多媒体教学的几个误区

第一篇：多媒体教学的几个误区

多媒体教学的几个误区

现时期，科学技术日新月异，教学改革蓬勃发展，多媒体在教学中的应用令人耳目一新，为教学拓展了一个新的空间。然而在多媒体的应用过程中，我们却不安地发现存在以下几个误区。

一、手段变成目的。

勿庸置疑，多媒体教学由于调动了数字、文字、图形、图像、声音、动画等多种表现手段，使教师可供选择的空间扩大，使教学更加灵活。同时在一定程度上打破了以往课堂的沉闷气氛，为课堂教学注入了新鲜的血液，让师生都领略到现代技术的魅力。它的蓬勃发展也正证明了它不可抵挡的优势。然而，也许是沾了现代技术的边儿，现在多媒体教学变成一种潮流，许多地方凡上课必须用多媒体，用了就是现进，不用就是老土、过时，就是不合格。于是乎，教师把大量精力用来怎么把课件搞得华丽，挖空心思把它制作精美，却忽略了对最最重要的教学观念、教学方法、教育规律的钻研，忽略了提高教师各方面的素质。须不知，再好的教学手段倘若没有正确的教学观念的指导，恰到好处的教学方法的选择，特别是教师对教育规律的把握得当，都是不能充分发挥作用的，往往只能成为一个花架子。著名特级教师支玉恒虽然就是一支粉笔、一本书，但其高超的教育艺术，对教育规律的深刻领悟，对学生学习过程的最本质的关心，却使他的课精彩迭起，让人听得如痴如醉。教学应该以学生为主体，要看学生是否爱学、乐学，真正学到东西，得到发展，这是我们早已明了的教学原则。如何在实际中始终贯彻这一原则仍是摆在我们面前的课题。多媒体应用应当从教学实际出发，充分发挥其优势，而不应该为了用而用。记住，它只是一种教学手段，而不是教学目的。

二、限制想象空间。

想象在学习活动中是必不可少的。学生无论学习哪一门学科都要求具有丰富的想象力，否则就难以深刻地领会教材。如在学习数学时，不仅依赖思维的广度和深度，同时要有丰富、精确而又灵活的空间、时间和事物数量变化关系的想象力。在学习文学作品时，要利用丰富的想象帮助理解人物、情境和题意。其它在历史、地理、音乐、美术等学科的学习中，想象都是必不可少的心理因素。小学是儿童发展想象力的重要阶段，其特点是想象的随意性增强，再造想象与创造想象能力也在不断发展。但是，目前的多媒体教学中，许多教师忽视了学生想象能力的培养，将许多有益于培养想象能力的地方都用CAI课件演示出来，限制了学生的想象空间。例如教学《草原》，如果一开始就放草原录像，看似吸引人，但是却限制了学生的想象，而倘若充分挖掘文字的美让学生在教师动情的朗读和宛转的音乐中去想象草原的美景，而后再适当辅以录像，岂不既发展了想象力，又领略了草原的美？

三、忽视抽象思维的培养。

教学不应该仅仅是满足于学生学会了某一点知识，而是应该调动一切手段，以课堂为载体，让学生的各方面都得到长足的发展，为其一生打下良好的基础。其中思维品质便是极其重要的一个方面。心理学认为，在这个阶段，教师的教导工作起着极为重要的作用。因此教学内容要有一定的难度，课堂设计要留有一定的余地，要给学生一定的思考空间。然而，许多多媒体教学都热衷于如何把教学内容表现得更直观，更简捷，更容易将思考的过程演示出来，让学生一看就懂，没有做到让学生“跳一跳，摘桃子”，促使其运用已有的概念知识通过判断、推理，得到正确的方法或结果。这样忽视了学生积极思考习惯的养成以及抽象思维品质的培养。长此以往，只会增加学生的惰性，懒得去思考。因为懒得动脑筋，思维品质就越差，就越想不出；越想不出，就越懒得想，如此这般，将成为一个恶性循环，为我们后面的工作带来更大的难度。因为学生懒得动脑筋而带来的各种负面影响，许多教师在工作中应该深有体会。

四、过繁过杂易分散注意力。

小学生由于其年龄特点，注意力容易分散，不能将注意良好地分配，注意力的稳定性也在发展中，很容易因为新奇的刺激而兴奋，不能把注意力集中到教学内容上。因此，我们在教学手段的选择与运用上应充分注意到小学生的这一年龄特点。许多教师在制作课件时，满足于使课件看起来生动、精美，在画面上往往搞得花里糊哨，在内容的置换过程中伴随一些嘈杂的声音，这些都容易分散学生的注意力。如一位数学教师在出示例题和演算程式时，旁边有一个与内容毫无关联的动画在不停地闪烁?? 一只老鼠在咬一个苹果，苹果很红，老鼠很可爱，这些活泼好动的小学生能不被吸引吗？教学手段的运用讲究恰到好处，切勿把课件做得过繁过杂，分散学生注意力。

第二篇：走出多媒体教学误区

走出多媒体教学误区

论文摘要：社会的发展也导致我们的教学也在发生悄悄的变化，教学工具的变化就显而易见，由以前的黑板板书变成多媒体的展示。在多媒体普及的同时，问题也开始出现。所以本文就现代教学中多媒体使用中出现的一些问题进行探讨，以促进多媒体教学。本文主要就多媒体制作、多媒体使用、多媒体的辅助性、多媒体与文本之间的关系四方面提出问题，并提出一些建议和意见 关键词：多媒体 教学 误区

随着教学改革的深入开展，多媒体教学技术走进了课堂教学，融入了课堂实践，并以其生动的画面，形象的演示受到了广大教育工作者及学生的喜爱。然而，随着多媒体技术的普及，问题也随之而来。为了更好地运用多媒体服务于教学，现就多媒体教学中存在的问题及解决办法浅谈我的观点和看法。

一、在课件制作上，粗制滥造，随意下载。有很多老师喜欢到网站上去下载课件，然后“东拼西凑”地组合成一个课件，甚或是看到一个还满意的课件就直接在课堂上使用。课件的教学步骤似乎符合教学的基本常规，但仔细研究你会发现课件有些杂乱无章。在制作课件时，我们应注意进行优化。Ppt视图背景应统一，风格最好与课文的主题相契合。在制作内容上，应该注意内容的条理性与简洁性，不能什么内容都堆砌上去，尤其注意不要把课本上已有的东西在放到幻灯片中，增加学生的学习负担。幻灯片中 1 文字的字号与颜色应统一规范，可以选择易于接受的颜色进行编辑，这样可以提高学生的接受能力。

二、在课件的使用上，喧宾夺主，越俎代庖。有些老师现代教育技术掌握得很好，所以课件中总会插入一些精美的图片、生动的声音，这些固然能适当地调动学生的学习积极性，可也会削弱学生思考的能力，而一味地去关注图片。而我们的教学并不是让学生欣赏图片，图片这时占据了“课本”的主人地位。曾经听过一个老师公开课上的《杨修之死》，她先从导入入手，然后作者作品简介、字词过关、整体感知、探讨研究、拓展延伸。整个课堂教学程序严谨而又流畅，但一堂课下来，黑板上没有一个字板书课件完全代替了板书，老师成了幻灯片的播放者，学生成了欣赏者。若是这样。便人人都能做老师了，只要会播放幻灯片就行，照着幻灯片念一遍内容即可。而多媒体只是我们教学的辅助工具，绝不能代替了老师。比如在作者作完成品简介时，我们应该做的只是对课文注释的补充，字词过关应采用填空的方式完成，以免去我们板书于黑板上的时间浪费，而不是一味地灌输。

三、在课件的辅助性上，课件完全成了教师的“代言人”。比如英语单词的朗读上，有的老师在网上一下朗读，自己在课堂上就完全不进行示范朗读了，而一味地“交”给了课件的录音朗读。这种情况发生在语文老师身上也不少见，整篇整篇课文都是录音朗读，甚至一个学期下来学生未听过自己老师的朗诵。而作为这两门语言学科，朗读很重要，老师的亲自朗诵不仅展示语言类教师 的基本素养，更能够提高学生的学习兴趣。再如理工科类教师，经常会遇到绘图等情况，可现代多媒体也能制作图形的绘画、物体的变化等，于是老师变成会操作电脑画圆柱，在黑板上却画布出一根直线。作为一个理科老师，这些能力难道可以消失？现代社会的老师。不仅要能熟练地操作电脑进行多媒体教学，要更能把黑板字写好、图画好、课文朗读好。只有这样，我们才能更加赢得学生的尊重和喜爱。

四、忽视学生与文本的交流，显得本末倒置。下面是一小学老师讲的《坐井观天》课例：

师：这节课，两个动物朋友来到我们中间，和我们一起学习，他们是谁呢？

（课件展示：一只飞翔的小鸟和一只呱呱叫的青蛙）

生：（很兴奋）小鸟！青蛙！

师：可是，小鸟和青蛙不知为什么事争论起来，你们想知道吗？

生：（异口同声）想！

师：请听故事《坐井观天》。

（大屏展示与课文内容相配套的动画演示，并配有课文朗颂带）

生：（抬头看着大屏，津津有味。）在这个教学导入片段中，教师利用课件创造了和谐的课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，实现了较好的效果。但近十分钟内，学生的教科书始终搁置在一边，教师在学生还没有通读教材的情况下，就直接向学生展示与课文配套的演示。虽然文本内容转化为一幅幅生动的画面，学生看得津津有味，但一节课下来，学生对文本解读的时间少了，思考的时间少了，对语言的运用也少了。文本的内容并非是由学生通过阅读而感知，学生缺少了与文本的直接交流，阅读能力也随之降低。而小学阅读教学，重在培养阅读能力，要注重对文本语言的理解、积累和运用。特别是低段的阅读教学，只有在文本中字、词、句上下功夫，才可能产生实效。

多媒体教学确实在现代教学中给了我们很大的帮助，但千万要弄谨记它只是一个教学辅助工具。如果教师正确地使用，一定会受到事半功倍的效果，否则就是事倍功半。

第三篇：多媒体语文教学的误区

多媒体语文教学的误区

七年级语文：蔡丽巡

美国苹果公司总裁斯卡利曾声称：由于多媒体技术，“人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大的技术革命”。今天，多媒体技术已经能够把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，非常方便地把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数学信号进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询、检索。多媒体技术，改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。

但是，目前，有的教师仅把教学内容以文字形式输入电脑，把教学环节编成程序，然后播放，教师整堂课没有离开鼠标；又有人给有关作品提供的文字配画，输入电脑，学生整堂课没有离开读连环画。

可见，目前，相当一部分人误认为只在把教材搬进电脑，或简单地给文字配以图象、声音；然后播放，便是多媒体教学。这实在是认识上的一个误区。

多媒体给语文教学带来的生机和活力是其它教学手段无法替代的，这一点勿庸置疑。但以上种种做法都有为用电脑而用电脑的倾向，而对于学生是否受益，受益什么没有作进一步的思考。电脑的使用成为一种肤浅的赶时髦，带有极大的盲目性。多媒体在语文教学中的运用与其他教学媒体的运用一样，不是盲目、无原则、杂乱无章的、应该十分注意这种手段使用的必要性和合理性。使用恰当，会起到雪中送炭、锦上添花的效果；反之，则可能是画蛇添足，多此一举。汉语是世界上最古老的语种之一。多媒体语文教学是现代最新科技成果对最古老的语言文字的挑战。在最古老的语言文字的教学中，多媒体技术有明显的优越性，同时又无法替代语文教学本身。理由如下：

其一，母语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。所以传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。朱熹提了“涵泳”的读书方法，强调通过“诵读”，读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气、培养“语感”。所谓“语感”是一种近乎直觉的语言感知和表述能力，是一种语言经验的反映。作为语言经验的这种“语感”的习得，当然得通过反复的语言实践来实现。语文课不是政治课，也不是艺术欣赏课。它和数、理、化等别的科学也不同。其它学科，师生双方主要是在课上研究语言媒体所承载着的各种知识信息，而语文则是研究承载各种信息的语言媒体本身，研究语言媒体的组合规律，语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。多媒体技术中的声、像、画永远替代替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。

其二，多媒体能给语文教学带来“直观”、“形象”、“生动”的“画面图式”教学方式。但是，对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要是指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。在文学审美的过程中，人们由于生活体验、情感经历的不同，往往“一千个人心目中有一千个汉姆莱特”。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。

其三，文字作品贵在以情感人，语文教学不容忽视情感的作用。文学作品在语文教材中所占的比例很大。作为用语言构筑起来的文学作品的教学应十分重视情感的交流。绘声绘色、引人入胜的讲解和分析，对于语文课堂来说，是十分有益而且是十分必要的。多媒体手段的运用在一定程度上阻碍了课堂师生之间的情感交流。每个有经验的老师都能从学生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相应的反映；而学生也可以从教师的举首投足、脸部表情得到鼓励，受到启发。这种交流是无声的却是必不可少的。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流，使课堂教学模式成为另一种借助于高科技手段的“满堂灌”。

“教育要面向现代化”，而现代化必须有现代化的教学手段。多媒体手段在语文教学中的运用能大大增强教学的效果，提高教学的效率。但我们在运用现代化教学手段的同时，要冷静，忌盲目，不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律，应该根据实际需要，寻找合适的切入点。

第四篇：走出多媒体教学的误区

走出多媒体教学的误区

南宁市白沙路学校 刘宁生

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，未来的世纪是创新的世纪，创新的世纪呼唤创新教育，开展多媒体网络教学，为实施创新教育、培养高素质的创新型人才提供了广阔的舞台，它有利于学生创新精神、创新思维和创新能力的培养，同时，增强了师生之间的互动，使教育教学工作走上一个新台阶，然而，目前这种教学方式正处于试验阶段，难免有弊漏之处，我就结合自身体验谈谈所见几个误区。

误区一：形成固有模式，才能保证“节节通”

所谓“节节通”，一般是我们所追求的课堂教学程序通、教师课堂应用通、教学口语引导通、学生思维应变通等，一些教师用一种模式去上课，一节或几节下来，经总结认为那样的模式进行教学，其效果比较乐观，于是认定了这种模式，甚至在今后的多媒体教学或比赛中全盘应用，不可否认，这是找到了适合自身的教学方式，但是，要知道，书是死的，但是书的内容是活的（即内容不一，形式、文体多样），人也是活的，再者，“多媒体”的内涵也是活的。一种教学模式应用于同一种或几种教学内容中，学生配合良好，也许效果不错，但是，并不代表所有的教学内容都适用这种模式，也不代表学生在不同的教学内容中都乐于接受这种模式，可见，教师在教学中的固有模式，成了教学模式推陈出新的障碍，没有体现“多媒体”教学这一内涵。

误区二：教学互动过程中，计算机应用起主要作用

多媒体课堂教学，无疑给师生一个很广阔的互动空间，其交互性与广域性的特征，为学生独立获取知识奠定了基础。我们知道教师在教学过程中主要是引导——辅助消化——形成认知——吸收保持，而计算机只能起到辅助教学的作用，辅助教师的教，辅助学生的学。不管计算机发展到什么水平，它始终不能取代教师，因此，不应忽略教师的主导作用。虽然说使用计算机辅助教学，能充分激发学生的学习兴趣，使其通过网络进行合作学习，并和教师形成互动。如：学生可以通过电子邮件、互联网就某一专题进行小组讨论等等。这样教学方式灵活，学生参与意识更强，不仅大大提高了教学效果，更重要的是改变了学生被动学习的情况，有利于学生利用各种资源去主动构建自己的知识体系。但是，在课堂教学上，对多媒体的应用要用到实处，不能过分依赖计算机，应合理、有效地利用仅有的几十分钟。我在去苏州比赛的时候也听了几节课，发现有的老师在课堂教学过程中，为了体现教学交流手段的多样性，老师就通过网页与学生进行交流课文问题，一节课下来，老师把时间大量花在电脑上，很少出声讲课，我觉得一些简单的问题，老师和学生口头交流就可以了，而且可能效果会更好，也更有利于语文教学中所要求的对学生口头表达能力的培养，没有必要太注重应用电脑这种形式，不能把语文课上成一堂计算机应用课。所以不能过分依赖计算机，某些传统教学经验不能丢。

误区三：紧系课件内容展开教学，就是成功的多媒体教学

多媒体教学离不开课件，一个多媒体课件，不仅能有形有色地把授课内容形象地表达出来，而且能达到最佳教学效果。于是，有些教师认为，在教学过程中，主要紧扣课件内容展开教学，就是满意的多媒体教学。这使得我们在教学中比较容易不知不觉走入这一误区。对于这点，我感触较深。有一次，我到一中学上课，那节课，我上的是八年级下册的《春酒》，课前我做好了充分准备，我搜集大量的图片做课件，版块很多，做得很细。上课时，我根据课件一环扣一环的上，不断点击鼠标，课堂上所涉及的问题和答案几乎都投到大屏幕上，课堂很热闹，我也很忙。课后，评课的老师说，你的课件做得很精美，但是，你被课件牵着走，跳不出来，我们是用课件辅助教学，而不要被课件束缚。至此我才认识到，我们应本着课程主要内容和主要教学目标来展开教学，而不是依着课件顺序逐项展开教学，不应拘于课件、依赖课件、视课件为关键，不要被课件牵着鼻子走，而要重视课堂教学过程中的灵活多变的特点。

误区四：越是精巧的课件越利于提高教学效果

多媒体教学课件在教学过程中是不可或缺的，我们可想而知，缺少课件，就失去了真正意义上的多媒体教学。课件能以文字为基础，配合图象、声音、动画等手段，从多方面刺激学生的器官，引起学生的兴趣。于是，有的教师以制作精美课件、引起学生兴趣为出发点，把课件制作的“艺术性”和“技术性”作为重点抓，却疏忽了其“科学性”和“教育性”。就我个人认为，课件制作要有三忌：一是华而不实、花里胡俏；二是呆板单调、索然无味；三是生搬硬套、胡拼乱凑。一个多媒体课件应以充分发挥学习者的潜能、强化教学效果、提高教学质量为重心，不能单纯为吸引学生而“艺术”。

以上仅为我个人在日常教育教学工作中所发现的几个在多媒体教育教学中常走的误区，有些观点尚或不够成熟。

总之，人机交互、立即反馈是计算机的显著特点，是任何其它媒体所没有的。多媒体教学能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学生动机。据有关实验研究表明：多媒体教学不仅有利于学习者对知识的获取，而且非常利于知识的保持。但我们也应该合理使用多媒体技术，正如苏州市教育科学研究所陆天池所长所言：“在多媒体教学上，现实的操作策略是，走一条‘实践——认识——再实践——再认识……以至无穷’的螺旋式上升的符合认识规律的道路”。因此，我们面对今天新的教育局势，要勇于进取，不断探索适应新局势下的新型教育手段和教育方式，努力在教育教学工作中取得更好的教学效果。

第五篇：走出化学多媒体教学的误区

走出化学多媒体教学的误区

随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学在化学领域中已逐渐被广泛地应用。毋庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的，它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。因此多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。但由于国内的多媒体辅助教学还处于实验阶段，存在着许多认识上的误区：有的不能正确处理好与传统教学模式之间的关系；有的不能正确处理好课堂四要素之间的关系；有的在多媒体课件的选题和设计上存在科学性和必要性问题；有的不能正确定位多媒体教学的作用……这些是阻碍多媒体辅助课堂教学健康发展的重要因素。下面笔者提出自己粗浅的想法，与同行交流：

一、多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式

传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。如果一味追求课堂上教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

二、多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点

在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向。多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等形式都是不可取的。如我们在讲授“晶体结构”这一节时，可设计NaCl、CsCl、CO2等结构模型，通过不同角度透视、旋转及切割，使学生从课本插图中对晶体结构的平面感觉上升到真实的三维立体空间感觉，培养了学生的空间想象能力、思维能力，同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。所以在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术有助于突破教材中的重难点。

三、多媒体课件的制作必须具有科学性

科学性是自然科学中首先必须具备而且是最重要的一个性质，离开了科学性，也就失去了自然科学立足的根本。因此我们设计课件时一定要注意不能犯科学性错误，否则不但不能起到辅助教学的目的，而且会给学生带来更大的负面影响。笔者曾见到一个胶体的课件，其中演示胶体的电泳实验中粒子移动的动画时，红褐色的氢氧化铁胶体粒子完全地从阳极流向阴极，从阳极到U形管的中间部分的溶液全部变为无色，这是不符合实际情况的。

四、正确处理教学过程中诸要素之间的关系

多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体。四要素相互联系、相互制约，形成了一个有机的整体。为达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见多媒体辅助课堂教学不能让多媒体简单地代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好四个要素之间的关系，才能正确定位多媒体教学在中学化学课堂教学中的地位和作用。

五、编制多媒体课件不能刻意追求三维动画

多媒体课堂辅助教学只能为实现课堂教学的目的而服务，不能刻意追求三维动画的演示。当前有一种相当普遍的认识，认为一个多媒体教学课件必须有三维动画，若课件中没有三维动画的演示，则此课件的档次就不高。这是一种错误的认识，因为多媒体课件只是为课堂教学服务的，应以完成课堂教学的任务为第一要素，如刻意追求三维动画的演示未免有些舍本逐末，况且三维动画不能替代真实的模型。

总之，多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，也是课堂教学发展的必然趋势。认清当前多媒体辅助课堂教学的误区才能使多媒体课堂教学的发展少走歪路，才能真正地发挥多媒体教学的优势。