第一篇：2011年初中历史历史与社会教学案例评比结果
2011年初中历史、历史与社会教学案例评比结果
江岸区（9）省 市
1、整体世界的最终形成 七一中学 柯晴华 2
2、从日本地震引发的情感、态度与价值观目标思考
——课堂偶发教学事件也是一种教学资源
武汉六中上智中学
3、做一个“懒” 教师
----经济重心的南移 武汉六中上智中学 刘 涛 3
4、关于提高课堂教学有效性的几点思考
----日本现代化的起步和近代以来中日关系的发展
武汉六中上智中学 孙学梅 1
5、昌盛的秦汉文化
（一）武汉市第八十一中学 胡江灿 2
6、触摸身边的工业文明 武汉二中广雅中学 张 敏 1
7、关于初中历史文化课教学有效性的思考
-----百家争鸣 武汉市解放中学 李 巍 1
8、创设情境，激发兴趣，探究历史
-----灿烂的宋元文化
（一）武汉市第二十一中学 朱天浩 1
9、汇入工业文明大潮的中国 武汉市实验初级中学 胡 雯 1
江汉区（9）
10、经济全球化是把“双刃剑” 武汉市第七十一中学 刘 婷 1
11、君主集权的强化 武汉市七十一中学 涂惠群 3
12、中外的交往和冲突 武汉外国语学校美加分校 包 晗 2
13、收复台湾和抗击沙俄 武汉外国语学校 陈 梅 1
14、礼乐文明的建立 武汉市第一初级中学 方 文 2
15、京杭大运河 武汉市第一初级中学 黄燕春 2
16、汇入工业文明大潮的中国 武汉市第一初级中学 肖 洁 3
17、重回历史现场 再看“公车上书”
-----关于“公车上书”的教学案例
武汉市友谊路中学 周晓宇 3
18、盛唐气象 武汉实验外国语学校 郭 华 1
硚口区（4）
19、一切始于两块石头的碰撞——“祖国境内的远古居民”案例分析
——初探高效课堂的构建和实施
武汉市硚口区十一初级寄宿中学 施志丹 2 20、蒙古的兴起和元朝的建立 武汉市硚口区第十一初级中学 敖 静 2
21、岁月的车轮滚滚向后--— 给力历史教学澎湃向前
-----历史上第一位总统的产生
王才正 2
武汉市硚口区第五十九中学 王国辉 2
22、第二次世界大战WebQuest 教学案例 武汉市常码头中学
许文涛
东西湖区（5）
23、规模空前的战争浩劫——探究性学习
武汉市东西湖区走马岭中学 谭春霞 3
24、有效性教学与历史情境创设——蒙娜丽莎的微笑
吴家山三中 薛 凡 2
25、历史课堂如何有效追问历史意义——以罗斯福新政为例
吴家山三中
易明祥
26、初中历史图像证史教学案例-----规模空前的战争浩劫 1
吴家山第五中学 袁 芳
27、诵读毛泽东诗词，重温长征事，重走长征路──活动课教学案例
武汉市吴家山第三中学 张权智 2
汉阳区（5）
28、块式复习，层层递进，实现教学的有效性
-----“工业文明的来临”教学案例
武汉市第二十三初级中学
夏春香
29、鸦片战争
武汉市汉阳区钟家村中学
田
琳
30、政权分立与民族融合 武汉市钟家村中学 杨筱茜 1
31、大一统的汉朝 武汉市七里中学
朱婷婷
32、资本主义的殖民与反殖民斗争
武汉市钟家村中学 杨筱茜 武汉开发区（15）
33、初中历史教学案例——历史有效课堂模式
-----从“明朝君权的加强”说开去
武开发区一初中 李志东 3
34、君主集权的强化 武汉市经济技术开发区军山中学 罗加儒 2
35、礼乐文明的确立
武汉经济技术开发区三中
李彩霞
36、历 史与社会 教 学 案 例 分 析------屈辱的岁月
武汉经济技术开发区四中
冯贵贤
37、高效课堂之高效复习------以人物为中心进行复习的案例
武汉经济技术开发区黄陵中学 韩文凯 2
38、“戊戌变法”生成性课堂教学案例
武汉开发区三中
王
祥
39、贴近学生生活 构建高效课堂
──“人民的公仆”课堂教学案例及反思
武汉经济技术开发区一初中 孔雪松 2 40、世界贸易的“游戏规则 武汉经济技术开发区军山中学 陈进华 3
41、历史教学案例 ：盛唐气象
武汉市经济技术开放区黄陵中学
余爱武
42、迎合学生的味口，让学生主动地“动起来”
——工业革命的兴起
武汉市经济技术开发区第二初级中学 龚久爽 1
43、中外的交往与冲突
武汉开发区第三中学
李建伟
44、走近历史才能感悟历史
----改革开放给中国社会带来的巨大变化
武汉经济技术开发区第四中学 胡义武 1
45、案例教学与反思----“鲜花行的变化”案例教学的片断
武汉开发区三中
许世雄
46、对如何上好历史复习课的探讨与反思
武汉开发区第一初级中学 李 明 1
47、历史教学案例：谈导学案的设计
武汉经济开发区黄陵中学
代小波
武昌区（19）
48、从“强迫演戏”到“主动入戏”----早期爱情文明与城邦国家
首义路中学
周赟
49、同课异构课例研究------独立自主，和平共处
武珞路中学
朱金梅
50、低起点、小步子、缓坡度、细分层，提高课堂有效听课率
三角路中学
朱易珊
赵
琨
51、学生的提问是老师进步的动力 杨园学校
余燕霞
52、让学生动起来吧-----关于学生自主学习的案例
-----城市开始出现
晒湖学校
王佳佳
53、怎样深刻理解教材的编写角度，力求用最接近愿意的思路重构课堂 二十五中学
王艳芳
54、创设情境 主动建构 问题探究
——初中历史有效复习课教学案例 徐东路学校
赵成海
55、我们应该怎样引导学生去探究-----保护我们身边的古老文明
武汉初级
昌
慧
56、从“寓教于乐”到“寓乐于教”
——初中历史“百家争鸣”课例研究 武汉初级
姚
星
57、在实践教学中认识“有效课堂”的“成功”与“失败”
——关于“置身于市场经济中——看不见的手”案例分析 2 东亭中学
李
娟
58、学习历史，感悟历史，创新促发展的教学案例
——材料解读，启发引导 晒湖中学
王勇华
59、利用课本图文资源，创造有效课堂
-----以“经济重心的南移”为例的探究性教学
粮道街中学 袁
娇
60、大一统的汉朝
武汉初级
孙
惠
61、有效利用历史材料、培养学生思维能力
-----“秦朝一统”有效课堂的教学初探
南湖中学
阮
静
62、阿拉伯帝国与伊斯兰文明
文华中学
吴宜峰
63、彰显历史学习小组活动的功能
312 1
——从“罢黜百家，独尊儒术”的教学案例谈起
湖大附中 张
红64、善于设疑 以启发式提问引领历史教学 涵养智慧
----我怎样教“辛亥革命和中华民国的成立”
武珞路中学
刘福艳
65、生动的历史课堂因生成而精彩
—一次“失败”的教学案例的启示 首义中学
何江梅66、运用历史情景剧提高历史课堂教学的有效性
——“抗美援朝战争”教学案例 首义中学
卢钟屹
洪山区（3）
67、情趣无限的世俗生活
武汉市张家铺中学
张丽敏68、精准把握设问功能 提升课堂教学效率
-------“现代化建设的新时期”教学案例
武汉市张家湾中学
韩四亮
69、讨论探究课的实践方法------人权的历程
武汉市英格中学
孙
颖
青山区（7）
70、罗斯福新政 钢花中学 李丽娜 3 71、大一统的汉朝 钢城十二中 田国成 3 72、人权的足迹 武汉市青山区钢城十二中 石兰芬 2 73、改 革 弊 端 的 罗 斯 福 新 政
武汉市青山区钢城十二中 洪群芳 1 74、非课件条件下，常规教学历史地图的新运用
──以“战国七雄”为例
武汉市青山区蔡家湾中学 汪 琼 2 75、历史情景教学案例----------改革弊端的罗斯福新政与和同为一家
武汉市钢花中学
翟娜青
76、培养学生用历史的方法比较、分析问题
----------新体制的创立、改变世界的工业革命与全球性的震荡
青山区蔡家湾中学 代 红 1
汉南区（1）
77、历史课堂教学有效性案例----中国近代化的探索（1840—1949年）
武汉市汉南区陡埠中学 代化勇 1 蔡甸区（10）
78、繁盛一时的隋朝
武汉市蔡甸区成功中学
李同享
79、“千古一帝”是与非辩论会的思考
武汉市蔡甸区成功中学
李明革
80、创设教学情境
提高学习实效——“来自海上的挑战”教学案例
蔡甸区永安中学 熊凤兰 2
81、大一统的汉朝
武汉市蔡甸区奓山中学
陈
龙82、开放与交流 武汉市蔡甸区幸福路中学 毛 辉 1 83、全球性的震荡--------谈合理打通使用教材
武汉市蔡甸区桐湖学校
谢建华
84、屈辱的岁月 武汉市蔡甸区奓山中学 熊诗略 2 85、最后的盛世
武汉市蔡甸区成功中学
童望林86、主要国家对现代化的追求和道路探索
武汉市蔡甸区幸福路中学 刘运芳 2 87、三国鼎立
蔡甸区陈家学校
殷兴福
东湖开发区（5）
88、有效利用课堂活动，激发学生的学习兴趣
------草原人家 光谷实验中学 王清秀 3 89、有关中国的近代化探索和现代崛起-----历史活动课案例
东湖开发区泉井中学 何振清 2 90、活动，让课堂更美好更有效------初中历史教学案例
光谷实验中学 李琼琼 1 91、看不见的手 光谷三中 许晓琴 2 92、从刻划符号到象形文字 东湖开发区新桥学校 程志明 2
新洲区（5）
93、巩固新生政权 李集中学 余再喜 2 94、“一国两制”与统一大业
实验中学
江莲香
95、“一国两制”与统一大业
邾城二中
黄杏枝
96、改革开放的年代
邾城二中
徐
娟
97、大变革的时代
辛冲二中
刘红林2 2 2
2011年初中历史、历史与社会教学论文评比结果
硚口区（7）
1、高效课堂 从我做起 武汉市硚口区第十一初级中学
敖
静
2、奇思妙想话导入——导入在高效课堂教学模式构建与实施中的作用
武汉市硚口区十一初级寄宿中学 施志丹 1
3、让生活的智慧引领历史与社会的高效课堂
武汉市硚口区第五十九中学 王国辉 2
4、浅谈减压与高效课堂 武汉市硚口区第十七初级中学
常 焱 3
5、以创新预设课题为牵引 全面彰显新时期历史教育内涵
武汉市十一初中 徐俊霞 2
6、在高效课堂建设下，关于加强历史课程常规教学效果的几点思考
武汉市六十四中 陈 斌 2
7、从“同课多构”中看历史课堂教学的有效性
------一次特殊的备课组听课、评课教研活动及感想
武汉四初 张 倩 1 青山区（5）
8、浅谈上好高效历史课的五点要求 钢花中学 李丽娜 2
9、“历史课堂中教师提问方式有效性”的调查报告
武汉市青山区蔡家湾中学 代 红 1
10、中考历史复习的有效策略
武汉市钢花中学
翟娜青
11、浅析近三年来课堂教学实践中的“有效因素”
钢城六中
郑汉芝
12、浅谈多媒体教学在历史教学中的作用
武钢实验学校 蔡 静 3
黄陂区（1）
13、浅谈应用情感教学优化历史课堂 黄陂滠口中学 谌先凯 2
洪山区（4）
14、如何构建高效的初中历史课堂 武汉市金鹤园学校 曾 骥 2
15、如何在历史课中实施问题导向教学
武汉市旭光学校 杨艳玉
16、以《八国联军侵华战争》为例谈高效课堂模式构想与实施策略
长虹中学 李 贞 2
17、高效历史课课堂教学实践 武汉市英格中学 孙 颖 2 新洲区（6）
18、高效课堂的感悟
李集中学
陈冬英
19、浅谈中学历史课堂常规教学活动课的开展
邾城二中
郭云霞
20、影响初中历史学科教学效果的几个重要因素
邾城二中
黄文胜
21、如何培养学生的自主学习能力
辛冲一中
吴南桥
22、精心打造高效历史课堂
辛冲二中
商泽慧
23、如何培养学生对历史课的兴趣
辛冲二中
左永桂蔡甸区（12）
24、浅谈打造历史高效课堂教学心得 常福中学 杜友荣 1
25、把握历史课程的脉搏 潜心构建高效历史课堂
陈家学校
殷兴福
26、高效历史课堂教学要突出“精”而“活”
常福中学
王腊香
27、攻克历史 需通四关——浅谈历史的自主学习方法
成功中学 童望林 2
28、历史课堂教学如何巧设情境体验
成功中学
李明革
29、中学历史高效课堂建构与实施策略浅论
奓山中学
陈 龙 田红英 2 30、浅论历史课堂教学的有效性 奓山中学
赵艳华
31、让学生做学习的主人——历史与社会教学中突出学生主体性的几点尝试
小集中学 余明志 1、台下巧用功，台上更轻松 ——高效课堂之预习策略初探
新民中学
刘晓玲
33、新课程标准下提高历史课实效的策略思考
玉贤中学 李红珍 3
34、学生轻松学习
需有效性的课堂教学
新民中学
罗
政
35、用导学案构建初中历史高效课堂 消泗中学 郭君梅 3 东西湖区（17）
36、让历史与社会单元复习效率最大化——以八年级下册第六单元为例
东西湖区教研室 甘长春 1
37、浅谈如何提高历史课堂教学的有效性
东西湖区慈惠中学
韩
凯
38、读议结合 轻松活泼 ——初中《历史》教学方式与效果浅探
东西湖区径河中学 胡所阶 2
3239、有效的课堂提问 吴家山第三中学 张权智 1 40、如何构建高效的初中历史课堂 东西湖区三店学校 黄 芬
41、小组合作学习之浅见 东西湖区三店学校 黄 菁 2
42、为有源头活水来 ——学生与历史课堂有效性
金银湖中学
熊冬堂
43、初探历史课堂教学有效性的提高
东西湖区慈惠中学 刘玉兰 2
44、历史教学如何面对新课程 东西湖吴家山五中 张玉引 3
45、历史与社会探究式教学中出现的误区及对策
吴家山第五中学
袁
芳
46、浅谈教学反思在“历史与社会”教学中的作用
东西湖区东方红中学
47、优化课堂提问，提高教学质量
东西湖区东方红中学
朱明珍
48、优化教学方法，打造历史高效课堂
东西湖区慈惠中学 黄琴芳 3、提高课堂教学有效性的尝试 吴家山三中 薛 凡 2 50、在农村中学历史课堂实现高效的尝试
东西湖区径河中学 江边柳 1
51、培养学生自主学习，提高课堂效率
东西湖区吴家山二中 林 娜 1
52、利用专题探究提高课堂的有效性 吴家山第二中学 刘晓玲 2 汉阳区（10）
53、放飞思维与想象，营造充满磁性的课堂环境
二十三初中 夏春香 2、打造高效课堂的一个重要环节 二十三初中 刘小兰 1、创设问题情境 打造高效课堂
三寄宿
雷
文
56、历史高效课堂教学的几点感悟 三寄宿 邱 清 2、高效课堂之我见 钟家村中学
田
琳
58、学起于思—浅谈初中历史高效课堂中的问题教学
钟家村中学 李 娜 3、让历史课堂充满活力
二桥中学
陈
琼
60、浅议中学历史教师专业素质的提高 二桥中学 陈 哲 3 61、逆向思维在初中历史教学中的应用 第三寄宿 徐元明 2 62、推理在历史教学中的运用 第三寄宿 徐元明 1 武汉开发区（21）
63、对教师在历史高效课堂中所起作用的思考
开发区第一初级中学 李 明 1 64、高效课堂教学模式构建与实施策略探讨
开发区第三中学 李建伟 1 65、知识的超市，生命的狂欢 开发区第一初级中学 胡岸柳 2 66、给学生个性张扬的空间，让学生动起来
开发区第二初级中学 张 进 3
钱焱新 3
5 57
5967、功夫在其外 ——浅谈历史教师如何做好课堂教学外的工作
开发区军山中学
陈进华68、构建历史高效课堂，引导学生自我发展
开发区军山中学 罗加儒 2 69、关于历史课堂有效教学的几点反思
开发区黄陵中学
余爱武 70、简析如何打造初中历史高效课堂 开发区黄陵中学 韩文凯 1 71、历史课堂的“高效”，离不开这些„„——谈历史高效课堂教学中的几注重
开发区第二初级中学
龚久爽72、历史课堂上的心理教育
开发区第一初级中学 任艳丽 3 73、利用现代教育技术，提升历史课的魅力
开发区第四中学 刘慧光 3 74、农村初中七年级历史教学与高效课堂
开发区黄陵中学 余 敏 2 75、浅谈历史课程资源的开发和利用 开发区四中
胡义武
76、浅谈如何创建初中历史教学的高效课堂 邵明春 2 77、浅谈如何使初中历史教学实现高效
开发区第四中学
冯贵贤
78、高效课堂教学模式构建与实施策略探讨——浅议初中历史教学中的双边教学
开发区第三中学 王 祥 1 79、如何构建历史高效课堂 开发区黄陵中学 代小波 2 80、实践洋思中学教学模式 积极构建高效历史课堂
开发区三中 李彩霞 3 81、实现初中历史课堂教学高效之我见 开发区第三中学 2
82、提高初中历史高效课堂的有效途径 开发区黄陵中学
方 卓 2 83、用行动构建高效课堂 开发区一初中 孔雪松 2 武昌区（14）
84、基于“课堂观察”的历史课堂提问研究
武昌教研培训中心
瞿利红
85、有效提问才能高效互动 南湖学校 阮 静 1 86、合格哪有那么难
二十五中学
闵小华
87、课堂要点调味品
二十五中学
闵小华
88、利用白板教学，提高课堂效率
首义中学
周赟
89、浅谈如何提高历史课堂提问的有效性
四美塘中学
王
卿
许世雄
90、浅谈直观教学在历史教学中的应用
徐东学校
赵成海
91、如何科学地理解、把握教材的主干知识
二十五中学
王艳芳
92、试论教师在合作教学模式中的角色
四美塘中学
许会丽
93、初中历史高效课堂学生活动设计小议
武昌楚才中学
高继红
94、初中历史课堂：传统亦高效
粮道街中学
刘爱蓉
95、初中历史高效课堂学生主动参与教学浅谈
梅苑学校
贾学东
96、浅谈用“文明史”范式来构建初中历史教学设计
武汉中学
韩
敏
97、浅谈历史学科高效课堂的构建
四十五中学
陈皓卿
江汉区（8）
98、历史课堂提问的“有效性” 武汉外国语学校 陈 梅 1 99、高效课堂初探 ——浅谈初中历史教师与学生沟通的技巧
武汉市第一初级中学 席继红 1 100、建立《历史与社会》高效课堂之我见
武汉第一初级中学 方 文 2 101、初中历史教学之我见——关于历史高效课堂的思考
武汉一初 郎 璇 3 102、编写导学图，整合资源，建立高效课堂教学
---记对我校探索历史高效课堂教学的再思考
武汉市第十二初级中学 黄正华 1 103、浅析教师如何给力高效课堂 武汉一初
肖
洁104、如何实现初中历史高效课堂教学的思考和尝试
人民中学 王少男 3
105、历史教学高效课堂浅谈
第十二初级中学
刘海兰
江夏区（1）
106、主题探究活动在历史教学中的作用 长城中学 刘绍华 2 东湖开发区（2）
107、历史与社会教学实效性的达成策略 光谷实验中学 闵文进 1 108、借“具体问题具体分析”之力向“高效”出招
光谷实验中学 戴雪纷 2无名氏（1）
109、初中历史课堂中比较法的运用 3
第二篇：初中历史教学案例与分析-历史案例
初中历史教学案例与分析
梁翠珍
教学案例与分析不是教案、教学设计、教学实录、教学论文，而是一个真实而典型且含有问题的事件。既有对包含有疑难问题的实际情境的描述，也有对这一事件的反思和分析。此次征集的教学案例包含以下几个部分： 1.标题：要能反映这个教学案例的主题。2.针对问题：这个教学案例针对的是课堂教学中的什么问题。3.案例：包括背景，即需要向读者交代故事发生的有关情况，如时间、地点、人物、事情的起因等；细节或情节，即故事发生的过程，如学生出现的问题，教师采取的措施；结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等等。4.反思：对于案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。在教学的过程中我是这样完成教学任务的: 第一步：课件展示一些宗教人物：学生知道猪八戒戒、玉皇大帝、如来佛祖、唐僧、丘处机等这些在影视中经常出现的人物。
要求学生判断这些人物是哪个宗教中的人物，学生基本上能辨别出来。导入今天要学习的宗教方面的内容：佛教和道教。这种学习的方式贴进学生的实际知识水平，有利于调动学生的学习积极性，也有利于下一步的教学工作。
第二步：展示与这两种宗教有关的俗语：转世投胎 恶有恶报，善有善报 放下屠刀立地成佛，回头是岸，人生无常，修身养性，清净无为，得道成仙，长生不老，炼制丹药
要求学生判断这些俗语来源于哪种宗教。教师对学生的回答予以肯定和更正，指出这节课我们所要学习的宗教与这些俗语有关，这节课主要了解佛教和道教。让学生对这两种宗教的教义有一个粗浅的认识。不要求学生全部掌握，但至少在有限的课堂中了解这两种宗教的教义。
教师板书：佛教道教 要求学生找出以下知识点：佛教产生于古代印度，西汉末年传入中国，道教兴起于东汉时期，是我国土生土长的宗教。并要求学生区别于道家学派。
教师简单的介绍一下两种宗教的教义，并要求学生思考佛教广泛传播和道教兴起的原因。
第三步：教师讲解佛教起源传说和故事，并强调佛起源于印度在西汉的末年传入中国。道教的兴起与道家学派的区别。
提问：佛教道教的哪些说法满足了统治者的要求？引导学生思考
在学生思考的基础，教师小结：佛教由于宣传生死轮回和因果报应，消磨了人们的反抗意志，为统治阶级维护统治提供了有力的思想武器，因而广泛传播开来。道教宣扬通过修身养性潜心修道就可以得道成仙，长生不老。这不仅满足了统治者超凡脱俗、长生不老、永享富贵的愿望，对普通老百姓也是一个极大的诱惑，因而得到广泛的传播。
在有限的课堂里学生只能对两种宗教有一个初步的了解，不可能作更深入的学习。因此我在教学的过程中设计了一个课外作业，要求学生完成一个小调查。
第四步：要求学生实地了解一下，我们附近有没有佛教寺院和道教胜地？想一想，现实生活中人人有哪些思想观念受佛教和道教的影响。①活动主题：调查道教佛教对人们生活的影响
②活动目标：学会调查和处理调查结果的方法，了解宗教对人们生活的影响 ③活动动准备：笔 纸 ④活动过程：
A以小组为单位，关溪籍学生调查东岭仙，岩泉籍学生调查包公庙，栗源籍学生调查东华仙。
调查周边邻居有哪些思想受佛教道教影响。B各小组相互交流调查结果。
C小组内分析为什么人们会受到这些宗教观念的影响 D各小组互相交流达成共识。
教学反思：这节课的教学是一种以多媒体展示的、传统的讲述课，主要的目的是教给学生学习的方法，养成良好的思维习惯。我在教学的过程中始终在向学生灌输这一思想，从识记标题开始展开学习。在教学中始终以学生主体，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生学有所得。关于小调查由于时间与空间的限制，没有在课堂上展开，但这东岭仙、东华仙、包公庙在我们本地算是小有名气，学生也知道一些，通过实地的考察对学生进行教育，效果相当的好
第三篇：关于2008年长兴县初中历史与社会教学案例评比的通知
关于2008年长兴县初中历史与社会教学案例评比的通知
各中学：
为提高课堂教学效率，总结新课程教学经验，经研究决定组织初中历史与社会优秀教学案例评比活动。现将有关事项通知如下：
一、案例范围：初中历史与社会课堂教学案例
二、撰写要求：
1．案例的主题：我的一次教研经历或有效教学。
2．案例具有真实性、典型性、问题性。以亲身经历的一次教学活动为例，体会教学活动对教师专业成长的作用，感悟教学活动的改进之道。事件叙述要具体清晰，把自己印象最深的情境和感想写清楚，提倡把体会和感悟蕴含在事件的叙述之中。
3．案例的分析要求运用现代教学理念和理论作指导，在描述曾经发生的事实基础上，展开分析，发表自己的观点，最终达到认识症结，理解原理，开阔眼界，转换思路，更新观念的目的。
4．字数控制在2000至6000字之间。
关于有效教学策略，请参考附件进行选题。凡围绕主题撰写的教学案了例均可参加评选。
三、评选程序、办法：
1、初评：由教研培训站、实验初中、长兴一中、古城中学历史与社会教研组组织报名和评比（初中历史与社会教师自愿参加，年龄、教龄不限），设奖面不超过自愿参加人数的50%，按1：2：3的比例设一、二、三等奖。案例稿件可于评比前通知参赛教师事先撰写，各站、校统一时间收集稿件组织评委评比。初评于4月30日以前完成。
2、复评：各教研培训站、实验初中、长兴一中、古城中学历史与社会教研组在初评的基础上，选拔5篇优秀教学案例送县教研中心中学组织评委评选。（各站、校也可在选拔5篇优秀教学案例后对其余案例进行初评设奖）
①交稿形式：书面稿一式五份交邢乐耘教师。书面稿用WORD文档；页面为16K，38×38，标题为小三号黑体；正文为五号宋体。
②复评交稿日期：4月30日以前。
四、案例作者必须对文章内容的真实性和独创性负责，如发现抄袭者，一律取消其参评资格并通报批评，并且在三年内禁止参加县、站组织的各类评选。（对参评案例将组织人力在网上搜索以辨真伪）
长兴县教育局教育研究中心
2008年4月15日
附件：“初中社会科有效教学策略”参考题目
1．确立教学目标的策略 2．选择和组织教学内容的策略 3．选用教学组织形式的策略 4．选用教学方法手段的策略 5．设计和组织教学活动的策略 6．课堂教学评价与反馈的策略
7．主体型（以学生为中心）有效教学方案（模式）8．主导型（以教师为中心）有效教学方案（模式）9．混型有效教学方案（模式）
第四篇：历史与社会教学案例
八年级下思想品德《隐私和隐私权》教学案例
一、案例主题与背景
当面初中思想品德教学在应试教育观念和氛围的影响下，存在着课堂设置单
一、课堂教学高耗低效、教学模式与手段相对落后等现象，从而导致学生们对思想品德课堂失去了兴趣，许多学生不爱上思品课。而初中思想品德课程的重要目标之一，是在进行知识传授和能力培养的同时，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶。
初中学生在生理和心理上还处于发育成长的阶段，兴趣和情感的激发是支撑学习的主要动力。因此，应当根据学生的求知欲和心理认知特点，结合思想品德学科和政治法律知识的特点，创设最佳思品课堂教学情景，有利于激发学生兴趣，引导学生参与课堂教学活动，顺利完成教学任务。
在新课程改革背景之下，初中思想品德这一学科应更能体现时代发展趋势，教学情景创设将更注重在思政教学中的运用，在新改过程中把教师由单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者和引导者，调动学生积极参与课堂活动，最终成为教学活动的主体。
情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能够得到发展的教学方法。本次案例研究，旨在探讨情景创设法在思政教学中的作用和有效表现方式，并能从中激发学生的情感，使思品教学更加有效、生动。
在案例研究过程中，以多位教师集体备课和听课的研究方式，探讨情景创设法在思品教学中的作用和情景创设法的有效表现形式，力求在今后教学过程中将情景创设法应用到平时教学当中去，提高思品教学的高效，展现灵动的课堂效果。
二、案例描述
经过集体备课，八年级下思想品德《隐私与隐私权》课堂实录如下：
课前小游戏：真心话大冒险（师生之间相互问任何问题，必须如实回答，拒绝回答要接受惩罚）教师先让学生主动举手向老师提问，学生受约束不敢提问，教师请一位学生回答。师：你身高是多少？
学生1：167厘米，那老师你体重多少呢？ 师：最近一次是92斤，不知道长胖了没有。（此时学生主动举手人数开始多起来，游戏继续。）学生2：老师，你有没有男朋友？ 师：这个我保密，你爸爸的工作是什么？ 学生2：建筑工程师。
师：我先来问你，你的QQ号码是多少，密码又是什么？ 学生3：我拒绝回答。
师：拒绝回答是要接受惩罚的，你想清楚了？ 学生3：想清楚了。
师：你问什么宁愿接受惩罚也要保守自己QQ的密码呢？ 学生3：因为这是我的隐私。
师：那我们先来接受惩罚吧。（面向全班同学大声说“我是最聪明的”，全班学生情绪高涨）刚才我们同学说有些内容涉及到自己的隐私即使要接受惩罚也不愿和大伙儿分享了，那同学们你觉得什么是隐私？（那私人领域包括什么呢？那个人私事包括什么呢？）
生：一些不愿为人所知、侵扰的秘密；总有许多与公共利益、群体利益无关的纯个人私事。师：是的，隐私——隐和私，那些不愿为人所知，侵扰的秘密，与公共利益、群体利益无关 的纯个人私事就是隐私（隐私 不愿公开 纯个人私事）。
师：我们来做一道隐私的数学题：隐私=丑事（提醒：明确隐私并不等于丑事隐私并不等于 丑事），但当我们的的隐私被他人侵犯时，你当时的感受如何，想说些什么？ 生：愤怒、难受、恼怒„„
师：由此可见当隐私被他人侵犯时，影响了我们正常的生活、学习，为了尊重和维护公民的 隐私，因此（出示法律依据1：《宪法》第39条规定：公民的住宅不受侵犯，禁止非法搜 查或者非法侵入公民的住宅。）那么什么是隐私权呢？
（出示定义：公民依法享有私人生活安宁和私人信息保密的权利。）师：从定义你是否能判断：
在我们生活中有哪些侵害隐私权的现象„„（提示：在学校、在家里、在社会、透过电视、电脑、电话等，教师在黑板板书）好了。隐私权到底包括哪些内容，拿什么理去判断正确与否呢，不是是老师说了算，是法律说了算，让我们进入据理力争。争做法律王国的荣誉公民。想想看要获得这个殊荣需要什么条件： 师：想获得，必过三关：
学生活动（说规则：小组合作完成3个活动）
【环节一
天天向上】
师：现在是天天向上新闻播报时间：
在一天深夜，某地派出所以“扫黄”为名，在无搜查证的情况下，对某小区住房进行全面搜查。有人认为该派出所的行为是合法的，因为他们有搜查权；天天向上节目组一致认为派出所的行为是非法的，因为他们没有依据法定程序搜查。请问是否合法?为什么? 找出法律依据：法律依据2：
公民的住宅不受侵犯。禁止非法搜查或者非法侵入公民住宅。中华人民共和国——《中华人民共和国宪法》
非法搜查他人身体、住宅，或者非法侵入他人住宅的，处三年以下有期徒刑或者拘役。司法工作人员滥用职权，犯前款罪的，从重处罚。
——《中华人民共和国刑法》 提问：请问哪些机关可以合法搜查？怎么才算合法？有没有特殊处理？（当隐私权的任何一项内容与公共利益和个人利益发生冲突时，公开他人的隐私，都不属于侵权行为； 小结：解题三步曲；
师：有法就好，同学们这其实就是隐私权的哪一项内容？私人生活安宁权 师：那为了尊重和维护此内容，我国法律还任何规定：
未经本人允许,任何人不得擅自侵入或非法监听、监视，执法人员不得无视法定程序非法搜查
再挑个！
【环节二 校园贴吧：搞不明白】
（1）判断师：你是否搞得明白。他们的行为有没有侵犯公民的隐私权呢？
（2）找出法律依据：我国法律规定3：公民的隐私权受法律保护。公民有权对个人信息保密，禁止他人非法搜集、传播、利用自己的私人信息。
（3）看图三，提醒2：为了社会公共利益，执法机关依法调查和公开当事人的有关信息，不属于侵权行为：T：这又是隐私权的另一项内容：个人信息保密权；（静态的）《刑法修正案》情节严重的行为规定为犯罪，非法获取公民个人信息罪。【环节三 一呼百应（动态的）】学生角色扮演
A：嘿！你说这年头，还有啥“噱”头，同学写写信，我妈次次拆，想想小时候，妈妈说合法，我也没办法。哎，郁闷！
B：这年头很正常，我们写信他们看，父母看子女，老师看学生，领导看下属，还有啥隐私，你信妈妈看，妈妈说合法，你还真当真，哎，傻蛋！（1）打出他俩对话中合法的或者不合法的行为
（2）找出法律依据：法律依据4：我国法律规定：公民的隐私权受法律保护。公民有权对个人有权对个人的通信内容保密，禁止他人擅自查看。
提醒3：未成年人保护法规定：对无行为能力的未成年人的信件由其父母或者其他监护人代为拆外，任何组织和个人不得开拆。师：这个通信仅仅是指信件吗？ 生：不是，还有电话、邮件。
师：对，很好，主要是指有关公民自己个人信息的一切通信，但是不能滥用。（犯罪嫌疑人）师：张老师这个人比较显掰，我总是想如果有一天我有所成就，我就把我的个人经历写成自传，是属于侵权行为吗？（私人隐私利用权）生：不是。
课堂作业：判断学生黑板上的行为（学生均能准确判断对错）过渡到 【维权前沿】
【小组合作讨论】选择其一讨论：该怎么维权；明确运用法律维护隐私权（诉讼和非诉讼）我们每个人都不希望个人的隐私权被他人侵犯，因此当务之急还需要增加自我保护意识。★增强自我保护意识
师：【教师小结】给自己的隐私上把锁，还他人的隐私一片净土。那我们的社会一定会是文明进步、法治、和谐的社会。
【收获之园：
一项体验、两个概念、三条勿忘、四条依据】 学生认真听讲
三、案例分析
本节课，教师将多种教学情境的表现方法与教学内容相结合，向我们展现了情境创设法在思想品德课中的应用。在本节课教学过程中，所运用到的情景创设法有角色创设情境、具体活动情境、多媒体情境及实物情境。在集体备课过程中，教师尽可能多且合理有效地运用情境创设法来展开教学内容，使学生更能直观地接受学科知识，并能在体验中应用所学知识。虽然这节课情境创设比较多，但从整体教学效果来说，我校教师提出了不同意见。就此听课结束后我们围绕着“探讨情景创设法在历史教学中的作用及表现形式”进行讨论。与会老师共同讨论得出情境创设法在教学中的作用：
1、有利于激发学生兴趣，引导学生积极参与课堂教学活动。在新课程背景之下，学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性，而情境教学正是激发学生兴趣的教学方式之一。
2、有利于学科进行思想品德教育。最佳情境的创设，形象地再现历史场景，有利于强化学生的情感，运用现代技术及语言，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感。
3、有利于掌握、理解知识的内涵和实质。借助教学情境的创设，向学生传授历史基础知识，也更助于学生理解实质、把握内涵。
4、有利于学生培养综合能力。情境教学把历史知识的信息通过辩论、演讲、参观、访问、社会实践等方式，在教师和学生之间，学生与学生之间，教师、学生与社会之间交流传递，调动学生参与学习、积极思维的主观能动性，发展自己多元的学习能力和社会能力，为将来适应社会发展奠定了基础。
但也有教师指出情境创设法应用上的不足，教学过程中存在是滥用导致课堂教学凌乱，多用情境创设可能会将教学重难点主末倒置，过多的情景创设容易使学生过于积极好动，不利于教师班级的管理。
四、拓展与反思
本次教研活动将教学实践和探讨交流相结合，组织多种形式的教研活动，将教师在学校教学过程所面临的各种具体问题作为出发点，以教师为主体，强调教师在“研究状态下工作”，研究和构建以“提升教研层次、共享集体智慧、立足实践研究、提高教学效率”为宗旨的思品教学活动。本次教研活动最大的特点是具有目的性、研究性、和递进性。此活动注重教师在活动中理论结合实践，注重专家引领，注重全体教师共同参与过程中的合作研究，注重教师的经验交流和共同探讨。在研训活动结束之际，我们教师对此次研训活动有以下几点认识：
第一，研训主题直面现状，倾听心声，反思教学。在研训活动之前，校教研组组织调查教师在实际教学中所遇到的具体问题进行记录、汇总，与个别教师交流讨论确定主题；学校聘请专家讲座，提高教师的理论水平。
第二，有序推进，逐层递进，优化研训。在本次研训活动中，教师参与面广，全校社会教师在活动中都有研究所得，研究也就不会只停留在表面，而是深入到广大社会与历史学科教师的日常教学行为中，起到“理论学习促底蕴”“课堂实践促内化”“设计交流促提高”的良好效果。
第三，深入反思，收获启示，提升研训。在研训活动的过程中，校教研组组织多次的教师座谈会，以交流反思在培训过程的经验和不足，及时做好整理、记录工作，使教师收获启示，提高研训活动的效率。
关于情境创设法在思品教学中的运用和设计，通过案例研究和集体讨论，我们认识到，思想品德课不是为了学科而存在，而是为了学生的发展和形成良好的社会风气而存在。要使学生学会学习、学会思考、学会合作、学会生存，就应该充分利用社会资源，发挥情境教学的作用，倡导以人为本的教学理念，促进思品教育教学的发展，实现真正意义上的素质教育目标和人文目标。
在反复实践和探讨中，我们得出思品教学中的情境创设应多结合本地的历史文化和地方特色，从学生身边的所见所闻着手，更能激发学生的学习主动性和积极性，使教学活动更加顺利开展。相比虚构的教学场景，取材于现实生活材料创设的情境，更能引导学生运用所学的基础知识，去关照社会实际，以理性的眼光和知识去看待身边的社会现状。
当面的历史教学在应试教育观念和氛围的影响下，存在着课堂设置单
一、课堂教学高耗低效、教学模式与手段相对落后等现象，从而导致学生们对历史课堂失去了兴趣，许多学生不爱上历史课。而初中历史课程的重要目标之一，是在进行知识传授和能力培养的同时，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶。
初中学生在生理和心理上还处于发育成长的阶段，兴趣和情感的激发是支撑学习的主要动力。因此，应当根据学生的求知欲和心理认知特点，结合历史学科和历史知识的特点，创设最佳历史课堂教学情景，有利于激发学生兴趣，引导学生参与课堂教学活动，顺利完成教学任务。
在新课程改革背景之下，初中历史与社会这一学科应更能体现时代发展趋势，教学情景创设将更注重在历史教学中的运用，在新改过程中把教师由单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者和引导者，调动学生积极参与课堂活动，最终成为教学活动的主体。
情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能够得到发展的教学方法。本次研训活动，旨在探讨情景创设法在历史教学中的作用，并能从中激发学生的情感，使历史教学更加有效、生动。
在研训过程中，除了探讨情景创设法在历史教学中的作用之外，还讨论了情景创设法的内涵、原则和具体表现形式，力求在今后教学过程中将情景创设法应用到平时教学当中去，提高历史教学的高效、灵动课堂效果。
第五篇：九年级历史与社会教学案例
教学因你而精彩
——谈生成性课堂的实施策略
新课程改革正以迅猛之势在全国全面铺开和推进，传统的教育理念、教学方式正得到不同程度的“扬弃”。在这新旧教学模式的转换过程中，出现了许多新的教学方式和学习方式，至于如何实施有效教学，则更是众说纷纭，莫衷一是。笔者根据自己多年的教学实践以及对新课改的理解，认为生成性教学应是新课程实施的核心问题。那么什么是生成性教学呢？本文认为，生成性教学是在弹性教学预设的前提下，根据不同的教学情景，自主构建教学活动，促使教师和学生得到全面和谐发展的教学过程。
生成主要是在教学过程中生成，它不是教师一个人所能完成的，需要教师和学生一道共同建构。生成性教学涉及的内容很多，不仅指教师教学活动的突发灵感生成，而且更重要的是指学生在课堂学习中获得思维的启迪，灵感信息的捕捉以及问题的发现等生成性成果。下面就生成性教学谈几点看法。
一、精心设计预案，有心准备生成
在传统的教学过程中，“教案”成为教师教学活动的不可动摇的预设方案，教师与学生的全部活动均要围绕“教案”展开。这种“既定式”的教学，忽视了学生的实际需要和课堂教学的过程性变化，缺乏灵活性和变通性，不利于培养学生的自主性学习和创新性学习的能力，也无法满足不同层次学生的需求。那么应如何看待预设与生成的关系呢？笔者认为预设是生成的基础，它会随着课堂的生成而有效地调整，生成是预设的更高境界，它也会随着预设的关注而更加精彩。在教学实际活动中，我们就是要达到通过教学引领学生发现问题，通过思考解决问题，从而培养学生各种能力的目的。因此，正确处理预设与生成的关系就显得尤为重要了，因为大部分的生成仍然是预设中生成的，预设与生成并非互相排斥和对立的，而是相互相成的，两者是个和谐统一的关系。一方面，预设是为了生成，是实现课堂教学最优化的前提，任何脱离预设的课堂会使课堂教学变得散漫无章，容易使教学陷入虚无主义的迷阵，使教学变得零乱而无系统。另一方面，教师对课堂教学的预设不是为了限制其课堂教学的生成而是为了使师生在课堂活动中的生成更具有方向性，更富有成效性。教师只有吃透教材所包含实质内容和关键因素，才能做到胸中一盘棋，激活和用活教材，为课堂生成铺设通道。因此我们的教案预设应挖掘教材中可生成性内容的亮点，这是实现课堂生成的基础。例如，我在教《人权的历程》这课时，就预设了我国目前人权现状的讨论题，经过大家讨论，学生获得了辩证的认识，挖掘了教材不曾有的内涵，实现了预期的生成目的。随着新课改的深入，我们的备课更要从着重于教师的“教”走向学生的“学”，而且更多地应为学生的“学”而预设，预设学生学习水平，估计学生会提出什么问题，喜欢什么样的学习方式习惯，生活有怎样的体验，经过学生探究会有哪些偶然性问题以及教师的应变对策或练习会出现什么样的错误等情况，这些教师都应胸有成竹。只有这样才能为课堂生成作好心理、思想、知识方面的准备，因此说生成是来自教师预谋中的生成。
二、用心创设情境，潜心诱导生成
大家都知道，要促使课堂生成，需要一定的情境，创设的情景要能够引起学生兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的热情，只有这样才能使学生很自然地参与到教学中去，成为课堂的主人。如果我们只是用单纯的专业知识去灌去填抽象的理论，那只能使他们望“师”兴“叹”，望文生威，造成“台上昭昭，台下昏昏”的独角戏局面，无法引起学生的学习兴趣和师生互动。这样的课堂教学效果如何是不言而喻的，更不用说引导教学生成了。但是理论性知识也是来源于生活实践，只要教师做生活有心人，努力分化、提炼理论性知识中的生活性素材。坚持以人为本，挖掘贴近学生，贴近实际，贴近生活的教学资源，创设融思想性、知识性、生活性、艺术性为一体的课堂教学情境，就一定会拉近学生和文本、师生、生生之间的距离，增强学生的好奇心，激发学习兴趣，好奇与兴趣是生成的起点，教师要牢牢把握住这个亮点。因此说，创设情境是生成教学不可或缺的一项重要环节。教师在创设情境时的方式方法是很多的，可以通过展示媒体，抛出问题，组织课堂讨论，自主学习，激发学生想象探究等方式来创设情境，但要使创设情境达到思想政治课堂生成效果，笔者认为还应做好以下三个方面要求，第一，要把握学生现有的发展水平，确定合理的“最近发展区。”这是创设教学情境时必须考虑的教学活动底线，也是实现课堂生成的基点和生长点。生成是在学生已有基础上的生成，如果过高或过低确定发展水平，会造成学生无所谓或无奈生成的情感情绪。第二要根据时代气息创设情境。教师要关注社会热点问题，做到学用一致。因此我们在创设教学情境时，要把社会热点和重大时事事件与课本的理论知识教学有机地结合起来，使创设的教学情境具有时代气息，增强教学活动的吸引力，促使教学生成。例如我在教学环境问题时，就创设了用Flash展示目前环境问题存在的现状。引起了学生的极大关注，顺势导出问题。学生不仅得到了深刻理解，而且也达到意想不到的收获，使学生懂得了保护环境的重要性，实现了课堂生成。第三，创设情境，要联系社会生活的实际，尤其是学生的实际来创设教学。如教学《一天我们“制造”多少白色垃圾》时，我创设了马某一天制造白色垃圾的Flash动画漫画情境，让学生充分发表自己的见解，课堂气氛非常活跃，学生与学生之间互动非常好，从而较好地把握了因果关系的实质，加深理解了因果关系的多样性和条件性。所有这些，都让学生感受到课本知识离他们并不遥远，这些都是实实在在的道理，从而更好地激发了学习的兴趣。况且通过联系实际，还可以有目的地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力，形成对书本知识的综合、迁移、拓宽、升华，出现教师意料不到的生成效果，这样就有效地提高新课改课堂教学效果。
三、成心利用矛盾，耐心提炼生成
教学冲突是学生提高思维能力的原动力，是提炼课堂生成有效途径。前苏联教育家赞可夫在教学中常“利用‘冲突’来激发学生学习的积极性，即人为地为掌握知识设置各种矛盾，在互相冲突中促使学生学习质量不断上升”。那么什么是教学冲突呢？笔者认为，教学冲突是教师在教学活动中所使用的，能够激发学生学习兴趣，提高学生思维能力的教学策略与方法。在课堂教学中，教师若能从学生的实际情况出发，即学生学业水平发展潜能和需要出发，从教材中精心提炼出适合学生能力发展要求并能启迪学生思维的关键性问题，通过巧妙地引导和点拨，使学生的兴趣和思维的聚焦点凝结在这些内容和问题上，于是二者发生了矛盾“冲突”，这时学生的情感高亢，思维活跃，讨论激烈，语言交锋犀利，千方百计想质疑辩难出个明白，从而使冲突迭起、达到高峰，因此说冲突是教学艺术的灵魂与精髓，课堂教学因冲突而精彩纷呈，闪现出教学艺术的光辉，最终提炼出教学生成的理想教学境界。
总而言之，教学是一个永远没有终结的过程，让精彩的教学生成与我们结伴同行，同时也使我们课堂教学因生成而变得美丽非凡。
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