小学语文教学中的工具书使用

第一篇：小学语文教学中的工具书使用

小学语文教学中的工具书使用

一、工具书概说

（一）工具书的性质

工具书是根据一定的社会需要，以特定的编排形式和检索方法，为读者提供某方面的基本知识或资料线索，专供查检之用的一种图书。

（二）工具书的特点

1． 从编制目的上看，工具书具有查考性的特点；

2． 从内容材料上看，工具书具有概括性的特点；

3． 从编排方法上看，工具书具有易检性的特点。

（三）工具书的类型

1．辞书型工具书

辞书是字典、词典和百科全书的统称。狭义的辞书只包括字典和词典。

2．非辞书型工具书

非辞书型工具书包含资料型工具书, 线索型工具书和图表型工具书三大类。

资料型工具书分为类书，政书，年鉴，手册四类；

线索型工具书分为目录，索引两类；

图表型工具书分为图录、表谱两类。

（四）工具书的用途

工具书是读书治学的工具，它能辅导自学，解答疑难，提供资料，指导读书门径。同时，它又是传播思想文化的工具。具体说来，有如下三个方面：

1． 解字释词；

2． 提供各科知识和学术信息；

3． 提供图书线索和文献线索。

二、工具书的排检法

工具书的排检法包括编排法与查检法。编排法是按一定顺序编排工具书条目的方法，也是工具书的主要查检法。查检法是按工具书的既定顺序去查检条目的方法。

为了便于读者检索，新型工具书一般都具有两种或两种以上的查检系统，那就是主要查检法与辅助查检法。如《新华字典》的主要查检法为音序法，这也是它的编排法，而部首法则是它的辅助查检法，音序法与部首法，构成了《新华字典》的两套查检系统。

排检法分为字顺法与义序法两大类。

（一）字顺法

字顺法是按照汉字的形体或读音为序来排列工具书条目的方法。字顺法又分为形序法、号码法和音序法三类。

1．形序法

形序法是按照汉字的形体特征来排列工具书条目的方法。主要有部首法和笔画法两类。

（1）部首法

字典、词典把某一偏旁或某一笔画相同的字编为一部，这个相同的偏旁或笔画排在一部之首，称为部首。部首法就是按部首排列工具书条目的方法。

目前通行的部首，主要有旧部首和新部首两大类。

旧部首以康熙字典和辞源的214部为代表。汉语大字典和汉语大词典的200部仅对旧部首进行少量删并，可视作旧部首。旧部首适用于专收繁体字或以繁体字为正条的字典、词典。

新部首以现代汉语规范字典的201部新华字典的189部辞海的250部为代表。新部首适用于以简化字为正条的字典、词典。201部改为繁体字后，亦可用于以繁体字为正条的字典、词典。

（1）笔画笔顺法

笔画笔顺法是按汉字笔画多少和笔形顺序来排列工具书条目的方法，即先将笔画数目相同的字集中，再按笔形顺序进行排列。目前常见的是辞海的五种笔形：

一、丨、丿、丶、乙（折）。

2．号码法

号码法是以数码代表汉字的笔形，并据以排列工具书条目顺序的方法。目前通行的是四角号码法。四角号码以数码代表汉字的四角的笔形，把汉字的笔形分为10种，用0－9十个号码来代表。四角号码有新、旧两种、新四角号码对旧四角号码做了少量改动，适用于含简化字的工具书，旧四角号码适用于繁体字工具书。

3．音序法

音序法是按照汉字的读音顺序来排列工具书条目的方法。目前通行的是汉语拼音字母排检法。

（二）义序法

义序法是按条目的意义特征来归类排列的方法。义序法又分为分类法、主题法、时序法和地序法四类。

1．分类法

分类法是按学科或事物性质等系统来排列工具书条目的方法。

2．主题法

主题法是以主题词为标引文献内容，供读者查检的方法。

主题是一组具有共性事物的总称，用以表达文献所论述和研究的具体对象的总和，即文献的中心内容。能够表达和描述文献主题的名词术语就是主题词。把主题词按字顺法编排起来，就形成了主题法。

3．时序法

时序法是按时间顺序排列工具书条目的方法。

4．地序法

地序法是按地理区域顺序排列工具书条目的方法。

三、字典

字典是收录汉字，按字顺法编排，并逐个注明其读音、意义和用法的工具书，字典按收录范围可分为普通字典和特种字典两类。

（一）普通字典

普通字典按不同规模收录和解说汉字。

1．小型普通字典。

目前出版的小型普通字典数量甚多，但质量高的并不多，学术界公认的比较好的小型普通字典是新华字典和现代汉语规范字典。

《新华字典》收录单字1万余个，带注解词的复音词3500余个。它全面认真地贯彻执行国家颁布的语言文字法令、法规以及有关规范的国家标准，注意吸收语言文字研究及相关学科的最新成果，保证了它的高质量。

《现代汉语规范字典》收录单字9407个。它全面认真地落实国家颁布的语言文字法令，法规以及有关规范的国家标准。在单字的释义之后设立“提示”，增强规范意识。多义词的义项按词义引申脉络排列。在字的每一个义项下均标注词性，方便读者使用。这是近年来出现的一部质量上乘，颇具特色的字典。

2．大型普通字典

古代的大型普通字典以康熙字典为代表，它收字49035个；民国年间的大型字典以中华大字典为代表，它收字48000多个；现代的大型字典以汉语大字典为代表，它收字54678个。

汉语大字典几乎囊括古今所有的楷书单字，每个字头下收录该字的各种古文字，这部字典收字多，义项全，书证丰富。在小型字典中查不到的字或义项，查这部字典即可解决，一般不必去查康熙字典。

还有一部大型字典《中华字海》收录楷书单字85586个，是目前收汉字最多的字典。但这部字典收字标准不严，释文过于简单，书证极少，主要是供汉字研究者使用，不适用于一般读者。

（二）特种字典

特种字典收录和解说某一特定范围的汉字，特种字典有古文字字典、书法字典、别体字典、正字字典、诗韵字典、构词字典和信息字典等类别，如《甲骨文字典》、《金文常用字字典》、《中国书法大字典》、《中国楷书大字典》、《易错字字典》、《诗韵新编》、《常用构词字典》、《汉字信息字典》等都是特种字典。

（三）字表

字表是字典的一个附类。它汇集某一特定范围的汉字，并规范其字形或字音。

国家有关单位公布重要字表有如下两类：

1．正形字表

《简化字总表》、《第一批异体字整理表》、《现代汉语常用字表》、《现代汉语通用字表》、《现代汉语通用字笔顺规范》。

2．正音字表

《普通话异读词审音表》。

四、词典

词典亦作辞典，是汇集词语，按一定方式编排，并逐条加以解释或提供有关信息资料的工具书。词典按收录范围分为语文词典、学科词典和综合性词典等三类。

（一）语文词典

语文词典分为普通语文词典和特种语文词典两类。

1．普通语文词典

普通语文词典按不同规模收录和解释普通词语，同时也兼收一些常用的百科词语。语文词典的编排一般采用以字统词的方式（即在一个字头下排列以该字为首字的词条），并对每个单字注音、释义、故它也兼具普通字典的功能，在所有的工具书中，普通语文词典的用途最广，读者最多。

（1）小型普通语文词典

小型普通语文词典以《现代汉语小词典》为代表。

（2）中型普通语文词典

中型普通语文词典以《现代汉语词典》、《新华词典》、《四角号码新词典》为代表。

《现代汉语词典》收录字词6万余条，是以记录普通话语汇为主的中型词典，具有现代汉语规范型词典的性质，对推广普通话，促进汉语规范化以及汉语教学都有重要作用。

（3）大型普通语文词典

大型普通语文词典以《汉语大词典》为代表。这部词典收录字词37万余条，其中二字条目28万余条，三字以上条目6万6千余条，是一部集古今汉语语词之大成的巨著。所收词目力求义项完备，释义确切，层次清楚，文字简练，是查检汉语古今词语的理想的工具书。

2．特种语文词典

特种语文词典收录和解释某一特定类型的词语，特种语文词典可分为五大类：

（1）熟语类

有成语词典、典故词典、谚语词典、俗语词典、歇后语词典、惯用语词典、名言词典等。

（2）词汇类

有词源词典、方言词典、外来语词典、缩略语词典、新词词典、专著语词词典、断代语言词典等。

（3）词义类

有同义词词典、反义词词典、类义词词典等。

（4）语法类

有虚词词典、动词词典、形容词词典、疑问词词典等。

（5）修辞类

有修辞词典，描写词典、比喻词典等。

（二）学科词典

学科词典收录和解释专业名词术语，分为专科词典百科词典和专名词典三类

1．专科词典

专科词典收录和解释某一学科或专题的专业名词术语。如《中国文学大辞典》、《中国古代文学辞典》、《中国现代文学辞典》、《外国文学大词典》、《文学理论词典》、《现代汉语知识词典》、《古汉语知识详解词典》、《汉语语法修辞词典》、《修辞学词典》、《中国语言学辞典》、《教育大辞典》、《中国历史大辞典》等。

2．百科词典

百科词典收录和解释一系列学科的专业名词术语。

不加学科限制的百科词典，其词目包括一切学科的专业名词术语，如《中国百科大辞典》、《百科知识辞典》、《当代百科知识大辞典》等。

用学科名称加以限制的百科词典，其词目只包括该学科下属各分支学科和交叉学科的专业名词术语，如《语言学百科词典》、《文学百科大辞典》等。实际上，这种百科词典是大型的专科词典。

3．专名词典

专名词典收录和解释专名，如人名、地名、书名等。如《中国人名大词典》、《中国近现代人名大辞典》、《中华人民共和国人物辞典》、《中国文学家辞典》、《中国历史地名辞典》、《中华人民共和国地名词典》、《简明中国古籍词典》等。

（三）综合性词典

综合性词典是兼具普通语文词典和百科词典功能的词典。它兼收单字、普通语词和各学科名词术语，对之分别用语词性和百科性释义。

综合性词典以《辞海》和《辞源》为代表。《辞海》是以字带词，兼有字典、语文词典和百科词典功能的大型综合性词典。这部词典收单字19485个，字头及其下所列词目共122835条。《辞海》每10年修订一次，不仅质量不断提高，而且能反映各学科的最新成果，突出了“知识新”的特点。《辞海》检索功能齐备，其编排采用部首法，另有笔画索引、汉语音索引，四角号码索引和词目外文索引，便于读者查检，加之它兼具字典、语文词典和百科词典的功能，所以成为使用范围最广泛的一部工具书。

《辞源》收单字12890个，字头及其下所列词目共97024条。它专收古汉语词语和古代百科词语，是供阅读古籍之用的工具书。

五、百科全书

百科全书是汇集各学科某一门类知识、分列条目，以词典形式编排，加以系统阐述的大型工具书。“百科”言其包容的学科领域多，“全书”指其记述的知识范围广。

百科全书与百科词典的区别在于：百科全书以知识主题为收录对象，百科词典则以专业名词术语为收录对象；百科全书所收条目数量较少而各条的平均字数较多，侧重于系统阐述，因而其规模较大，百科词典所收条目数量较多而各条的平均字数较少，侧重于释疑解惑，内容简明扼要，因而其规模较小。

百科全书的用途：宣传新思想，以知识遍愚昧之蒙，传播新知识，不断更新知识宝库；补充学校教育之不足，被誉为“没有围墙的大学”。既有可读性，又能满足人们查检各学科资料之急需。

百科全书按其范围分为综合性百科全书与专门性百科全书两类。

（一）综合性百科全书

综合性百科全书系统地汇集各学科知识。

《中国大百科全书》是我国第一部大型综合性百科全书。第一版按学科分卷出版，共73卷和1个索引卷，条目近8万，字数1.25亿，插图4.9万幅，各卷在内容上均按学科的知识体系和层次设立条目，比较详尽地介绍了本学科的基本知识。与语文教育关系较近的有《中国大百科全书·教育》、《中国大百科全书·中国文学》等三卷。在编辑上各学科卷的条目均按汉语拼音字母音序排列，同时还有条目分类目录、条目汉字笔画索引、内容索引，有的还有条目外文索引，所以查阅起来十分方便。

此外还有《简明中华百科全书》、《中国小百科全书》、《简明不列颠百科全书》等综合性百科全书。

（二）专门性百科全书

专门性百科全书汇集某一门类的知识，如：《中国教育百科全书》、《图书馆学百科全书》、《美学百科全书》、《中国文化大百科全书》、《中国经济百科全书》、《中国金融百科全书》、《中国商业百科全书》、《中国企业管理百科全书》、《中国经济法律百科全书》等。

“小学语文教学中的工具书使用”

专题讲座

腰堡中心校

孔繁红 2010年5月11日

第二篇：小学语文教学中的工具书使用专题讲座

小学语文教学中的工具书使用专题讲座

--------李晓燕

一、工具书概说

（一）工具书的性质

工具书是根据一定的社会需要，以特定的编排形式和检索方法，为读者提供某方面的基本知识或资料线索，专供查检之用的一种图书。

（二）工具书的特点

1． 从编制目的上看，工具书具有查考性的特点；

2． 从内容材料上看，工具书具有概括性的特点；

3． 从编排方法上看，工具书具有易检性的特点。

（三）工具书的类型

1．辞书型工具书

辞书是字典、词典和百科全书的统称。狭义的辞书只包括字典和词典。

2．非辞书型工具书

非辞书型工具书包含资料型工具书, 线索型工具书和图表型工具书三大类。

资料型工具书分为类书，政书，年鉴，手册四类；线索型工具书分为目录，索引两类；图表型工具书分为图录、表谱两类。

（四）工具书的用途

工具书是读书治学的工具，它能辅导自学，解答疑难，提供资料，指导读书门径。同时，它又是传播思想文化的工具。具体说来，有如下三个方面：

1． 解字释词；

2． 提供各科知识和学术信息；

3． 提供图书线索和文献线索。

二、工具书的排检法

工具书的排检法包括编排法与查检法。编排法是按一定顺序编排工具书条目的方法，也是工具书的主要查检法。查检法是按工具书的既定顺序去查检条目的方法。

（一）字顺法

字顺法是按照汉字的形体或读音为序来排列工具书条目的方法。字顺法又分为形序法、号码法和音序法三类。

1．形序法

形序法是按照汉字的形体特征来排列工具书条目的方法。主要有部首法和笔画法两类。

2．号码法

号码法是以数码代表汉字的笔形，并据以排列工具书条目顺序的方法。目前通行的是四角号码法。四角号码以数码代表汉字的四角的笔形，把汉字的笔形分为 10种，用0－9十个号码来代表。四角号码有新、旧两种、新四角号码对旧四角号码做了少量改动，适用于含简化字的工具书，旧四角号码适用于繁体字工具书。

3．音序法

音序法是按照汉字的读音顺序来排列工具书条目的方法。目前通行的是汉语拼音字母排检法。

（二）义序法

义序法是按条目的意义特征来归类排列的方法。义序法又分为分类法、主题法、时序法和地序法四类。

1．分类法。分类法是按学科或事物性质等系统来排列工具书条目的方法。

2．主题法。主题法是以主题词为标引文献内容，供读者查检的方法。

主题是一组具有共性事物的总称，用以表达文献所论述和研究的具体对象的总和，即文献的中心内容。能够表达和描述文献主题的名词术语就是主题词。把主题词按字顺法编排起来，就形成了主题法。

3．时序法。时序法是按时间顺序排列工具书条目的方法。

4．地序法。地序法是按地理区域顺序排列工具书条目的方法。

三、字典

字典是收录汉字，按字顺法编排，并逐个注明其读音、意义和用法的工具书，字典按收录范围可分为普通字典和特种字典两类。

（一）普通字典。普通字典按不同规模收录和解说汉字。

（二）特种字典。特种字典收录和解说某一特定范围的汉字，特种字典有古文字字典、书法字典、别体字典、正字字典、诗韵字典、构词字典和信息字典等类别，如《甲骨文字 典》、《金文常用字字典》、《中国书法大字典》、《中国楷书大字典》、《易错字字典》、《诗韵新编》、《常用构词字典》、《汉字信息字典》等都是特种字 典。

（三）字表。字表是字典的一个附类。它汇集某一特定范围的汉字，并规范其字形或字音。

四、词典。词典亦作辞典，是汇集词语，按一定方式编排，并逐条加以解释或提供有关信息资料的工具书。词典按收录范围分为语文词典、学科词典和综合性词典等三类。

（一）语文词典。语文词典分为普通语文词典和特种语文词典两类。

1．普通语文词典。普通语文词典按不同规模收录和解释普通词语，同时也兼收一些常用的百科词语。语文词典的编排一般采用以字统词的方式（即在一个字头下排列以该字为首字 的词条），并对每个单字注音、释义、故它也兼具普通字典的功能，在所有的工具书中，普通语文词典的用途最广，读者最多。

2．特种语文词典。特种语文词典收录和解释某一特定类型的词语，特种语文词典可分为五大类：（1）熟语类：有成语词典、典故词典、谚语词典、俗语词典、歇后语词典、惯用语词典、名言词典等。（2）词汇类：有词源词典、方言词典、外来语词典、缩略语词典、新词词典、专著语词词典、断代语言词典等。

（3）词义类：有同义词词典、反义词词典、类义词词典等。（4）语法类：有虚词词典、动词词典、形容词词典、疑问词词典等。（5）修辞类：有修辞词典，描写词典、比喻词典等。

（二）学科词典。学科词典收录和解释专业名词术语，分为专科词典百科词典和专名词典三类：

1．专科词典，专科词典收录和解释某一学科或专题的专业名词术语。如《中国文学大辞典》、《中国古代文学辞典》、《中国现代文学辞典》、《外国文学大词典》、《文学 理论词典》、《现代汉语知识词典》、《古汉语知识详解词典》、《汉语语法修辞词典》、《修辞学词典》、《中国语言学辞典》、《教育大辞典》、《中国历史大 辞典》等。

2．百科词典，百科词典收录和解释一系列学科的专业名词术语。不加学科限制的百科词典，其词目包括一切学科的专业名词术语，如《中国百科大辞典》、《百科知识辞典》、《当代百科知识大辞典》等。用学科名称加以限制的百科词典，其词目只包括该学科下属各分支学科和交叉学科的专业名词术语，如《语言学百科词典》、《文学百科大辞典》等。实际上，这种百科词典是大型的专科词典。

3．专名词典，专名词典收录和解释专名，如人名、地名、书名等。如《中国人名大词典》、《中国近现代人名大辞典》、《中华人民共和国人物辞典》、《中国文学家辞典》、《中国历史地名辞典》、《中华人民共和国地名词典》、《简明中国古籍词典》等。

（三）综合性词典，综合性词典是兼具普通语文词典和百科词典功能的词典。它兼收单字、普通语词和各学科名词术语，对之分别用语词性和百科性释义。

综合性词典以《辞海》和《辞源》为代表。《辞海》（1979年、1989年、1999年版）是以字带词，兼有字典、语文词典和百科词典功能的大型综合 性词典。这部词典收单字19485个，字头及其下所列词目（包括普通词语和百科词语）共122835条。《辞海》每10年修订一次，不仅质量不断提高，而 且能反映各学科的最新成果，突出了“知识新”的特点。《辞海》检索功能齐备，其编排采用部首法，另有笔画索引、汉语音索引，四角号码索引和词目外文索引，便于读者查检，加之它兼具字典、语文词典和百科词典的功能，所以成为使用范围最广泛的一部工具书。《辞源》（修订本）收单字12890个，字头及其下所列词目共97024条。它专收古汉语词语和古代百科词语，是供阅读古籍之用的工具书。

五、百科全书

百科全书是汇集各学科某一门类知识、分列条目，以词典形式编排，加以系统阐述的大型工具书。“百科”言其包容的学科领域多，“全书”指其记述的知识范围广。

百科全书与百科词典的区别在于：百科全书以知识主题为收录对象，百科词典则以专业名词术语为收录对象；百科全书所收条目数量较少而各条的平均字数较 多，侧重于系统阐述，因而其规模较大，百科词典所收条目数量较多而各条的平均字数较少，侧重于释疑解惑，内容简明扼要，因而其规模较小。

百科全书的用途：宣传新思想，以知识遍愚昧之蒙，传播新知识，不断更新知识宝库；补充学校教育之不足，被誉为“没有围墙的大学”。既有可读性，又能满足人们查检各学科资料之急需。百科全书按其范围分为综合性百科全书与专门性百科全书两类。

（一）综合性百科全书，综合性百科全书系统地汇集各学科知识。

《中国大百科全书》是我国第一部大型综合性百科全书。第一版按学科分卷出版，共73卷（包含66个学科）和1个索引卷，条目近8万，字数1.25亿，插图4.9万幅，各卷在内容上均按学科的知识体系和层次设立条目，比较详尽地介绍了本学科的基本知识。与语文教育关系较近的有《中国大百科全书·教育》、《中国大百科全书·中国文学》等三卷。在编辑上各学科卷的条目均按汉语拼音字母音序排列，同时还有条目分类目录（分类法）、条目汉字笔画索引（笔画法）、内容索引（主题法，其主题词按序排列），有的还有条目外文索引（英文音序），所以查阅起来十分方便。此外还有《简明中华百科全书》、《中国小百科全书》、《简明不列颠百科全书》等综合性百科全书。

（二）专门性百科全书

专门性百科全书汇集某一门类的知识，如：《中国教育百科全书》、《图书馆学百科全书》、《美学百科全书》、《中国文化大百科全书》、《中国经济百科全 书》、《中国金融百科全书》、《中国商业百科全书》、《中国企业管理百科全书》、《中国经济法律百科全书》等。

第三篇：实习四 参考工具书使用

实习四参考工具书使用（2-4学时）

一、实习目的：

1.了解各类参考工具书的特点、结构及使用方法，学会利用各类参考工具书解决一些疑难问题。

2.了解本馆及我国出版的各类参考工具书资源并积极开发利用。

二、实习内容

（一）指出下列参考工具书正文材料的排检方法

1．《辞海》；2．《词源》；3．《汉语大词典》；4．《汉语大字典》；5．《中文大辞典》；6．《中国农业年鉴》；7．《中国林业年鉴》；8．《中国百科年鉴》；9．《中国大百科全书》；10．《简明不列颠百科全书》；11．《中图法》；12．《新英汉词典》（增补本）；13．《世界地名录》；14．《中国县市大词典》；15．《简明生物学词典》；16．《现代科学技术词典》；17．《三角号码词典》；

18．《汉语主题词表》；19．《林业汉语主题词表》；20．《新华字典》；21．《世界地图集》；22．《中国农业百科全书》；23．《列宁年谱》；24．Collier's Encyclopedia；25.Encyclopedia Americana；

26.Encyclopedia Britannica；27.《汉英词典》；28.《简明英汉农业词典》；29.《毛泽东大辞典》；30．《现代汉语词典》；31.Oxford English Dictionary(OED,第二版1989年);32.Webster’s Third New International Dictionary(韦氏新国际第三版，1961年)；33.《英华大词典》；

34.《牛津当代英语高级学生词典》（OxfodAdvancedLearner’s Dictionaryof Current English简称：ALD）;35.Longman Dictionary of Contemporary English(简称：LDCE)。

（二）选用适当的参考工具书查找下列问题的答案（简要写明答案内容，注明使用工具的名

称及答案所在页码）

1、简述林奈、达尔文、李时珍、爱因斯坦的主要学术成就。

2、查出北京、上海、保定、安国、石家庄、华盛顿、堪培拉（澳）等城市的经纬度。

3、瑞士、瑞典、挪威等国家的货币名称。

4、情报、文献、图书的部首（用《辞海》）。

5、解释词语：终身教育、农业、园艺、林业、园林、木材科学、生物技术、农业区划。

（三）查出下列缩略语的中文译名，注明使用工具的名称及答案所在页码。多答案时，选择与所学专业相关或相近的词义。

1、UFO；

2、FVPRA；

3、FRI；

4、FAO；

5、CERL；

6、ISSN；

7、ISBN；

8、ISO；

9、VOL（书刊）

10、no（书刊）；

11、KWIC；

12、KWOC。

（四）1、利用《中国农业年鉴》（年）查出年全国（牛）奶产量为万吨，禽（鸡）蛋产量为万吨。

2、利用《中国百科年鉴》（年）查出年我国农民家庭平均每人收入总额为元。其中从集体得到的收入为元，家庭经营纯收入为元。

3、利用《中国林业年鉴》（年）查出年河北省飞播造林面积为万公顷；干鲜果品总产量为亿公斤；平原绿化达标县为个。

（五）指出《新英汉词典》（增补本）和《辞海》有无补遗及各自的附录名称。（答案可写在背面）

(六)利用本馆OPAC和国家图书馆的OPAC查出馆藏的词典、年鉴、百科全书、手册、名录，写出检索报告。

（七）问答题：试述按功用划分的参考工具书的类型，各举出三实例。

第四篇：浅谈小学语文教学中教材的使用

浅谈小学语文教学中教材的使用

花园小学 屈钰燕

【关键词】 叶圣陶；新课程；创造性；使用教材

【摘 要】 现代课程论认为教师即课程，教师而应成为课程的开发者、决策者，大胆探索，理解创 造性使用教材，在教学实践中结合学生实际，更有效地挖掘教材内涵，轻松自如地驾驭教材，提高学生的语文素养，实现新课程目标。

【正文】 《语文课程标准》明确地指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部 分。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”我国现当代伟大的语文教育家叶圣陶在《国文科之目的》一文中明确指出，语文学科的目的是“整个的对于本国文字的阅读与写作的教养”。作为学生学习重要的课程资源─教材，都是经过精心挑选的文本材料，具有典型性，是语文学科知识极好的载体。

但“教材无非是例子”。现代课程论认为，教师即课程，教师不应只是课程的执行者，而应成为课程的开发者、决策者。我们应摒弃“以教材为本”和“教教材”的旧观念，确立“以人为本”和“用教材教”的新理念，通过创造性使用教材，促使学生在知识、能力、方法、情感、态度、价值观等方面得到新的发展。语文课程标准也强调，语文教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。基础教育课程改革纲要也指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。

一、移花接木，培养语文能力

叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”，在新课标的要求下，教育专家们也曾一再强调“不要机械地去教教材，而要灵活地用教材来教”。教师要学会根据教学的需要和文本的不同特点，作一些灵活处理，以便更有效地利用，让学生举一反三。

1.锦上添花，丰富语言积累。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。语文课程标准也强调积累的重要性。教材编排时遵循一定的规律，由易到难，循序渐进。每个单元都有语文知识和能力的训练点，对这些训练点的研究和分析，在整册文本的基础上适当增加一些篇目，让学生更多地直接接触语言材料，以达到巩固、补充语文知识和提高语文能力的目的。

2.顺水推舟，激发阅读兴趣。夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一”。苏霍姆林斯基也强调：“课堂上最重要的教育目的就在于点燃孩子们渴望知识的火花。”教学时以某一篇目为基点，激发孩子的“阅读期待”，推荐拓展阅读，从而得到各方面修养的提升。课外的世界更精彩，教《草船借箭》，便把学生带向三国；教《石猴出世》便把学生带向《西游记》；教《井阳冈》，便把学生带向《水浒传》。我们的课堂阅读教学就应该这样把学生带向古代文化，带向现代文化，带向中华文化，带向世界文化。沟通课堂内外，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。

3.点面结合，构建知识网络。苏霍姆林斯基说过：“学生需要自由活动的时间，就像健康需要空气一样。”学生是有生命、有思想、有情感的健全的人，他需要学习，需要发展，需要机会和空间，作为教师，理应为学生的成长创设一个施展才能的大舞台，让他们主动地探索，积极地进取，体验学习的快乐，感受成功的喜悦，得到创造性的发展。特别是语文教育“得法于课内，得益乃至成才于课外”。根据教学的需要，教师随机应变，灵活处理教材，把同类的文本有效结合，组合成一个大知识块，以便学生触类旁通。如人教版课文《鸟的天堂》《第一场雪》等课文的学习，可将本册《桂林山水》《林海》并入其中学习，让学生充分感知不同写景的表达方法，在此基础上引导学生用自己喜欢的方法来写一写。当然，这种归类遵循的原则也不是单一的，可以是内容同类，也可以是写作方法同类，亦可以是表达的情感同类，通过比较阅读让学生可以更深层次、更广范地理解文本，达到事半功倍的效果。

二、寻源觅渠，提升语文素养

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。丰富的网络资源为开发语文课程资源提供了广阔的空间，我们的语文学习应充分利用网络，共享资源。

1.再现课文情境，盘活资源。受客观条件的限制，教材总是以静态的形式呈现出来，而学生接受知识的过程却是动态的。针对学生接受知识的特点，我们努力使语文教学成为活动的教学，将抽象的知识转化为丰富有趣的情境学习，让学生感到学习实际上是一种愉快的探究实践活动。

任何文本都是情境的产物。教材文本大多以语言文字为主，有一定的抽象性，需要学生通过语言文字去想象、体会情境，而小学生以形象思维见长。可以利用网络技术再现课文情境，演示作品中的形象，让学生更好地认识文字所描绘的形象。如教学《桂林山水》时，李吉林老师用娴熟的简笔画勾画挺立的山峰，不仅帮助学生理解了“拔地而起”、“危峰兀立”等词语的意思，而且创设了情境，让学生眼前仿佛浮现出形态万千、若静若动的山峰，感受到桂林山之“奇”，课堂充满美感和学习的快乐。2.填补文本空白，闪现灵性。小学课文篇幅都不是太长，大多节选自名篇名著，其中隐藏着许多空白，如作者生平、时代背景、人文典故等，教学中，利用网络资源丰富、快捷这一特点，行当进行补充，以丰富学生的语文素养。

（1）在线阅读相关资料。《生命生命》一文作者杏林子通过三个小故事引发对生命的思考，告诉人们要珍惜生命，创造价值。作者杏林子十二岁时，患类风湿关节炎，饱受病魔折磨的她，依然热爱生命。为了让学生能更深地了解作者在语言文字背后表达的那种对生命的思考和热爱，可让学生在线阅读杏林子的生平资料，然后带着对作者的同情与敬意再走进文本，与文本对话，一定会更入情入境，加深对生命的理解。又如青年明师张学青执教《爱如茉莉》时让学生补充阅读《王子与美人鱼》《梁山伯与祝英台》《相羽与虞姬》故事，提炼共同的主题──爱。课结束，又出示诗歌《爱是什么》配乐朗诵，将感悟品味推向高潮。

（2）全屏传送隐性资料。《赤壁之战》一文中蕴含着不少著名的典故，如“周瑜打黄盖──一个愿打一个愿挨”，“鸡蛋碰石头──自不量力”，“曹操败走华容道”，这些文本隐性资料学生可能有所不知，可从网上下载全屏传送这些典故。这样既增强了课文的趣味性，又激发了学生阅读中国古典文学作品的兴趣。其中各种信息，都是塑造学生，培养学生语文能力的很好的资源。而且这种资源就像传说中的“宝盆”，随着教材在被使用过程中的不断挖掘，而日益丰富。它的价值尤其在“创造性”使用过程中显现。

（3）结合读写有效发展。我们知道，学生在大量语言文字感悟中掌握了语言规律，才能学以致用。学习《花钟》一文，在学生反复诵读“牵牛花（吹起了紫色的小喇叭），万寿菊（欣然怒放），月光花（舒展自己的花瓣）„„”句式后，适时点击网上各种鲜花的图片，引导学生用这样的句式再描述各种不同形态的鲜花怎样开放，网上图片拓宽了学生的视野，有效地进行了仿说仿写的训练。

有的文本“言已尽而意无穷”，也可激发学生从不同思路展开创造性联想，进行转换语言文字训练。这样既促进学生对课文理解，又培养学生思维的灵活性、创造性。“实践出真知，实践出人才”。这点点滴滴，都是为学生成长创设一个展示自我，施展才华的舞台。

3.开展综合实践，培养创造能力。语文课程标准指出，应让学生在大量的语文实践中培养能力。如北京出版社编写的小学四年级语文教材中的《夏夜荷花》：作者没有写出夏夜荷花的清新、清香，对这种说教味教浓的课文，窦桂梅老师大胆超越教材，大动手术：学习“一根根荷箭亭亭玉立，一片片荷叶挨挨挤挤，一颗颗水滴在荷叶上滚来滚去，一朵朵荷花在朦朦胧胧的夜色中盛开着，散发出一阵阵清香”时，引导学生回忆叶圣陶在《荷花》中对荷花具体描写的句子，补充朱自清《荷塘月色》中的具体描写，让学生比较，从而让干瘪的句子丰满起来，让夏夜的荷花真正迷人起来；学习荷花“不孤傲”、“不娇贵”、“毫无私心”一部分时，她先让学生讨论，批判性审视穿靴戴帽式的写法，然后引导学生去掉这些“标签”，改写这一段文字，让学生在创造性的阅读中真切感受到荷花带给人的快乐和享受。

网络为语文实践活动搭建广阔的天地。既加深了学生对课文的理解，也开阔了学生的视野，在实践中培养能力，提升素养。教材仅仅只是提供了最基本的资源，但并不是唯一的资源，教师“不能只成为课程实施的执行者，应该成为课程的建设者”。新课程的新教材为教师提供了自由度巨大的空间，这就要求教师很好地把握教材，深入挖掘教材，创造性地使用教材。

伴随着滚滚而来的课改浪潮，“用教材教而不是教教材”已成为共识。我们应该“努力建设开放而有活力的语文课程”，“穿老鞋走新路”，让每一个孩子学好语文，相信前面将是一片新天地！【参考资料】

1．兰芳《浅析新课程背景下如何创造性地使用新教材》

2．喻芳《名师创造性使用教材例谈》 3．姚春杰《小学语文名师同课异教实录》

第五篇：语文教学中如何使用多媒体

语文教学中如何使用多媒体

高 银 利

随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学已逐渐被广泛地应用。勿庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它可使形、声、色浑然一体。把一些传统教学手段无法表现的复杂的过程、一些不易观察和捕捉的现象、一些无法现场呈现的场景，都真实、鲜活的呈现在课堂上，创设生动、形象、具有强烈感染力的情境，调动学生学习的积极性，使学生更好地掌握知识，从而提高教学的效果。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。

多媒体在语文教学中的运用具体表现在：

1、创设情境，增强了语文课的教学效果

多媒体的使用可以创设情境。多媒体技术集文本、声音、图像、动画、视频影像于一体，使语文课中的抽象文字变得有声有色，有情有义，在“情境中教学”，可以诱发情感，促进感知，营造一种积极和谐的学习氛围，使学生不自觉地进入情景之中，从而增强语文课的教学效果。例如，学习《春江花月夜》，为了让学生能理解景色美、哲理美、情感美，我通过配乐媒体朗读，学生既可以欣赏到春江花月夜的景色，也能感受到诗中的那种情感；假如你的眼足够敏锐，你就可以欣赏到诗中那一幅幅静谧的画面；假如你的心足够宁静，你就可以感受诗中作者所阐发的人生与宇宙得以相存的深奥哲理；假如你的情感足够丰富，你就可以感受到诗中抒发的思妇游子的相思离愁！当播放朗读时学生被精美的画面、精妙的音乐所征服，陶醉于情与景的交融之中，为诗文的赏析创设了极好的情境。

2、内容丰富，能激发学生的学习兴趣

传统的语文教学中教师传授给学生的是静止的言语符号，不能达到充分的感官刺激，不能充分发挥学生的积极性、主动性，而多媒体技术恰恰能弥补这个缺点，它使语文教学变得丰富多彩，各种图片，课件、光盘广泛应用，使语文教学不再是学生被动地接受教师的符号信息，而是学生在教师的指导下主动地向资源去获取知识。语文教学不只是培养学生能认识几个字，写出几篇像样的文章，也要通过课堂教学，使学生感受、体验文章的魅力，揣摩文学作品的独特艺术语言，领悟文学作品特有的艺术价值。我在《古代诗歌散文新赏》一书的教学中我更多地使用了手机，在教学李清照的《一剪梅》时，我用手机播放了安雯的《月满西楼》；在教学李煜的《虞美人》时，我用手机播放了邓丽君的《几多愁》；在教学温庭筠的《菩萨蛮》时，我用手机播放了姚贝娜的《小山重叠金明灭》。学生大都喜欢音乐，播放音乐，更激发了他们的兴趣，也让他们领悟到了古代诗歌的艺术价值和文化魅力。

3、形式新颖，加强了师生之间的互动

教师和学生可以利用多媒体技术进行与所学内容相关的相互交流，可以是学生与学生之间进行交流，也可以是教师与学生的交流，也可以是学生与媒体的交流。如在讲《学习选取立论的角度》作文训练时，里面有事例（一些有趣的故事），也有示例（林书豪），学生一目了然。当涉及到了现场训练时，学生也能对应要求，对答如流，这样不仅使学习的过程不再枯燥乏味，也充分调动了学生的学习积极性、主动性，增强了学生的认知，课堂教学效果也会大大提高。

4、节省教学时间，扩大课堂容量

在传统的语文教学中，老师常常疲于板书，字词、作家作品、结构提纲等，教师可以在制作时提前将教学所需的东西制作好，留出更多的时间拓展、提高，练习，扩大学生视野。并留出更多的时间让学生阅读、思考、讨论、总结，最大限度的优化教学过程。

多媒体技术的介入使语文教学由过去的单

一、单向的信息传递形式变为多元、多向传递形式。课堂教学模式绝不再局限于语文教师的讲解、灌输，学生的接受与服从，而成为学生与教师、学生与学生、师生与媒体之间的交互活动，课堂教学得以优化，教学效率得以提高。

多媒体使用应注意的问题

1、不要被多媒体牵着走

很多老师的多媒体课件中的教学步骤是预先制作好的，在课堂教学过程中，教师根据课件的预设一步一步牵着学生的鼻子走。从复习、引入、新授到练习，全部通过课件一层一层、一环一环地显示，学生本应逐步讨论、逐步思考的知识点问题，都被一次性展示出来，答案映然而出。虽然课件的界面制作得很漂亮、技术含量很高、容量也很大，但由于在课件中没有突出重点、难点知识，加之学生没有时间思考、巩固，最后必然没有达到预期的教学效果。

2、不要喧宾夺主

在一些语文公开课上，经常看到有些教师为了课件而课件，勉强地把一些貌似与课文有关，实则无关的内容堆积到计算机上，使得一节课几乎全是播放演示，学生只是观看，而没有时间思考，这样的课堂教学效果可想而知。

3、根据实际需要作选择

不是每一种课都需要使用多媒体辅助课堂教学的，我们应该根据需要来选择用与不用，它作为一种工具，要做我们教学中的催化剂。但如果我们一个苹果，一个篮球都要用课件、图片来展示的话，那就画蛇添足了。

运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势，他是现代科技给我们教师的一把利剑，但我们不能盲目使用。我们要将多媒体技术跟传统的教学模式结合起来，在透彻研究教材的基础上，结合教学内容和教学目标，合理地、科学地开发和使用多媒体课件，就一定能抓住教学重点，突破教学难点，很好地完成教学目的，充分体现多媒体辅助教学的优势，从而实现教育的信息化、现代化。