初中英语教学中多媒体使用的误区及对策

第一篇：初中英语教学中多媒体使用的误区及对策

初中英语教学中多媒体使用的误区及对策

随着电子信息产业和现代科技的发展，多媒体辅助教学作为一种现代化、信息化的教学手段，颇受广大师生青睐。运用多媒体技术进行初中英语教学，有着比传统媒体手段不可比拟的优势.它包含图片、电影片断、录音、动画和色彩丰富的界面与文字等，同时又是依据教学流程与规则由教师精心设计的计算机操作程序，因而具有生动直观、信息容量大、逻辑严密、信息反馈快、可操作性强等特点.但不论多媒体有多少优势，都不能脱离课堂教学要求而存在。只能恰倒好处地使用，否则不但发挥不了其应有的优势，还会产生一些负面影响。

误区一：忽视教师的主导地位

在英语课堂上运用多媒体辅助教学，可以使课堂更加形象、生动、有趣，有利于完成课堂教学目标。但是，素质教育要求教师居于教学的主导地位，当好学生学习知识的组织者和指导者，鼓励学生积极思维，并及时获取反馈信息。但是，一些教师在使用多媒体的过程中忽视了教师在教学中的主导地位，错误的认为计算机可以代替教师的一切，让计算机从头到尾地“唱戏”，忽视教师应起的作用。例如在讲授牛津七年级英语Unit 6 Food and lifestyle这节课时，计算机展示了大量的有关食物的图片以及相关资料，而教师只是作为操作者，不加任何分析和讲解，到最后学生只是新奇、有趣，这种课过多地渲染了食物，却没有体现本课的重难点。同时教师的风格也无法体现，课堂气氛虽活跃但没有达到预期效果，这样运用多媒体教学很不理想

误区二：忽视学生的主体地位

心理学家罗杰指出：不应该把学生看成是知识的被动接受者，而把学生看作是有目的有能力选择和塑造自己行为的人。在英语教学活动中也不例外，因此既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机结合起来，形成积极、活跃的课堂气氛。

多媒体具有天独厚的技术优势，可以将多种教学资源方便地呈现给学生，然而，它运用得不好也只会适得其反。

一方面，多媒体无法给于学生足够思考的时间。在一些多媒体课中，常常是教师滔滔不绝，屏幕演示不断，学生却一直处于被动接受的状态。英语多媒体课在正常的教学过程中，要给学生留出一些思考时间，把老师所讲的重难点部分消化掉。另一方面，多媒体无法给于学生足够想象的空间。多媒体形象生动，然而面面俱到，却破坏了学生的想象力，抢占了学生的思考空间。

例如在讲授牛津七年级英语Unit 6 Food and lifestyle 中welcome to the unit这节课时时，教师把各种各样的食物展现给同学们，但色彩艳丽的画面让学生看得眼花缭乱，再加上没有适当的提问、讨论等形式的交流，结果把一堂英语课变成观赏课，忽视了学生的主体性。

误区三：忽视了课堂教学的有效性

课件是多媒体的核心部分，它的设计的好坏直接影响到课堂的教学效果。课件的表现形式是多种多样的，但不能肤浅地停留在表面，要有鲜明的目的和实质内容。在英语课堂中，图文并茂、形象直观的课件使学生对英语现象、过程的认识和理解更加深刻。但仅有好看的课件是没有任何意义的，教师在设计课件时不注重教材的内容和整体优化结构，教学的重点和难点很难有所体现，整堂课下来感觉平淡无奇，轻重难辨。

针对以上误区，在多媒体使用中，我们应采用以下对策

一、合理组织多媒体，加强教师的主导地位

课堂教学离不开教师的指导。初中学生接触英语的时间不长，对英语知识的理解，其广度和深度都比较欠缺，学生思维的时间也不够持久。因此，初中英语课堂教学只有在教师的精心组织和指导下，才能取得理想效果。而多媒体是辅助英语教师教学的重要手段，教师应运用多媒体合理得组织课堂教学，避免多媒体的滥用，缺乏层次感和对课堂的宏观调控。同时教师的语言教态情感对初中生起着巨大的作用，生动直观幽默的语言，入木三分的分析，和蔼可亲的教态，能激发学生对英语知识的理解和把握，更能培养学生的思维和想象力。只有这样才能引导学生思考和分析，而不是受多媒体的限制和左右，失去了教师在课堂中的主导地位。

二、加强多媒体的交互作用，积极体现学生的主体地位

唯物辩证法告诉我们，一切从实际出发是我们做好各项工作的前提。我们在运用多媒体进行初中英语教学时，也要从初中生的学习规律和心理特点出发，科学地运用现代媒体，并注意与传统的媒体手段配合使用，发挥各自的特长。另外，要尽可能地调动学生的积极性，设计一些人机对话类型的题目，如讨论题，合作题等，活跃课堂气氛，让学生积极参与到教学过程中来。总之，学生是学习的主体，无论传统的教学手段还是多媒体都必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。

三、课件教学应注重有效性，不能流于形式

多媒体技术具有形象直观的展示功能，它使学生对英语现象、过程的认识和理解更加深刻。但好看的课件没有实际内容只是绣花枕头，课件设计要体现英语教材的教学目标，符合科学性和客观实际，同时要围绕英语课堂设计得当，突出重点，详略得当，另外还要注意课件设计的艺术性，色彩搭配与结构布局要合理所以在选取素材时，一定要充分考虑其可用性，利用视频剪辑、图片时，应加强与教学内容的衔接。总之，课件的设计我们不能仅仅停留在外表，要有鲜明的目的和实质内容。

总之，随着信息技术的飞速发展，多媒体技术在教学中已得到广泛运用，其所发挥的作用已不可低估。但这并不是意味着它可以包办一切，甚至代替教学。它只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。我们要从英语教学的实际出发，注重科学性和合理性，将多媒体的作用最恰当的发挥并体现其强大的正能量。

第二篇：初中政治多媒体教学中的误区及对策之我见

初中政治多媒体教学中的误区及对策之我见

摘要：随着现代科技的飞速发展，多媒体教学正成为越来越多教师心中的“宠儿”。多媒体技术确实能给课堂教学带来许多新气象，但有利必有弊，如果使用不当，它同样会给我们带来负面影响。本文正是试着论述思想政治课堂引入多媒体教学容易走入的误区及相应解决对策。

关键词：思想政治课 多媒体 误区 对策

多媒体教学是实施素质教育的必然要求,它打破了过去思想政治课堂教学单一沉闷的气氛，尤其是在创设情境、引发学生兴趣、激发学生潜能等方面，有着传统教学手段所不可比拟的优势。

为此，许多学科老师都积极地投入到多媒体研究和应用当中，在一些地区和学校，多媒体应用水平高低甚至已成了衡量教师素质的一个重要标杆。应该说，以积极的姿态看待新生事物是无可厚非的，但如不顾实际、过分夸大多媒体教学的作用和优点，势必会带来一些负面影响。

一、目前多媒体教学中存在的一些误区 1.重形式轻内容

多媒体手段的运用，要根据教学内容的需要而定。而笔者在参加一些老师的公开课时发现，个别教师过分追求形式和手段上的丰富多彩，在课堂上动用了一切能利用的多媒体手段，用电脑不停地玩着花

样，一会是彩色的背景，一会又是立体的文字，再加上美妙的音乐、动漫设计等，真称得上是“视觉的盛宴”，学生们也是瞪大眼睛饶有兴致的观看着屏幕，但往往整堂课听下来，能给人留下深刻印象的地方并不多。究其原因恐怕在于教师把主要精力放在教学形式上，只注重了外表，却忽视了实质，看起来热热闹闹、形式新颖的一节课，实际上反而因为多媒体手段的过多介入，分散了学生的注意力，影响了整体教学效果的提高。

2.主辅不分

这应该是思想政治课堂中多媒体教学出现后，带来最多的问题。由于多媒体“热”，不少教师一哄而上，用多媒体全盘代替传统教学方式，造成主辅不分、多媒体“独霸课堂”等局面。其实，多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，而不能代替教师的教学活动。同时,思想政治学习中的思维是多元化的，这些思维单靠视听是不能解决的,要靠学生多动脑筋才能培养。如果长期依赖直观形象的辅助教学，显然不利于学生的思维从具体到抽象、从感性到理性的发展。

3．信息量过多

多媒体辅助思想政治教学,信息储存量大,是一大优势。但有的教师由于片面理解课堂教学效率，误认为多媒体课件的信息量越大，课堂效率也越高。因此在制作课件时,惟恐内容单薄,将与教学有关的所有内容,全部纳入课件,而授课时受时间限制,只得加快传递速度,有的教师一堂课容量甚至相当于以前两三节课的容量,上课频率加快，使学生眼花缭乱,头晕目眩，学习效果自然不理想。

4.互动缺乏

现代教育理论认为，课堂教学过程，应该是学生活动的过程，是师生交往互动的过程。任何教学手段的应用，都应以此为准则，作为现代化教学手段运用的多媒体技术自然也不能例外。但笔者在观察中发现，不少教师在运用多媒体教学时，忽视了师生之间的情感交流，无论是课堂提问还是归纳小结，都用多媒体在屏幕上机械显示，教师无形中成了“放映员”的角色，学生只能被电脑牵着走,无法实现真正的交流与互动。如前一段时间听一名老师上《报得三春晖》这节课，应该说这个话题有很多可以让学生直接参与讨论，让他们自由联想，从他们自身实际出发，充分表达见解，老师再加以启发引导，但这名老师在台上更多的只是手按鼠标一路点来，白白错失了与学生互动、交流情感的好机会。

二、增强多媒体教学实效的几点对策

针对上述情况，要让多媒体教学手段在教学中发挥应有的作用，笔者认为，必须处理好以下几方面的关系，同时，在实际应用中还需注意三大原则：

（一）处理好两种关系

1.正确看待多媒体和传统教学手段的关系

一切技术手段都必须为教学服务。多媒体技术同样在课堂教学中只能起到配角作用，应用的目的是为了“辅助”教学，这是由教学自身的规律性决定的。

应该来说，多媒体辅助思想政治课堂教学,的确具有传统教学手段不可比拟的优势,但这并不意味着它对传统教学手段的排斥,更不能完全替代传统教学手段。传统教学虽然形式单一,但在长期的实践中积累了丰富的教学经验,形成了独有的特色。许多老师都有这样的体会：黑板加粉笔可以随写随看,重现力强,有利于较好地控制课堂节奏,增强学生的注意力；好的板书能起到提纲挈领的作用,使学生一目了然,知道哪里是重点、哪里是难点；特别是一些诸如启发式,探究式,讨论式等教学方法,达到教学互动、学生易掌握所学知识的良好效果。这些效果都是多媒体课件无法达到的。因此,推行多媒体辅助思想政治教学,不能完全抛开传统教学,而应借鉴其可取之处，使思想政治的传统教学与多媒体教学能够完美的结合。

2.摆正好师生间的关系

在多媒体课堂教学时，学生的主体地位是毋庸质疑的。教师对知识的传授,不应再是传统的知识的灌输,或者由“人灌”变成“机灌”，而应在帮助和指导学生的学习上多下功夫。

教师作为多媒体教学的组织者,体现在教学过程的组织和教学节奏的控制上,特别要参与学生各项活动,引导学生的讨论方向,及时反馈学生的学习情况；在应用多媒体时，必须密切注意学生的信息反馈，及时调整教学过程，调节教学内容、节奏和方法，让学生的学习主动性、积极性得到充分发挥。同时，我们必须清楚地认识到，计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，它只能起到为教学服务的作用，不可能完全替代教师在课堂上的教学活动，更不能替代学生的

学习活动，教师应注重引导学生积极参与课堂的语言活动，增加师生交流，这样才能避免将师生关系转换为人机关系。

（二）把握住三大原则 1.适度原则

凡事都要把握一个适度的原则，只有运用得恰到好处，才能发挥出应有的作用。多媒体教学课件是一种调动多种媒体为教学服务的手段，从理论上讲，媒体应用越多，其所要表现的内容就越丰富，其效果就越好。但是，在课件制作中，所涉及的媒体越多，其相互间的协调就越重要，如果对于它们之间的关系处理不好，极易使学生分散注意力，冲淡教学主题，影响学习效果。因此，在教学中，教师要根据教学目的、学生实际和自身教学风格，恰当地选择多媒体运用的数量、时机等，创造较为真实的环境，促使学生主动思考，并积极参与进来，切不可该用而不用,不该用而滥用。

2.贴近原则

一是贴近教材。政治课教学无疑应以“本”为本，教材全面系统地反映了课程标准规定的内容，是教师备课、上课的基本标准，也是学生学习、复习的主要依据。而可有的政治教师在运用多媒体教学时，还只是主要抓住课标或文字教材中的某个重点、难点，或脱离课本材料自成一体，或单纯依靠视听冲击而忽视了学生对相关背景资料的阅读。如果忽略思想政治学科的特殊性，而试图将有着丰富想象空间的思想政治简单化，图像化，那就束缚了学生的想象力和创造力，背离了素质教育的初衷。

二是贴近生活。政治学科是一门理论性很强、而且特别有时效性的学科，教学时需要结合教材中的知识要点，把学生臵于生活情境之中。情境素材必须来自现实生活中，是一些现实社会、政治生活中的热点问题。用这些材料创设情境进行教学，把真实的情境通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，能使学生感到新鲜，有吸引力，不知不觉中学到新的知识，运用课本知识分析社会热点和焦点问题，做到理论联系实际。如我在上《《消费者的合法权益受法律保护》这堂课时，在课件制作时，就抓住了生活中发生的一些事件和常见现象，如地沟油事件、某些行业“霸王条款”、打假、以及维权难等，学生因为耳熟能详，深有感触，参与热情很高。

三是贴近学生。不管采用什么样的教学手段，都必须以人为本，针对学生的个性差异，因材施教。教师在教学过程中可以根据学生的知识基础,结合学生的意志,性格,兴趣,习惯等方面存在的不同情况，进行分组教学,分类指导,按不同层次提出要求, 注意扬长补短,不搞一刀切，从而能充分调动每一个学生学习的积极性和自觉性,帮助他们不断提高学习的兴趣和能力。对于不同的学生，使用不同的教法和练习、考试、评价方法，这也是多媒体大有作为的一个方面，也是对传统教学的改革。

3.交互原则

传统的课堂教学只注重知识的灌输，而不关心学生的情感需要和能力的培养，导致学生个性的束缚和潜能的压抑。事实证明，双向交流是教学的灵魂，在学习过程中，师生之间的交流、学生之间的合作

具有明显的教学效果。因此，多媒体辅助思想政治教学,应该强调课堂环境的营造, 注重交互性, 充分调动学生的积极性和参与性，变被动学习为主动学习。

如这学期我在给初二年级上政治第七课《拥有财产的权利》中的第三框 “无形的财产”时，就充分运用到这一原则，结果收效颇丰。讲到智力成果保护不力的时候，我引入一则报道：我国近年来假冒伪劣产品泛滥，国际品牌如NIKE、微软等在中国市场最棘手的问题之一是假货太多、防不胜防，打假因而列为这些公司市场管理的重要工作。可能是上午最后一节课的原因，学生们都有点无精打采，教室气氛有点沉闷。为充分调动起学生积极的参与性，我即兴在班级做了个“你买过假货吗”的小调查，鼓励学生大胆说出自己曾买过的假货，这是之前做好的多媒体课件中所没有的环节。学生们的发言都很踊跃，课堂气氛一下子就活跃起来。随后，在讨论现实生活中还有哪些知识产权保护不力的现象时，有几名同学都提到了卡拉OK收取版权费的问题，但一名同学立刻提出反对意见，认为收取版权费不该，因为羊毛出在羊上，这笔钱最终肯定会转嫁到消费者头上。考虑到问题比较棘手，我顺势利导，让学生分组讨论，重点是版权费该不该收，说出理由；如果该收，应该怎么个收法?学生最终在一起讨论问题、发现问题、辩论问题的合作学习中达成了共识。

总之，教学是一门科学，也是一种具有缺憾性的艺术。多媒体教学给思想政治课注入了新鲜活力，产生许多的影响。思想政治课教师

在运用多媒体教学时，应发挥它的优势，减少它的劣势产生的影响，正确定位教师自身的角色。理论联系实际，以学生为本，在教学中融合各种教学方法和技巧，防止教学被多媒体控制。在教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体性，使多媒体成为服务教育教学的手段。

参考书目：

《现代教育技术教程》《中学政治教学参考》

湖南师范大学出版社 陕西师范大学出版社

第三篇：《浅析中学英语教学中多媒体技术应用的误区与对策》

浅析中学英语教学中多媒体技术应用的误区与对策

【摘要】多媒体技术在英语教学中的应用成为常用的辅助教学手段，合理适时地使用多媒体教学系统,会使英语课堂得到优化,教学效率得到提高。但是,如果使用不当会适得其反,影响英语课堂教学。笔者就多年的中学英语教学经验谈谈多媒体技术在中学英语教学中应用的误区及采取的相应对策。

【关键词】中学英语 多媒体教学 问题 解决方法

随着现代教育技术的发展和新课改的不断深入，多媒体技术在课堂教学中已逐渐广泛应用，它以图文并茂、声像共存、动静皆宜的表现形式，以及跨越时空的超强表现力，充分调动了师生的积极性、主动性和创造性，对突破教学的重难点，提高课堂教学效率起到重要作用。但多媒体技术在教学中的应用是一把双刃剑，如果使用不当，不但不能发挥它的优势，而且会产生消极影响，不利于学生的学习和发展。笔者根据多年中学英语一线教学的实践经验就多媒体技术应用存在的误区和应采取的对策谈谈看法。

一、中学英语教学中应用多媒体技术常见的误区分析 1.教学容量增大有利于提高教学效率。

多媒体技术是指在课堂教学中利用计算机综合处理文字、图像、影片、声音等多种媒体数据，使它们集成为一个系统并具有交互性的信息处理技术。是一种辅助的教学手段，它以其独特的形、声、光、电等要素的综合应用可以使教学内容更直观、生动、形象地呈现出来。应用多媒体教学中教师在备课时要对教材内容做必要的重组和筛选，在教学过程中往往省略了板书和必要的板画，因此课堂容量都大为提高，还能补充和拓展大量的课外内容，认为这样做就提高了教学效率。可实际情况是由于多媒体技术的“高密度和快节奏”，往往是教师盯着屏幕“念课”，学生则忙着记笔记，一节课下来学生显得非常紧张，可由于来不及思考而应接不暇、顾此失彼，反而不利于提高教学效率。

2.媒体元素丰富有助于学生理解和掌握。

多媒体课件中图像、文字、声音的颜色、形状、强弱等媒体元素的结合，极大地满足了学生的视听等感官需求，能激发学生的学习兴趣。于是教师就在制作多媒体课件上大下功夫，图片文字、音像视频应有尽有，屏幕画面复杂绚丽，特别是公开课和评优课几乎变成课件制作比赛，认为课件做得越“漂亮”，学生就越容易理解和掌握课堂内容。实际上密集的视听刺激容易使学生产生视觉、听觉上的疲劳，同时容易分散学生的注意力，淡化主题，对于理解和掌握教学内容反而不利，削弱了预期的目标。

3.教学手段的改变促进学习方式的改变。

从传统的“一支粉笔一本书、一张嘴巴度半生”的教学方式到现在的采用多媒体技术作为辅助教学手段的方式转变，教师教学的手段以及地位和作用都在发生着重大转变，要求学生的学习方式也要转变，强调重视学生的主

多媒体技术已成为现代英语教学中不可缺少的部分，在新课程改革的形势下，作为教师应清楚地认识到多媒体教学只是一种教学的辅助手段，并不是万能的，应根据教材内容特点、学生实际情况等恰当合理地选择和使用多媒体技术，使多媒体技术在中学英语教学中充分发挥其特有的优势，更好地为教学服务。

参考文献：

[1] 邓春晖，黄键青，魏应彬.多媒体技术及应用[M].北京：北京大学出版社，2002，6.[2] 王常龙.高中生物教学中多媒体应用的误区与对策[J].科教文汇（上旬刊），2008，5：114.[3] 卢保京.多媒体在初中生物教学应用中出现的误区[J].考试周刊，2009，7：177.

第四篇：当前课堂教学中多媒体使用的常见误区与对策

浅析当前语文课堂教学中多媒体使用的

常见误区与对策

随着新课程的实施和教学硬件设施的改进，我们看到教师越来越多地利用现代信息技术、运用多媒体来辅助日常的教学活动，这种变化无疑给传统的课堂注入了新的活力。（布鲁纳说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”运用多媒体辅助语文教学，通过图像、声音、视频等方式，将内容以多种形式呈现在学生面前，创设悦耳、悦目、悦心的情境，毋庸置疑，多媒体教学的介入，利于调动学生的积极性，创设逼真形象的情境，使学生主动地走进文本中，感悟文本。）

然而，多媒体进入课堂教学，毕竟只是作为一种辅助工具。目前，许多课堂对多媒体的使用尚处于“初级阶段”，其开发与使用均不同程度地存在着不完善的地方，教师成了“电脑操作员”，学生成了屏幕前的看客与听众，从而影响了正常的教学效果，笔者认为当前课堂教学中主要存在四个方面的使用误区。

一、装饰过分,严重分散学生注意力

由于对多媒体使用条件的认识不够深入，笔者发现，在多媒体课堂上往往过分追求一种“全程”效果。有的教师整节课从头到尾都使用课件，从课时开始时的“欢迎光临”到课时结束时的“再见”，均以课件形式予以呈现，以致忘记了多媒体技术只是课堂教学的一种辅助手段。有的教师为了追求课件界面的美观或结构的新颖,不惜花费大量的创作时间,添加很多不必要的修饰,他们的课件画面背景复杂,并且使用大量的动画和音响,内容之间的切换,用很多的效果。有的教师制作的课件,每一张幻灯片的边缘都镶嵌了许多花花绿绿的图画与从网上下载来的动画,很多的语文课件在页面的角上都设计有一个活动的图标,它对理解课堂内容无任何帮助,但很吸引学生,分散了学生的注意力。

这些课件的确很“漂亮”,但恰恰是这一点画蛇添足、喧宾夺主,违背了学生在认识事物时,一定时间内只能接受其主要信息的认知规律,分散了学生的注意力,冲淡了学生对学习重点、难点的关注,最终影响到教学的实际效果。

二、主次不清，无法突出课堂教学的中心内容

部分教师制作的课件走向了两个极端：一是课本搬家，将全文的文字重新输入，复制到幻灯片上，课堂就由原来的“让学生看课本”变成了“让学生看屏幕”，无法体现多媒体教学的优势。二是脱离教学目标，通篇动画，将教材演绎为剧本，导致教学过程中学生的兴奋点时常被牵引到不当之处。如此一来，本是教学辅助工具的多媒体就成了课堂的主角，而本应成为主角的学生和教师却沦为了配角，不可谓不是角色错位。

三、情感消失，束缚了师生之间的思想交流

语文课堂的进行过程其实是一种言语与情感对话式的人际交往过程。教师的课堂语言，有些是预设的，更多的则是随着课堂的发展而生成的，它包含着教师的激情和机智，更包含着对一个学生的引导和点睛。教师的每一个眼神，每一个动作都可能鼓励和感染学生，远比电脑制造出来的热烈掌声效果更好。当课堂的导入语不是由教师充满激情地讲出，而是对照着多媒体幻灯片读出，其渲染气氛、激发兴趣、创设情境的作用就消失了。语文课，特别是文质兼美的文章，其意境很多时候是只可意会不能言传的。如果用课件来展示美，等于是把语言所蕴含的美直接强加于学生，剥夺了学生想象的权利，限制了学生的个性化的感悟。由于多媒体教学内容是容纳在课前精心制作的课件中的，课堂上的课件的演示势必按预定的程序来进行。但在教学过程中，教师仍不可避免地会碰到一些意外的情况，如学生在课堂上提出来的必须要解决的问题，或是自己授课过程中发现某一个必须要讲清楚的问题。每到这样的时刻，便是对学生学习兴趣予以维护，对其探求精神予以保护的最好时机，也是提高教学质量与课堂效果的最好时候。但是，有些教师往往忽视这样的时刻，要么是对学生的问题敷衍塞责，要么就是“课后处理”，怕纠缠于这些问题会使自己这节课设置的内容讲不完，而仍以自己课件的成功演示为目标，按自己课前预定的顺序进行，使课堂变成了一种非常死板的机械性的操作。长此以往下去，对学生和教师之间的思想交流，课题互动会造成一定程度上的伤害。

四、忽略板书，无法整理课堂的思路

相对传统媒体而言,多媒体在语文教学中确实发挥了极大的优势,解决了很多传统媒体教学中难以解决的问题。于是有的教师就认为,有了现代教学手段就可以摒弃传统媒体。事实上多媒体技术只是教学的辅助手段,其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足,而不能代替教师的教学活动。在传统的教学中，板书一直占了很大比重。通过系统、规范的板书，可以让学生在听课的时候有所侧重，明确哪些知识是老师讲解的重点，哪些只须一听而过。老师在边讲边写的过程中，也可以规整自己的思路，并可根据学生的听课状况随时调整自己的教学过程，但老师的劳动量是很长大的，一节课下来，总是手腕酸痛。现在许多老师在上课时完全依赖课件，把教学的内容全打到课件上，上课时就让学生看大屏幕，而黑板上往往只板书一个课题甚至一个字也不写，直到下课都是一片空白。这样看似省心省力，但学生在听课时到底掌握得怎么样，老师心里没底，而学生则是一片茫然，不知道该记什么。一节课结束后,老师学生倒是轻轻松松,回头想想,却是什么都似是而非,想去复习,也不知从何开始。结果勤快的学生就什么都记，一节课下来劳累不堪，而偷懒的学生就干脆空着什么都不记。这样的学习效果就肯定不会太好。

无论计算机多么先进，课件设计多么巧妙，它终究是冷冰冰的机器。始终不是一位充满活力的老师。用课件上课，教师容易受到已定型的课件影响，完全围绕课件讲课，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”，把原本的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”。课堂上的教师的随机应变，与学生的心灵沟通，计算机是无法与之代替的。讲台前老师一句鼓励的话，一个手势，一个眼神就能打动学生的心灵，开启智慧的大门。如果老师仅仅是把课堂上的主要活动变成操作鼠标，学生的主要活动变成了看屏幕，画面频频变换，学生目不暇接，而思维却处于休眠状态，学生除看到了几个好看的画面，记住了某个事物个别的、零散的特征外，一无所获，根本没有思考活动的参与，容易造成学生思维上的“依赖性”、“惰性”，影响学生思维的发展。多媒体教学是教育发展的趋势，在教学过程中已经显示出它的优势，因此，我们必须要从实践当中，切实积累，深刻体会，采取恰当的对策，从多媒体教学误区中走出来，找准多媒体的最佳使用时间，使得多媒体教学在课堂中最大限度地发挥它的功能。

一、摆正观念，树立为学生服务的思想

有什么样的教学观念，就会有什么样的教学行为，再先进的教学手段一旦掌握在观念落后的教师手中也会变异，成为“旧”教育的工具。在实际操作中，要坚持以教师为主导，学生为主体的原则，树立为学生服务的思想。课堂学习的主人是学生，教师的任务是激励与引导学生充分发挥主体性，完成特殊的认知过程。在这一过程中，使学生的智力、知识、能力、习惯、情感得到全面健康地发展。

在运用多媒体手段进行教学时，树立“以学生为中心”的思想。在课件结构上尽可能地使用多元化的超级链接，将教学过程变“线性结构”为“网络结构”，增强课件的交互性、可逆性，使课件的流程能根据教学实际随时调取，同时考虑到各个层次学生的接受能力和反馈情况，教师要能把握好动静结合的关系，诱发学生学习兴趣，了解学生的学习需求，适当指引。站在素质教育的高度，进一步优化多媒体教学，教师就必须更新观念，端正教学思想，摆正教与学的关系。只有确立了学生学习的主体地位，想方设法让学生去听、去说、去读、去做、去思，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，才能使之真正成为学习的主人；也只有真正确立了学生的主体地位，多媒体在课堂教学中才能焕发活力。

二、尊从规律，合理使用多媒体

多媒体技术在课堂教学之中只能起到配角作用，目的是为了“辅助”教学，这是由教学自身的规律性决定的。一切技术手段都必须为教学服务，在教学过程中，动用多媒体，适当地配合一些画面或音乐，借助声、色、光、电的特殊效果，可以使语文课上得更形象。但教师决不能只做放映员，更不能一味炫耀电教手段，影响教学的实际效果。而应把主要精力放在引导学生认知语文教材，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字上，使他们获得阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。

多媒体辅助教学作为一种“电教”方式，它姓“教”不姓“电”。将多媒体作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。教师不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。因此，我们在制作课件时应本着这样的原则：为教学目的服务，突出重点，突破难点。课件制作有针对性，小而精。在多媒体手段的运用上，套用鲁迅先生修改文章的原则：“竭力将可有可无的多媒体课件删去，毫不可惜。”

三、注重特点，创造美好的课堂交流氛围

作为一名语文教师，在教学中要注意语文学科的特点，充分利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，充分发挥学生的主观能动性，留给学生理解领会的空间。让学生在实践的操作过程中去发现知识。教师可借助于电教媒体，为学生创设平等、自由、融洽的学习氛围，让学生在电教媒体的帮助下实现并确立个体的主体地位，实现由自主学习渐至主动学习再至创造性学习的过程。新的课程标准要求注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文实践教学中，应着重引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的手段，而不应该变成教师讲解演示的工具。

叶圣陶先生曾说：“语文教学特别强调情感活动，语文教育要努力形成教学风格，你只有渊博的知识还当不好语文教师，你必须会传达，能绘声绘色，以独特的魅力来感染学生，来产生情感的共鸣„„”一堂成功的语文课，不仅仅是通过“科学的方法”让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。实践告诉我们，激发学生的创新灵感，不能仅依靠多媒体工具，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于墨韵书香，这样，学生才会获得真实阅读“知书达理”的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。在整个教学过程中，教师切忌机械、单纯地操纵机器，应随身携带麦克风、电子教鞭，适当走动，尽量多地关注学生感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流教学信息，活跃课堂气氛。

总之，多媒体技术功能强大，我们正确的使用它来“辅助”教学，不仅能为课堂添光增彩，而且往往会起画龙点睛的作用。但是，多媒体手段只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁，是教学系统中的一个要素，它只能是教学过程中的辅助工具，不能脱离课堂而存在，不能脱离教师和学生而存在，更不能包办一切。多媒体手段能否发挥作用，关键在于如何恰到好处的使用。只有明确语文课堂中运用多媒体辅助教学的误区，把握运用过程中应该遵循的原则，才能真正发挥多媒体辅助教学的长处。使之为语文教学注入活力生机的同时，提高语文课堂的教学效率。

第五篇：走出多媒体英语教学的几个误区

走出多媒体英语教学的几个误区

南部县第二中学

随着科学技术在教学领域日益广泛的应用，英语的教学技术和手段也大大得到改进。从以往单调的教师带读到播放录音带，再到现在的多媒体教学，英语课堂活动越来趋向于多元化、高科技化，从而也有效提高了英语教学质量。但在推广普及多媒体教学中，也出现了一些误区和不好做法。如，有的教师盲目追求“先进”，不管上什么内容的课，都要用多媒体进行教学；有的认为，有了多媒体教学，教师的教学地位就降低了，作用就减弱了；有的感到，只要使用多媒体教学，教学质量就一定能够得到提高。那么事实到底是怎么样的呢?我们又该采取怎样的措施呢?下面笔者就这几个问题谈自己的见解。

一、教师不能过分“迷信”多媒体，应该“因材施教”。

由于投影机、幻灯机、录像机和电视机等多媒体的使用能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，创建生动的表象，从而激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性；同时，他们的使用又代表着先进技术的使用，是“时尚”、“潮流”，造成了现在一些教师盲目追随，将所有的英语课都采用多媒体教学。但这是一种错误的做法。多媒体教学有很多优点(关于优点很多文章都讲过，我这里就不赘述了)，但也有它的弊端。如，容易造成“喧宾夺主”，影响师生交流；机动性、灵活性不够，不易根据课堂授课效果调整教学进度和方法(因为在课堂上调整课件内容是很难的)；在丰富了学生听觉、视觉的同时，一定程度上减少了学生动手、动脑的机会，等等。例如，在教湘教版七年级上的Unit2的第一个话题一一人体部位的时候，我们就无须用多媒体画张图告诉学生哪里是鼻子，哪里 1 是嘴巴，哪里是耳朵，跟学生玩touch yourself的游戏，比起应用多媒体教学来得更为直观，易操作、省时高效，学生在短时间内便能记住这些单词。还有，我们在教学“问路与指路时，与其让学生观看简单的动画表演角色，还不如让他们自己分配角色自己表演。能手、口、脑同时使用，肯定比坐在多媒体教室里看教学片效果要好得多。因此，教师不能对多媒体过于“迷信”，什么课都用多媒体

。必须因“材”施教，根据“教材，即教学内容灵活采取不同的教学方法和手段，只有这样才能获得良好的教学效果。

二、多媒体只是一种教学手段，不可能代替教师的作用，更不能代替教学的全部。

现在有些人认为，有了多媒体，教师的教学地位就降低了，教学作用也就减弱了。能力再差的教师，只要把做好的课件播放一下也能完成教学任务。我也听过这样的课。整堂课教师基本上就是几句过渡的话，其他的全都用CAI进行教学。课件放完了，就下课了，老师没有总结，学生也没有归纳。实事求是地讲，这样上课的效果是很差的，可以说还不如不用多媒体。我们要知道，多媒体教学在某些方面确实可以代替教师的行为，而且还能增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率。但无论其技术多么先进，也无法改变教师在教学中的主导地位。尤其是英语教学，教师有三个在教学中最主要的作用是多媒体无法替代的。

一个是“答疑解惑”。答疑解惑是教师的基本职能之一，而目前再先进的电脑也无法达到这种‘‘智能”，不可能有针对性地解答学生的各类问题；另一个是“交流互动”。英语教学中很重要的一点在于老师与学生的交流、互动，再好的多媒体也不能完全代替老师面对面的授课效果。教室里那“一支粉笔一张嘴”带来的师生之间的智慧的交流、情感的交流是机器无法比拟的；再一个是“灵活掌 2 控”。一个优秀的教师能够根据课堂的授课重点、难度、学生的接受情况，灵活调整教学进度和方法，有的放矢。而多媒体只能照本宣科演示内容，无法临时调整。当然，还有很多教师作用是多媒体所无法做到的，我这里就不一列举了。

因此，我们要认识到，多媒体再先进，也仅仅是一种教学手段，而不可能代替教师的作用，更不能代替教学的全部。如果对它寄望过高，那么一所学校有一个教师会使用CAI就可以了，或者培养一个聪明的学生让他来弄，其他教师都可以下岗了。

三、多媒体应用不等同于高质量的教学。

现在有些教师感到，只要用了先进的多媒体教学手段，肯定就提高了教学质量。这是个误区。教学手段的先进，并不代表课的质量就一定得到了提高。一堂教学课程质量高不高，并不在于教学手段是否先进，而在于有没有调动学生学习积极性，学生能否深刻学习、领会授课内容，获取知识，有无实现老师的授课意图。如果仅仅是用了多媒体，但没有达到这个根本的教学目的，也就谈不上质量的提高。值得提出的是，或者有人会说，我使用了各种各样的课件来教学，学生上得很高兴、很投入，这样难道不是更容易达到教学目的吗?教学质量不也自然提高了吗?这点需要引起老师们的注意。用多媒体上课，在引起学生兴趣的同时，也容易因为课件的美观、好看，而分散了学生的注意力，导致“听课”变成了“欣赏”。学生欣赏了可爱的动画，聆听了美妙的音乐，却忘了要学着用英语去思维、用英语去交流、用英语去创造自己的世界，这样反而影响了教学质量。因此，作为教师必须要恰如其分地使用多媒体进行教学，使学生通过另一种方式认识到教师无法在黑板上展示的内容，那么才是多媒体教学的作用所在，这样才能提高教学质量。

那么，怎样恰当地使用多媒体呢? 首先，我们应该正确认识到多媒体运用的本质。它其实和我们教室里的黑板、录音机等一样，只是教师手中的“教鞭”和工具而已。在整个教学活动中，始终处于‘‘从属”地位和“辅助”作用。作为教师，必须要围绕教学内容和目的，合理使用多媒体教学。当你需要它的时候，你可以使用它；当你不需要它的时候，就要把它放在一边。再先进的手段、再好的课件、再美的画面，也要从服务服从于教学需要和目的出发，灵活使用，绝对不能为多媒体而“多媒体”

其次，利用多媒体教学的时候，也要重视让学生参与、互动。现在一些教师在使用多媒体的时候，更多的只是作为展示工具，而不能让学生参与其中，变成了干巴巴的变相“满堂灌”!还拿教学“问路与指路”一课来说，你觉得你事先做好课件让学生看你安排好的路线图更好，还是做成一个画板，让学生自己摸鼠标也尝试着画出路线图更好?如果考虑到学生不能碰触多媒体，那么可否你只展示一条线路，其他的让学生自己发挥，在纸上创造呢?因此，使用多媒体也一定要注意结合传统教学方法，增加学生参与、互动的机会，这样才能更好地发挥多媒体教学的特长。

第三，在课件的制作和运用上，要围绕教学重点和难点而设定。

如湘教版英语教材里七年级上第14页里三个不同国籍的人的学习活动中，既有国家标志物的图片，又有人物照片，还有重点句型。怎么设计课件?重点句型自然是要展示的，国家标志物的图片，教师连行口头介绍即可。让学生把三个相关内容连线起来，然后学生理解句型并操练就可以了。这样既体现了教师的主导地位，又充分发挥了学生的主观能动性，使他们能够讲练结合，记忆深刻。绝对不能在多媒体上堆砌一些华而不实的东西，为好看而好看，为好玩而好玩，那 4 就本末倒置了。

第四，教师要注意自身素质的提高。教师们必须要自己学会制作，只有这样才能体现自己的教学思想；要学会利用因特网收集获取自己需要的信息，学习利用网上资源组织教学，学习制作网页收发邮件，这样才能不断获取丰富的教学信息提高自身素质，才能真正使用好多媒体。

多媒体在英语教学中还有很大的潜力，只要我们用得恰当，就会事半功倍。

浅谈多媒体英语教学的优势

南部县第二中学

《英语课程准确》明确指出：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。基于对现代英语教学的要求，多媒体辅助教学（CAI）成已成为势在必行且十分优越的现代化教学手段。

一、运用多媒体激发学生的学习兴趣

多媒体教学可以最大限度地满足学生的好奇心和求知欲，从而激发他们的学习兴趣。在最初所制作的教学课件中，如初中英语第一册下第l0l～l 02课((Peop 1 e and work))这课中，除了运用实物让学生扮演不同职业外；我运用多媒体将一些生词及句型配以相应的图片及音效再配合一些简单的动画效果。这样，同学们被这些生动形象的画面而深深吸引住了。他们明显地对这种教学手段产生了极大的好奇心和兴趣，因此很自然地对这节课产生了很大的兴趣，课堂气氛极其活跃，师生配合默契，教学效果极佳。

二、运用多媒体创设语言环境

多媒体技术将来自各种媒体的信息有效地进行了结合，从而根据课本的要求创设出了比较真实的语言交际环境，使学生置身于合乎情理、自然生动的语言氛围中。如在初中英语第二册第45课《Wat's the weather 1 i ke today?》这课中，我首先通过展示了一张世界地图来使学生了解中国北京和澳大利亚悉尼这两个城市的地理位置，伴随着这两个城市的图片还同时展示了许多世界其他著名城市的图片，从而使学生在优美的风景及音乐的陪伴 6 下，不仅增长了地理知识，达到了学科之间的整合，同时也学习到很多国家及城市的名称。随后又通过地图使学生了解到两国在气候上的差异，使他们可以很直观地看到变化，如当北京正是数九隆冬的时候，悉尼却温暖如春，这也就自然而然地帮助学生了解了对话的主要内容。随后播放的JIM和他父亲打越洋电话的VCD，使学生可以从视觉及听觉上同时受到刺激，并且这段对话可随易、反复播放的这一特点，也可以使学生充分掌握语音及语调。而且，这个真实的语言情景也就是给学生创设了一个良好的语境，达到了教学的目的和要求。

三、运用多媒体技术提高学生的记忆保持率

多媒体教学可以利用生动、形象的媒体来调动学生的视觉、听觉等多方面的感觉，从而使知识感性化、形象化、明朗化，这种多重的效应可以极大地提高学生的记忆准确率和保持率。如在学习初中英语第二册第4 5课《what's the wea ther like today?))这一课时，我运用了一些生动可爱的卡通形象来解释一些有关天气的形容词，看到卡通人掉进冰窟窿里，学生学会了thin(薄的)这个形容词；看到被大雪埋起来的卡通人，学生又很容易的记住了heavy(形容雪大)这个形容词。像这样，学生在轻松有趣的氛围中掌握了这些生词，并且还急于想学习其他的描述天气的形容词。接着我又运用了一些优美的关于各种天气状况的风景图片来教学“what's the weather like today?”这个句型，学生在欣赏优美的风景和音乐的同时，也就很自然地记住了这个句型。随后再展示一些两种天气进行比较的图片，让学生继续在放松的环境下进行比较操练也收到了良好的效果，课堂达标率明显提高。

四、运用多媒体技术可以加大课容量

我们制作的教学课件将教师从繁琐的板书中解放了出来，从而节省了大量的时间。教师可以从课本出发来补充大量的相关资料，增加大量练习题。学生也可以直接操作电脑进行答题，同时还可以得到反馈和评价，这充分体现出多媒体教学的可交互性，从而实现了人机对话这一功能。如在初中新目标英语八年级上<

总之，在英语教学活动中，恰当地使用多媒体，可以事半功倍，也是现代教育教学活动必需的。