小学语文教学中使用多媒体容易走入的误区

第一篇：小学语文教学中使用多媒体容易走入的误区

小学语文教学中使用多媒体容易走入的误区

凤冈县龙泉二小

陈红艳

近年来，由于科学技术的飞速发展，多媒体进入了小学语文教学的课堂。它以声像、图文并茂的直观优势，让老师在教学中能轻松教学，学生学习语文的兴趣浓厚。于是，原本朴素的“一支粉笔一张嘴”的语文课堂，因有了多媒体而变得热闹非凡，原本枯燥乏味的课堂因有了多媒体的辅助而变得花哨。但是，在平时的语文教学中，由于多媒体的滥用，为语文教学带来了一些不良的效果，让语文教学走入一些误区。主要表现在以下几个方面：

一、过分强调课堂教学容量。

多媒体为教师向学生提供丰富的知识信息提供了便利，有的教师唯恐传授知识不够多、不够深，便把收集到的所有资料全带进课堂塞给学生，结果使课堂容量过大，出现了走马观花、浅尝辄止的不良教学现象。如：一位老师在教学二年级下册的《北京亮起来了》这篇课文时，老师为了让学生对北京有更深的了解，于是搜集了很多有关北京的风景图，在引导学生走进文本，理解北京的“亮”主要体现在哪些地方时，老师没有引导学生抓住相关句子来朗读，从字里行间去体会、揣摩，而是直接出示这些图片，学生的视觉受到了很大的冲击，看得眼花缭乱、应接不暇，虽然增加了课堂的容量，但是完全忽视了学生对文本的朗读和理解。

二、过度追求知识的直观化。多媒体教学手段的运用突破了文本信息的局限性，使许多知识能够直观化、形象化。因而有些语文教师在多媒体教学实践中，总是想方设法实现文本信息的直观化、形象化——课件制作得非常精美。事实上，使文学作品所描绘的景物和人物形象在学生脑海中得以再现，仅是语文学习的内容之一，绝不是终极目标。多媒体通过对文学作品中的文本信息进行声音、图像等方面的处理，只能使学生达到对作品的初步审美要求，是无法帮助学生更深入地理解作品内涵的。久而久之，过多过滥地使用多媒体辅助教学，必然导致学生想象力的缺失。语文教学的终级目标是培养学生运用语言文字的能力，多媒体技术中的声、像、画永远代替不了学生对语言文字的品读、玩味以及师生、生生之间的语言交流。一位教师在执教五年级下册的课文《自己的花是让别人看的》这篇课文时，为了让学生对德国有更多的了解，于是，课前大量搜集了有关德国人养花的一些精美的图片，在教学中，学生还没有来得及细细品味“花团锦簇、姹紫嫣红”等词语时，老师就迫不及待地出示几张图片，虽然这些图片让学生对这些词语有了更直观的了解，但是，却让学生对词句的理解能力受到限制。如果让学生结合生活实际或上下文理解词语后，再出示这些图片来辅助、加深学生对词语的理解是否更加恰切？

三、忽视语文基本功训练。

在有些教师的课堂上，教师的范读往往由声情并茂的音频资料所代替，这对于有效指导学生朗读显然利少弊多。课堂上学生用于阅读的时间也在多媒体辅助教学的冲击下，已经有所减少。如：四年级下册《触摸春天》这篇课文文质兼美，老师完全可以声情并茂的师范朗读来引导学生走进安静的内心世界，去体会一个盲女孩对生活、生命的热爱，但是，在一位老师执教的公开课中，却把重点放在了如何制作精美的课件上了，而没有真正走进文本、解读文本，在引导学生理解安静创造了哪些奇迹时，老师出示一些制作的安静放飞蝴蝶、蝴蝶飞翔的动画幻灯片，学生看得全神贯注，加上老师播放配乐的示范朗读，学生完全忽视了文中优美句子的品读、美读，想象力受到了限制，学生的听说读写也没有得到充分的训练，把语文课的语文味完全摒弃了。

总而言之，语文教学要培养的是学生的听说读写能力，缺少了任何一方面，都不是完整的语文教学。如在教授诗歌时，教师可以利用现成的音频资料来给学生示范朗读，但它绝不能代替教师的朗读指导；可以运用多媒体营造诗歌的意境，但绝不能代替学生潜心体悟，用自己的语言来描述。如果在教学前看是否有使用多媒体的必要，如果用传统的教学方法也能达到教学效果时，就没有必要花大量时间去制作课件，而是把时间和精力用在对文本的深入解读以及教学环节的设计上，只有充分认识到这些，才能促使我们合理地使用多媒体辅助语文教学，帮助学生真正提高语文素养，真正让多媒体为小学语文教学服务。

第二篇：浅谈语文教学中多媒体课件使用的几个误区

浅谈语文教学中多媒体课件

使用的几个误区

潘会娜

十八盘乡竹园小学 2011年3月28日

浅谈语文教学中多媒体课件

使用的几个误区

十八盘乡竹园小学 潘会娜

多媒体教学课件，从其诞生的那一天起，就因其特有的生动性、直观性和交互性，迅速在现代课堂教学中占有了重要的一席之地，成为许多教师趋之若骛的一种教学手段。由于受地区差异和经济条件所限，目前，城市学校的多媒体课件使用已日趋完善，而对于占人口绝大多数的农村地区来说，多媒体课件的使用还处于起步和探索阶段。正因为如此，广大农村教师对于如何在课堂教学中使用多媒体课件，尤其是教学工具性和人文性共举的语文学科时如何使用多媒体课件，还存在着不同的声音。本人结合自己多年来的教学经验，尝试对这个问题表述一下自己的观点。

目前农村语文教学中多媒体课件使用的几个误区

1、“玉手移栽霜露经”——照抄照搬

由于互联网的迅速普及，资源共享已经是家常便饭，只要输入课题，轻点鼠标，大量制作精美、设计考究的课件就会出现在眼前。然而，很多教师忽略了很重要的一点——这些课件的制作者在设计课件时，是按照他对教材的理解和学生的实际情况为出发点的，不一定完全适合我们自己的课堂教学。如果我们不考虑自己的实际情况，把迅雷和快车作为自己课件制作的唯一手段，必将出现曲高和寡的状况，使课件使用无法达到预期的效果。

2、“平沙莽莽黄入天”——平淡无奇

随着社会的发展和进步，人们的观念也在发生着变化，这也对教育评价产生了影响。很多教师也意识到了这一点，他们知道：如果自己不能在教学中应用多媒体教学，必将为同事们所嘲笑，为学生们所质疑。于是，我们在语文课上就见到了这样的课件：一是课文内容；二是生字新词；三是课堂练习。当然我不是说这些内容不可以借助多媒体出示，但如果一堂课的课件只是包含了这些内容，我们又何必大费周张？课文内容和生字词教材上有，练习有一支粉笔和一块小黑板就够了。如此课件，不用也罢。

3、“乱花渐欲迷人眼”——华而不实

农村学校的师资水平和城市不可同日而语，大部分农村学校并没有专职的课件制作人员，而是需要授课教师自己制作课件。而由于个人素质所限，教师制作课件并不是一件很容易的事。但部分教师为了标新立异，却走上了哗众取宠的歧途。这有两种情况：

一、课件制作手段华而不实。笔者曾听过一节课，教学内容是北师大版五年级教材《望庐山瀑布》，为了再现“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的意境，授课教师竟然用flash制作了近三分钟的动画，制作水平之高超着实令我惊叹。但是，作为一名普通的农村授课教师，制作如此花哨的课件，怕不是一件很容易的事吧，一定费时不少。如果从网上下载一段视频，反节省下来的时间用在对学生和教材的研究上，也许效果更好。

二、课件使用华而不实。为什么用课件？什么时间用？怎样用？这些问题对于一部分教师来说，恐怕一直也没有想过。于是，我

们就见到了这样的课件使用，从导入新课到课堂总结，基本上每个环节都有课件。就连学生在思考问题时也要播放音乐，美其名曰“激发学生思考兴趣”，我真不知道，如此做法，究竟是激发还是干扰？

4、“任尔东西南北风”——僵化呆板

目前，大多数课件都只是面向实际课堂教学的。教师进行教学研究和学生进行课堂学习用得大多是同一部课件，这样做很不利于教师进一步的教研活动。而且，课件的演示流程是既定的，不能根据实际的情况进行相应的调整，给教师带来了很大的不便。并且，“许多课件在界面的布局、颜色的搭配、图片的使用、对象的逼真程度、配音的选择以及动画的运用上缺乏考虑。”但课件一经完成，教师就难有修改或自行组织教学素材的空间，从而使之成为培养学生的综合素质的障碍。

当然，我们可以在这些环节使用多媒体课件，但不是说我们一定要在一节课中处处使用课件。我们应该根据课文内容的具体特点，以及学生的实际情况，有的放矢地使用，才能充分发挥多媒体课件的作用，实现科学为教育服务。

第三篇：语文教学中如何使用多媒体

语文教学中如何使用多媒体

高 银 利

随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学已逐渐被广泛地应用。勿庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它可使形、声、色浑然一体。把一些传统教学手段无法表现的复杂的过程、一些不易观察和捕捉的现象、一些无法现场呈现的场景，都真实、鲜活的呈现在课堂上，创设生动、形象、具有强烈感染力的情境，调动学生学习的积极性，使学生更好地掌握知识，从而提高教学的效果。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。

多媒体在语文教学中的运用具体表现在：

1、创设情境，增强了语文课的教学效果

多媒体的使用可以创设情境。多媒体技术集文本、声音、图像、动画、视频影像于一体，使语文课中的抽象文字变得有声有色，有情有义，在“情境中教学”，可以诱发情感，促进感知，营造一种积极和谐的学习氛围，使学生不自觉地进入情景之中，从而增强语文课的教学效果。例如，学习《春江花月夜》，为了让学生能理解景色美、哲理美、情感美，我通过配乐媒体朗读，学生既可以欣赏到春江花月夜的景色，也能感受到诗中的那种情感；假如你的眼足够敏锐，你就可以欣赏到诗中那一幅幅静谧的画面；假如你的心足够宁静，你就可以感受诗中作者所阐发的人生与宇宙得以相存的深奥哲理；假如你的情感足够丰富，你就可以感受到诗中抒发的思妇游子的相思离愁！当播放朗读时学生被精美的画面、精妙的音乐所征服，陶醉于情与景的交融之中，为诗文的赏析创设了极好的情境。

2、内容丰富，能激发学生的学习兴趣

传统的语文教学中教师传授给学生的是静止的言语符号，不能达到充分的感官刺激，不能充分发挥学生的积极性、主动性，而多媒体技术恰恰能弥补这个缺点，它使语文教学变得丰富多彩，各种图片，课件、光盘广泛应用，使语文教学不再是学生被动地接受教师的符号信息，而是学生在教师的指导下主动地向资源去获取知识。语文教学不只是培养学生能认识几个字，写出几篇像样的文章，也要通过课堂教学，使学生感受、体验文章的魅力，揣摩文学作品的独特艺术语言，领悟文学作品特有的艺术价值。我在《古代诗歌散文新赏》一书的教学中我更多地使用了手机，在教学李清照的《一剪梅》时，我用手机播放了安雯的《月满西楼》；在教学李煜的《虞美人》时，我用手机播放了邓丽君的《几多愁》；在教学温庭筠的《菩萨蛮》时，我用手机播放了姚贝娜的《小山重叠金明灭》。学生大都喜欢音乐，播放音乐，更激发了他们的兴趣，也让他们领悟到了古代诗歌的艺术价值和文化魅力。

3、形式新颖，加强了师生之间的互动

教师和学生可以利用多媒体技术进行与所学内容相关的相互交流，可以是学生与学生之间进行交流，也可以是教师与学生的交流，也可以是学生与媒体的交流。如在讲《学习选取立论的角度》作文训练时，里面有事例（一些有趣的故事），也有示例（林书豪），学生一目了然。当涉及到了现场训练时，学生也能对应要求，对答如流，这样不仅使学习的过程不再枯燥乏味，也充分调动了学生的学习积极性、主动性，增强了学生的认知，课堂教学效果也会大大提高。

4、节省教学时间，扩大课堂容量

在传统的语文教学中，老师常常疲于板书，字词、作家作品、结构提纲等，教师可以在制作时提前将教学所需的东西制作好，留出更多的时间拓展、提高，练习，扩大学生视野。并留出更多的时间让学生阅读、思考、讨论、总结，最大限度的优化教学过程。

多媒体技术的介入使语文教学由过去的单

一、单向的信息传递形式变为多元、多向传递形式。课堂教学模式绝不再局限于语文教师的讲解、灌输，学生的接受与服从，而成为学生与教师、学生与学生、师生与媒体之间的交互活动，课堂教学得以优化，教学效率得以提高。

多媒体使用应注意的问题

1、不要被多媒体牵着走

很多老师的多媒体课件中的教学步骤是预先制作好的，在课堂教学过程中，教师根据课件的预设一步一步牵着学生的鼻子走。从复习、引入、新授到练习，全部通过课件一层一层、一环一环地显示，学生本应逐步讨论、逐步思考的知识点问题，都被一次性展示出来，答案映然而出。虽然课件的界面制作得很漂亮、技术含量很高、容量也很大，但由于在课件中没有突出重点、难点知识，加之学生没有时间思考、巩固，最后必然没有达到预期的教学效果。

2、不要喧宾夺主

在一些语文公开课上，经常看到有些教师为了课件而课件，勉强地把一些貌似与课文有关，实则无关的内容堆积到计算机上，使得一节课几乎全是播放演示，学生只是观看，而没有时间思考，这样的课堂教学效果可想而知。

3、根据实际需要作选择

不是每一种课都需要使用多媒体辅助课堂教学的，我们应该根据需要来选择用与不用，它作为一种工具，要做我们教学中的催化剂。但如果我们一个苹果，一个篮球都要用课件、图片来展示的话，那就画蛇添足了。

运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势，他是现代科技给我们教师的一把利剑，但我们不能盲目使用。我们要将多媒体技术跟传统的教学模式结合起来，在透彻研究教材的基础上，结合教学内容和教学目标，合理地、科学地开发和使用多媒体课件，就一定能抓住教学重点，突破教学难点，很好地完成教学目的，充分体现多媒体辅助教学的优势，从而实现教育的信息化、现代化。

第四篇：多媒体语文教学中的误区及策略

多媒体语文教学中的误区及策略

东阳市巍山高中

陈伟东

［摘要］：本文从为用而用、削足适履、盲目“拿来”、以辅代主、忽视文本五个方面透视多媒体语文教学中的误区，提出多媒体语文教学中应注意适用、适量、适当的问题，以达到最佳的教学效果。［关键字］：多媒体

语文教学

误区 适用 适量 适当

作为一种新型的教育形式和现代化教学手段的多媒体技术，它比传统教育手段有无比拟的优越性。多媒体辅助已经成为教育改革中一道亮丽的风景线。

在语文教学中利用多媒体技术对文本、声音、、图像、动画等的综合处理，可以编制各种教学课件辅助教学，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，进而极其有效地激发学生的学习兴趣和热情，为教师教学的顺利实施提供有效的辅助工具，真正改变传统教育的单调模式，使乐学落到实处，极大地提高课堂教学效率。然而，当前，多媒体辅助教学在语文教学中正在走向一些误区：

1、为用而用。

不管教学内容是什么，一定要用多媒体进行辅助教学，利用多媒体技术做出的课件一味地追求最新的“高科技”，界面做得很“花哨”，仿佛不用计算机就不是现代教学、不是多媒体就不够档次一般，多媒体辅助教学演变成了一种纯技术展示。在这种课堂上，教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体这一新式武器拖进课堂。有位教师在教学《致橡树》时，将梁祝中的《化蝶》一曲引入了课堂。尽管《化蝶》与《致橡树》都涉及爱情这一相同的题材，但《致橡树》重在表现一种现代爱情观，即木棉（女性）在橡树（男性）面前的独立和自尊；而缠绵悱恻的一曲《化蝶》则表现了古人在追求自由爱情而不得那种无奈和伤感，细细比较，两者相去甚远。教学实际中，这样的例子并不少见，教师往往出于狭隘的功利主义，以多媒体手段的运用来迎合某些已走入形式主义泥淖的评课标准，而全然不顾所选乐曲是否与课文的主题合拍，所用图片否能帮助学生进一步理解课文。这种拉郎配式的硬用，只能使课堂徒增无效信息，干扰了学生的注意力，不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效率。

2、削足适履。

在使用多媒体课件的过程中，一些教师，为图方便，将教学内容输入电脑，把教学环节设计成顺序式结构，上课时只需按一下鼠标，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，忽略了教学过程中师生的交流探讨。教学过程是一个动态的，发展的过程，时常会产生一些不可预见的情况。教师如果过分依赖多媒体技术，把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么也就少了粉笔的随心所欲、得心应手（有的教师已没有板书了），也就不可避免地产生压制教师和学生的一些突发灵感和创造，限制教师的临场发挥，使教师不能根据课堂教学的实际情况及时灵活地调整教学程序、教学内容，教学方法的副作用。更有趣的是，如果在操作电脑时多按一次键或出现其他意料之外的情况，电脑便上演“蒙太奇”手法，这种情况，多少会给师生带来些许尴尬。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源，实质上是将“以学生为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”教学思想，并且它更强化了教师的主动性和学生的被动性，非但未能达到提高效率的目的，反而是课越上越死了。

3、盲目“拿来”。

目前，真正能利用计算机自己制作课件上课的语文老师并不多。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办？当然是“不管三七二十一，拿来”。现在市场上、互联网上课件颇多，有心者自然可手到拿来。平心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段，能主动拿来，总归是值得肯定的。问题的关键是有些教师对课件的制作缺乏必要的认识。我们应该认识到一个成功的课件是制作者在深入钻研教材，认真分析学生情况的基础上，结合其教学理

念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，因此，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格、以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，甚至班级不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。

4、以辅代主。

多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，只能是发挥教师主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由教师对学生活动作出的反应也由电脑代劳了，这种机械僵硬和冷冰冰的人机对话取代了师生交流，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术的奴隶的局面。这种课件的程式，无法发挥学生的主体参与作用，学生的探究能力、审美能力何谈提高？这是有悖于先进的课改理念与课改精神的。因为，教学过程是个十分复杂、微妙的过程，教师的一个手势、一次微笑、一句赞语对学生来说，都是不可缺少的体态语，对提高教学效果有着不容忽视的作用。

5、忽视文本。

当前一些语文课件讲究视听冲击（图片、影视片段往往是课件的主要组成部分）而忽视了学生对文本的阅读。比如上《祝福》，不是让学生去阅读课文，而是放了一段电影剪辑，看毕即让学生讨论祥林嫂的形象；上朱自清先生的《春》，不是让学生透过文字去体味“小草从土里偷偷地钻出来”的情态，而是用动画设计了小草破土而出的情景。众所周知，语文是一门特殊的学科，其媒介是语言，语文教学主要是通过语言去培养学生的语文能力。能力的提高是离不开对文字本身的感悟的。用影视替代学生的文本的阅读，用图片代替学生的想像，显然是与语文教学的初衷背道而驰的。语文学习需要对文本进行品味，对情感进行体验，这是无法用一两个或一组画面来固定的，如果忽略语文学科的特殊性，而试图将有着丰富想象空间的语文直观化，图像化，那就把语文课上死了。如一味以直观形象的画面代替文本阅读，必然会弱化学生的语言感受能力，阅读能力和想象能力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。

针对上述情况，要让多媒体教学手段在教学中发挥应有的作用，我认为必须注意以下几个方面的问题。

1、适用

适用就是在语文教学中可以大胆尝试使用多媒体教学手段。传统的教学就是教师凭一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴完成，由于其课堂容量小，一节课下来，学生所得并不多，由于形式单调，学生往往产生厌倦情绪，难免产生“少慢差费“的结果。现在，多媒体的使用，从很大程度上解决了此问题。如《祖国啊，我亲爱的祖国》中的抒情主人公是以诗人自己为代表的一代青年，诗人通过选取平凡而有特征的意象，从不同角度揭示了“我”和祖国的血肉联系，真挚、委婉地抒发了对祖**亲的拳拳深情，如何让学生深入体会中华儿女对祖**亲不可遏止的爱成为教学中的难点。文中由“迷惘”到“深思”到“沸腾”的特殊情感历程，可借助名家配乐朗诵体会，四组表达祖国从苦难到新生的发展历程的意象群，可用一系列相关画面展现。授课时，由《我爱你，中国》这首歌曲导入，同时打出课题《祖国啊，我亲爱的祖国》，让学生很快进入作品的氛围当中。在讲课过程中，将四组意象群的画面依次再现于屏幕：“贫穷、落后的祖**亲的形象，就像破旧的老水车、熏黑的矿灯、干瘪的稻穗、失修的路基和淤滩上的驳船；希望渺茫的祖国，就像飞天袖间的花朵；从苦难中奋起的祖国，犹如雪被下古莲的胚芽、雪白的起跑线和正在喷薄的黎明；和我不可分割的祖国，……”，随着画面的展开同时播放配乐诗朗诵，呈现电视诗歌的效果。学生听得到、看得到，触景生情，感受到女诗人对祖国的爱，感受到千千万万中华儿女对祖**亲的爱。有了这种感情基础，教师再略加点拨，学生就能化难为简了。

但是，我们更应该看到，教育现代化，不仅仅是教学手段的革新，更重要的是教学观念的

更新。就直观性而言，语言文字虽然逊于其他传媒，但文字能带给我们无限的遐思，让我们插上联想和想象的翅膀，在其构筑的天地里“思接千载，视通万里”。语文教学中多媒体的盲目介入（像前面所提到的那样），却使这个巨大的想象空间缩小了，试想，如果哈姆雷特只剩下影视屏幕或图片上的一个形象，那么 “一千个读者有一千个哈姆雷特”又从何谈起？如果多媒体手段的运用是以牺学生想象为代价的，这对语文教学绝不是好事。因此，在教学中我们尤其要注意语文学科的特点，千万不能被潮流赶着，在运用多媒体手段的上，要选准中学语文教学与多媒体教学的最佳结合点，在适当的教学环节和范围内应用，力求科学、合理、生动、有效。这里不妨套用鲁迅先生修改文章的原则，“竭力将可有可无的多媒体课件删去，毫不可惜。”

2、适量

多媒体教学手段虽然能给我们带来意想不到的诸多方便和好处，但也并不是越多越好。因为它只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的应有的创造性工作，我们不能抛弃传统教学法中的合理有效的东西。教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的，但有的教师在多媒体手段面前，就好象一个穷急了又被逼急的饿汉一样，不知如何办才好，一味地依赖这种电教手段，有时一节课学生基本上是看他在讲台上摆弄多媒体课件，花俚呼哨的，让人看得眼花缭乱。学生眼睛始终盯着屏幕，这是一种繁琐的单调，这是由过去教师讲的传统的单调走向新的现代化的单调，这样就失去了多媒体这种手段的本质意义了。多媒体做为一种辅助性的教学手段，不能代替一切，不能滥用，但有些教师对它缺乏足够的认识，要么整节课全然不用，要么仅靠它来帮助板书而已，这都是不妥当的

3、适当

多媒体手段好，但既不能滥用，又不能不用，那么，何时用才是恰当的呢？笔者认为，一是用在调动学生积极性的时候。用能将形、色、味、动感极强的内容都体现出来的多媒体课件来取代单凭教师一讲到底的劳动效果要好得多，它能全方位调动起学生的听课积极性，使之全身心投入，这样就保证了学生积极参与的可能，也就保证了学生作为课堂主体的地位。二是用在弥补教师素质本身的不足。素质再高的教师也不一定就能是一个全才，他免不了有这样或那样的缺憾，而影响教学效果，如有的教师课上得生动，但普通话水平不一定让人恭维，而语文教学常常要求教师在课堂上范读课文，这时就可以利用多媒体手段解决，调用绘声绘色有情有意的朗读；有的教师的板书字迹不漂亮时，难以给学生以示范，这时亦可用电脑里的字体帮忙，等等。三是用在弥补学生生活阅历不足或延伸学生思维空间处。由于方方面面的原因，学生的生活空间狭窄，课文所及的实景是学生从未见过的，这时可以利用多媒体的优势，将它实实在在的展现在学生的面前，这不仅可以增强课文内容的真实感，激发学生兴趣，而且使学生有如临其境，如见其人，如闻其声，从而加深学生的印象；传统教学法在思维开启方面往往显得力不从心，甚至鞭长莫及，常常造成遗憾，但多媒体在这个方面却又显得得心应手，例如古诗教学，传统教学光凭教师的理解和讲解，学生去想象发挥，难免挂一漏万，很难理会到诗歌的言外之意、象外之象，如果让多媒体课件来处理，效果就会好得多，课件只提供与诗歌意境有关的画面，教师做一适当的提醒，任由学生据画面去联想想象。

“教育要面向现代化”，而现代化必须有现代化的教学手段。多媒体手段在语文教学中的运用能大大增强教学的效果，提高教学的效率，但我们在大量运用现代化教学手段的同时，也要冷静，忌盲目，不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律，应该根据课堂需要，适量适当地应用它，努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。

参考资料：

1、区培民《语文课程与教学论》，浙江教育出版社2003年版

2、王荣生《语文课程与教学论基础》，上海教育出版社2001年版

第五篇：浅谈语文教学中的多媒体使用

初中语文教学中运用多媒体的心得体会

近年来，随着信息技术的迅猛发展，多媒体广泛进入课堂，为语文教学开辟了一片新天地，在初中语文课堂教学中运用多媒体，是教学改革的一次质的飞跃,显示出强大的生命力和得天独厚的优势。但它也不是万能的，本人根据自己教学实践的一些粗浅尝试，谈谈自己的体会。

多媒体在教学中凸显的作用

巧用课件，激发兴趣。兴趣是最好的老师。多媒体教学手段的引入，为初中语文教学活动注入了活力，为学生带来耳目一新的感受，它能将文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，能不受时间和空间限制，将教学内容中涉及的事物现象或过程生动地再现于课堂。选题得当、制作精美的课件，能激发学生的兴趣，引导学生丰富的想象和联想，激起学生探究的欲望，提高课堂教学效率。我在教学《海燕》这首散文诗时，先介绍背景，然后播放视频课件：在苍茫的大海上，雷声轰响，闪电蜿蜒游动，勇敢的海燕高傲地飞翔，越飞越高。学生的注意力立即被吸引过来，不少学生不约而同地发出惊叹，对海燕的赞美之情油然而生。这样，多媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情景之中，学生的大脑皮层始终处于最积极兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。

巧设氛围，创情境美。教学中运用多媒体技术，调动学生的感悟性、触发灵感、净化情绪，从而塑造良好的情境，还能强化学生“角色”意识，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，增强朗读效果。如在教曹操的《观沧海》时，在课件中引入一段碣石山的风景和大海波涛汹涌的音效，曹操即兴赋诗的形象，学生完全陶醉在奔腾的大海、雄浑的声音、博大的胸怀之中。为下一步朗诵营造了良好的氛围。不需要老师苦口婆心的讲解，学生对诗歌所体现的诗人豪迈的襟怀已完全感受到了。所以教师可以利用信息技术启发、诱导学生进入特定的教学氛围，使学生的审美情趣更能达到 “润物细无声”的效果，使学生能够享受到美妙和谐的情境美。

展示图片，提审美观。优美的写景散文，文美景更美。如七年级朱自清的《春》，我认为若能从网上精选相关图片或链接网站，给学生直观的美的感受，不仅让学生领会作家语言文字的魅力，更激发学生对祖国大好河山的热爱与赞美。教学《春》时，为方便学生把握学习要点和难点，我将整堂课设计成了这么几个环节：会晤作者——快乐旅游——结构揽胜——曲径探幽——放眼四望——归途拾贝。为了实现最优化的学习效果，导课时，我在幻灯片上链接《春天在那里》的动画视频，吸引学生注意，学生跟着画面找寻小朋友眼中的春天，然后引入学生跟随朱自清先生一起进行 “寻找春天”的快乐旅程。加以配图朗读课文，春草图——春花图——春风图——春雨图——迎春图。一幅幅画面声色并茂，学生就容易感受到春天的美丽。再加上几张“曲径探幽——放眼四望——归途拾贝”的幻灯片，又增加了文章的容量，拓宽了学生的思维。同样讲解《济南的冬天》时也找了几张图片，刮着大风的北平、雾气弥漫的伦敦、赤日炎炎的热带风光，然后是济南的风景图，刚刚一上课，学生头脑中就有了比较更能引发对济南的憧憬。

借助信息技术，既可以高密度进行知识传授，容量大、速度快、效果好，更有利于学生对课文的学习把握，提升学生的审美观。

全面把握，关注人文。语言本身具有提高人类修养，使人性高尚的人文价值，也反映出语文学科的主要规律。而语文学科中的人文素质教育主要是情感教育。语文教育必须以学生的情感教育为主要内容。优秀文学作品就是美的感情，通过朗读活动，将文学作品美的感情渗透于学生的心灵，将文学作品美的语言作用于学生的语感，才能真正达到提高人文素质和语感水平。现代多媒体只是辅助教学的一种新颖手段，教师一定要结合多媒体技术的优点，巧妙设计教学程序，充分发挥多媒体技术的优点，强化人文关怀，达到“润物细无声”的艺术效果，有的放矢引导学生形成正确的价值观和人生观。如在朗读《再别康桥》的时候，我设计了一张精美的多媒体“首页”——徐志摩在康河里划船的图片，配合《神秘园》舒缓的音乐，使学生提前进入一个符合课文内容和情感的氛围中，似乎已经身临剑桥其境，此时让学生有感情朗读，诗歌的情感就可以变得形象生动，作者对康桥深深的眷恋之情与学生的审美情感达到了共鸣，学生此刻尽享感人至深的情感美，朗读教学也达到了预定目标。另外还要注意引导学生把握古诗词中的“文气”。文气是由作品中所蕴含的情感体现的，决定着朗读时的语调轻重、抑扬和舒缓。“诗缘情”“情动而辞发”。苏轼《密州出猎》的豪放之情；萧乾《枣核》的绵绵乡情；陶渊明《饮酒》的淡雅闲情都应该把握文气，才能读出其中的味道，悟出情感。

多媒体在教学中存在的不足

语文教学是一门艺术，现代教学手段可以使课堂声情并茂，化难为易，在有限的时间内提高教学效率。利用多媒体能够形象表现 “只可意会不可言传”的教学内容，表面上看，运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。而事实上，多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师设计的程序按部就班地进行，每篇课文也是由教师分割成若干支离的板块作定式的学习，学生只能被动接受，课堂气氛再也难现“百家争鸣”的生动场面。多媒体在提高教学效果的同时，摒弃了传统教学的闪光点。在语文多媒体课堂教学下，语文课已由教师肢解成图片、文字等形式。这些图片，文字在演示中往往一闪而过，学生缺乏思考、消化，造成印象不深、理解不透、记忆不牢，待到复习迎考，还得花更多时间重新学习，如果长时间使用多媒体辅助教学，那么必然浪费学生大量的时间。同时，多媒体教学埋没了教师的个性特长。如果教师全部使用多媒体进行教学，课堂结构、形式千篇一律，教师的个性和特长将无从体现，教师组织教学的应变能力、教学特色以及对教材的分析处理的深度、广度、板书设计等都将被埋没、传统教学中，教师声色俱佳的论述更能给学生留下深刻的印象。因此。教师在掌握现代化教学艺术的同时，千万不能忽视自身综合素质的提高。只有做到现代技术与传统教学方式相结合，教学才能相得益彰，达到优势互补。