谈幼儿园多媒体教学中的误区及对策

第一篇：谈幼儿园多媒体教学中的误区及对策

摘要: 本文分析了目前多媒体在幼儿园辅助教学中存在的几个误区,提出了多媒体辅助教学应遵循的“四个原则”,对幼儿园今后如何更好地发挥多媒体辅助教学作用具有现实的意义。

关键词:多媒体辅助教学 误区 对策正文当前,运用计算机多媒体技术辅助教学,已成为教育教学改革的热点。它在教学环境的改善、教学语言的丰富、教学资源的共享等方面,给我们的教学开辟了一个全新的世界。但从目前运用的现状来看,计算机多媒体在辅助教学中存在以下几个误区: 误区一:唯“多媒体”独尊,忽视传统教学媒体有些教师为了显示教学手段的现代化,不考虑实际的教学效果,一味地赶时髦,唯“多媒体”独尊,以课件代替简洁、明了的示范讲解,以课件代替绘声绘色的故事讲述,以课件代替幼儿的探索活动等等,完全忽视了传统教学媒体的合理使用。

误区二:文学作品图解化,限制幼儿想象、创造文学活动的魅力主要依赖教师成功地激活幼儿的思维火花,引导他们去理解、去想象散文、诗歌中所蕴涵的意境美,从而形成师生的情感交流和思想火花的碰撞。然而,有的教师忽视了语言文本这一特性,把文中所描绘的情景统一于某一图像中,用视觉符号替代幼儿自己感悟、想象获取形象的过程,以图片的唯一性代替了幼儿思维想象的多样化。

误区三:主导作用弱化,缺乏师生情感交流。

教学应该以人为本,以师生互动为主要活动形式。但有些教师却成了多媒体的奴隶,把主要精力放在制作和使用各种媒体上,相反对活动气氛的调控、教学节奏的把握、师生情感的交流却无暇顾及,完全忽视了教师主导作用的发挥。其实在计算机多媒体教学中,教师仍然是主导,幼儿仍然是主体,多媒体仅仅是一种辅助教学、提高教学效率的工具。

误区四:制作繁复华丽,分散幼儿注意力。

有些课件充分运用了多媒体的图、文、声、像等功能,制作得过于繁复、华丽。兴趣是调动起来了,但却出现了只注意画面的精美、热闹,而忘却了思考和吸收教学内容;也有的课件主次不分,喧宾夺主,背景非常漂亮、显眼,而主要内容却不突出,使多媒体教学起不到应有的辅助作用。

对策

一、强调以人为本原则直观形象是计算机多媒体的鲜明特点,它能有效地激发幼儿的学习兴趣,但是过多的依赖于多媒体,必然减少了人与人之间直接的交互活动,使师生间情感交流融会的机会减少了。当然也不能“因噎废食”不要使用多媒体了,而应把握一个“度”,应遵循以人为本的教学特点,以师生互动为主要活动形式,有计划有目的地借助多媒体的图、文、声、像功能,充分调动幼儿的积极性,给幼儿创设自主学习的机会,才能有效地培养幼儿的创造思维能力。比如在语言活动《挤挤城和宽宽街》的教学中,多媒体展现了“挤挤城”和“宽宽街”不同的场景,然后师生根据这些场景进行分析、讨论“挤挤城”拥堵原因,及如何让“挤挤城”变成“宽宽街”。孩子们根据自己的生活经验展开合理的想象。整个活动中,幼儿思考、讨论,教师反馈、评议,兴趣浓厚,气氛热烈。

二、注意适时性原则适时,顾名思义就是要把握好运用多媒体的时机,使它在最合适的时候介入教学,达到手段和效果的有机统一。要适时适当地运用多媒体,我认为应把握以下三个时机:

1、维持兴趣时 心理学研究表明,幼儿有意注意维持的时间大概只有10~15分钟,而适时地使用多媒体可以使幼儿产生稳定而持久的注意,维持幼儿饱满的学习热情。因此,在教学过程中,教师要善于把握教学动态,及时了解幼儿的思维状况。尤其在教学活动的后半段,幼儿的注意力往往容易分散,这时教师若安排一些与幼儿互动的多媒体课件定当使他们精神大振,兴趣大增。

2、突破教学重点、难点时 图文并茂、形象直观的计算机多媒体,可以活化情景,变抽象为具体,化难为易,激活幼儿思维,促进幼儿的理解。因此在幼儿感悟难以直接观察到的事物或现象,理解较为抽象的概念或道理时,灵活、恰当地运用多媒体,能收到事半功倍的效果。

3、感悟意境,升华情感时 多媒体课件具有文字、图像、动画、声音等直观媒体信息可同步进行的优点,其运用在领悟诗歌、散文的意境中,具有不可替代的优越性。如诗歌《摇篮》,幼儿看着宁静的画面,在舒缓悠扬的摇篮曲中畅想诗中描述的情境,不仅给幼儿以美的享受,还能使他们产生共鸣,使他们仿佛进入了作品描绘的意境中对诗歌的感悟无形中又深了一层。

三、强调辅助性原则运用计算机多媒体的目的非常明确,它是我们教与学的工具,而教又得以学为终极。归根结蒂,幼儿是教学的主体,幼儿的活动是根本,教学中使用什么媒体,怎样使用,都必须考虑幼儿。因此,教师必须正确把好幼儿的主体地位、教师的主导作用和多媒体的辅助作用三者之间的关系,对三者的地位和性质进行准确的定位。

四、追求实效性原则教师在教学中一定要从教学的实际出发,根据需要和可能选择多媒体,切忌凑热闹、搞形式,为多媒体而多媒体。还是以语言活动为例吧,教师通过各种手段引导幼儿去理解、想象,从而形成师生的情感交流。但有时往往事与愿违,如散文《秋天的雨》多媒体可形象地呈现红色的枫树、金色的稻田、橙红的果园„„但散文中落叶飘呀飘、梨子菠萝香香甜甜、桔子柿子你挤我碰等优美的意境美则荡然无存。散文的意境在读者的心中是无限丰富的,然而在散文《晚霞》中,有的教师忽视了语言文本这一特性,把文中所描绘的情景统一于某一图像媒体中,以图片的唯一性代替了幼儿思维想象的多样化。因此,教师在使用多媒体时,要本着形式服从内容的原则,使幼儿从视听交融产生的强烈的艺术效果中,更好地展开想象,避免喧宾夺主现象。应通过多媒体优化教学过程,提高教学效率,全面提高幼儿的综合素质。

以上几点充分说明了目前幼儿园在使用计算机多媒体辅助教学过程中,还存在着许多亟待完善的地方,但我们也不能因噎废食,作为一种教学手段,一种教学工具,计算机多媒体与传统的媒体相比,它无疑是先进的、高效的。我们只要把握好它在教学中的量与度,遵循幼儿教育内在的规律性,掌握好媒体介入的时机,使教师、幼儿、媒体三者有机结合。

第二篇：初中政治多媒体教学中的误区及对策之我见

初中政治多媒体教学中的误区及对策之我见

摘要：随着现代科技的飞速发展，多媒体教学正成为越来越多教师心中的“宠儿”。多媒体技术确实能给课堂教学带来许多新气象，但有利必有弊，如果使用不当，它同样会给我们带来负面影响。本文正是试着论述思想政治课堂引入多媒体教学容易走入的误区及相应解决对策。

关键词：思想政治课 多媒体 误区 对策

多媒体教学是实施素质教育的必然要求,它打破了过去思想政治课堂教学单一沉闷的气氛，尤其是在创设情境、引发学生兴趣、激发学生潜能等方面，有着传统教学手段所不可比拟的优势。

为此，许多学科老师都积极地投入到多媒体研究和应用当中，在一些地区和学校，多媒体应用水平高低甚至已成了衡量教师素质的一个重要标杆。应该说，以积极的姿态看待新生事物是无可厚非的，但如不顾实际、过分夸大多媒体教学的作用和优点，势必会带来一些负面影响。

一、目前多媒体教学中存在的一些误区 1.重形式轻内容

多媒体手段的运用，要根据教学内容的需要而定。而笔者在参加一些老师的公开课时发现，个别教师过分追求形式和手段上的丰富多彩，在课堂上动用了一切能利用的多媒体手段，用电脑不停地玩着花

样，一会是彩色的背景，一会又是立体的文字，再加上美妙的音乐、动漫设计等，真称得上是“视觉的盛宴”，学生们也是瞪大眼睛饶有兴致的观看着屏幕，但往往整堂课听下来，能给人留下深刻印象的地方并不多。究其原因恐怕在于教师把主要精力放在教学形式上，只注重了外表，却忽视了实质，看起来热热闹闹、形式新颖的一节课，实际上反而因为多媒体手段的过多介入，分散了学生的注意力，影响了整体教学效果的提高。

2.主辅不分

这应该是思想政治课堂中多媒体教学出现后，带来最多的问题。由于多媒体“热”，不少教师一哄而上，用多媒体全盘代替传统教学方式，造成主辅不分、多媒体“独霸课堂”等局面。其实，多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，而不能代替教师的教学活动。同时,思想政治学习中的思维是多元化的，这些思维单靠视听是不能解决的,要靠学生多动脑筋才能培养。如果长期依赖直观形象的辅助教学，显然不利于学生的思维从具体到抽象、从感性到理性的发展。

3．信息量过多

多媒体辅助思想政治教学,信息储存量大,是一大优势。但有的教师由于片面理解课堂教学效率，误认为多媒体课件的信息量越大，课堂效率也越高。因此在制作课件时,惟恐内容单薄,将与教学有关的所有内容,全部纳入课件,而授课时受时间限制,只得加快传递速度,有的教师一堂课容量甚至相当于以前两三节课的容量,上课频率加快，使学生眼花缭乱,头晕目眩，学习效果自然不理想。

4.互动缺乏

现代教育理论认为，课堂教学过程，应该是学生活动的过程，是师生交往互动的过程。任何教学手段的应用，都应以此为准则，作为现代化教学手段运用的多媒体技术自然也不能例外。但笔者在观察中发现，不少教师在运用多媒体教学时，忽视了师生之间的情感交流，无论是课堂提问还是归纳小结，都用多媒体在屏幕上机械显示，教师无形中成了“放映员”的角色，学生只能被电脑牵着走,无法实现真正的交流与互动。如前一段时间听一名老师上《报得三春晖》这节课，应该说这个话题有很多可以让学生直接参与讨论，让他们自由联想，从他们自身实际出发，充分表达见解，老师再加以启发引导，但这名老师在台上更多的只是手按鼠标一路点来，白白错失了与学生互动、交流情感的好机会。

二、增强多媒体教学实效的几点对策

针对上述情况，要让多媒体教学手段在教学中发挥应有的作用，笔者认为，必须处理好以下几方面的关系，同时，在实际应用中还需注意三大原则：

（一）处理好两种关系

1.正确看待多媒体和传统教学手段的关系

一切技术手段都必须为教学服务。多媒体技术同样在课堂教学中只能起到配角作用，应用的目的是为了“辅助”教学，这是由教学自身的规律性决定的。

应该来说，多媒体辅助思想政治课堂教学,的确具有传统教学手段不可比拟的优势,但这并不意味着它对传统教学手段的排斥,更不能完全替代传统教学手段。传统教学虽然形式单一,但在长期的实践中积累了丰富的教学经验,形成了独有的特色。许多老师都有这样的体会：黑板加粉笔可以随写随看,重现力强,有利于较好地控制课堂节奏,增强学生的注意力；好的板书能起到提纲挈领的作用,使学生一目了然,知道哪里是重点、哪里是难点；特别是一些诸如启发式,探究式,讨论式等教学方法,达到教学互动、学生易掌握所学知识的良好效果。这些效果都是多媒体课件无法达到的。因此,推行多媒体辅助思想政治教学,不能完全抛开传统教学,而应借鉴其可取之处，使思想政治的传统教学与多媒体教学能够完美的结合。

2.摆正好师生间的关系

在多媒体课堂教学时，学生的主体地位是毋庸质疑的。教师对知识的传授,不应再是传统的知识的灌输,或者由“人灌”变成“机灌”，而应在帮助和指导学生的学习上多下功夫。

教师作为多媒体教学的组织者,体现在教学过程的组织和教学节奏的控制上,特别要参与学生各项活动,引导学生的讨论方向,及时反馈学生的学习情况；在应用多媒体时，必须密切注意学生的信息反馈，及时调整教学过程，调节教学内容、节奏和方法，让学生的学习主动性、积极性得到充分发挥。同时，我们必须清楚地认识到，计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，它只能起到为教学服务的作用，不可能完全替代教师在课堂上的教学活动，更不能替代学生的

学习活动，教师应注重引导学生积极参与课堂的语言活动，增加师生交流，这样才能避免将师生关系转换为人机关系。

（二）把握住三大原则 1.适度原则

凡事都要把握一个适度的原则，只有运用得恰到好处，才能发挥出应有的作用。多媒体教学课件是一种调动多种媒体为教学服务的手段，从理论上讲，媒体应用越多，其所要表现的内容就越丰富，其效果就越好。但是，在课件制作中，所涉及的媒体越多，其相互间的协调就越重要，如果对于它们之间的关系处理不好，极易使学生分散注意力，冲淡教学主题，影响学习效果。因此，在教学中，教师要根据教学目的、学生实际和自身教学风格，恰当地选择多媒体运用的数量、时机等，创造较为真实的环境，促使学生主动思考，并积极参与进来，切不可该用而不用,不该用而滥用。

2.贴近原则

一是贴近教材。政治课教学无疑应以“本”为本，教材全面系统地反映了课程标准规定的内容，是教师备课、上课的基本标准，也是学生学习、复习的主要依据。而可有的政治教师在运用多媒体教学时，还只是主要抓住课标或文字教材中的某个重点、难点，或脱离课本材料自成一体，或单纯依靠视听冲击而忽视了学生对相关背景资料的阅读。如果忽略思想政治学科的特殊性，而试图将有着丰富想象空间的思想政治简单化，图像化，那就束缚了学生的想象力和创造力，背离了素质教育的初衷。

二是贴近生活。政治学科是一门理论性很强、而且特别有时效性的学科，教学时需要结合教材中的知识要点，把学生臵于生活情境之中。情境素材必须来自现实生活中，是一些现实社会、政治生活中的热点问题。用这些材料创设情境进行教学，把真实的情境通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，能使学生感到新鲜，有吸引力，不知不觉中学到新的知识，运用课本知识分析社会热点和焦点问题，做到理论联系实际。如我在上《《消费者的合法权益受法律保护》这堂课时，在课件制作时，就抓住了生活中发生的一些事件和常见现象，如地沟油事件、某些行业“霸王条款”、打假、以及维权难等，学生因为耳熟能详，深有感触，参与热情很高。

三是贴近学生。不管采用什么样的教学手段，都必须以人为本，针对学生的个性差异，因材施教。教师在教学过程中可以根据学生的知识基础,结合学生的意志,性格,兴趣,习惯等方面存在的不同情况，进行分组教学,分类指导,按不同层次提出要求, 注意扬长补短,不搞一刀切，从而能充分调动每一个学生学习的积极性和自觉性,帮助他们不断提高学习的兴趣和能力。对于不同的学生，使用不同的教法和练习、考试、评价方法，这也是多媒体大有作为的一个方面，也是对传统教学的改革。

3.交互原则

传统的课堂教学只注重知识的灌输，而不关心学生的情感需要和能力的培养，导致学生个性的束缚和潜能的压抑。事实证明，双向交流是教学的灵魂，在学习过程中，师生之间的交流、学生之间的合作

具有明显的教学效果。因此，多媒体辅助思想政治教学,应该强调课堂环境的营造, 注重交互性, 充分调动学生的积极性和参与性，变被动学习为主动学习。

如这学期我在给初二年级上政治第七课《拥有财产的权利》中的第三框 “无形的财产”时，就充分运用到这一原则，结果收效颇丰。讲到智力成果保护不力的时候，我引入一则报道：我国近年来假冒伪劣产品泛滥，国际品牌如NIKE、微软等在中国市场最棘手的问题之一是假货太多、防不胜防，打假因而列为这些公司市场管理的重要工作。可能是上午最后一节课的原因，学生们都有点无精打采，教室气氛有点沉闷。为充分调动起学生积极的参与性，我即兴在班级做了个“你买过假货吗”的小调查，鼓励学生大胆说出自己曾买过的假货，这是之前做好的多媒体课件中所没有的环节。学生们的发言都很踊跃，课堂气氛一下子就活跃起来。随后，在讨论现实生活中还有哪些知识产权保护不力的现象时，有几名同学都提到了卡拉OK收取版权费的问题，但一名同学立刻提出反对意见，认为收取版权费不该，因为羊毛出在羊上，这笔钱最终肯定会转嫁到消费者头上。考虑到问题比较棘手，我顺势利导，让学生分组讨论，重点是版权费该不该收，说出理由；如果该收，应该怎么个收法?学生最终在一起讨论问题、发现问题、辩论问题的合作学习中达成了共识。

总之，教学是一门科学，也是一种具有缺憾性的艺术。多媒体教学给思想政治课注入了新鲜活力，产生许多的影响。思想政治课教师

在运用多媒体教学时，应发挥它的优势，减少它的劣势产生的影响，正确定位教师自身的角色。理论联系实际，以学生为本，在教学中融合各种教学方法和技巧，防止教学被多媒体控制。在教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体性，使多媒体成为服务教育教学的手段。

参考书目：

《现代教育技术教程》《中学政治教学参考》

湖南师范大学出版社 陕西师范大学出版社

第三篇：多媒体在生物教学中误区浅谈

多媒体在生物教学中误区浅谈

白莲岩中心学校 徐 浒

生物学作为一门以实验为基础的自然学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。

在生物教学中现在使用最多手段的就是多媒体技术了。它虽然有很多的优点，比如：利用多媒体课件声像并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等优点，创设与教材相关的情景，能够极大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，达到寓教于乐，寓学于乐的目的。但同时也有很多的缺点下面就我在教学过程中发现的一些误区，下面简单从以下几点谈谈我个的看法：

首先，想说说各个学科都存在的共同问题。

第一，教师把握教学过程的难度增加多媒体教学信息量大，节奏快，难免重点不突出，信息过多过滥还会使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。多媒体课件在上课的时候往往只要点点鼠标就过去了，这样的话对某个问题学生还没来得及思考，课件就已经翻到下一页去了。同时多媒体上课的速度很快学生也来不及记录相关内容，导致一节下来学生只知道看了几个图片，而更本不知道本节课上了些什么内容。

第二，有的老师用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件，教师只是播音员和解说员。一节课PPT课件是主体，而老师起到辅助作用。也没有生生互动、师生互动！教学效果也未必比不要多媒体好到哪里去。

其次，在生物课中的问题。

第一，并不是所有的生物内容都适合用多媒体来上。虽然，各个学校都有班班通教学设备，提倡使用班班通，但是如果滥用，就不会有很好的效果了。刚开始，可能学生会有一定的兴趣，但使用多了，就会使学生上课格式化，甚至感到枯燥乏味，有的时候反而会让学生感觉老师很懒，连板书都不写！特别是在夏天的下午用多媒体上课会使学生感到困倦。反而使教学效果不好！

第二，忌多媒体课件过于“花”。刚刚开始使用多媒体上课的老师，都喜欢制作布置非常漂亮的PPT课件，感觉这样好像可以吸引学生的注意。其实你错了，我们制作课件是为教学服务的，不是比漂亮！课件布置的漂亮、“花”不是说你的课件制作的就好！课件的目的是为了够突出教学重点和突破教学难点。而过于“花”的课件往往会被课件上翩翩起舞的蝴蝶所吸引，为美妙动人的音乐所倾倒，可是却把教师要阐述的主要问题忽略了，特别对于初中学生来说，这些点缀更有魅力更容易分散他们的注意力。所以为了避免学生注意力分散，要删除一切没有必要的东西，诸如按钮的声音，或一个漂亮的按钮，要知道它们只能是起到最基本的连接、烘托作用而不能让其太多的夺彩从而分散了学生的注意力，影响了本节课教学目标的达成。

第三，不要忘了生物是一门以实验为基础的自然学科，他的很多知识都从试验中来的，所以多媒体动画代替不了实验操作。刚刚使用多媒体的老师说：“多媒体，太神奇了，只要能想到的，它几乎都能做到！我们的实验就可以省略实验的麻烦、组织的困难、课堂纪律难管了！”如果这样想就大错特错了！生物学教学离不开生物 学实验，在实验中调动学生的各个感官，培养学生的观察能力，提高学生的动手能力，激发学生的创造思维能力。每个实验只有让学生亲自动手实践、探究才 能加深学生的理解与记忆。要始终记住，不能把该让学生动手实践的东西随便搬到屏幕上去，更不能把现实中不存在的东西盲目地通过计算机技术来虚拟。这是与当今倡导的体验教学原则背道而驰的。所以在实验教学中我们一定不能把各种实验简单地搬到电脑上，用几个按钮就完成！

随着教育理念不断变化，教学改革不断向前发展，多媒体技术在教学中扮演着越来越重要的角色，合理正确的应用多媒体确实能够提高课堂教学效果。然而，在实际的教学当中我们应该始终坚持以学生为主体，教师为主导，而多媒体只能起到辅助作用。多媒体很神奇，但不是神话，无论如何多媒体都无法取代教师的作用。同时这种教学能培养学生的自学能力等综合能力。总而言之，多媒体的应用有利有弊、利大于弊，这就要求我们每位老师在多媒体教学过程中要注意扬长避短，把多媒体的优势充分发挥出来，从而达到课堂教学的最优化，实现教学目标的达成。

第四篇：初中历史教学论文 初中历史多媒体教学的误区及对策

初中历史多媒体教学的误区及对策

运用现代化的教育手段是教育现代化的体现，特别是计算机多媒体教学手段走进初中历史的课堂，给人以耳目一新的感觉。因为多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。它契合了初中学生仍以形象思维为主的思维特征，因此运用多媒体进行教学可以改变传统教学的信息传递方式，图文并茂，声像并举，能够有效地渲染课堂气氛，还能创设情景启迪学生的思维，同时也能更好地激发学生学习历史的兴趣，有效地提高课堂效率。

多媒体手段只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁，是教学系统中的一个要素，它不能脱离课堂而存在，不能脱离教师和学生而存在，更不能包办一切。多媒体手段能否发挥作用，关键在于如何恰到好处的使用，我在自身教学实践和观摩了多堂历史课后，发现利用多媒体进行教学中存在的一些误区，这样不但发挥不了它的优势，有时反而会产生一些负面影响。

误区一：由“人灌”到“机灌”

过去我们批评那种“一言堂，满堂灌”的教学，但利用多媒体手段后，老师误把计算机等同于多媒体，错误地认为多媒体可以代替教师做一切，让计算机从头到尾地“唱戏”，忽视教师应起的作用。例如在讲授《岳飞抗金》时，计算机通过图片和视频的演示，展示了“岳飞抗金”这一历史事件，如果教师只是作为操作者，不加任何分析和讲解，到最后学生连“岳飞为什么不是民族英雄？”这样简单的问题都茫然不知，同时教师的教学风格也无法体现，课堂气氛拘谨而不灵活，这样运用多媒体教学效果很不理想，最终导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”。

素质教育要求教师居于主导地位，不仅是知识的传递播，更是教学过程的组织者、指导者。初中历史教学有很明确的教学目标，初中学生对历史问题的深度和广度的理解还不够，学生思维的时间也不易持久，这需要教师对课堂学习进行很好的组织，并采取多种形式进行引导，引导学生叩启历史知识之门，引导学生树立正确的唯物史观，并积极鼓励学生思维，及时获取反馈信息，使“传道授业解惑”有的放矢。而多媒体手段只能辅助历史教师教学，不能完全代替教师的作用。

目前教师的讲授仍是教学的主要形式。教师的语言、教态、情感对初中生起着巨大甚至是决定性的作用。生动直观不乏幽默的语言，入木三分的分析，和蔼可亲的教态，增加学生对历史知识的理解和掌握，更能培养学生的思维和想象力。因此，利用多媒体手段进行历史教学不是老师撒手不管任凭计算机牵着学生走。我认为教师要时刻对课堂进行宏观调控，同时应该根据教材的实际内容，充分利用多媒体的强大的交互功能，高屋建瓴地创设一些情景引导自学、思考和分析，使教师能按自己的需要组织教学，展示自己的教学风格，而不是受课件的限制和左右，失去了教师在课堂的主导地位。

误区二：从接受者到观赏者教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。要做到这一点既要看老师的教，也要看学生的学，归根结底要看学生的学，使学

用心

爱心

专心

生成为学习的主人。学生在学习历史时往往是知识的被动接受者，老师有时在运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了，学生不是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者，学生常常停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的历史内容不去留意，时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。例如在讲授《郑和下西洋》时，通过多媒体把郑和下西洋的基本史实用地图的形式展示，应该说出发点很好，但色彩艳丽的画面让学生看得眼花缭乱，如果没有适当的提问、讨论等形式的交流，那么可能是台上热热闹闹台下冷冷清清，把历史课变成观赏课，时间一长有的学生就开小差了。

事实证明，我们在运用多媒体进行初中历史教学时，应从历史课的授课类型和历史教材内容的实际出发，灵活运用。同时还要从初中学生的学习规律和心理生理特点出发（初中生能保持精力集中的时间较短，而心理学又告诉我们如果长时间单一做某种活动，会使人感到疲劳），科学地运用多媒体使多种教学方法相互配合，相得益彰。另外注意适当调动学生的参与意识，设计一些人机对话类型的讨论题、思考题，通过师生对话，学生讨论，多媒体展示，使课堂气氛活跃起来，学生也会感到有有张有弛精神也会非常饱满，也就不会出现冷场的现象了。总之“教就是为了不教”，学生是学习的主体，无论用什么先进的教学手段都必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。

误区三：金玉其外，败絮其中课件是多媒体教学的核心部分，它的设计的好坏直接影响到课堂教学的效果。课件的表现形式是多种多样的，但不能肤浅地停留在表面。如果不注意教学目的，只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板，而没有真正的实质内容；历史的多样性常常导致大量的图片和视频被牵扯进课件中来，如果热衷于追求多媒体显示效果，学生对显示画面印象深，但不能掌握历史知识的本质特征和内在联系，教学目标无法实现，这样的课件给人以喧宾夺主的感觉；如果在设计课件时不注重教材的整体优化结构，教学的重点和难点很难有所体现，整堂课下来感觉平淡无奇，轻重难辩，缺少一个“拎起来一条线，撒下去铺满地”的教学主旨，这样的课件却是没有实用价值的课件。

多媒体技术具有图文并茂、形象直观的展示功能，它使学生对历史现象、过程的认识和理解更加深刻。但光有好看的课件是没有任何意义的，要讲究实际，课件设计要体现历史教材的教学目标，要忠于教材而高于教材，符合科学性和客观实际，同时要围绕历史课堂教学设计，突出重点，详略得当，不哗众取宠，堆砌素材，也不面面俱到，平铺直叙。在图象的处理上要简洁，大量的讲解和分析 应让 老师去完成，另外还要注意课件设计的艺术性，色彩搭配要与教学内容相一致，布局要合理。总之，课件的设计我们不能仅仅停留在外表，要有鲜明的目的和实质的内容。

误区四：盲目使用，效率低下素质教育要求我们“采用现代化的教学设备，引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。”如果老师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，就能显示教学水平，一味盲目使用，从而忽视了传统教学手段。对于那些传统手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果无明显增强。例如将大量的用心

爱心

专心

历史知识的板书和逻辑推导写入课件，在课堂上展示，这样使学生的印象反而不深，不易吸收，有的学生连笔记都来不及记。我觉得不如老师在黑板上一边讲解分析一边板书，学生也能边听边想边记。再如老师把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示，而由于受技术因素的影响，图像的大小和清晰度往往受到限制，与其花那么大的精力去把它们制作成计算机课件，还不如直接使用投影仪、录像机或挂图来得方便。

多媒体手段有着自身突出的优点，但它并不排斥传统教学媒体和手段。而传统教学媒体和手段也有自身的长处，而且至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段。因此要改变盲目使用多媒体的现象，我认为在初中历史教学过程中要注意克服传统教学媒体和手段的缺点，将传统教学媒体与手段和多媒体有机结合起来。在具体操作过程中，如果能用别的手段达到预想的效果就用别的手段，而运用多媒体教学就是要表达其他教学手段难以或无法表达的教学内容。例如在讲授《红军长征》，教师通过电子地图，配上活动箭头把红军二万五千里长征的过程加以演示，同时每到重要的地点（如遵义等）在附应的影视资料；同时，请同学用讲故事的形式补充一些红军可歌可泣的动人事迹，进行爱国主义教育；最 后在 老师的引导下，同学们讨论分析红军为什么开始失败？为什么遵义会议是党的历史上的转折点？

毋庸置疑，多媒体在初中历史教学中确实有其它教学手段无法代替的优势，但这并不是意味着它能包办一切，它只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。我们要从历史教学的实际出发，当用则用，不当用则不用。使用时要注重科学性，要使多媒体的运用做到“适时、适度、适当”恰到好处。

用心

爱心

专心 3

第五篇：浅析历史多媒体教学的误区及对策

浅析历史多媒体教学的误区及对策

福建惠安一中 张冬梅

[摘要]：多媒体辅助教学作为一种先进的教学手段，以其直观性、灵活性、实时性、立体化的优势，越来越受到广大教师和学生的青睐。历史教学与多媒体教学的结合，可以使历史教学脱离以往陈旧的教学模式，打破时空限制，图文声像并茂，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创造历史情景激发学生的学习兴趣。但笔者作为一线教师，却发现多媒体手段在教学实践中的作用被无限夸大，运用多媒体进行教学俨然成了“时尚”，甚至出现了“课件依赖症”，多媒体辅助教学手段的运用进入了误区。有感于此，本文拟就多媒体教学手段在使用中存在的一些问题提出愚见，以求教于同仁。

[关键词]：新课程 历史教学 多媒体辅助教学 误区 对策

“教育工作者要从批判的观点来使用媒体，对媒体本身要加以学习，并透过媒体表现自己”

———联合国科教文组织（UNESCO）

多媒体在现代教学中的运用已为广大的教育工作者认同并广泛采用，而历史教学由于它所特有的不可逆性和过去性，使越来越多的历史教育者更加注重在教学中运用现代化的教育手段提高课堂教学效果。采用多媒体技术进行历史教学，营造历史情境，再现历史场面，变抽象为形象，使学生如闻其声，如见其人，如临其境。通过内心情感体验，极大地激发了学生学习历史的兴趣，从而提高了教学效率，优化教学效果。

但多媒体手段只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁，是教学系统中的一个要素。它不能脱离课堂而存在，不能脱离教师和学生而存在，更不能包办一切。笔者在自身教学实践和观摩了多堂高中历史课后，发现一些历史教师在利用多媒体进行教学中存在一些误区，结果适得其反、得不偿失。

误区

一、忽视学生主体地位，“人灌”变“机灌”

过去我们批评那种“一言堂，满堂灌”的教学，但利用多媒体手段后，有的老师误把计算机等同于多媒体，错误地认为多媒体可以代替教师做一切，让计算机从头到尾地“唱戏”，忽视教师应起的作用，忽视多媒体辅助教学的实质意义，常常出现这样的情况：有的教师授课只是照“本”(屏幕)宣科，教师滔滔不绝，荧屏演示不断，学生却一直处于被动的接受状态。忽视了师生之间的情感交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象，教师都快成“鼠标”了，塑造着“点击”者角色，忽略了“点拨”者角色的再造。还有的教师把教学过程程式化，想方设法将课堂的进程限制在课件中，每一个环节都要按我的“圈套”发展，千方百计引导学生“上钩”。一旦学生“不配合”，就只好代替他们回答。久而久之，学生失去了学习的兴趣，失去了学习的信心，也失去了主动学习的意识。学习的依赖性越来越严重，主动创造的火花逐渐悄声熄灭。所以，本人认为如果过分强调多媒体教学的优点，而忽视课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱教师的授课艺术和临场发挥能力，使得教师成了放映员和解说员，那么实质就是把以前的“人灌输”变成了“机灌输”。这显然是违背现代教育原则的。

教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程，而且也是情感交流和学生人格形成的过程，网络教学主要是人机交流。学生面对的是没有情感的电脑，教师的言传身教、人格力量被削弱了，在情感培养人格的塑造方面，网络显然无能为力。因此，利用多媒体手段进行历史教学不是老师撒手不管任凭计算机牵着学生走。教师要时刻对课堂进行宏观调控，同时应该根据教材的实际内容，充分利用多媒体的强大的交互功能，高屋建瓴地创设一些情景引导自学、思考和分析，使教师能按自己的需要组织教学，展示自己的教学风格，生动直观不乏幽默的语言，入木三分的分析，和蔼可亲的教态，这些都有助于增加学生对历史知识的理解和掌握，更能培养学生的思维和想象力，体现新课程教学的理念。

误区二：一味追求时髦热闹，喧宾夺主，冲淡教学效果

众所周知，多媒体以其畅通的信息渠道，集光、影、信息处理、传递、文字输送等功能于一身，直面五彩缤纷的世界，为教学开拓了更广阔的空间。正确地使用多媒体辅助教学，能起到事半功倍的效果，使学生对历史现象、过程的认识和理解更加深刻。但有不少历史课件，为了夺人眼球，一味的追求刺激和花哨，滥用装饰，甚至插入无关紧要的图片、声音、音乐、动画、影视片断等等，追求特技效果，课堂上屏幕花里胡哨。教室里流光溢彩、呜哇乱响，甚至刀剑声呼啸、枪炮声不断。教室当成电影院，学生成了观众，教师充当了放映员。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了，学生停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的历史内容不去留意，时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。例如在讲授《郑和下西洋》小节时，教师通过多媒体把郑和下西洋的基本史实用地图的形式展示，应该说出发点很好，但色彩艳丽的画面让学生看得眼花缭乱，再加上没有适当的提问、讨论等形式的交流，结果台上热热闹闹，台下冷冷清清。这种华而不实的教学课件，教学内容深度广度拓展不够，降低教学效果，甚至远离教学主题。

好的课件要讲究实际，课件设计要体现历史教材的教学目标，要忠于教材而高于教材，符合科学性和客观实际，同时要围绕历史课堂教学设计，突出重点，详略得当。要把材料中与本课无关的冗余信息去掉。例如，影片《蓝猫淘气三千问•造纸术的发明》中，只有两三分钟是介绍蔡伦如何改进造纸术的，这才是我们需要的东西，而其它部分蓝猫与菲菲你争我夺的内容，虽然很生动，但与课堂关系不大，所以应该去掉。课件设计同时也要注意素材本身的清晰简洁，总之，课件的设计我们不能仅仅停留在外表，要有鲜明的目的和实质的内容。

误区三：“拿来主义”，为用而用，轻视课件效果

“教育要面向现代化”，而现代化必须有现代化的教学手段。多媒体手段在历史教学中的运用能大大增强教学的效果，提高教学的效率，但我们在大量运用现代化教学手段的同时，也要冷静，忌盲目。有不少教师认为使用了多媒体就是教学的现代化，理由是改变了传统的教学模式，不再是“一 张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”，于是抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体这一新式武器拖进课堂。多媒体教学成了一种“作秀”；一些老师在需要使用多媒体手段时只是借用现存的多媒体课件，按照别人的设计来讲课，教学过程捉襟见肘、受制于人，如此生吞活剥、移花接木不仅教师自身教学水平得不到提高，课堂教学达不到理想的效果，还将误人子弟；一些教师把讲课过程变为了照“屏”宣科的过程，教师只要按照屏幕宣读就可以完成讲课任务，讲课基本成为变相的照本宣科。尤其是一些年轻教师，由于讲课时可以按照屏幕宣读，对整个课程的详细内容、重点难点等没有深入分析，甚至对所讲内容并不熟练，到了课堂照屏幕宣读内容就打发了。从一定意义上讲，课件演示助长了对课程不深入钻研和不细致掌握的惰性。由于患有“课件依赖症”，有些青年

教师一旦断电或者课件播放出现故障，屏幕上不能显示教学内容，就手足无措，语无伦次，难以口述讲解，甚至不得不中断讲课。甚至有的年轻教师不钻研讲授艺术，把口头讲解等教学艺术看得可有可无，这样的教学结果可想而知。

显然，一个成功的课件是制作者在深入钻研教材，认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，因此，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格、以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可盲目移植的。教学中对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，甚至班级不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。

现代教学信息理论认为，课堂教学的实质是教师与学生、学生与学生、学生与教材、学生与媒体之间进行的信息交换与传递的过程，是上述诸方面共同组成的一个动态系统。教学活动中，教师应根据授课的内容、教材的重点和难点，精心编制适合学生实际和有特色的教学软件，选准最佳作用点和最佳作用时机，讲究实效，不该用时就不用，该少用时不多用，使制作出来的教学软件能激发学生的无限遐想和创新思维，为学生营造一个创新思维和创新能力的发展空间。制作多媒体课件切忌单纯为了愉悦学生，华而不实，切忌因为有多媒体课件而不备课，不去研究教学艺术。

毋庸置疑，多媒体是把“双刃剑”，成败只在举手间，多媒体教学确实有其它教学手段无法代替的优势，但这并不是意味着它能包办一切，它只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。多媒体有很大的作用，但要科学合理地运用，才能将它的作用充分发挥出来；多媒体也有很大的消极作用，但科学合理地运用，能够避免和消除。我们要从历史教学的实际出发，做到当用则用，不当用则不用。使用时要注重科学性，要使多媒体的运用做到“适时、适度、适当”恰到好处。

参考文献：

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