初中美术作业评价误区的对策范文

第一篇：初中美术作业评价误区的对策范文

初中美术作业评价误区的对策

扬州市邗江区方巷中学涂廷飞

【摘要】：在美术教学中，对学生的作业评价是最后一个环节。而受长期形成的评价观的制约，很多美术教师形成了较为陈旧的评价理念和简单的评价模式，造成评价体系单

一、传统的误区。文章由重视学生的自我评价、互评、集体评价；注重对学生美术活动表现的评价；多种评价方式以及美术教师不断提高的评价体系这几个对策来予以阐述。

【关键词】：自我评价互评集体评价美术活动表现评价多种评价方式评价体系

在美术教学中，对学生的作业评价是最后一个环节。教学结果应是评估教学的准则之一，美术作业的则是检验教学结果的直接因素。在新课程标准背景下，美术作业的评价，其主要目的是了解学生在美术方面的实际学习和发展状况。以利与改进美术教学，促进发展，最终实现美术课程宗旨——即提高每个学生的美术素养。而实际教学中对学生的美术作业评价却存在以下误区：

误区一：教师认为美术作业评价就是教师评价，课堂上，学生作业刚完成，教师便凭主观意识给出一个等级评价（或优或良或及格）。

误区二：不注重对学生美术活动表现的评价，教师以传统的眼光看待作业，往往以构图适中、比例适当、涂色均匀为标准，忽视了学生在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价。

误区三：评价方式单一，不能充分肯定学生的进步和发展，使学生明确需要克服的弱点与发展方向。同时美术教师对自己教学行为的分析与反思不够或基本没有，评价体系跟不上。

因此，构建一种全面的、完善的、合理的、科学的、重过程、重创新的中学美术作业评价体系势在必行。

一、重视学生的自我评价、互评、集体评价

1、学生自我评价，促进学生个性和全面发展的好方法。

自我评价是人类的一种自我认识。学生的自我评价是对自己学习表现的认识与评判。通过评价，学生可以看到自己的成长足迹，享受成功的喜悦，激励自己向更高的目标前进；

同时也可以看到自己的不足，找到自己与别人的差距，明确自己今后的努力方向，并随时鞭策自己。

学生自己评价自己的作业，首先在完成自己作业时就要努力地克服技能技巧方面的问题，同时还要发挥自己的创造才能。学生自评，培养了学生发现美、欣赏美、表现美、创造美的能力。美术课程是最尊重学生个性的课程之一，通过学生美术作业的自我评价，促进了学生的个性形成和全面的发展。

在浙教版八年级“服装设计"这一课中，我要求学生设计一套中学女学生秋季休闲装，要求款式新颖，色彩搭配谐调。评价时从人物造型，服色、款式等方面进行。一学生在自己的作业后评价到：“此图为中学女学生秋季休闲装，人物站式，动态优美，不显呆板，符合学生好动的个性，色彩以蓝头巾，白上衣和淡蓝色裤子搭配，头巾色彩与裤子色彩相协调，裤子以淡蓝色为底，再印上一些大面积的浅黄色的花和浅绿色的叶，这样显得生动活泼一点，款式比较简单朴素大方，此套学生装比较清雅活泼，将中学生的天真浪漫活泼好动的个性显出来”。

2、学生互评，以集体智慧丰富个体的智慧。

学生互相评价作业，就是根据教学目的要求结合自己作业实践，运用掌握的美术知识理论和技能技法对其他同学的作业进行独立评价。相互帮助、相互学习、相互提高，是新课程改革教学中的一个重要组成部分，应从小培养学生相互合作精神，通过同学作业互评，同学之间的平等意识增强了，同学之间的合作意识和合作能力提高了，教学过程也更完善了。

引导学生互相评价，能使学习的整个过程都确实以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。引导学生到评价的过程中，正是为学生提供了发现、研究、探索的空间。学生在评价的过程中，倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识，这也正是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种手段。

3、集体评价，走向创新之路的好形式。

一般是对上堂课的回顾与总结，集体的评价、集体的交流，这里包含着教师的共同参与，大多是在教室采用视频投影仪，展示同学的作业，先让学生来点评，听一听大家的意见，作业好在什么地方，什么地方还不够，需要改进，力求要讲出道理。对于画得好的学生，老师请他谈一谈画这张画的体会。在集体评价中教师可以作必要的引导及最后的分析点评，教师要高度评价有创新的作品，利用成功作品来激发学生欲望。如：评价一些进步

快的学生作品，使少部分落后学生奋起直追。教师还应该在集体理论中，力求做到对每一位学生的每一次参与都应给以鼓励性评价及正确引导，对每一个学生的每一次作业都应给以充分的肯定和提出利于改进的建议。

二、注重对学生美术活动表现的评价

美术活动表现评价要求通过观察、记录和分析学生在美术学习中的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达能力等进行全方位的综合评价。活动表现评价可以采用个人、小组或团体的方式，既可以在学习过程中进行，也可以在学习结束后进行。评价结果以简单的形式加以记录，并给予学生恰当的反馈，以鼓励多样化的学习方式。

由此可知，在美术教学中我们要摆脱过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能的旧思想。例如：在苏教版七年级“又画又做又印”这课学生作业中，我不再是单看他们的作业，而是对学生在版画制作过程中的参与意识、合作精神、操作技能等，进行全方位综合评价。当然在课程的设计上，我也不是单一的让学生各人自己做自己的作业，而是把全班分成若干小组，以小组形式集体完成作业。

三、采用多种评价方式以及美术教师不断提高的评价体系

1、对学生美术作业应采用多样的评价方法

学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级，可以是评语，也可以采用评语与等级相结合的方式，还可以采用互评或座谈等方式，要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。

苏教版八年级“外国风景画、静物画赏析”这课学生作业我采用座谈的方式。在座谈会上有学生说：“通过和古典主义的绘画相比较我发现后印象派的画，颜色不是要达到局部的真实，而是要启示某种激情。”有学生又说：“在凡高的画中，浓重响亮的色彩对比往往达到极限，他的《向日葵》有如火焰般升腾、颤动，震撼着我的心灵。在他的画上，强烈的情感完全溶化在色彩与笔触的交响乐中。”

2、建立促进美术教师不断提高的评价体系

强调美术教师对自己教学行为的分析与反思。建议美术教师在每一单元教学结束后，记录教学体会、教学成果以及需要改进之处。建立以美术教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使美术教师从多种渠道获得反馈信息，不断改进教学，提高教学水平。

新课程改革对教师提出了新的更高的要求，教师的角色发生了根本性的转变，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者，教师不仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者；教师不仅是课程实施的组织者、执行者、也是课程的开发者和创造者。新课程对教师提出了全方位的要求，教师的工作也因此变得更富有创造性，教师的个性和个人价值，伦理价值和专业发展得到了高度重视。

现代美术教育在培养目标，教学内容和教学方法上，与过去有很大的不同，特别是在如今使用新教材之际，强调培养学生的审美能力和审美情趣，培养学生的观察力、想象力、形象思维能力与创造力。正确、合理、科学的评价学生的美术作业，以利于改进美术教学，促进发展，提高每个学生的美术素养，符合现代美术教育的发展方向，也顺应了素质教育改革的大潮。

【参考文献】：

《全日制义务教育美术课程标准》，教育部制订，北京师范大学出版社2001年。《美术课程标准解读》（实验稿），尹少淳，北京师范大学出版社，2001年。

《中等学校美术教学法》，蒋荪生，江苏教育出版社，1985年。

《多元智能教与学的策略》，豪尔˙迦纳博士，中国轻工业出版社，2001。

第二篇：浅谈初中物理教学误区及对策

浅谈初中物理教学误区及对策

射阳县初级中学 孙昌会

随着初中物理新课改的实施以来，这几年我们作为初中物理教师，通过不断的探索总结了很多教学中的宝贵经验。但是，在新课改下许多教师依然遇到了诸多的困惑，首先，考试评价制度的改革滞后，使初中物理教师不得不面对现实的考试制度。其次，在理念和操作两方面没有突破创新，以至于任然采用灌输式的教学模式。目前就一线教学来说仍就围绕两个问题进行：一是如何使基础知识的传授和基本技能的训练更有效,更扎实;二是如何吸引学生的注意力,使他们能够参与到教学中来,从而更好地掌握教师所传授的基本知识和基本技能，来面向各种考试。但新课改的实施是时代发展的必然走向，更是学科发展和学生能力培养的需要。那么如何才能尽快的适应教育形式的发展，做好新课改下的初中物理教学时所有物理老师必须重视的一个现实问题。下面京翰教育专家谈谈使用新教材的一些心得体会。

一、初中物理教学中存在的常见误区

1、“恋旧畏新”

传统教材主要是知识的载体，目标与观念要求都比较单一，好备课，好上课。而新教材不但形式新，而且目标新，观念更新，要求教师要领会新课标理念并以最快速度全面接受并付诸实践，以最大的人力、物力投入教学实践。一些教师认为新教材中看不中用，探究教学会影响教学进度，也应付不了考试。也有些教师安逸于老教材，老教法，不愿意接收新课标理念带来的思想冲击和变革。

2、“换汤不换药”

许多教师只用新课标装点门面，实际是“你说你的，我做我的”，“穿新鞋走老路”。新教材中那些精心设计的许多亮点，如“家庭实验室”“物理在线”“走向社会”等成了摆设。许多教师热衷于搞“双基”过关，对“题海”乐此不疲。应试教育唱着主角，旗帜巍然不动。

3、“过尤不及”

一些新教师过于拘泥于新教材，丝毫不敢越雷池半步。他们认为自主探究学习就是放手让学生自由地学习，独自去探究，教师可以省些心。一堂课下来，看起来学生热热闹闹的，但实际上学生几乎是一无所学。教师从一开始就没有安排组织好教学，教学中也未给予必要的引导或指导，学生的探究过程无措无序。教师对课堂调控力又差，本身也手忙脚乱，探究结果也仅以知识点总结告终。学生只充当新教材的过场客而已。

4、“教条主义”

新课标要求物理与生活社会密切联系，激发学生积极情感，开拓学生视野。这本是好事。可有的教师依据这一点，整天让学生去观察，去调查，去查资料，去自制教具学具等，并已成为学生的一种严重课业负担。有的教师则把课标理念和探究方法当作知识点来考查学生。有的教师认为教材编得不严密，不合理，教材环节处置不好而有抵触情绪。

二、初中物理教学中的相关对策

1、搞好教学设计

教学设计的立意上必须突破以“双基”的立意旧框框，本着教学要为学生终身发展奠定基础这样的高度责任感，从三维度即“知识能力”、“过程方法”、“情感态度价值观”来全面构思教学内容，精心安排每一节的教学活动。教师必须有意识地从三个维度出发对课堂教学精心设计，力求在教学中把三维目标的各项要求融为一体，使学生在掌握物理知识与技能的同时，亲身经历学习和探究的过程，潜移默化地受到科学方法以及情感态度与价值观的滋养和熏陶。如在《研究串联并联电路中电流电压规律》时要准备两只规格不同的小灯泡，设计成两只小灯泡实验时的亮暗不同，但串联时的电流相同，并联时的电压相同的矛盾冲突，使学生印象深刻。

2、重视探究式教学

建构主义理论认为知识要靠自己获取，不能他人代替，学习是从自己原来认识结构出发的科学探究，即通过自己实践(观察、动手、上网、交流等)探究出来的。教师首先让学生经历一些简单的探究活动，学生的能力逐步提高，慢慢加大探究的难度，使探究活动的水平循序渐进，教师应注意妥善处理四个方面的问题：(1)克服学生探究实验时的思维障碍，为探究活动铺平道路。(2)探究实验的设备和步骤应设计尽量简单，结论比较明确。(3)教学中必须妥善处理异常现象，应以保护和调动学生思维积极性和主动性为基本出发点，要求学生独立解决自己遇到的问题。(4)实验结束后必需注意在全班范围内对实验探究的结果用科学的语言进行统一的规范描述。探究教学时要防止思维僵化，为探究而探究。如在探究影响电阻大小因素实验中，有的学生猜想电阻与导体的弯曲形状有关，我们要大力鼓励，并用实验验证。

3、面向全体学生的因材施教

目前的现状是学生在教学活动刚开始，甚至尚未开始便被人为地划分为好中差三个等级。一种流行的观点是，学生在学业成绩上呈现出的个别差异，在很大程度上是与生俱来的素质差异造成的结果，课堂教学对于这种差异的改善作用极小或完全不起作用。在这种观念的支配下，面对参差不齐的学生，教师只能按正态分布的原理，以平均水平为基础，根据中等学生的学习情况来设计和实施教学，这必然导致有人“吃不了”有人“吃不饱”的状况。教学理论告诉我们“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机方面会变得十分相似”。目前的教学现状只抓了几个所谓的“苗子”，而放弃了大量学生的发展。学校成了诸多“失败者”的制造工厂。这不能不说是学校的一种悲哀!

新课程背景下的初中物理教学，要求教师应立足于每一个学生当前客观存在的个体差异，全面把握学生成长的各个要素，采取个性化的教学指导策略，科学而有针对性地帮助他们扬长避短，力求在因材施教上有新的突破。因此，教师在教学活动中要努力营造宽松和谐的良好氛围，创设多样化的学习情景，着眼于使全体学生通过教学活动都能在原有的基础上得到提高，同时，教师在教学中要体现出对不同学生有不同的要求。教师的责任应是面向全体学生，启动他们每一个人的内在动力，为他们提供学习成功的适当条件，引导并帮助他们把潜在的能力变成规定的水平，促使他们素质的协调发展和个性的充分发展。如对学习困难的学生，可通过和好生“一帮一结对子”活动，给他们更多的支持和帮助。

4、注重引导学生关心身边的物理现象，关心科技发展。

为体现“从生活走向物理，从物理走向生活”的理念，应从学生身边熟悉的物理现象入手，使学生初步认识到物理就在我们身边，是有趣有用的，学物理绝不是单做一些物理题目。同时使学生知道物理知识为提高人类的生活质量，推进社会进步起着重要作用。教师自己应热爱物理学，关心物理学的发展，尽可能为学生们讲述列举当今科技的发展成果，使物理学更具时代气息，着力培养学生的科学素养。

5、切实搞好实验教学

实验教学对提高学生的综合素质作用不容置疑。可实验教学依然是薄弱环节。一些物理教师没有足够重视起来，仪器使用率不高，更不要说创造条件搞一些书中没有的实验设计了。一些学校直到实验操作考试时才对一些学生实验进行补做。要提高实验教学效果，教师首先自己要动起来，要“像个物理老师”，要“敢于实验，乐于实验，善于实验”。教师不仅要有相当的物理实验技能，还要有娴熟的实验教学技巧。要要求学校完善实验设备和条件。大力提倡因陋就简，因地制宜，自力更生，土洋结合，设计多层次的实验适应新教材。要重视“家庭实验室”的课外延伸，经常开展设计性实验或制作等评比的学生活动。

6、关于教学评价及考试

考试作为教学评价的手段，其导向作用是显然的。教师必须认真研究用考试这一标准来评价物理教学，到底要考什么，怎么考才是科学合理，公平公正的。新课标特别强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甑别和选拔功能。

关于中考物理考试内容方面改革的趋势是：更加注重物理实验的考核，注重 过程与方法、情感态度与价值观的评价，强调STS 观念的考查。故应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视培养学生分析问题，解决问题的能力，提高学生实践动手能力和创新思维的发展，淡化记忆性内容为主的考核，杜绝设计偏题、怪题现象。总之，考试命题是根据新课程标准。

2012-6-20

第三篇：如何评价学生美术作业

如何评价学生美术作业

《美术课程标准》在论述美术作业评价时指出:“要充分肯定学生的进步和发展,并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。”确实,每个学生的美术作业往往会有其独特之处,他们的每次作业时常又会有其个人的某些进步,作为教师随时发现这些“亮点”,有利于增强学生的美术学习兴趣,强化审美个性的发展。同时,每个学生的美术作业总会有某些不足或可以值得进一步拓展的方面,需要教师帮助指出,并引导其进一步完善或深入,因为只有这样学生才能弥补不足,获得持续发展的兴趣与潜力。然而,在过去的美术作业评价中,有几种不良的做法至今好在制约着学生的美术学习:一是教师高高在上,以成人的目光要求儿童,仅抱着挑刺的评说来“数落”学生的美术作业,以画得像不像或技法熟不熟练作为单一的评价标准,其缺点是让学生缺乏自信,乃至使他们丧失持续学习的兴趣。二是现在比较多的是仅在美术作业上评出优良及格不及格"的等级或打上分数,许多学生发到作业看了就仍,从来就没有回过头来思考一下:自己的作品为什么得到这样的一个评价结果?以至于评价失去了它应有的意义。三是老师包办的评价,不利于学生自觉地参与到自己作业的反省中来。看来,改革目前的美术作业评价标准与评价方式,对于学生美术学习的兴趣与质量的发展非常关键。一方面,我们对学生美术作业应采用多样的评价方法。学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级,可以是评语,也可以采用评语与等级相结合的方式,也可以采用评语与分数相结合的方式,还可以采用互评或座谈等方式。另一方面,我们在美术作业的评价标准上既要建立适当的评价要求开展评价,又要树立多元开放的评价观。

由于学生是按照教师设计的“作业要求”来完成作业的,而“作业要求”是教学目标的具体化,那么教师提出的“作业要求”对学生作业或对教学评价都具有“目标”的意义,所以评价学生的作业应该是作业要求。关注学习不投入的学生,真正让学生全员参与美术评价活动,美术教师在评价过程生成的教学行为非常必要。

在许多美术公开课中,我们经常可以看到在课堂中开展的美术评价缺乏具体目的,纯粹围绕“哪件作品最漂亮?”“你喜欢哪张画?”之类空泛而似乎可以适合任何一堂课的所谓评价要求加以展开,评价虽然热闹,但对学生审美的提高帮助不大;还有的评价活动仅是“为评价而评价”,评价没有提出要求,说要让学生自由发挥,但总是脚踏西瓜皮,滑到哪里算哪里,似乎有“作秀”的感觉。事实上,结课阶段的作业评价对于学生巩固所学内容,获得成功感和了解自己尚需改进的地方,促进学习兴趣获得审美表达的自由与学习品格的发展等,有着极为重要的作用。那评价学生的美术作业应注意什么呢？

首先、注重发展，淡化比较。在新课标的要求下，评价的功能必须进行根本的改革。美术作业的评价不光是比较，更重要的是激励，以培养学生的兴趣，树立学生的自信心和自尊心为目的。其次、学生也要参与评价。这是一个评价的原则，目的是实现评价主体的多元化。教师应利用自己的专长，在学生自评、互评的基础上，在欣赏学生作品的同时，做必要的启发性的点评、引导。同时，在美术作业的评价过程中，不仅注意学生美术学科的知识，能力的掌握，还关注学生学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、兴趣爱好等的全面综合评价。再次、保护个性，慎用比较。我们应该非常清楚地知道，学生的发展有一定的差异，是客观存在的，也是很正常的，如果我们搞“一刀切”的评价方法，只会束缚学生的发展。因此，我们在评价学生的过程中要非常注重学生自己的横向比较。美

术作业的评价就应该体现学生的差异，特别要注意保护学生的个性与特长，发现学生的闪光点。

在以上需要注意的几点前提下，我总结出下面的几种评价方法：

1、无等级评价。无等级评价是指教师用不同符号或者只用鼓励性话语进行评价。美术是一门视觉艺术、造型艺术，在评价时是没有固定标准的，而完全凭我们教师的用心体验。在评价的过程中，如果用成人的眼光轻易去下结论，这对学生的健康发展是不利的，所以，我觉得应该注重学生的情感体验，注重学生的个性差异，根据教学目标中的有关要求，来选择不同的鼓励性评语。

2、学生互评。在以往的美术作业评价过程中，学生往往只是被动地接受评价。与此相比，学生互评让学生成为评价主体的一员，加强教师和学生之间的互动，将评价变成学生主动参与，自我反思，自我教育，自我发展的过程。比如我在评价《素描写生》作业时，利用互评的方法，发现学生参与的意识非常强烈，尽管有些学生自己画的一般，但评价别人的作品时却很有一套。这样的相互沟通，其实对增进师生之间的理解和了解是非常有益的，尤其是学生也非常认同和接纳评价结果，容易促进其不断改进，获得发展。

3、展览评价。展览的过程是培养学生综合能力的过程。作品展出可分中期展览或期末展览，让学生选择自己最满意的作品参展。中学美术学习的项目繁多，学生也不可能样样都很行。因此在美术作品的展览中，可以让学生自己选择自己的优势项目来展示。然后由学生和老师共同来评价其成绩。通过这样的展出，可以很好调动大家积极参与的意识。学生在选择作品、修改作品、布置展览、互相观摩、自我评价、互相评价的活动中，提高自我评价的能力，学会欣赏他人的长处，锻炼了语言的表达能力，培养了与人合作的精神。

上述书面的几种作业评价,有以下几个优点:一方面可以使评价活动全面快捷,在此评价活动中,我们不仅评学生作业的质量,而且这些等级往往在各自的评价中得到反映,体现出客观公正,带有导向性。更何况学生之间的评价不仅涉及基本作业要求的一些指标,还涉及他们内心的想法等难以用等级测评的因素。另一方面可以节省评价时间,提高评价的效益。全员参与的评价活动,极大地扩大了师生间信息的交流,使评价在高效的前提下显得快捷多了。

美术作业评价是对学生学习结果的评价,其作用正如《美术课程标准解读》中所指出的:“评价美术作业是对学生完成学习任务质量的评价,并具有一定的强化作用,教师给予的评语和成绩对学生个人及对整个班级都具有导向作用。”因而就要求我们的作业评价避免主观性、随意性与简单化,积极通过“采用多种方式评价学生的美术作业”,来实现全面、客观、有效的评价。我们可以总结如下

1.美术作业的评价是为了促进学生美术学习的可持续发展

美术作业的评价“目的是要能诊断学习中的问题,促进学生的学习”。能够充分肯定学生的进步和发展,并使学生明确需要克服的弱点和发展方向。为了实现这些目标除了教师应认真参与评价外，调动学生的广泛全面参与显得尤为关键,只有学生发现了自己作业中的优点,才能真正感受到成功带来的喜悦,从而继续加以发展。也只有学生自己发现了自己存在的问题,才能心服口服地设法调整。上述评价从不同角度再现了教师在评价过程中对学生美术学习发展动态变化的重视,及其采取的有效措施。

2.美术作业的评价方式要根据具体需要加以灵活运用

美术作业的评价方式虽然都有很多,但没有必要一并用上,因为这样做一方面时间不允许,另一方面也会造成许多重复而费时低效。我们的评价可以根据学生

年龄特点加以设计,如低年级可以带有一定游戏的趣味性,中高年级带有一定深度的思考性,另外在同一学习的不同时段根据需要也可调整评价的形式。可以根据一个班级中不同学生的作业情况的不同,采用不同的评级组织形式。可以根据不同学习领域的学习内容,设计与之相适应的评价样式。我们认为,灵活的评价方式必将高效促进学生美术作业发展的。

3.美术作业评价应该是多元开放的评价标准与基本作业要求的整合美术是一个多元的文化系统,美术作业反映了不同学生的创作个性,因而我们不能以一种划一的话语进行评价,更不能以绝对统一的标准去衡量。美术作业的评价应该尊重不同学生的学习差异,针对具体的问题设计富有个性的多元开放的评价标准,既让学生达到基本的要求,又促进学生获得各自个性特色的发展。为了促进学生作业基础水平与评价能力的发展,设计作业要求显得很重要。

第四篇：浅谈初中英语语法教学的误区及有效对策

浅析初中英语语法教学中的误区及有效对策

【内容摘要】 本文针对在英语语法教学中出现的误区，根据《英语课程标准》语法教学的要求，结合自身的教学实例，阐述了语法教学应与任务型教学相结合，遵循语言习得的规律，从语境中引出语言现象，让学生感知、体验、操练目标语言，并在教师的指导下，进行观察、归纳、内化语法规则，在真实的任务中运用所学的语法规则进行交际，利用不同的评价方法反馈学生的学习效果，努力提高语法教学的有效性，培养学生的综合语言运用能力。

【关 键 词】 语法教学 有效性 语境 任务型教学 归纳法

语法是从语言实践中归纳出来的起组织作用的规则。懂得了语法可以减少运用语言的盲目性，提高阅读理解能力和准确运用语言的能力。语言学家曾指出：“对一种语言语法体系的习得依然是语言学习中的一个重要环节，语法是获得语言运用创造性的手段，缺乏语法知识会严重影响交际能力。”可见，语法是教学中的重要组成部分。传统的语法教学过于注重语言知识的讲授，忽略语言的运用，而新课程改革的重点就是要改变教学过分重视语法知识的讲授与传授，强调对学生语言运用能力的培养。很多教师对语法教学的观念有所改变，试图通过大量的操练以提高学生的综合语言能力，但据我的观察，一些教师在实际的教学中还存在误区，没有达到语法教学的有效性。

一、语法教学中存在的误区 1．脱离语境，过分强调机械操练

部分教师为了避免直接讲解语法规则，生怕造成填鸭子教学，于是先列出几个句子让学生进行模仿并反复操练，然后讲解语法知识和规则，单向地输出，而学生被动记忆。譬如教授定语从句，话题为I like music that I can dance to.一上课，教师列出几个句子让学生操练 I like music that I can sing along with.I like music that is quiet and gentle.I like singers who write their own songs.学生操练之后就开始讲解关系代词的用法，还讲解了只能用that 而不能用which的特殊用法。殊不知，学生虽然通过机械地操练语言，但没有在具体的情景中进行感知和体验，记忆不深刻，也缺乏趣味性。此外，教师也没有引导学生对语言现象进行观察和归纳，学生难以将语法规则内化，在口头表达和写作中就容易出现语法错误。

2.集中讲解，一堂课讲解的语法规则过多

一些教师认为英语新目标中的语法知识过于零散，不便于系统教学，学生难以形成整体的语法概念，于是将教材的内容加以调整，以达到集中学习的目的。又如有老师在教unit

第1页－共5页 Teenagers should be allowed to choose their own clothes 时，一节课将unit9 when was it invented? 中的被动语态所有的用法全部讲完，以为学生这样能系统地掌握被动语态的结构和用法，但实际的交流和练习却反映学生没有掌握好被动语态的结构和用法，甚至连什么时候用被动语态也不知道。实际上，语言的习得有一个过程，由浅入深，由简到繁，不断地再现语言现象，学生在接触的过程中多次感知和体验才能较好地习得语言。英语新目标把语法知识分成两个单元来还学，而且时间相隔较长，也是遵循语言再现的规律。编者在第三单元学习被动语态的含有情态动词的用法，到第九单元再进行提高和扩展，进一步学习被动语态其他时态的用法，如果把二者集合起来学，一次性讲解完，有可能破坏语言的意图，也有违语言学习的规律。

3.忽略语法在真实任务中的运用

在引入语言现象的环节中，很多老师能借助语境和游戏提高学生的兴趣，并让他们模仿、操练目标语言，也能引导他们归纳语法规则，但接下来却让学生做大量的语法练习，忽略了语法服务于语言交际的本质。比如我在观摩一节现在完成时的教学实例中，发现执教老师引出话题Have you ever been to the amusement park，让学生操练对话，并指点学生归纳总结语法规律之后，就进行大量的笔头练习，而学生没有机会运用所学的语法知识去完成任务，不能达到提高综合语言能力的效果。其实，教师可以设计任务，如要去某个地方旅游，就可以用现在完成时询问学生做了什么事情没有, 如，Have you ever been to HongKong? Have you packed you clothes yet? 这样，学生就能运用所学的语法知识去做事，去完成任务，达到交际的目的。

那如何进行有效地语法教学呢？根据新课程的理念，英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。因此，教师必须紧密结合学生的生活实际创造接近实际的情境，引导学生在贴近真实生活的任务中理解、掌握和运用语法。我认为，在语法课堂上，学生应该在情境中感知观察语言现象，在活动中操练体验目标语言，在教师的指导下归纳总结语法规则，在任务中运用所学的语法知识进行交际, 在不同的评价方式中展示学习效果，也是采用“呈现——操练——归纳——运用——评价”的语法教学模式。

二、语法教学的有效性对策

我通过长期的课堂教学和观摩，以自己的教学实例，阐述语法教学应与任务型教学相结合，遵循语言习得的规律，从情境中引出语言现象，让学生感知、体验和操练目标语言，并在教师的指导下，进行观察、归纳、内化语法规则，在真实的任务中运用所学的语法

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规则进行交际，利用不同的评价方法反馈学生的学习效果，达到有效的教学效果。

1．在语境中感知语法现象

语法的学习应该遵循语言习得的规律。首先，要让学生在理解语言的前提下，或者在语境中先接触这个语法现象，体验这些语法结构在语境中的使用情况，这有得于培养学生良好的语感，也是正确运用语法的前提。我在教授九年级unit4 what would you do? 虚拟语气时，我利用图片bird, fish, YaoMing, million dollars等设置不同的语境呈现语言现象，让学生感知体验虚拟语气的结构和用法。

T: What would you do if you were a bird? S: If I were a bird, I would fly freely in the sky.T: What would you do if you had 5 million dollars? S: If I had a million dollars, I would give it to charity.„

学生在一问一答的过程中，感知虚拟假设的情况是如何用英语表达出来的，学生兴致高涨，积极参与，且笑声不断。

2.在形式多样的活动中操练目标语言

语法现象呈现以后就得进一步操练以加深学生对语法知识的印象，同时为下面的运用语言作好铺垫。操练要以意义操练为主，机械操练为辅。教师带读，学生跟读，或者根据不同的图片进行句型替换练习，这种形式就是机械操练，但时间不宜太长，否则学生很容易疲劳、厌倦；意义操练可以是同伴、小组、男女生之间一问一答，也可以是游戏、竞赛等活动。我在呈现了虚拟语气之后，就进行语言的输入训练，如句子带读、替换练习、听力训练；然后进行同伴练习，男女生问答，接下来我设计了一个故事接龙的游戏。教师和一些优秀的学生进行示范，然后学生分组展开活动。

S1: If I had a million dollars, I would buy a car.S2: If I bought a car, I would travel around the world.S3: If I traveled around the world, I would eat lots of delicious food.S4: If I ate lots of delicious food, I would be fat.S5: If I were fat, my classmates would laugh at me.„

例子结合学过的课文内容，增加了游戏的趣味性，开拓了学生的思维和想象力，同时也操练了本节课的语法目标语言。

3.在教师的指导下观察归纳语法规则

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初中语法教学应采用归纳法，对于太难的语法知识可以适当演绎。归纳法能调动学生的参与积极性，有利于培养学生的观察、思维、分析和归纳能力，也有助于提高学生自主学习的能力。当场归纳语法规则的目的是为了更有条理性，不但要有具体的语境和教师的适度引导，而且要注意符合学生的认知规律。在操练之后，我展示本节课的目标语言，让学生朗读，并注意观察每个例句在结构上有什么共同之处。朗读时，我给学生提示，引导学生关注例句中的时态变化，特别是斜体加粗黑体字部分，鼓励学生观察归纳语法规则，最后由学生自己得出结论。通过归纳语法规则，学生对语言的规律有了更深刻的认识和印象，才能逐渐地内化成自己知识体系，为更好地理解语篇和监督语言交际打下坚实的基础。

4.在真实的任务中运用语法知识进行交际

学习者进行语法学习的最终目的是为了培养学习者的听、说、读、写各项技能。因此，语法教学应该融入任务活动中，使语法真正服务于交际。让学生在完成任务的过程中，达到运用语法知识的目的。

因此，语言学习的目的在于运用，并不是记住条条框框的语法规则，而是让学生运用学过的语法知识去完成任务，去做事情，进而达到运用所学知识去做事情，去交际的目的。

5．在多元化的评价方式中检查语法学习效果

为了检查语法学习效果，保证学习者能够掌握所学语法规则，教师可以借助交际活动和学习任务的完成情况对语法教学效果进行评价，也可以采用选择、填空等形式对本节课的语法内容进行检查。如果学习者通过语法规则的学习，认识语言的规律，并在真实的情景中灵活准确地运用语言知识进行交际，就说明语法教学是有效的。这些评价方式促进了学生对语法知识的进一步掌握和语法技能的进一步发展，也有助于教师了解学生的掌握语法的情况，为下一步的教学提供反馈信息。

三、结束语

综上所述，英语学习的最终目的是培养学习者的综合语言运用能力，提高交际能力。语法是语言知识重要组成部分，是学习者正确理解和准确输出的前提。因此，在初中英语语法课堂教学中，应采用“呈现——操练——归纳——运用——评价”的模式，使学生在真实的语境中感知、体验语言现象，在活动中操练目标语言，在语境中归纳语法规律，在任务中运用语法规则，内化语法知识，有助于学生形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。

【参考文献】：

[1].Jack C.Richards & Charles Lockhart.Reflective Teaching in Second Language

第4页－共5页

Classroom[M].人民教育出版社.2000 [2].Keith Johnson.An Introduction to Foreing Language Learning and Teaching[M].外语教学与研究出版社.2005 [3].教育部.英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社, 2001 [4].程晓堂 郑敏.《英语学习策略》[M].外语与教学研究出版社, 2002 [5].程晓堂 刘兆义《初中英语》[M].华东师范大学出版社.2008 [6].鲁子问.康淑敏《英语教学方法与策略》[M].华东师范大学出版社.2008 [7].周文筑.新课程下的中学英语语法教学[J].中小学外语教学，2006, 3，1-4.[8].钱希洁.语境在语法教学中的重要作用[J].中小学外语教学，2007, 11，19-22.第5页－共5页

第五篇：初中生化学作业评价总结

初中生化学作业评价总结

衡水市桃城区邓庄中学 赵晓红

在2014年11月17日课题组会议上，石校长结合我校学生作业评价的现状、初中生作业评价问卷（教师卷、学生卷）调查分析报告，在征求课题组成员意见、建议的基础上，确立了旨在增进师生情感交流、调动学生学习积极性和主动性的等级--评语、评价主体多元化的作业评价方式。首先在课题组范围内开展实施，要求课题组成员根据自己所任学科特点、作业特点、本班学生的实际情况，采取灵活恰当的作业评价方式，同时在作业评价的实践中不断摸索、探究新的有效的作业评价方式，最大限度的对学生的作业进行科学、全面的评价，最终提高学生学习的积极性、提升学生学习能力，促进学生发展。现将两个月来我在九一班实施化学作业有效评价的情况总结如下：

一、实施过程中出现的问题及相应措施

1、首次采用新的作业评价方式时，我对学生的作业进行了全批全改，采用“优”、“良”、“中”、“差”四个评价等级、评语主要以激励性语言为主，如：“你的作业很认真、继续努力”、“你有了很大进步、继续努力”、“你是一个很聪明、富有创造性的学生”、“继续努力、你定会实现自己的目标”“天才源于勤奋，相信经过不懈的努力，你定会有很大进步”等，结果作业发下去以后，收到了意想不到的效果：几个平时不爱学习、不喜欢写作业、上课从不提问的学生，也居然拿着作业去找我请教问题了。此后的一段时间内，他们的作业情况渐渐有了好转，作业比以前认真了、也能按时完成作业了。

2、评价目标多元化

当然，仅仅盲目使用单一的激励性语言评价学生的作业，并不会收到良好的效果。为使作业的评价更有针对性，我注重从以下几个方面对学生的化学作业进行评价：第一、关注学生作业的正确率。第二、关注学生们的实际水平。第三、关注学生做作业时所表现出来的情感和态度。第四、关注学生的学习习惯。例：对于学生由于粗心出错，作业正确率低时，我在评价其作业时会首先要肯定其长处，增强其自信，然后再对其提出殷励希望，使其改正缺点。如：“你的字很漂亮、作业很整洁、若能提高正确率、那就完美了！”、“你的思路很正确、要是再认真写、那就更好了!”“要认真审题、提炼相关信息、任何细节都不要大意”等。这样，一方面不打击其自信，另一方面纠正其不良倾向，培养严谨的治学态度。当学生的作业完成的很好，远远超过其实际水平时，我会这样评价其作业：“每次作业都是你学习成果的展示，老师都会以欣赏的眼光去对待的！”、“只有真正独立完成作业，才能真正巩固知识点、才会真正有收获！”，对于学习不积极、作业草草应付的学生，评价其作业时，我的评语是：“态度决定成败，希望你能端正学习态度、勇敢承担起学习的责任，相信风雨过后必是彩虹！”、“学习的态度可以决定一个人的前途！希望你能积极进取、不断探索，相信经过不懈的努力，你定会有美好的未来！”等。良好的学习习惯是学生掌握知识、培养能力的基础，我往往会利用恰当的作业评语指出其不足，帮助其改正不良习惯。如： “你很聪明，思路清晰、解题方法灵活，如果字再写得漂亮一点，就更好了!”、“你思维灵活、解题方法巧妙，如果再配有规范的解题格式，就更完美了！”、“望你能养成站在知识点的高度思考问题的习惯”、“请注意归纳同类问题，形成解决一类问题方法”等，通过评价目标的多元化，帮助学生认识自我，树立自信心。

3、利用作业评语进行方法指导

在实施过程中，我发现一部分学生没有反思错误的习惯，只是被动的等待老师讲评作业。为此，我利用一些导向性的作业评语，指引学生积极反思、及时巩固、消化新知识，如：当学生作业中出现审题、计算、分析和判断等方面的错误时，我会在作业评价中，作适当的标注后，再插入适当的提示语，如：“请仔细分析反应物是否过量呢？”、“想一想，是否恰好完全反应了呢？”、“实际参加反应的粒子是什么呢？”等，这些亲切而自然的评语，实际上是让学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。同时，我还利用欣赏式的作业评语，积极引导、鼓励学生要敢于标新立异，培养其创新能力。如利用评语 “聪明的你，是否还能想到其它更好的解题方法呢？”以促使学生积极思考、发现问题。

4、评价主体多元化

为更好的促使学生反思学习过程、系统深化课堂知识，同时减轻自己批改作业的负担，在实施过程中我还采取了学生互批、自批的作业评价方式。（1）学生互批 对于难度较小、基础简单、容量较大、批改耗时、内容繁琐的化学作业适合采用互批的方式。我的做法是：首先给出正确的参考答案，然后同桌之间交换批改，互相指出对方的问题，这样能让作业中的错误更加具体明确、容易纠正。同时，学生之间互批作业，会促使每一位同学以自己的理解去审视其他同学的作业，分析出错的原因，并情不自禁地与自己的作业对比，这本质上也是一次反思的学习过程。（2）学生自批

具体做法是: 学生作业完成后，我首先给出正确答案，让学生自己先行批改，打上等级和评语，并对错误处用符号注明。我批阅时，只需浏览一下，重点放在学生出错原因的分析上。这不仅减轻了教师的作业负担，更有利于促使学生进行自我整理与反思。

首次实施互批时，我要求同桌之间进行互评，打出等级和评语。结果我发现学生们并不知道如何对同桌的作业进行评价，只写了等级和简单的几个字的评语。第二次互批时，我对学生们的批语提出了如下要求：

1、从作业书写是否认真、作业态度是否积极、作业正确率等方面进行评价。

2、批语中要明确指出其不足（包括哪部分内容有欠缺、哪个知识点还没有掌握）

3、要有恰当的激励性语言。

4、字数不得少于20个。结果，我发现学生互批作业的态度认真多了，在思想上真正重视起来了，批语的针对性也强了。在实施自批作业时，我也对学生们提出了如此要求，经过一段时间后，学生自批、互批的水平有了提高，自我反思能力增强了，大部分学生作业有了进步。

二、下阶段计划

1、继续加强理论学习，用先进的理念指导自己用最恰当评价方式评价学生的学习。

2、积极尝试改变单一形式的作业设计模式，发掘多样化的作业形式，使得化学作业不仅仅局限于书面作业，更多的体现科学方法的形成和探究能力的培养。

3、探索不同类型作业的评价方式，如：探究型作业、合作型作业、实践型作业等。

4、继续采用等级--评语、评价主体多元化的作业评价方式，并在实践中不断改进，使其更趋人文化。