浅谈初中物理教学误区及对策

第一篇：浅谈初中物理教学误区及对策

浅谈初中物理教学误区及对策

射阳县初级中学 孙昌会

随着初中物理新课改的实施以来，这几年我们作为初中物理教师，通过不断的探索总结了很多教学中的宝贵经验。但是，在新课改下许多教师依然遇到了诸多的困惑，首先，考试评价制度的改革滞后，使初中物理教师不得不面对现实的考试制度。其次，在理念和操作两方面没有突破创新，以至于任然采用灌输式的教学模式。目前就一线教学来说仍就围绕两个问题进行：一是如何使基础知识的传授和基本技能的训练更有效,更扎实;二是如何吸引学生的注意力,使他们能够参与到教学中来,从而更好地掌握教师所传授的基本知识和基本技能，来面向各种考试。但新课改的实施是时代发展的必然走向，更是学科发展和学生能力培养的需要。那么如何才能尽快的适应教育形式的发展，做好新课改下的初中物理教学时所有物理老师必须重视的一个现实问题。下面京翰教育专家谈谈使用新教材的一些心得体会。

一、初中物理教学中存在的常见误区

1、“恋旧畏新”

传统教材主要是知识的载体，目标与观念要求都比较单一，好备课，好上课。而新教材不但形式新，而且目标新，观念更新，要求教师要领会新课标理念并以最快速度全面接受并付诸实践，以最大的人力、物力投入教学实践。一些教师认为新教材中看不中用，探究教学会影响教学进度，也应付不了考试。也有些教师安逸于老教材，老教法，不愿意接收新课标理念带来的思想冲击和变革。

2、“换汤不换药”

许多教师只用新课标装点门面，实际是“你说你的，我做我的”，“穿新鞋走老路”。新教材中那些精心设计的许多亮点，如“家庭实验室”“物理在线”“走向社会”等成了摆设。许多教师热衷于搞“双基”过关，对“题海”乐此不疲。应试教育唱着主角，旗帜巍然不动。

3、“过尤不及”

一些新教师过于拘泥于新教材，丝毫不敢越雷池半步。他们认为自主探究学习就是放手让学生自由地学习，独自去探究，教师可以省些心。一堂课下来，看起来学生热热闹闹的，但实际上学生几乎是一无所学。教师从一开始就没有安排组织好教学，教学中也未给予必要的引导或指导，学生的探究过程无措无序。教师对课堂调控力又差，本身也手忙脚乱，探究结果也仅以知识点总结告终。学生只充当新教材的过场客而已。

4、“教条主义”

新课标要求物理与生活社会密切联系，激发学生积极情感，开拓学生视野。这本是好事。可有的教师依据这一点，整天让学生去观察，去调查，去查资料，去自制教具学具等，并已成为学生的一种严重课业负担。有的教师则把课标理念和探究方法当作知识点来考查学生。有的教师认为教材编得不严密，不合理，教材环节处置不好而有抵触情绪。

二、初中物理教学中的相关对策

1、搞好教学设计

教学设计的立意上必须突破以“双基”的立意旧框框，本着教学要为学生终身发展奠定基础这样的高度责任感，从三维度即“知识能力”、“过程方法”、“情感态度价值观”来全面构思教学内容，精心安排每一节的教学活动。教师必须有意识地从三个维度出发对课堂教学精心设计，力求在教学中把三维目标的各项要求融为一体，使学生在掌握物理知识与技能的同时，亲身经历学习和探究的过程，潜移默化地受到科学方法以及情感态度与价值观的滋养和熏陶。如在《研究串联并联电路中电流电压规律》时要准备两只规格不同的小灯泡，设计成两只小灯泡实验时的亮暗不同，但串联时的电流相同，并联时的电压相同的矛盾冲突，使学生印象深刻。

2、重视探究式教学

建构主义理论认为知识要靠自己获取，不能他人代替，学习是从自己原来认识结构出发的科学探究，即通过自己实践(观察、动手、上网、交流等)探究出来的。教师首先让学生经历一些简单的探究活动，学生的能力逐步提高，慢慢加大探究的难度，使探究活动的水平循序渐进，教师应注意妥善处理四个方面的问题：(1)克服学生探究实验时的思维障碍，为探究活动铺平道路。(2)探究实验的设备和步骤应设计尽量简单，结论比较明确。(3)教学中必须妥善处理异常现象，应以保护和调动学生思维积极性和主动性为基本出发点，要求学生独立解决自己遇到的问题。(4)实验结束后必需注意在全班范围内对实验探究的结果用科学的语言进行统一的规范描述。探究教学时要防止思维僵化，为探究而探究。如在探究影响电阻大小因素实验中，有的学生猜想电阻与导体的弯曲形状有关，我们要大力鼓励，并用实验验证。

3、面向全体学生的因材施教

目前的现状是学生在教学活动刚开始，甚至尚未开始便被人为地划分为好中差三个等级。一种流行的观点是，学生在学业成绩上呈现出的个别差异，在很大程度上是与生俱来的素质差异造成的结果，课堂教学对于这种差异的改善作用极小或完全不起作用。在这种观念的支配下，面对参差不齐的学生，教师只能按正态分布的原理，以平均水平为基础，根据中等学生的学习情况来设计和实施教学，这必然导致有人“吃不了”有人“吃不饱”的状况。教学理论告诉我们“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机方面会变得十分相似”。目前的教学现状只抓了几个所谓的“苗子”，而放弃了大量学生的发展。学校成了诸多“失败者”的制造工厂。这不能不说是学校的一种悲哀!

新课程背景下的初中物理教学，要求教师应立足于每一个学生当前客观存在的个体差异，全面把握学生成长的各个要素，采取个性化的教学指导策略，科学而有针对性地帮助他们扬长避短，力求在因材施教上有新的突破。因此，教师在教学活动中要努力营造宽松和谐的良好氛围，创设多样化的学习情景，着眼于使全体学生通过教学活动都能在原有的基础上得到提高，同时，教师在教学中要体现出对不同学生有不同的要求。教师的责任应是面向全体学生，启动他们每一个人的内在动力，为他们提供学习成功的适当条件，引导并帮助他们把潜在的能力变成规定的水平，促使他们素质的协调发展和个性的充分发展。如对学习困难的学生，可通过和好生“一帮一结对子”活动，给他们更多的支持和帮助。

4、注重引导学生关心身边的物理现象，关心科技发展。

为体现“从生活走向物理，从物理走向生活”的理念，应从学生身边熟悉的物理现象入手，使学生初步认识到物理就在我们身边，是有趣有用的，学物理绝不是单做一些物理题目。同时使学生知道物理知识为提高人类的生活质量，推进社会进步起着重要作用。教师自己应热爱物理学，关心物理学的发展，尽可能为学生们讲述列举当今科技的发展成果，使物理学更具时代气息，着力培养学生的科学素养。

5、切实搞好实验教学

实验教学对提高学生的综合素质作用不容置疑。可实验教学依然是薄弱环节。一些物理教师没有足够重视起来，仪器使用率不高，更不要说创造条件搞一些书中没有的实验设计了。一些学校直到实验操作考试时才对一些学生实验进行补做。要提高实验教学效果，教师首先自己要动起来，要“像个物理老师”，要“敢于实验，乐于实验，善于实验”。教师不仅要有相当的物理实验技能，还要有娴熟的实验教学技巧。要要求学校完善实验设备和条件。大力提倡因陋就简，因地制宜，自力更生，土洋结合，设计多层次的实验适应新教材。要重视“家庭实验室”的课外延伸，经常开展设计性实验或制作等评比的学生活动。

6、关于教学评价及考试

考试作为教学评价的手段，其导向作用是显然的。教师必须认真研究用考试这一标准来评价物理教学，到底要考什么，怎么考才是科学合理，公平公正的。新课标特别强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甑别和选拔功能。

关于中考物理考试内容方面改革的趋势是：更加注重物理实验的考核，注重 过程与方法、情感态度与价值观的评价，强调STS 观念的考查。故应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视培养学生分析问题，解决问题的能力，提高学生实践动手能力和创新思维的发展，淡化记忆性内容为主的考核，杜绝设计偏题、怪题现象。总之，考试命题是根据新课程标准。

2012-6-20

第二篇：浅谈初中英语语法教学的误区及有效对策

浅析初中英语语法教学中的误区及有效对策

【内容摘要】 本文针对在英语语法教学中出现的误区，根据《英语课程标准》语法教学的要求，结合自身的教学实例，阐述了语法教学应与任务型教学相结合，遵循语言习得的规律，从语境中引出语言现象，让学生感知、体验、操练目标语言，并在教师的指导下，进行观察、归纳、内化语法规则，在真实的任务中运用所学的语法规则进行交际，利用不同的评价方法反馈学生的学习效果，努力提高语法教学的有效性，培养学生的综合语言运用能力。

【关 键 词】 语法教学 有效性 语境 任务型教学 归纳法

语法是从语言实践中归纳出来的起组织作用的规则。懂得了语法可以减少运用语言的盲目性，提高阅读理解能力和准确运用语言的能力。语言学家曾指出：“对一种语言语法体系的习得依然是语言学习中的一个重要环节，语法是获得语言运用创造性的手段，缺乏语法知识会严重影响交际能力。”可见，语法是教学中的重要组成部分。传统的语法教学过于注重语言知识的讲授，忽略语言的运用，而新课程改革的重点就是要改变教学过分重视语法知识的讲授与传授，强调对学生语言运用能力的培养。很多教师对语法教学的观念有所改变，试图通过大量的操练以提高学生的综合语言能力，但据我的观察，一些教师在实际的教学中还存在误区，没有达到语法教学的有效性。

一、语法教学中存在的误区 1．脱离语境，过分强调机械操练

部分教师为了避免直接讲解语法规则，生怕造成填鸭子教学，于是先列出几个句子让学生进行模仿并反复操练，然后讲解语法知识和规则，单向地输出，而学生被动记忆。譬如教授定语从句，话题为I like music that I can dance to.一上课，教师列出几个句子让学生操练 I like music that I can sing along with.I like music that is quiet and gentle.I like singers who write their own songs.学生操练之后就开始讲解关系代词的用法，还讲解了只能用that 而不能用which的特殊用法。殊不知，学生虽然通过机械地操练语言，但没有在具体的情景中进行感知和体验，记忆不深刻，也缺乏趣味性。此外，教师也没有引导学生对语言现象进行观察和归纳，学生难以将语法规则内化，在口头表达和写作中就容易出现语法错误。

2.集中讲解，一堂课讲解的语法规则过多

一些教师认为英语新目标中的语法知识过于零散，不便于系统教学，学生难以形成整体的语法概念，于是将教材的内容加以调整，以达到集中学习的目的。又如有老师在教unit

第1页－共5页 Teenagers should be allowed to choose their own clothes 时，一节课将unit9 when was it invented? 中的被动语态所有的用法全部讲完，以为学生这样能系统地掌握被动语态的结构和用法，但实际的交流和练习却反映学生没有掌握好被动语态的结构和用法，甚至连什么时候用被动语态也不知道。实际上，语言的习得有一个过程，由浅入深，由简到繁，不断地再现语言现象，学生在接触的过程中多次感知和体验才能较好地习得语言。英语新目标把语法知识分成两个单元来还学，而且时间相隔较长，也是遵循语言再现的规律。编者在第三单元学习被动语态的含有情态动词的用法，到第九单元再进行提高和扩展，进一步学习被动语态其他时态的用法，如果把二者集合起来学，一次性讲解完，有可能破坏语言的意图，也有违语言学习的规律。

3.忽略语法在真实任务中的运用

在引入语言现象的环节中，很多老师能借助语境和游戏提高学生的兴趣，并让他们模仿、操练目标语言，也能引导他们归纳语法规则，但接下来却让学生做大量的语法练习，忽略了语法服务于语言交际的本质。比如我在观摩一节现在完成时的教学实例中，发现执教老师引出话题Have you ever been to the amusement park，让学生操练对话，并指点学生归纳总结语法规律之后，就进行大量的笔头练习，而学生没有机会运用所学的语法知识去完成任务，不能达到提高综合语言能力的效果。其实，教师可以设计任务，如要去某个地方旅游，就可以用现在完成时询问学生做了什么事情没有, 如，Have you ever been to HongKong? Have you packed you clothes yet? 这样，学生就能运用所学的语法知识去做事，去完成任务，达到交际的目的。

那如何进行有效地语法教学呢？根据新课程的理念，英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。因此，教师必须紧密结合学生的生活实际创造接近实际的情境，引导学生在贴近真实生活的任务中理解、掌握和运用语法。我认为，在语法课堂上，学生应该在情境中感知观察语言现象，在活动中操练体验目标语言，在教师的指导下归纳总结语法规则，在任务中运用所学的语法知识进行交际, 在不同的评价方式中展示学习效果，也是采用“呈现——操练——归纳——运用——评价”的语法教学模式。

二、语法教学的有效性对策

我通过长期的课堂教学和观摩，以自己的教学实例，阐述语法教学应与任务型教学相结合，遵循语言习得的规律，从情境中引出语言现象，让学生感知、体验和操练目标语言，并在教师的指导下，进行观察、归纳、内化语法规则，在真实的任务中运用所学的语法

第2页－共5页

规则进行交际，利用不同的评价方法反馈学生的学习效果，达到有效的教学效果。

1．在语境中感知语法现象

语法的学习应该遵循语言习得的规律。首先，要让学生在理解语言的前提下，或者在语境中先接触这个语法现象，体验这些语法结构在语境中的使用情况，这有得于培养学生良好的语感，也是正确运用语法的前提。我在教授九年级unit4 what would you do? 虚拟语气时，我利用图片bird, fish, YaoMing, million dollars等设置不同的语境呈现语言现象，让学生感知体验虚拟语气的结构和用法。

T: What would you do if you were a bird? S: If I were a bird, I would fly freely in the sky.T: What would you do if you had 5 million dollars? S: If I had a million dollars, I would give it to charity.„

学生在一问一答的过程中，感知虚拟假设的情况是如何用英语表达出来的，学生兴致高涨，积极参与，且笑声不断。

2.在形式多样的活动中操练目标语言

语法现象呈现以后就得进一步操练以加深学生对语法知识的印象，同时为下面的运用语言作好铺垫。操练要以意义操练为主，机械操练为辅。教师带读，学生跟读，或者根据不同的图片进行句型替换练习，这种形式就是机械操练，但时间不宜太长，否则学生很容易疲劳、厌倦；意义操练可以是同伴、小组、男女生之间一问一答，也可以是游戏、竞赛等活动。我在呈现了虚拟语气之后，就进行语言的输入训练，如句子带读、替换练习、听力训练；然后进行同伴练习，男女生问答，接下来我设计了一个故事接龙的游戏。教师和一些优秀的学生进行示范，然后学生分组展开活动。

S1: If I had a million dollars, I would buy a car.S2: If I bought a car, I would travel around the world.S3: If I traveled around the world, I would eat lots of delicious food.S4: If I ate lots of delicious food, I would be fat.S5: If I were fat, my classmates would laugh at me.„

例子结合学过的课文内容，增加了游戏的趣味性，开拓了学生的思维和想象力，同时也操练了本节课的语法目标语言。

3.在教师的指导下观察归纳语法规则

第3页－共5页

初中语法教学应采用归纳法，对于太难的语法知识可以适当演绎。归纳法能调动学生的参与积极性，有利于培养学生的观察、思维、分析和归纳能力，也有助于提高学生自主学习的能力。当场归纳语法规则的目的是为了更有条理性，不但要有具体的语境和教师的适度引导，而且要注意符合学生的认知规律。在操练之后，我展示本节课的目标语言，让学生朗读，并注意观察每个例句在结构上有什么共同之处。朗读时，我给学生提示，引导学生关注例句中的时态变化，特别是斜体加粗黑体字部分，鼓励学生观察归纳语法规则，最后由学生自己得出结论。通过归纳语法规则，学生对语言的规律有了更深刻的认识和印象，才能逐渐地内化成自己知识体系，为更好地理解语篇和监督语言交际打下坚实的基础。

4.在真实的任务中运用语法知识进行交际

学习者进行语法学习的最终目的是为了培养学习者的听、说、读、写各项技能。因此，语法教学应该融入任务活动中，使语法真正服务于交际。让学生在完成任务的过程中，达到运用语法知识的目的。

因此，语言学习的目的在于运用，并不是记住条条框框的语法规则，而是让学生运用学过的语法知识去完成任务，去做事情，进而达到运用所学知识去做事情，去交际的目的。

5．在多元化的评价方式中检查语法学习效果

为了检查语法学习效果，保证学习者能够掌握所学语法规则，教师可以借助交际活动和学习任务的完成情况对语法教学效果进行评价，也可以采用选择、填空等形式对本节课的语法内容进行检查。如果学习者通过语法规则的学习，认识语言的规律，并在真实的情景中灵活准确地运用语言知识进行交际，就说明语法教学是有效的。这些评价方式促进了学生对语法知识的进一步掌握和语法技能的进一步发展，也有助于教师了解学生的掌握语法的情况，为下一步的教学提供反馈信息。

三、结束语

综上所述，英语学习的最终目的是培养学习者的综合语言运用能力，提高交际能力。语法是语言知识重要组成部分，是学习者正确理解和准确输出的前提。因此，在初中英语语法课堂教学中，应采用“呈现——操练——归纳——运用——评价”的模式，使学生在真实的语境中感知、体验语言现象，在活动中操练目标语言，在语境中归纳语法规律，在任务中运用语法规则，内化语法知识，有助于学生形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。

【参考文献】：

[1].Jack C.Richards & Charles Lockhart.Reflective Teaching in Second Language

第4页－共5页

Classroom[M].人民教育出版社.2000 [2].Keith Johnson.An Introduction to Foreing Language Learning and Teaching[M].外语教学与研究出版社.2005 [3].教育部.英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社, 2001 [4].程晓堂 郑敏.《英语学习策略》[M].外语与教学研究出版社, 2002 [5].程晓堂 刘兆义《初中英语》[M].华东师范大学出版社.2008 [6].鲁子问.康淑敏《英语教学方法与策略》[M].华东师范大学出版社.2008 [7].周文筑.新课程下的中学英语语法教学[J].中小学外语教学，2006, 3，1-4.[8].钱希洁.语境在语法教学中的重要作用[J].中小学外语教学，2007, 11，19-22.第5页－共5页

第三篇：浅谈初中物理有效教学的对策

浅谈初中物理有效教学的对策

摘 要：对于初中阶段的学生来说，他们刚刚开始接触物理知识，对于物理知识可能一无所知，由于物理学科是一个理论性很强的学科，如果教师在开展教学活动的过程中，没有选择恰当的教学方式，很有可能会影响到学生对于物理学科的初体验。下面，本文就初中物理的教学展开具体的叙述，具体讲解如何有效的提高初中物理教学的实效性，研究具体的有效教学的对策。

关键词：初中物理；实效性；有效教学；对策

一、适当的开展实验教学

物理是一个实验性很强的学科，他很多的知识点都是通过实验所总结出来的，也就是说，很多知识点本身就依附于实验，那么在这种情况下，教师在开展教学活动的过程中，如果忽略了实验在课堂教学中的地位，没有及时的引入物理实验，那么学生在学习的过程中，很多知识点也就无法更加直观更加透彻的理解。所以，教师在开展教学活动的过程中，要适当的开展实验教学，要在课堂教学的过程中引入一些实验，让学生们结合具体的实验对相应的知识点进行学习。同时，也可以有效的调动起学生学习的积极性和热情。具体来说，教师开展实验教学有以下几种方式。

1.引导学生自主实验。

在物理中，有一部分实验是很简单的，但是其中蕴含的知识点是很多很琐碎的，相对来说，这部分比较简单的实验，学生们操作起来比较容易，同时，没有一定的危险性，这时候，教师就可以引导学生们进行自主实验，学生们通过自己亲自动手操作，对整个实验的流程都有了一定的掌握，同时，加深了学生的印象，帮助学生更加透彻的理解整个实验过程中的细节内容。

2.教师带领进行演示实验。

演示实验也就是教师在开展教学活动的过程中，在课堂上通过教师的操作，让学生们看到具体的实验过程，这种方式主要是为了调动起学生学习的积极性，帮助学生更好的进入到学习的状态中。例如教师在讲解“物体的浮与沉”这部分内容时，就可以用我们生活中所常见的乒乓球作为实验器材，我们都知道乒乓球在放入水中的时候会上浮，教师可以准备三个乒乓球。一个是本来的乒乓球，一个是装了适量水的乒乓球，另一个是装满水的乒乓球，将这三个乒乓球分别放入水中，会发现他们在水中的浮沉情况截然不同，这时候，教师就可以鼓励学生带着自己的想法在小组内进行讨论交流，当给学生一定的讨论时间之后，可以鼓励小组派出学生代表对小组内的讨论结果进行汇报，然后教师再进行具体的讲解。可以说，通过这种方式，可以帮助学生看清楚现象的本质，帮助学生更好的进行理解，同时，通过生活元素的引入，激发学生善于利用生活中的道具进行物理实验，从而帮助自己理解。

3.观看实验。

在物理实验中难免会有一些操作起来比较复杂的，同时，具备一定危险性的实验，那么对于这部分的实验，教师无法让学生们亲自进行操作，同时，教师也无法在课堂上给学生们进行演示，因为在操作的过程中稍有不慎，就可能会发生危险，所以，教师在引导学生学习这部分内容的时候，就可以适当的利用多媒体设备，给学生们播放相关的实验视频，让学生们通过这样一种相对安全的方式，直观的看到整个实验的过程，也可以达到具体的教学效果。

二、信息技术融入物理教学

随着科技的进步，新知识经济悄无声息的改变了我们的生活，我们的生活，学习，工作，包括各项科学研究都有了质的飞跃。就学习来说，多媒体技术与教育事业的有机结合，可以有效的丰富课堂教学的内容，有效的扩大课堂教学的容量，同时，也可以帮助学生在课堂上获得更好的情感体验。随着新教育形势的不断深化，传统的教学方式已经无法满足新时代对于学生的要求，而多媒体教学以一种新颖的方式打开了物理课堂教学，使得物理课堂教学充满了活力。所以，教师在开展教学活动的过程中，就要善于利用多媒体设备，调整课堂教学的模式，提高课堂教学的效率。多媒体技术可以有效的丰富学生在学习的过程中的感性认识，通过图片，音频，动画帮助学生将抽象的理论知识转化为直接的视觉冲击，一方面，可以帮助学生更好的进行理解掌握，另一方面，可以弱化学生的畏难心理，帮助学生克服对物理学习的恐惧。例如，教师在讲解“浮力”这部分?热菔保?就可以适当的结合多媒体技术，给学生们展示相应的相关图片或者是影像资料，像轮船在海上行驶，潜水艇在水下浮沉等等，一方面，可以拉进学生与物理知识的距离，帮助学生更可怕的亲近物理知识，从而帮助学生克服畏难心理，另一方面，还可以帮助学生从更加直观的角度对相应知识点进行理解掌握，从而帮助学生丰富对物理知识的感性认识。

初中阶段的学生，正处于人生中发展的黄金时期，相对来说，学习能力较强，经过了六年的知识沉淀，学生们的基础知识储备量也达到了一定的标准。这就使得教师在开展教学活动的过程中，可以采取多样化的教学方式，真正的发挥出学生在课堂上的主体地位。

参考文献：

[1]林苏苏.增强初中物理教育有效性的研究[J].华章，2017年1期.[2]吴明艳.初中阶段物理教育方法浅析[J].中学教育，2017年5期.[3]胡萍.探究如何提高初中物理课堂的教学实效[J].中国教育，2014年1期.[4]郭锐.合作学习模式下初中物理教学浅议[J]中学教育，2017年6期.

第四篇：论文浅议初中音乐欣赏教学的误区及其对策

浅议初中音乐欣赏教学的误区及其对策

宜昌市第二十二中学

李劲

【内容提要】在音乐欣赏教学中，语言替代型、单一听赏型的教学已步入误区。新课程标准不再是让学生被动地接受学习。音乐欣赏教学已经是形式多样内容丰富的综合性教学。学生参与体验、参与创造的音乐欣赏教学才是真正意义上的音乐欣赏教学。教师要充分利用信息技术的介入打破时空的限制，给学生以畅想的空间；运用各种手段激起学生的兴趣，让学生主动地参与学习，在知识情感价值观等方面有所发展。

【关键词】 音乐欣赏 单一听赏型 语言替代型 信息技术

音乐欣赏教学是初中音乐教育的重要内容，是培养学生音乐审美能力的重要途径和手段。它不仅扩大了学生的音乐视野，而且对提高学生的音乐感受力、记忆力和音乐鉴赏力起着重要作用。

在初中音乐欣赏教学中，由于教师的片面理解，出现了各种各样有悖于音乐欣赏教学规律的现象，其中较为突出的，一是单一听赏型，二是语言替代型。下面就这两种常见的“误区”及其对策来谈谈个人的一点看法。

一、音乐欣赏教学中常见的两个误区

1、单一听赏型

单一听赏型，即教师仅凭音响资料，整堂课以一种听的方式来开展音乐欣赏教学的课型。这种单一的课型缺少教学的艺术，课堂上缺乏互动性、趣味性、探索性，死气沉沉，更谈不上激活思维与激发情感，不符合普通中学教育的音乐课堂教学原则。

我们将这种教学视为一种主客体无交流的教学。主体，即我们的学生，客体，即我们欣赏的作品。在课堂教学中，视听条件再好，我们可以强化认知，主体会受到一定的感受，但是主客体无法交流情感。在这种教学活动中，语言替代音乐的现象往往以师生，学生之间语言交流的形式出现。音乐教育的实践证明，主客体无交流欣赏教学的教学效果甚微，其原因是客体（即作品）对主体（学生）仅仅是通过音响或媒体图象产生单向的情感影响；由于主体（学生）受到年龄、文化、社会生活的体验等等的限止，而音乐艺术是时间艺术，瞬间即过，因此音乐给学生留下的记忆是模糊的；情感方面的震撼是浅层次的、短暂的。尽管如此，由于受到种种条件的制约，主客体无交流欣赏教学仍是一种常用的教学方法。

单一欣赏型的产生，主要是教师对普通学校音乐教育的性质，目标不甚清楚，一见教材中有音乐欣赏的内容，就将其用整堂课单独上听赏课。此外，有些教师因为不具备音乐教师的全面能力结构，如自己在音乐专业上有多方面的能力缺陷，于是，采取不利于教学效果的所谓“扬长避短”的方式。

单一欣赏课型使学生在教学进行过程中处于一种被动的听觉参与和思维参与的地位，而长时间的被动状态会使学生对音乐课失去兴趣。单一欣赏型的产生，不仅不利于青少年学生的音乐素质全面发展，而且在造成他们心理疲劳和兴趣抑制后，拒绝音乐课就成为这种课型的必然结果。

音乐教育是具有丰富内容的综合性课程，音乐教师必须具备从事歌唱教学、器乐教学、律动教学、欣赏教学、创作教学的基本能力和音乐的基础知识与基本技能教学的能力。因此教师必须善于根据教学内容和学生特点，创造性地设计教学过程和结构。在教学过程中，教师必须注意到教学对象的审美心理、审美态度、审美趣味和审美能力并留有一定的时间和空间给学生，为学生主动学习创造条件。

2、语言替代型。

“语言替代型”，顾名思义即以语言替代音乐，整节课以教师的讲解为主，犹如语文课一样，与上面的单一听赏型形成两个极端。

音乐是音响的艺术，音响在时间中展开，因此音乐也是时间的艺术。音乐艺术的这两个特征决定了音乐欣赏教学应以听赏为主，教学中必须把一定的时间留给学生听音乐；同时也要留有学生想象的空间。但是，有相当一部分教师在教学实践中习惯用自己的语言来解释音乐，极其有限的教学时间在教师的语言表述中消失，留给学生的只是与音乐完全不同的记忆。尽管音乐和其他艺术一样，是现实生活的一种反映，但它是诉之于流动的音响中，依靠听觉来感受的特殊艺术形象。这种形象是非视觉性的，也是非语义性的。音乐是由音响通过听觉，产生联想、表象、想象等心理活动过程，而音乐在流动的音响中以音的高度、长度、力度和音色的变化，通过旋律、节奏、节拍、音区、音色、调式、调性、和声、复调、曲式和织体等表现手段、才能塑造出艺术形象。由于听觉感受到的音乐信息是非语言义的，它对现实的反映比较间接，因此音乐艺术具有某种不确定性，绝非是用确定性很强的文字语言可以表述的。那种以语言替代音乐的音乐欣赏教学其效果充其量只是诗歌、散文、故事即语言给人的感受，这样就完全不符合音乐欣赏审美的规律。

诚然，音乐艺术与语言艺术都是艺术，语言也是一种音响，但是，语言仍然不能替代音乐，教师以自己对音乐的理解，或依据教学参考书来解释音乐只能有限地、定向引导学生的想象，而音乐艺术的某种不确定性，给予人们无限的想象空间。不同年龄、不同文化层次、不同经历的人都会有不同的感受、不同的体验和理解。因此，教师需要的是适当的引导或提示，而不是以长篇大论口头语言来替代音乐。

形成语言替代型的原因较为复杂，有的教师具有很好的条件，如：语言表达能力强，对音乐有自己的见解，这样的教师在忽视了音乐的非语意性的前提下，常常会形成一种习惯，以语言替代音乐。

二、走出两个误区的对策举隅 欣赏音乐的关键是倾听。怎样培养学生倾听的兴趣并积极、主动的参与进来，是上好一堂音乐欣赏课的前提条件。让学生在参与的情况下进行倾听，是训练学生具有音乐耳朵的一条有效途径。下面就是笔者在教学过程中总结的一些方法和体会。

1、用音乐故事开课引人入胜

学生都爱听故事，针对这个特点，可在倾听乐曲前讲一下关于这首乐曲的奇闻佚事，如贝多芬的《月光》的故事，学生听完故事后就有了想听这首曲子的欲望，这时再让学生们欣赏这首乐曲，一定是屏息静气的聆听。

2、用听音乐取曲名一类方法启迪创新 学生都有表现欲和被认可的心理，教学时可以采用为听到的乐曲起名字的方法来吸引学生欣赏音乐。如欣赏圣桑《动物狂欢节》时，边听边提示他们，听到了些什么声音？有哪些乐器可以模仿发出这些声音呢？音乐给你的感受是快乐的？紧张的？还是悲伤的......由此逐步引导学生，达到让学生主动欣赏音乐的目的。

听音乐取曲名仅仅是启迪创新教学中的一种。课程标准中的“创造”章节里有丰富的表述，这里就不多谈。我们把“听音乐取曲名一类教学” 也视为“主体进行音乐创作的自我欣赏”，它是音乐欣赏教学中教学效果最好的教学方法。音乐作品的产生是一度创作，演唱演奏是二度创作，音乐艺术丰富的创造，没有亲身参与到音乐活动之中的人，是无法体验的。从“审美是音乐教育的核心、创造是审美教育的中心”的理论来看，中小学音乐教学过程是一个在教师启发和指导下，学生主动参与体验，参与创造音乐的过程，没有学生的主动参与，就很难有真正意义的音乐教学。因此，主体进行音乐创作的自我欣赏是音乐欣赏教学中教学效果最好的教学方法。当学生参与了音乐的二度创作，体验了音乐审美活动必然产生的赏心悦耳的心理效应，学生在体验中自我欣赏。显然，这种学生主动参与体验，参与创造音乐的过程，是音乐欣赏教学中真正有效的教学。

3、以讨论式教学激活学生思维

放开讨论，畅所欲言，是新课程所倡导的。其要求，即改变过去由老师独占课堂，学生被动接受的单一教学信息传递方式，提倡思想“亮相”。通过师生多感官全方位参与，促进认知和情感的交流和相互激活，利于学生学习主体的自由发展。

在音乐欣赏课中，音乐是第一位的，学生是音乐的主体，有自己主观色彩，而教师在教学过程中要时刻关注学生对音乐的反应，尊重他们的想法，不忽视他们一点一滴的音乐感受，充分展示他们的个性。中学生处于自我意识急剧发展的重要时期，他们渴望得到他人的肯定和称赞。例如：有一次欣赏海顿的《惊愕交响曲》，刚听一会儿有学生就说是催眠曲，老师此时就不能批评他，而是应该积极引导，为什么会有这种感觉？催眠曲带给你的情绪是怎样的？当乐曲进行时力度突然加强，带给人的情绪体验还是催眠的感觉吗？在我做这些评价时，学生的注意力非常集中，因为他们在关心自己的想法是否得到老师的肯定。所以碰到这种情况，教师要善于抓住小细节控制课堂气氛，创造环境，吸引学生对音乐的注意力。

4、运用类比与对比法激发学习兴趣

现在的学生对港台流行歌曲耳熟能详，如数家珍，对民族音乐和古典音乐知道的却是少之又少。怎样吸引他们对老师介绍的音乐作品感兴趣呢？在讲中国民歌这一课时，我先播放了几首重新改编过的中国民歌，这些民歌由通俗歌手表现出来别有一番风味，学生特别喜欢，然后我再把原汁原味的没有被改编过的原唱放出来让学生对比，在引起学生的兴趣基础上来介绍中国民歌的知识，就可以达到学生自己主动学习了解音乐的目的。

常言道，旁类触通。要运用好类比与对比法，教师就得注意音乐欣赏作品的选择。由于音乐欣赏教学，不仅要让学生欣赏、熟悉、积累一定数量的音乐作品，还要教给学生欣赏音乐的方法，还要使学生对音乐的基本要素、体裁、形式、风格和流派等有一个概括的认识，因此音乐欣赏的曲目选择必须统筹考虑，精心选择。在音乐欣赏曲目的选择过程中必须注意以下四个问题：（1）坚持思想性、艺术性和可接受性原则的统一。

（2）欣赏作品应该尽量选择经典音乐作品。即古今中外最具典型性、最有代表性、经过长期检验脍炙人口的作品。

（3）民族音乐、传统音乐应占一定的比例。我国各民族、各地区的民族民间音乐是中华音乐宝库的组成部分，因此在选择过程中不可忽视。

（4）要注意欣赏曲目的数量控制。在学生可以接受的情况下尽可能地运用欣赏课拓宽学生的音乐视野。

5、应用电脑软件开展立体式教学

电脑音乐软件在音乐欣赏教学中的应用，可以使音乐教学活动更具开放性、互动性、更富创造性。它能使抽象的变得直观，呆板的变得更生动，使沉闷的课堂变得更活跃。有效挖掘、充分利用网络资源实现课程整合，利用丰富的人文资源，为音乐教学提供翔实的背景资料。运用这些资料可使学生更为准确地把握音乐内涵。例如：我在介绍歌曲《we are the world》时利用新浪网搜索引擎搜索功能查找“Michael Jackson”，结果找到多个相关主题，有的介绍其生平，有的介绍其代表作品，有的介绍《we are the world》创作的时代背景，所有这些资料都为学生从多个方面去理解把握这首作品的内涵起到了很好的辅助作用，既拓宽了学生视野，让学生从多个视角理解了音乐作品内涵，使课堂内容更加充实，丰富；又开拓了思维，对培养学生良好的人格起到潜移默化的作用。

笔者认为利用电脑音乐进行音乐欣赏教学，可以使看不见摸不着的音乐变得更加具体形象，为学生深刻地理解音乐形象提供方便，有利于提高学生的鉴赏能力。众所周知，感受美、鉴赏美是音乐教学的一项重要任务。在音乐欣赏教学，电脑音乐系统有其用武之地。例如歌曲《让世界充满爱》前奏速度较慢，表现的是一种轻柔优美的音乐情绪。我们把它输入电脑后，用不同的速度进行播放（这在电脑上十分方便），我们会发现速度变快后，音乐情绪就会变得明快、热烈。通过对比，学生直观、真切地感受到速度在音乐表现中的作用。我们还可以在此基础上从电脑提供的音色库中，选择不同乐器音色，来引导学生进行听辨，让学生感受不同音色对音乐情绪、音乐形象的影响。这样一来，音乐欣赏不再是空洞的说教和满堂灌，而是一种富于启迪，富有情趣的艺术欣赏活动。音乐课堂从此生机盎然，这是传统教学手段无可比拟的。

应用电脑软件开展立体式教学，也仅仅是现代信息技术运用中的一种。我们认为，丰富的软件资料源为学生尝试作曲提供了十分便利的条件。活用这些资源对培养学生的创作兴趣，以及创造精神大有裨益。目前众多的音乐网站大多数都提供一些免费的软件下载。例如：在乐音（http：//www.xiexiebang.com

第五篇：初中物理教学的现状分析和对策

初中物理教学的现状分析和对策

物理作为—门自然学科，有其独特性和科学性，通过物理学的学习可以了解自然界的规律，认识事物发展的本质，理解科学的内涵，使学生的学习方式发生改变，从而培养学生的科学探究精神和科学态度，树立正确的人生观和价值观。因此，初中物理教学要以学生的发展为本。培养学生的创新精神和实践能力，促进学生素质的全面发展，使物理的社会价值得以体现。

一、初中物理教学的现状分析

由于K期以来受应试教育的影响，学生学习物理的方法简单、机械，认为学习物理与文科一样死记硬背即可；受数学学科影响，有畏难情绪，认为学习物理很烦，很难，对学习物理不感兴趣；加之教师在教学过程中过于追求升学率而实施题海战术，造成教学方法单一，学生学习物理的心理压力大，忽略学生的思维发展和心理发展规律，忽略物理学科的特点，从而扭曲了学生的学习物理的心理。教师的教学行为直接影响着学生学习物理的积极性。

I．教学观念滞后，制约学生人生观、价值观的形成。长期以来，由于受心试教育的影响，人们说的足素质教育，做的足以试教育，绝大多数教师过分强调教师的主导作用，淡化学生的主体作用，教学方法陈旧，抑制厂学生的发展，忽视对学生能力培养和学生非智力因素的发展，忽视学生的科学态度和科学精神的培养。

2．教师教学方法单一，制约学生的思维发展。人多数教师的教学方式为讲授型，其教学手段传统、教学方法单一，重点足对知识的传授，对教学过程中教学方式和学生的学习方式的研究少，学生的学习主要是听教师讲和按教师的要求去做，使学生的学习处于被动接受状态，很少有自主学习的权利，这种陈旧的教育方法最终导致学生越学越不爱学，教师越教越难教的状况形成。

3．教师评价方式单一，忽视学生的能力培养，制约学生的全面发展。虽然素质教育实施已几年了，但绝人多数教师仍没摆脱应试教育的阴影，对学生的评价仍然是以分数来作为评价的唯一标准。在教学过程中，大搞题海战术，实施的是以教师为中心的“满堂灌”式教学，忽视学生能力的发展，大纲所要求的演示实验和学生实验均给以淡化。叫学生做笔记、记结果。没有让学生去认真细致的探究，从而失去了学生学习物理的意义，淡化了物理学科的自身特点。

4．繁重的学习压力，制约学生的心理健康发展。在应试教育思想影响下，繁锁的资料和做不完的作业，给学生造成了极大的学习压力和心理压力，这些因素直接影响着学生的学习态度、学习兴趣和学习动机，制约着学生身心的健康发展。

二、初中物理教学所面临的形势

新课程在给初中物理教学带来新理念的同时，也给教师的教学带来更高的要求和挑战，主要表现在：

1．教育观念的更新。在新一轮基础教育课程改革实验中，对如何培养人和培养什么样的人，均提出了明确的要求：它要求教师必须树立以学生为中心、以课堂为中心的理念，加强学生的创新精神和实践能力的培养，在教学中不仅要注重知识的系统传授、技能的培养，而且要关注学生的学习方法、态度、情感与价值观的培养，要将物理与生活紧密联系，树立全人发展观。

2．教学方式的变革。科学技术的突飞猛进，信息技术给教育带来了更大的空间，学生获取信息和知识的途径不再是单一的书本，他们可通过网络或其他途径进行信息沟通和获取知识，因而教师在传授知识和获取信息等方面要同学生相互的交流，变“教堂”为“学堂”，建立一种平等互动的师生关系，树立以学生为中心的教学观。

3．教学内容的变化。与传统教材相比，现行教材无论是从知识的广度，还是知识的深度均比旧教材有较人的变化，它更加注重物理的科学性、趣味性和实用性，将先进科学技术纳入物理课堂，将生活中的物理引入课堂，如激光、原子钟、神奇的眼睛等，这些变化不仅给物理教学带来了新鲜血液，而且给教师的教学带来了新的压力，要求教师不仅要深刻领会和理解课程标准，而且要认真钻研教材，重新熟悉新教材的知识体系，重新把握教学的度。

三、初中物理教学的对策

随着国家基础教育课程改革实验的进一步推进，初中物理教学也面临着一场全新的革命。要适应新课程改革实验，为社会培养更多的具有创新精神和实践能力的人才，就必须更新教育观念，转变教学方式，掌握先进教育方法，切实推进素质教育。

1．树立以学生的发展为本的观念。课程改革的核心环节是课程的实施，而课程实施的基本途径是教学，教学是教师的教与学生的学的统一。现代教学论指出：教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程，在传统教学方式中，由于师生关系中普遍存在教师中心主义和管理主义倾向，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，严重束缚厂学生学习的自主性，伤害了学生的自尊心和自信心，使学生对学习物理兴趣和欲望得到抑制，为了激发学生的学习积极性，培养学生的独立性和自主性，使学习成为在教师的指导下主动的富柯个性的过程。教师在教学中，应转变角色，给自己合理定位，充分发挥自己的主导作用。

(1)以学生为主体，建立平等的师生关系。

教学过程作为师生相互交往，积极互动的共同发展过程，建立新型的师生关系是实施教学改革的前提和条件，良好的师生关系足实施教学的催化剂。因此，教师在教学中，首先要树立教育民主的思想，真诚对待学生。要承认学生作为“人”的价值，尊重学生的人格，保护学生的自尊心，对学生的独特个性行为表现给予接纳以及需要的满足。为学生创设良好的学习环境和条件，让学生自由充分发现自己，展现自己。其次要展现个人魅力，个性感染学生。调动学生的内驱力是实现教学日标的首要条件，教师要通过不断完善自己的个性，用真诚、负责、宽容、幽默等优秀品质去感化学生；使师生间心与心沟通，形成一种和谐、融洽的师生关系，不

断的调动学生的内驱力，从而为教学的地创造和谐、宽松的教学环境。

(2)以教师为主导，构建新型的教学方式。

新课程不仅要求教师的观念更新，而且要求教师的角色转变，要改变教师中心、书本中心、课堂中心的三中心观，倡导学生是学习的主体，教师是学生学习的促进者和学习能力的培养者。要求教师把主要精力放在对学生学习兴趣的激发和各种能力的培养上，将重心放在如何促进学生学习上。首先，注重科学探究，培养科学精神。初中物理知识由于它来源于生活，运用于生活，与学生的生活联系十分密切。教师在教学中要注重对学生的科学态度和科学精神的培养，让学生通过对学习知识的过程体验扶取知识。如在学习声音的产生及传播时，先要启发学生思考，提出问题，再让学生通过实验的探究让学生去探究声音的产生和传播过程，最后明确声音的产生和传播的条件。其次，当好向导，培养学生的学习能力。初中物理知识由于涉及面广，科学性较强，勺生活联系紧密，学生学习物理知识的态度，爱随时间的推移而发生变化。教师要根据学生的心理特点和知识体系时时加以引导，帮助学生树立学习的信心；帮助学生没汁恰当的学生活动和形成有效的学习方式，为学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生发现白己的潜能，让学生在快乐中学习，在创造中学习，为学生当好导师。

(3)以活动为载体，培养学生的综合素质。

随着社会的发展，学校渐渐地不再只是社区中的一座“象牙塔”，而是越来越广泛地与社区发生各种各样的内在联系。学校的教育活动逐步走向社区，社区的教育资源也为学习的教育活动开展提供了保障。因此，教师在教学中要引导学生开展社会实践活动，培养学生的实践能力。如结合教学内容开展本地区噪声的污染与防止水资源的利用与保护等调查活动。

2．树立评价足为学习服务的观念。教帅在教学中心克服计价的单一性，关注计价的土体，初中阶段学生的思维处于由经验型向理论型的过渡时期，学生的抽象思维仍在大脑中占一定的优势，他们对物理知识的学习主要依靠经验支持，学生学习物理的心理也是变化的。因此，初中物理教学只有将学生学习物理的终结性评价和形成性计价有机鲇合，才能使学生健康成长。

(1)倡导计价主体的互动化。在教学过程中要注重评价方式的多样化，计价主体的互动化，加强学生的白计、互评和家长评，形成老师、家长、学生积极参与的开放性的评价方式，学生进行全方位评价，帮助

学生树立学习的信心。

(2)倡导计价内容的多元化。新的课程理念更加注重学生的情感、态度、价值观的培养。物理作为一门自然学科，对学生的科学态度和科学精神的培养尤为重要，在对学生的评价上不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学生的学习态度和学习情感。尊重学生的个体差异，注重对学习个体发展独特性的认可，并给予积极的评价，使学生树立学习的自信心。教师要通过建立学生学习成长册、成长袋定期对学生的学习态度、学习方法、学习成绩进行多角度、全方位的评价，激发学生的学习兴趣。如对学生的作业、回答问题、方案没汁、作品制作、实验操作等的综合考查。

(3)倡导评价的动态化。初中学生的生理心理正处于发展变化的高速期：客观、公正的发展性评价不仅有利于学生的健康成长，而且有助于教学计划的顺利实施，因此，教师在教学中要对学生的学习过程进行评价，要针对个体差异确定不同目

标，使学生的内在潜力得到充分挖掘，帮助学生成长。

3．树立以学科整合为导向的教学观。现代信息技术的发展为课堂教学拓宽了更大的空间，使教师的教学方式发生改革，为学生学习物理创设了最理想的环境。

(1)利用现代信息技术构建物理模型。利用现代信息技术可将抽象的物理概念、物理规律变得形象具体，构建山较理想的物理模型，使学生将抽象思维变为形象思维。如在电路连接时可通过虚拟电路模型，让学生分清电路中导线的分点、合点，认识电流的路径，在物质的组成和微观教学中，可通过原子和空间模型的构建使学生对原子结构、宇宙空间等抽象概念更加形象具体，形成感性认识，从而加深对知识的理解。

(2)利用现代信息技术建立：新型教学方式。《新课程标准》明确指出：学生的直接经验和学校的实验条件都是十分有限的，切合学生学习实际的音像资料是卜分必要的。初中物理教学不论是实验教学，还是理论教学都有必要让通过现代信息技术手段进行。通过现代信息技术教育，学生不仅可以了解物理教科书以外的物理知识，扩大学生学习的知识面，如物理学史，物理学家简介，生活中的物理等，而且可以给学生提供更多的空间和机会，培养学生的自主学习的能力。因此，在教学中，充分利用现代信息技术使课程空间扩大，树立大课程

观。

4．树立教学与科研相结合的观念。新课程要求教帅应该是教育教学的研究者，一方面新课程所蕴含的新理念、新方法，并且新课程实施中所出现和遇到的问题又需要通过教学活动的开展去解决。另一方面，教师要以研究者的心态,置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理念与教学实践中的各种问题，使其形成规律性的认识，为教学活动的顺利开展提供理论依据。

(1)开展课题研究，提高教学水平。教师需发展的观念不断的针对教学实践活动而开展学研究，是提高教师理论水平和对自身进行行为反思的有效途径，加强对学生的学习心理、学习困难以及课堂教学研究，有助十教师转变观念，改进教法，制定有效的教学措施。通过教学研究活动的开展使自己由“经验型”教师转变为“学者型”教师，不断提高自己的教学水平，形成自己独特的教学风格，以适应教学改革的需要。

(2)开发课程资源，提高教学效果，新教材中充分体现现有资源的应用，更加注重知识的应用，它通过迷你实验室和实践活动等小栏目为教学提供更多的教学资源，教师在教学中要充分利用生活、学习中的资源，开展教学活动，组织学生开展各种形式的实践活动。同时，因地制宜开发教学的资源，加强学科间的期研究，使物理教学更具社会性。如生活中的物理知识和进行简单小制作、小实验等，让学生进行探究学习，培养学生的学习积极性，使教学效果不断提高。

在新课程理念的背景下，初中物理教学方式和策略的优化是每位教师应思考和实施的教学行为。只有根据物理学科的特点，合理运用教学方法和手段，才能达到最理想的教学效果，切实提高教育教学质量。舞阳中学沈侠