语文教学应走出多媒体技术使用的误区

第一篇：语文教学应走出多媒体技术使用的误区

语文教学应走出多媒体技术使用的误区

内容摘要：随着现代教育技术的不断发展，多媒体正以令人惊喜的速度走进课堂。但是，毕竟这是一种新型的手段，运用多媒体在教学过程中还存在一些问题：认为以视听可以代替想象、朗读，多媒体可以取代传统教育媒体，忽略语文学科的文学性，缺少参与，不利于师生情感交流。

关键词：多媒体 语文教学 误区 对策

多媒体是信息时代的标志，它和“信息高速公路”一起，改变着当今的世界。教育的发展鲜明的证明了这一观点：由于多媒体技术的出现，“人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大的技术革命”（美国苹果公司总裁斯卡利语）。多媒体技术一进入课堂，便以其集成性、控制性、多元化、多样化，为学生提供了生动活泼，丰富多彩的学习环境。它具有突破时空，增加范围，扩大容量的特点，增加了教材的直观性、形象性、生动性，并借助形、色、声、情的神奇配合，不仅为教师提供直观、形象、高效率的教学手段，也同样为学生的语文学习、智力培养、素质提高提供了有效途径。从教学方式或手段来看，它有别于传统教学。它可以使语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态的审美对象，并加快美的信息速度，加大美的信息容量，使学生直接受到美感熏陶，以期取得最优化的教育效果。因此多媒体技术改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。它通过文本、图象、动画、声音等方式，创设情景，激发情趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展了学生的思维，培养了学生的能力，打破了传统单一的教学模式，大大提高了课堂教学效率，推广和普及已是大势所趋，不少地方发展得轰轰烈烈。但与此同时，我们必须看到在课件制作和实际教学过程中，已出现了一些值得我们深思的误区。作为一名教师，应该关注并积极投入到这一新生事物中来。共谋良策，趋利避害，促进语文教学的发展。

一、认为以视听可以代替想象、朗读

多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生 的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。比如上《圆明园的毁灭》一课，对圆明园的辉煌景观的描写，正是对学生进行想象力的好时机。可有了多媒体，圆明园的图片一展示，使学生的想象反而受到局限。此外，有了多媒体，教师课堂上的范读是几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音。这对于指导学生朗读课文究竟是利还是弊呢？课堂上学生读书的时间也越来越少，读书声也越来越稀少，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去读？答案应该是不容置疑的。语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的语文教学。

二、认为多媒体可以取代传统教育媒体

传统教育媒体主要指非放映性视觉媒体，如教科书、黑板、实物、模型等。现代教育媒体的出现是否表现传统媒体可以取消呢？我听过一些公开课，发现在一些老师的课堂上，学生的课本竟一次也没有打开过，课文内容全在投影屏幕上。有的老师不论是出示几个词句，还是一个小练习，都要使用投影片，把小黑板，活动黑板弃之不顾。笔者认为，这种“喜新厌旧”的做法是不当的。更有甚者，有的老师还步入用电教媒体代替板书。代替实验的误区。板书是老师进行教学的重要辅助手段，是老师根据教学过程的进展逐步“板演”的，是根据老师所传授知识的内在逻辑顺序而进行的。一般，主体板书一直保留至本节结束。可见，板书不是几张灯片可分割完成的。而用电脑动画来代替实验操作同样不可龋如一位教师在教《乌鸦喝水》时，使用了多媒体动画，演示乌鸦把石子一颗一颗放进瓶里，瓶子里的水渐渐升高的过程。结果，许多学生注意力集中到乌鸦的神态动作上，并且由于制作技术原因，动画中瓶子里的水是升得比较快的，学生对“一颗一颗”、“渐渐”等重点词的理解，体会并不深。另一位老师在同一课的教学中，使用了传统的教学手段，准备了瓶子、石子做实验，还请学生上台动手试一试，并提醒学生观察瓶子中的水，放进一颗石子是看不出水明显升高的，让学生了解到乌鸦的耐心，对渐渐升高有感性的认识。

三、忽略语文学科的文学性，不顾文学作品自身的特性，滥用多媒体教学手段，图像泛滥严重破坏了文学的美感。

诚然，现代化多媒体教学在直观化、形象化、真切化及便捷化方面绝非传统教学方式可比。但是文学最重要的载体是语言文字，最讲究的是意象，意象是作家的感知、情感和理智等因素所构成的经验世界的再现，而这一再现便是通过语言文字体现的，读者正是通过语言文字进入情感和生命体验，从而产生共鸣，这就形成了文学意象的丰富性、复杂性、深邃性。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，文学意象正是因为读者心理体验的不同发散，而呈现出五彩纷呈的景象。

在语文教学中采用多媒体教学，最容易忽略的便是文学性，往往会简单地以媒体直观形象取代文学意象。如一教师在教学朱自清的散文《春》一文时，为帮助学生理解“春草图”，特意截取了一幅生机盎然的画面，画面上小草青翠欲滴，惹人喜爱，学生固然为春草的美丽而感叹，可朱自清先生语言的优美又岂是一个简单的画面所能体现出来的呢？如“嫩嫩的，绿绿的，偷偷地从土里钻出来”一句就值得好好品味，“嫩嫩的，绿绿的”刻画出了小草的油绿可爱，“偷偷地”写出了小草的俏皮情态，“钻”写出了小草矢志向上的力量，而这些隐藏在字里行间的信息是无法在画面中体现出来的，春草的意象美正是通过语言文字表现出来的，如果不引导学生去品味这种意象美，岂不是与语文教学的要求背道而驰了吗？再如李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一诗中，一句“杨花落尽子规啼”便奠定了全诗的格调，设若不懂杨花的飘零，子规啼血的典故，纵使真的恰好截取了“杨花飘，子规啼”的画面，恐怕也无学生能产生共鸣，有悲凄的体味吧？

文学作品中的语言都是富有弹性和张力的。就如我们生活中常说的“你是个东西”和“你不是个东西”都是骂人一样，文学作品的语言为学生的想象和创造提供了巨大的空间，如果引导学生进入意象品味，即使不借助于媒体形象，学生的感受和理解也将会是深刻难忘的，而且内涵也更为丰富。如《红楼梦》中黛玉在

临死前说：“宝玉，你，你好……”，省略号中省略的内容到底是什么呢，是对宝玉的指责、痛斥，还是牵挂、留念？我想，即令是曹雪芹再生，也无法一一说清其中情感的复杂，仅靠一两个多媒体画面又如何体会得了呢？

四、缺少参与，不利于师生情感交流

在课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是师生之间情感的交流，这种情感的交流方式是多种多样的，通常有语言手势、肌体动作以及神态等等。传统教学中教师可以根据实际授课情况改变教法、思路甚至内容，其灵活性有目共睹，而现在的多媒体一旦设计好了程序就不能随便改变，教师成了“播映员”，主观能动性大大降低，更有的教师因为初学，操作起来手忙脚乱，与学生的交流也就“省”了。缺少了教师的热情参与，既不利于学生阅读，又增加了学生视觉上的负担，对学生的自主学习很不利。在课堂上，教师关注更多的是多媒体的操作，而弱化了对学生的知识掌握和技能培养的信息反馈；学生关注的是屏幕上所演示的内容，教师只是一个多媒体的操作者。其实，有些教学内容用传统教学手段可以使教师的喜、怒、哀、乐及情绪、情感对学生的情绪、情感的形成具有示范作用，有利于学生情绪、情感的发展，有利于师生产生感情共鸣。

从当前教育线上使用多媒体的现状来看，我们很有必要深刻思考多媒体在课堂教学中的运用，为多媒体在语文教学坐标中找准位置。因此对于多媒体辅助教学这一现代化教学手段，我们应该更努力地寻求它和传统教学手段的最佳结合点，扬长避短，真正发挥其优点，我认为可以从以下几个方面加以整改。

一、各取所需，物尽其用。

在大力使用多媒体的同时，其他常规媒体的许多特色功能也不能一概否定。如投影的静态展示功能、录音机的播音功能及传统的课堂教学模式许多优点也不是多媒体所能完全替代的，教师应根据教学需要和学生特点选好用足合适的多媒体。

1、用在疑难处

在日常的教学过程中，由于受人工操作和现场条件的限制，有些知识的理解、难点的突破用投影、学具操作难以达到理想的效果，而利用多媒体来演示，把课文内容变为直观、形象的画面就可以让学生一目了然。如教《麻雀》一文，为了让学生充分理解老麻雀对小麻雀的爱，同时也能领悟到爱的伟大、文中深藏的哲理内蕴，我设计了这样的画面：在一阵狂风中，一只小麻雀从摇摆的树枝上掉到了地上，这时一条狗跑了过来，对着小麻雀看了看，贪婪地张开大嘴。突然，一只老麻雀快速冲下来，挡在狗的前面，不停地扇动着翅膀，保护着小麻雀。在生动形象的动感画面显现的同时配以恰当的解说，不但使学生获得审美上的愉悦，而且加深了对文章中心、文章哲理的理解。

2、用在“不可言传”处

在课文阅读教学中，我们会经常遇到这样的情况：有时对课文情境的体会“妙不可言”，只能意会，不可言传。这时语言显得苍白无力，传统的“教育者——教育对象”模式遇到了挑战。这时，必须采取“教育者——教育媒体——教育对象”这种新的教学方式方能把不能言明的“妙处”通过电化教学传达给学生。在《北京立交桥》一文的教学中，学习“川流不息”一词，学生缺乏感性认识，难以把握，尽管老师说破嘴皮，学生也难以找到那种境地、那种感觉。有了电化教学，教师用自制课件一展示，学生就会一目了然，他们如同站在北京的立交桥上，各种车辆在桥上桥下来来往往。不用教师只言片语，难点便可迎刃而解，深刻把握。

3、用在激发灵感处

在语文教学中，教师要适当地运用电教手段激发学生的灵感，引导学生打开说话的天窗。如：让学生通过听录制的各种声音，展开想象，将周围环境、人物、事物联系起来编故事；看课件展示故事的情节，想象故事的开头，或交代故事的结尾，逆向推想故事的起因和经过；看配乐录像，引导学生观察人物或动物的动作、表情并进行描述。例如，在教学《骆驼和羊》一课时，我先让学生看动画课件，引导学生观察骆驼和羊去找老牛评理时，老牛说它们两个都只看到自己的长处，而没有看到自己的短处时，骆驼和羊会怎么想，鼓励学生发言，使之更深刻

地理解课文。

二、以生为主，优化设计。

教师在设计课件时，树立“以学生为中心”的思想。在课件结构上尽可能地使用多元化的超级链接，将教学过程变“线性结构”为“网络结构”，增强课件的交互性、可逆性，使课件的流程能根据教学实际随时调取，同时考虑到各个层次学生的接受能力和反馈情况。条件允许的话，还可增加课件的智能化。

三、素材共享，优势互补

教师要克服畏难心理，积极参加计算机学习。这种学习对于非计算机专业的教师来说，并不需要掌握太多的理论，而应该把重心放在具体操作上，力求掌握几种常用的多媒体软件。课件制作难在无素材，因此平时应注意素材的积累，发现相关的素材应及时分门别类的加以保存，同时还要打破学科的界限，实现资源共享，只要合适，就要为我所用。为制作出既生动精美，又符合学科特点和学生情况的课件，教师还必须与专业多媒件制作人员紧密配合。一个提供教学素材、教学思路和教学方法，一个提供技术支撑。现有的课件，虽说有时并不适用，但可以利用抓图、抓动画等软件，截取其中所需要部分，重新组合加工，提高多媒体的使用价值。

总之，多媒体教学是一柄双刃剑，它走进我们的课堂，带给我们的冲击和震撼是前所未有的，它大大活跃了语文课堂，提高了学生的学习兴趣和课堂效率，但是我们必须时刻牢记它只是语文教学的辅助手段，其最终目的是为语文教学服务的。关键在于，我们利用它，不能把它神秘化，看成一剂良药，夸大它的作用，也不应排斥它，拒之门外。在教改浪潮中，要改，更要继承，传统教学并非一无是处，我们不应该把孩子和洗澡水一起倒掉，我们应在继承中发展，在发展中继承！只有将现代教育技术与语文教学有机整合，我们才能彻底改革传统的教学结构和教育本质，“实现一种理想的学习环境和全新的能充分体现学生主体作用的学习方式”，“达到培养大批具有21世纪能力素质的人才的目的”。我们应该正确看待多媒体在教学中的辅助作用和存在的不足，不去拒绝，不赶时髦，而是

以教学效果为准绳，扬长避短，勇于实践，实实在在为学生负责，为学生一生负责。

参考文献

1、《语文课程标准解读》 湖北教育出版社

2、何克抗、张文兰、余胜泉：《基础教育跨越式发展研究项目实施目标与策略》

3、张效民、禹明：《中小学语文新课程教学教学案例》 广东高等教育出版社

4、韩绍祥、魏国栋：《试教通讯》 人民教育出版社 课程教材研究所 2003年

5、杨鼎夫：《语文课程标准导读与中小学案例评析》广东人民出版社 2003年

第二篇：走出多媒体教学误区

走出多媒体教学误区

论文摘要：社会的发展也导致我们的教学也在发生悄悄的变化，教学工具的变化就显而易见，由以前的黑板板书变成多媒体的展示。在多媒体普及的同时，问题也开始出现。所以本文就现代教学中多媒体使用中出现的一些问题进行探讨，以促进多媒体教学。本文主要就多媒体制作、多媒体使用、多媒体的辅助性、多媒体与文本之间的关系四方面提出问题，并提出一些建议和意见 关键词：多媒体 教学 误区

随着教学改革的深入开展，多媒体教学技术走进了课堂教学，融入了课堂实践，并以其生动的画面，形象的演示受到了广大教育工作者及学生的喜爱。然而，随着多媒体技术的普及，问题也随之而来。为了更好地运用多媒体服务于教学，现就多媒体教学中存在的问题及解决办法浅谈我的观点和看法。

一、在课件制作上，粗制滥造，随意下载。有很多老师喜欢到网站上去下载课件，然后“东拼西凑”地组合成一个课件，甚或是看到一个还满意的课件就直接在课堂上使用。课件的教学步骤似乎符合教学的基本常规，但仔细研究你会发现课件有些杂乱无章。在制作课件时，我们应注意进行优化。Ppt视图背景应统一，风格最好与课文的主题相契合。在制作内容上，应该注意内容的条理性与简洁性，不能什么内容都堆砌上去，尤其注意不要把课本上已有的东西在放到幻灯片中，增加学生的学习负担。幻灯片中 1 文字的字号与颜色应统一规范，可以选择易于接受的颜色进行编辑，这样可以提高学生的接受能力。

二、在课件的使用上，喧宾夺主，越俎代庖。有些老师现代教育技术掌握得很好，所以课件中总会插入一些精美的图片、生动的声音，这些固然能适当地调动学生的学习积极性，可也会削弱学生思考的能力，而一味地去关注图片。而我们的教学并不是让学生欣赏图片，图片这时占据了“课本”的主人地位。曾经听过一个老师公开课上的《杨修之死》，她先从导入入手，然后作者作品简介、字词过关、整体感知、探讨研究、拓展延伸。整个课堂教学程序严谨而又流畅，但一堂课下来，黑板上没有一个字板书课件完全代替了板书，老师成了幻灯片的播放者，学生成了欣赏者。若是这样。便人人都能做老师了，只要会播放幻灯片就行，照着幻灯片念一遍内容即可。而多媒体只是我们教学的辅助工具，绝不能代替了老师。比如在作者作完成品简介时，我们应该做的只是对课文注释的补充，字词过关应采用填空的方式完成，以免去我们板书于黑板上的时间浪费，而不是一味地灌输。

三、在课件的辅助性上，课件完全成了教师的“代言人”。比如英语单词的朗读上，有的老师在网上一下朗读，自己在课堂上就完全不进行示范朗读了，而一味地“交”给了课件的录音朗读。这种情况发生在语文老师身上也不少见，整篇整篇课文都是录音朗读，甚至一个学期下来学生未听过自己老师的朗诵。而作为这两门语言学科，朗读很重要，老师的亲自朗诵不仅展示语言类教师 的基本素养，更能够提高学生的学习兴趣。再如理工科类教师，经常会遇到绘图等情况，可现代多媒体也能制作图形的绘画、物体的变化等，于是老师变成会操作电脑画圆柱，在黑板上却画布出一根直线。作为一个理科老师，这些能力难道可以消失？现代社会的老师。不仅要能熟练地操作电脑进行多媒体教学，要更能把黑板字写好、图画好、课文朗读好。只有这样，我们才能更加赢得学生的尊重和喜爱。

四、忽视学生与文本的交流，显得本末倒置。下面是一小学老师讲的《坐井观天》课例：

师：这节课，两个动物朋友来到我们中间，和我们一起学习，他们是谁呢？

（课件展示：一只飞翔的小鸟和一只呱呱叫的青蛙）

生：（很兴奋）小鸟！青蛙！

师：可是，小鸟和青蛙不知为什么事争论起来，你们想知道吗？

生：（异口同声）想！

师：请听故事《坐井观天》。

（大屏展示与课文内容相配套的动画演示，并配有课文朗颂带）

生：（抬头看着大屏，津津有味。）在这个教学导入片段中，教师利用课件创造了和谐的课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，实现了较好的效果。但近十分钟内，学生的教科书始终搁置在一边，教师在学生还没有通读教材的情况下，就直接向学生展示与课文配套的演示。虽然文本内容转化为一幅幅生动的画面，学生看得津津有味，但一节课下来，学生对文本解读的时间少了，思考的时间少了，对语言的运用也少了。文本的内容并非是由学生通过阅读而感知，学生缺少了与文本的直接交流，阅读能力也随之降低。而小学阅读教学，重在培养阅读能力，要注重对文本语言的理解、积累和运用。特别是低段的阅读教学，只有在文本中字、词、句上下功夫，才可能产生实效。

多媒体教学确实在现代教学中给了我们很大的帮助，但千万要弄谨记它只是一个教学辅助工具。如果教师正确地使用，一定会受到事半功倍的效果，否则就是事倍功半。

第三篇：走出多媒体教学的误区

走出多媒体教学的误区

南宁市白沙路学校 刘宁生

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，未来的世纪是创新的世纪，创新的世纪呼唤创新教育，开展多媒体网络教学，为实施创新教育、培养高素质的创新型人才提供了广阔的舞台，它有利于学生创新精神、创新思维和创新能力的培养，同时，增强了师生之间的互动，使教育教学工作走上一个新台阶，然而，目前这种教学方式正处于试验阶段，难免有弊漏之处，我就结合自身体验谈谈所见几个误区。

误区一：形成固有模式，才能保证“节节通”

所谓“节节通”，一般是我们所追求的课堂教学程序通、教师课堂应用通、教学口语引导通、学生思维应变通等，一些教师用一种模式去上课，一节或几节下来，经总结认为那样的模式进行教学，其效果比较乐观，于是认定了这种模式，甚至在今后的多媒体教学或比赛中全盘应用，不可否认，这是找到了适合自身的教学方式，但是，要知道，书是死的，但是书的内容是活的（即内容不一，形式、文体多样），人也是活的，再者，“多媒体”的内涵也是活的。一种教学模式应用于同一种或几种教学内容中，学生配合良好，也许效果不错，但是，并不代表所有的教学内容都适用这种模式，也不代表学生在不同的教学内容中都乐于接受这种模式，可见，教师在教学中的固有模式，成了教学模式推陈出新的障碍，没有体现“多媒体”教学这一内涵。

误区二：教学互动过程中，计算机应用起主要作用

多媒体课堂教学，无疑给师生一个很广阔的互动空间，其交互性与广域性的特征，为学生独立获取知识奠定了基础。我们知道教师在教学过程中主要是引导——辅助消化——形成认知——吸收保持，而计算机只能起到辅助教学的作用，辅助教师的教，辅助学生的学。不管计算机发展到什么水平，它始终不能取代教师，因此，不应忽略教师的主导作用。虽然说使用计算机辅助教学，能充分激发学生的学习兴趣，使其通过网络进行合作学习，并和教师形成互动。如：学生可以通过电子邮件、互联网就某一专题进行小组讨论等等。这样教学方式灵活，学生参与意识更强，不仅大大提高了教学效果，更重要的是改变了学生被动学习的情况，有利于学生利用各种资源去主动构建自己的知识体系。但是，在课堂教学上，对多媒体的应用要用到实处，不能过分依赖计算机，应合理、有效地利用仅有的几十分钟。我在去苏州比赛的时候也听了几节课，发现有的老师在课堂教学过程中，为了体现教学交流手段的多样性，老师就通过网页与学生进行交流课文问题，一节课下来，老师把时间大量花在电脑上，很少出声讲课，我觉得一些简单的问题，老师和学生口头交流就可以了，而且可能效果会更好，也更有利于语文教学中所要求的对学生口头表达能力的培养，没有必要太注重应用电脑这种形式，不能把语文课上成一堂计算机应用课。所以不能过分依赖计算机，某些传统教学经验不能丢。

误区三：紧系课件内容展开教学，就是成功的多媒体教学

多媒体教学离不开课件，一个多媒体课件，不仅能有形有色地把授课内容形象地表达出来，而且能达到最佳教学效果。于是，有些教师认为，在教学过程中，主要紧扣课件内容展开教学，就是满意的多媒体教学。这使得我们在教学中比较容易不知不觉走入这一误区。对于这点，我感触较深。有一次，我到一中学上课，那节课，我上的是八年级下册的《春酒》，课前我做好了充分准备，我搜集大量的图片做课件，版块很多，做得很细。上课时，我根据课件一环扣一环的上，不断点击鼠标，课堂上所涉及的问题和答案几乎都投到大屏幕上，课堂很热闹，我也很忙。课后，评课的老师说，你的课件做得很精美，但是，你被课件牵着走，跳不出来，我们是用课件辅助教学，而不要被课件束缚。至此我才认识到，我们应本着课程主要内容和主要教学目标来展开教学，而不是依着课件顺序逐项展开教学，不应拘于课件、依赖课件、视课件为关键，不要被课件牵着鼻子走，而要重视课堂教学过程中的灵活多变的特点。

误区四：越是精巧的课件越利于提高教学效果

多媒体教学课件在教学过程中是不可或缺的，我们可想而知，缺少课件，就失去了真正意义上的多媒体教学。课件能以文字为基础，配合图象、声音、动画等手段，从多方面刺激学生的器官，引起学生的兴趣。于是，有的教师以制作精美课件、引起学生兴趣为出发点，把课件制作的“艺术性”和“技术性”作为重点抓，却疏忽了其“科学性”和“教育性”。就我个人认为，课件制作要有三忌：一是华而不实、花里胡俏；二是呆板单调、索然无味；三是生搬硬套、胡拼乱凑。一个多媒体课件应以充分发挥学习者的潜能、强化教学效果、提高教学质量为重心，不能单纯为吸引学生而“艺术”。

以上仅为我个人在日常教育教学工作中所发现的几个在多媒体教育教学中常走的误区，有些观点尚或不够成熟。

总之，人机交互、立即反馈是计算机的显著特点，是任何其它媒体所没有的。多媒体教学能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学生动机。据有关实验研究表明：多媒体教学不仅有利于学习者对知识的获取，而且非常利于知识的保持。但我们也应该合理使用多媒体技术，正如苏州市教育科学研究所陆天池所长所言：“在多媒体教学上，现实的操作策略是，走一条‘实践——认识——再实践——再认识……以至无穷’的螺旋式上升的符合认识规律的道路”。因此，我们面对今天新的教育局势，要勇于进取，不断探索适应新局势下的新型教育手段和教育方式，努力在教育教学工作中取得更好的教学效果。

第四篇：走出化学多媒体教学的误区

走出化学多媒体教学的误区

随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学在化学领域中已逐渐被广泛地应用。毋庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的，它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。因此多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。但由于国内的多媒体辅助教学还处于实验阶段，存在着许多认识上的误区：有的不能正确处理好与传统教学模式之间的关系；有的不能正确处理好课堂四要素之间的关系；有的在多媒体课件的选题和设计上存在科学性和必要性问题；有的不能正确定位多媒体教学的作用……这些是阻碍多媒体辅助课堂教学健康发展的重要因素。下面笔者提出自己粗浅的想法，与同行交流：

一、多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式

传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。如果一味追求课堂上教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

二、多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点

在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向。多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等形式都是不可取的。如我们在讲授“晶体结构”这一节时，可设计NaCl、CsCl、CO2等结构模型，通过不同角度透视、旋转及切割，使学生从课本插图中对晶体结构的平面感觉上升到真实的三维立体空间感觉，培养了学生的空间想象能力、思维能力，同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。所以在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术有助于突破教材中的重难点。

三、多媒体课件的制作必须具有科学性

科学性是自然科学中首先必须具备而且是最重要的一个性质，离开了科学性，也就失去了自然科学立足的根本。因此我们设计课件时一定要注意不能犯科学性错误，否则不但不能起到辅助教学的目的，而且会给学生带来更大的负面影响。笔者曾见到一个胶体的课件，其中演示胶体的电泳实验中粒子移动的动画时，红褐色的氢氧化铁胶体粒子完全地从阳极流向阴极，从阳极到U形管的中间部分的溶液全部变为无色，这是不符合实际情况的。

四、正确处理教学过程中诸要素之间的关系

多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体。四要素相互联系、相互制约，形成了一个有机的整体。为达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见多媒体辅助课堂教学不能让多媒体简单地代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好四个要素之间的关系，才能正确定位多媒体教学在中学化学课堂教学中的地位和作用。

五、编制多媒体课件不能刻意追求三维动画

多媒体课堂辅助教学只能为实现课堂教学的目的而服务，不能刻意追求三维动画的演示。当前有一种相当普遍的认识，认为一个多媒体教学课件必须有三维动画，若课件中没有三维动画的演示，则此课件的档次就不高。这是一种错误的认识，因为多媒体课件只是为课堂教学服务的，应以完成课堂教学的任务为第一要素，如刻意追求三维动画的演示未免有些舍本逐末，况且三维动画不能替代真实的模型。

总之，多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，也是课堂教学发展的必然趋势。认清当前多媒体辅助课堂教学的误区才能使多媒体课堂教学的发展少走歪路，才能真正地发挥多媒体教学的优势。

第五篇：走出物理多媒体教学的误区

走出物理多媒体教学的误区

────对多媒体课堂辅助教学的反思

青铜峡市邵刚中学 师树军 751605

随着现代教育技术的飞速发展，多媒体辅助教学已在中小学课堂教学中逐步普及和推广，勿庸置疑，这种现代化教育技术所发挥的作用是传统教学手段所无法比拟的，多媒体课件的直观性、趣味性可以提高教学效果，还可以充分激发学生的学习兴趣，调动师生的积极性、主动性和创造性，达到教师认真教学，学生主动学习的目的，作为教学信息的传输渠道与载体，其容量之大、传输效率之高是多媒体教学成为当前教学技术手段主流的直接原因。但我们也清楚地看到：由于多媒体教学手段还处在起步阶段，一些教师在认识上还存在着“误区”，具体表现在，有的不能正确处理好与传统教学模式的关系，有的不能正确处理好课堂四要素之间的关系，有的甚至在多媒体课件制做中犯了科学错误等。下面我就自己多年来的物理课堂教学实践谈几点粗浅的看法。

一、要正确处理好教师、学生、教材、媒体之间的关系

现代课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材、媒体，四要素彼此联系，相互作用形成一个有机的整体。运用多媒体教学必须要正确处理好四要素之间的关系。

瑞士心理学家皮亚杰的建构主义学习理论认为：教师是教学过程的组织者、指导者、知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；教材所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，是学生主动学习、协作、探索、完成知识建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段、方法。可见多媒体教学必须体现出教师的主导作用和学生的主体作用，还要突出多媒体的辅助功能，决不能让多媒体来简单地代替教师的授课，笔者经常看到一些教师将多媒体生吞活剥到自己的课堂中，或大屏幕投影，或大屏幕电视，教师站在讲台上，学生静悄悄地看，声光流动、有趣、多彩，但华而不实，本该由学生操作的实验变成了动画图象，大大削弱了学生的动手能力，导致教学效果不理想。例如，笔者曾听过一节被某学校领导认为是大胆尝试多媒体手段教学的示范课，授课内容是“平面镜成像的规律”。教师首先播放了历时6分钟的卡通故事——猴子捞月亮，接下来的时间让学生就故事中看到的现象说出平面镜成像的规律，笔者在此不敢妄下结论这是一节事先排练好的作秀课，但我身为一个多年从事物理教学的人也难以从中看出所谓的平面镜成像的规律，更何况初学的孩子！平面镜成像规律本该是由学生动手操作、观察得出结论，结果授课教师牵强附会、生搬硬套多媒体手段，导致顾此失彼、本末颠倒。在我们的教学实践中类似这样的例子又有多少呢！

二、多媒体教学不能完全取代传统教学模式

传统教学模式是历代教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的一种行之有效的模式。随着多媒体手段的推广使用，一些教师正走向一种“误区”，认为多媒体教学可以完全取代传统的教学模式，导致每节课必言多媒体，而不去考虑其必要性和可行性，撇开课堂教学中教师的主导作用及课堂效果，一味地去追求表面上的丰富多彩，课堂从头至尾只听到音箱里的声音，看见银幕上的图象，结果不是分散了学生的注意力，就是搞得学生在课堂上顾此失彼，类似看一场演出，教师成了电影放映员，这反而降低了课堂效果。这种认识误区在一些学校的管理者身上也很突出，机械性地要求教师每学期必须上够规定数量的多媒体课时，甚至是要求教师每节必用多媒体教学手段，在学校组织的公开课、观摩课活动中竟然以教师在课堂中有没有使用多媒体或者是使用了多少媒体手段来评价教师的教学水平，学校管理者的错误认识使授课教师往往勉强地将课本上的知识堆积到计算机上来，难怪有许多教师发出“这是书本搬家，毫无必要”的感叹，在一些评优课竞赛活动中，一些评委还存在“没有电教手段不予考虑”的思想也是要不得的。

本人认为，进行多媒体辅助教学之前，要充分论证其必要性和可行性，必须破除“多媒体迷信”，不能认为有了多媒体手段才算得上是现代化教学，迫使一些教师生搬硬套多媒体，本无必要也非用不可，最终结果是表演作秀、哗众取宠。我们不能置课堂教学效果于不顾，而应客观地考虑传统方面的因素，如教师教学语言、教态、板书等，也只有如此，才能指引多媒体沿着正确的方向发展，而不致于顾此失彼。

三、多媒体教学必须有助于突出教学重点，突破教学难点 这是运用多媒体教学的精华所在，我们应用多媒体的目的就是借助其交互优势和视听优势，将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象、直观、易于接受的形式呈现给学生，但决不能只停留于表现形式上，那样就会喧宾夺主，冲淡主题，误导学生，笔者在讲授“磁场的性质和特点”这一抽象的概念时，充分运用了多媒体模拟了磁场的性质和特点，将这种既看不见又摸不着的东西，非常形象生动地展现在学生面前，使原本很艰难的教学活动充满了魅力，无论是听课教师还是学生都反应良好，认为多媒体的运用取得了常规教学无法比拟的作用。可见，在遵循学生的心理特点、感知规律、注意规律和记忆规律的基础上，恰当地运用多媒体技术能激发学生的学习兴趣，加深概念的理解程度，增强知识记忆效果，有利于突出重点，突破难点。

四、多媒体课件的开发，必须注重科学性和必要性

随着多媒体课堂教学的深入开展，多媒体教学课件的制作变得越来越重要，教师通常喜欢用自己开发的课件，应用时会更加得心应手，但在制作课件的过程中必须注意课件的科学性和必要性，防止课件的“文字化”、“过量化”、“单一化”、“杂乱化”及课件的不可操作性。笔者曾听过一位教师公开课教学，这位教师设计的“并联电路的连接”课件中，当开关将电路接通后，电路中有电流通过，设计者将电流设计成像河水一样从电路的一端慢慢流向另一端，事实上当开关闭合时，整个电路中同时有电流流动，而不是缓慢地从一端流向另一端。可见，我们在制作课件时，必须要吃透教材，绝不能出现科学知识的错误，对学生产生误导。

五、应用网络媒体资源要坚持博采众长与自主创新相结合

眼下，随着校园互联网的开通，广大中小学教师拥有了巨大的多媒体资源库，我们能够充分汲取他人优秀的多媒体软件为我所用，既节约了时间又减轻了工作量。但是，我们在利用别人劳动成果时，必须坚持博采众长与自主创新相结合的原则，切忌照抄照搬。一些教师不研究自己所教学生的实际情况，懒于自主开发课件，习惯照搬别人现成课件，常常使多媒体教学 产生东施效颦的结局。岂不知学生的知识水平、接受能力和学习习惯都是有差别的，古人早就懂得淮南之橘种到淮北便成枳的道理，我们当代教师怎么能不懂得这个道理呢？有些教师甚至在各级教育科研部门组织的多媒体课堂教学设计、优秀教学案例、课件、论文等竞赛活动中，急功近利，剽窃他人的研究成果，严重地违背了学术道德，产生了极为不良的社会影响。

多媒体教学逐渐代替传统的课本加粉笔是时代的必然，然而它仍处于探索阶段，我们在使用的过程中应着眼于其“辅助”作用，正确运用于课堂教学。只要我们将多媒体技术与传统优秀教学模式巧妙地结合起来，正确处理课堂四要素之间的关系，科学地开发多媒体软件，突出重点突破难点，恪守学术道德，就一定能够有效发挥多媒体教学手段的特殊作用，为多媒体的普及运用开拓更加广阔的空间。