初中英语教学中如何提高学生的写作能力

第一篇：初中英语教学中如何提高学生的写作能力

初中英语教学中如何提高学生的写作能力

【摘 要】：写作是英语学习的重要内容，它可以使学生全面掌握基本词汇、基础语法，并提高语言的综合运用能力。要求学生根据所提供的情景和要求，写出切中题意、内容连贯、文理通顺的文章。这对学生来说，无疑是一种难度较大的任务。因此，如何培养学生的写作能力是英语教学中值得探讨的一个重要课题。本文旨在探讨如何实施初中英语写作有效性教学，从而提高学生的英语写作能力。

【关键词】：英语写作 写作能力 培养

初中英语写作是考查学生综合运用英语的能力，同时也考查学生的观察能力、联想能力以及灵活运用所学知识进行表达的能力。写作一直是英语学习中的重点，也是学生学习的难点。新的英语课程标准把写作要求提高到了一个新的层面，更加突出了遣词造句、谋篇布局和情感表达的要求。但目前初中学生的写作能力与新课程的要求尚有一定的差距。

一、学生英语写作普遍存在的问题

在初中阶段学生基本上没有进行正规系统的写作训练。英语语言的基础也比较差，主要表现在以下几个方面:

（一）词汇贫乏且运用能力差

词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误，影响理解；词语误用，表达不准确；某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非等。显然词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。

（二）句式单一枯燥

文章的内容固然重要，但是形式也不容忽视。然而很多同学作文中的句子都是同一句式，长短相近，所用句型也多是些there be类的句子，而且全都是主语、谓语、宾语、状语的单一顺序，缺少变化，读起来乏味、枯燥；平时学到的 很多语法、句法，如分词、强调句型、倒装、虚拟语气等等在单项选择题中很顺手的东西这时却派不上用场，仿佛它们只是用来对付选择题的。

（三）段落、文章的逻辑性差

传统的英语教学把语言知识放在首位，忽视了文章的篇章结构和段落，因此学生写出来的东西往往是信息感不强，逻辑性差，很少有主题句，偶尔有了主题句，下面的支持细节也不能很好地说明主题句。文章整体内容缺乏一致性，连贯性，内容安排上也无主次之分，所以读完之后有时甚至全然不知所云。

（四）中句式差异分辨不清

英语句子中的状语可以由很多成份来充当，而且位置也很灵活。另外，修饰语和插入语的使用都与汉语有很大的差别，而很多同学都是按汉语的习惯来组织句子的，这样就显得语言很不地道。

二、提高学生的英语写作能力的策略：

（一）加强阅读，丰富词汇量。

写作离不开句子，句子离不开单词。要想学好英语，提高写作能力，必须掌握一定的词汇量，了解词义，并能正确拼写和熟练运用，否则，写作就会受到限制。可见，词汇量的多少及正确运用直接影响到一个人的英语表达能力。然而，任何词都不是孤立存在的，都是相互联系的，所以，除了记忆单词外，还应结合一些词组、同义词、反义词来加强记忆，丰富自己的知识，在写作时运用这些知识来增加语言表达的灵活性和生动性。

阅读与写作二者关系密切，相互促进，阅读能丰富词汇、提高英语写作能力，是写作的基础。从阅读入手学习写作，是提高写作水平的捷径。阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。要想写出好文章，就必须进行大量的阅读。阅读过程中要注意分析和揣摩原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等。教师要鼓励学生博览群书，扩大知识面。正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结概括文章大意，这些都有助于培养学生的写作能力。如遇到精彩的句子或段落就要求学生背诵，既能有效地减少文章的错误，又能给文章增色添彩。

（二）区分英汉差异，克服“中国式英语”。

在进行英文写作时，有些学生由于缺乏对英语语篇组织规律的认识，缺乏对 2 英汉语言差异的了解，往往会把汉语的语篇组织规律，语言使用习惯等迁移到英语写作中去，按照汉语的思维方式和汉语的习惯来组织英文句子，结果造成句子逻辑混乱，写出来的句子非常生硬，甚至令人费解。如学生常把 “我很喜欢英语”译成I very like English，在英语交际中套用汉语交际习惯使用Teacher Zhang(张老师)作为称呼语，Have you eaten up?(你吃过了吗?)作为打招呼用语。这种句式虽没有语法错误，却不合英语文化习惯，“中国式英语”现象比比皆是。教师在教学过程中应注意培养学生用英语思维的意识，培养英语语感，同时注意英汉表达和文化上的差异。

英语和汉语，各自有自己独立的词汇体系，词汇含义不可能完全一一对应。语言是文化的载体，二者是密不可分、相辅相成的。但是由于各国、各民族的语言习惯、风土人情和思想观念的不同，同一个词在不同的国家或地区，即在不同的社会文化背景下，具有不同的含义。比如，汉语中有“像老黄牛一样耕作”，而英语则用“马”来表示：work like a horse。学习类似表达时，提醒学生注意通过语言对比了解中西方文化的差异，这样，不仅能够加深理解双方的文化，而且有助于英语学习和英文写作。英汉在表达上的差异有很多，希望在以后的学习中注意和积累有关知识，正确运用英语表达式，养成正确的语言表达习惯，使写作更加规范，提高表达能力和文章的质量。

（三）指导背诵，发挥范文的作用。

英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用，应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而出，经过日积月累，积少成多，培养语感，写作时就能得心应手。此外，还可以多背一些格言和谚语，写文章时能正确使用，会使文章更加生动。常见的谚语有： ① No pains,no gains.② Time and tide wait for no man.③ Never put off till tomorrow what you can do today.④ Nothing is difficult if you put your heart into it.因此，背诵是培养写作能力的有效途径。教师要引导学生多背一些好文章、好句子、好段落，使学生深刻了解英语的句子结构和变化规律，掌握地道的英语 3 表达方式，提高英语表达能力。众所周知“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”坚持让学生背诵一些好文章、段落、句子、谚语等，在写作中注意引用和借鉴，使文章更加生动、形象。

教师应尽量提供各种文体的范文，范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法，让学生多接触正面的东西。学生可通过范文比较一下自己的习作，找出差距，明确努力的方向，快速掌握英文句子的写作技巧，使文章语句行文流畅，结构规范、语义清晰，符合英语的思维习惯和表达方式。教给语篇分析方法，训练学生英语写作能力

（四）加强语篇项目的分析与练习，提高语篇衔接能力。

外研版新标准这套教材十分注重语篇的安排，并设置了大量语篇项目的练习，于一些连接词、副词或词组的衔接在语篇分析中也是一个重要部分，教师在分析语篇时，可以列出有关中心句、关键词和语篇标志词的表格，让学生熟悉文章是如何谋篇布局的。

同样，教师还可以找出每个段落的中心句，把他们打乱次序，然后给予一些关键词，让学生重新安排，这也不失一种较好的语篇训练。

加强语篇连接的训练，帮助学生理清语篇脉落。坚持“句、段、篇”的训练程序。由易到难，循序渐进。在写作训练的开始阶段，要狠抓基本功训练，培养学生良好的写作习惯。句子是文章的基本单位，训练句子时，可以采用连词成句、模仿造句、回答问题、换词改写句子等形式。在学生掌握的简单句之后，再根据课文体裁训练写各种类型的小段文章。这项练习能有效地增进学生句法的熟练程度，是一种很好的写作训练。

（五）培养写作习惯和加强写作运用技巧。

教师要教会学生一定的写作技巧。如切题，抓住全部要点，不能遗漏有用信息，但也不能加一些不着边际无关紧要的内容；要抓住不同的文章体裁对时态选用的特点。如：介绍性文体、说明文、书信体的等在表达时常常以一般现在时为主，穿插对过去的回忆（一般过去时态）和对未来的展望（一般将来时态）；记叙文、日记等常以一般过去时为主，因为他们常常记述的是过去发生的事情，包括即时的感受，也用一般过去时表达；通知、便条等在表达时常常以祈使句为主，用将来时态交代要做的事情，另外，还要注意选用适当的表达方式；留意直接引 4 语和间接引语的使用；在写作时要多从交际角度来考虑。如：在写信时，就要考虑写信的目的，写信人与收信人之间的关系，什么是对方已知或未知的信息等等。对写出的每句话，都要考虑是否能明白的传递信息，是否符合英语的习惯，是否符合写信人的身份；认真对待书写效果。定稿前要打草稿，认真检查无误后再定稿。书写要整齐规范。

（六）坚持写作训练，持之以恒

写作过程是一个动态的、复杂的心理认知过程和思维创作过程，是一个不断积累、逐步提高的过程。写作能力的提高，需要一个较长的过程，只有经过长时间的训练才能奏效。只要通过大量的写作知识的学习和写作训练，掌握写作技巧，英语知识就会不断得到巩固。教师可以采用多种形式指导学生进行写作训练，鼓励学生坚持每天动笔，比如写一篇日记、记一件事、谈一点体会、或者背一些好段落等。

“Rome is not built in one day”，英语写作能力并非是一蹴而就的。“勤能补拙”，只有持之以恒的进行写作，才能熟中生巧，真正提高英语写作水平。学生必须通过大量的写作训练才能掌握各种写作技能，而且写作技能也只有在不断写作训练的过程中才能达到从量变到质变，逐步得到提高和完善。总之，提高写作能力是一项艰苦的双向劳动，不仅在于教师科学的教育和引导，更在于学生不断的写作与实践。教师和学生都需要有持之以恒的精神，不断实践，才能取得进步。

我们在英语写作教学中应按照《英语新课程标准》的要求，并结合学生的具体情况，在教学思路上求实创新，帮助学生养成良好的写作习惯和掌握有效的写作方法；培养学生的学习能力、观察能力以及想象能力；拓展学生的文化视野，不断提高学生的写作能力。【参考文献】：

［1］张在新.我国英语写作教学中的主要问题[J].外语教学与研究，1995(04)［2］胡春洞,王才仁.英语写作论[M].广西教育出版社，1998 ［3］戴军熔.中学英语写作初探[J].中小学英语教学，2002(03)［4］刘庆红.“高三英语写作训练策略”[J].中小学英语教学与研究，2005(01)

第二篇：中学英语教学中如何提高学生的写作能力

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中学英语教学中如何提高学生的写作能力

关键词：重要、体裁、格式、词组、句型、文章、范文、习作、语言环境

主要内容：书面表达在中考、高考中的重要性；书面表达的体裁与格式；作文训练三步曲词组--句型--文章；范文对提高写作能力的重要性；写作实践对提高写作水平的重要性；作文中应该注意不同语言环境下的恰当用词

书面表达在中考、高考中占有相当大的比重，而许多学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此提高学生写作能力势在必行。在考试中最常见的形式是要求学生根据所给信息（information）和思想(idea)来作文，亦称为“情景作文”或“提示作文”，而学生对于语言要素综合应用的能力较弱，写出的东西往往是不符合英语表达习惯的“中文式英语”。作为一名英语教师，就必须经常提醒学生注意这一问题，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能写出比较地道的英语，少犯甚至不犯Chinese English 的错误。故书面表达训练应尽早开始，并逐步强化提高，最终达到应考要求。在此就自己日常教学中的经验浅谈如何提高学生英语写作能力，最终让学生的写作能力得到质的飞跃。

一、教会学生英语作文各种体裁的特点及格式，让学生知道该怎样动手。

英语作文包含下列体裁格式： 记叙文（Narration），说明文(Exposition)、描写文(Description)，日记(Diary)。其中记述文是最普遍、最基本的一种文体。写作中应遵循以下几点。〈1〉交待要素，即人、时、地、事。〈2〉按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。〈3〉要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事，原则上通常用过去时态写；说明文和描写文是英文常见的两种文体，以解说和描述为主要表达方式；而日记则是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由，通常用第一人称写。

各种体裁的写作格式分别如下：

1）日记

A.Oct 26 , 1999 Wednesday Fine

It is two months since I began this diary…….B.Friday May 1st Cloudy

Today is May Day ……

(注意：常用以表示天气的词有Fine, Cloudy, Rainy, Windy, Snow等)

2)书信（letters）

一般分为私人信函（Personal letters）和正式信函（Business letters）。英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同。书信由以下几个部分构成：

a.信头（Heading）

寄信人地址和写信日期，写在信封右上角，地址由小到大。

例：NO.19 Middle School

320 DenShan Road

NanChang, JiangXi

China, 330006

August 28 2000

b.信内地址（Inside address）

收信人姓名、地址在左上方，位置比信头低一至二行。私人信件一般不写信内地址。

c.称呼（Greeting/Salution）

d.正文（Body）

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e.结束语（Ending）

f.签名（Signature）

(5)通知和便条（Notice , Note）

一般至少有口头通知、书面通知两种形式，至少包括3项内容：

1、时间，2、地点，3、活动内容。

便条一般有留言条，请假条。特点是：格式简单，开门见山，三言两语。

例如：

a.Attention, please.I have something to tell you……

b.Notice

All the League Members are requested to meet in classroom 403 on Monday(Sep.25th)at 5:00 to discuss the sports meeting.c.TELEPHONE MESSAGE

From: LiLei To: Tom

Date: Sep.19th Time: 8:00 a.m.Message: Please go to the museum with LiLei tomorrow at 9:00 by bus.(6)其它

除上述常见文体外，还有补全对话，电话对话，寻物启事等。

学生要掌握上述文体格式，尤其是考试常用文体，如书信、日记、通知、记叙文、留言条等。

二．训练学生写作能力必须经由词组--句型--文章三步曲。

任何文章都由句子组成，句子又由词组、基本句型构成。掌握好词组、基本句型，再配上合适的时态，一篇文章就基本完成。这是几年教学实践中获得的切实可行的方法。

初三作文以《初中英语复习指导》72页一篇文章为例。

“12月21日是星期天，天气晴朗。上午9：00你在去看电影的路上遇到一位外宾。他不知道去邮局怎么走，显得很着急。你走上前告诉他怎么走，他很感激。虽然你看电影迟到了，但你并不介意，你为能用英语与外国人交谈感到高兴。字数40-60个。”

首先，根据题目信息，可列出下列短语：

December 21st, on my way to the cinema, at 9:00，meet a foreign visitor, go over, get to the post office, look worried，thank you, be late for the film, be glad, talk with, in English

有了这些短语，再配上正确的时态与文章格式，此篇书面表达就一蹴而就。

e.g.December 21st , Sunday Fine

When I was on my way to the cinema at 9:00.I met a foreign visitor.He didn't know how to get to the post office.He looked worried.So I went over and told him the way.He said “Thank you” to me.I was late for the film, but I didn't mind.I'm glad that I can talk with a foreigner in English.高三作文以《高考常用题型解题经典1000例》362页一篇文章为例。

“有一批要到中国投资（invest）的外国企业家在我国某城市参观考察。假定你是接待人员，要向外宾们简要介绍这个城市的概况，请你用英语写一篇100词左右的发言稿，包括以下几点内容：

1、这是一座新兴的现代化城市，建于本世纪80年代初。

2、海陆空交通便利，又有一条与北京相连的高速公路（freeway）正式启用。

3、自然资源（resources）丰富，电力能源充足。

4、社会次序良好，政府多方面支持外国投资者。

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一拿到题，大部分学生一定会愣住，怎么办？别急，列出信息中的”信息“，问题可迎刃而解。

词组有：ladies and gentleman, a new modern city, set up，the early 1980's, by air, by sea, by land, another freeway, be used，connect with, be rich in, natural resources, energy resources，support foreign visitors.词组列出后，判断体裁是发言稿，可用一般现在时来书写，把句子组合一番后，文章即可大体成型。

e.g.Ladies and Gentleman，Welcome to our city.Now let me introduce our city to you.Our city is a new modern city.It was set up in the early 1980's, but it has been developing rapidly.From here you can travel to anywhere by sea, by air or by land.Recently another freeway connected with Beijing has started being used.The places around our city are rich in natural resources.And we have enough supply of electricity and energy resources.The public is very nice.Besides the government of our country and our city support foreign investors in many ways.We except more and more foreign friends to invest in our city.请你仔细看看，考试得分要素就是那些关键词组、句型。因此书面表达要从词组、句型训练入手，强化基础知识。

三、要求学生多读、多背好范文。

”熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟“，英语文章也是如此。平时多读多杯背好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达十会起到画龙点睛的作用，而这些句子、文章往往就在我们身边。

e.g.(1)Proverbs:

Do in Rome as Romans do.East or west, home is best.Rome was not built in a day.Home is where the heart is.(摘自《英语阅读训练》第二册上29页)

(2)Useful structure

a.It is time for sb.to do sth.(初中英语第三册lesson 10)

b.I would like to……(初中英语第三册lesson 12)

c.be used to……（高中英语第二册上lesson 7）

d.It is + adj.+ to do sth.(高中英语第二册上lesson 11)

e.It takes sb.some time/ some money to do sth.(高中英语第二册上lesson 38)

(3)Good sentences

a.Thank you for teaching us so well.(初中英语第三册lesson 1)

b.Best wishes for Teachers' Day.(初中英语第三册lesson 4)

c.It's really nice of you.(初中英语第三册lesson 18)

d.I hope everything goes well.(初中英语第三册lesson 30)

e.We don't think there is anything of interest in your pictures.(高中英语第二册上lesson 2)

f.The problem is that 300 people are dying each day from illness caused by smoking.(高中英语第二册上lesson 6)

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(4)Good examples:

Hello, everyone.I have something to tell you.It is Sunday tomorrow.We're going to visit the Monkey Island.There we can see the animals and we'll climb the hill.We will go there by bus.Let's meet at half past seven at school gate.We'll have lunch at the Monkey Island.So please bring some food with you.That's all.Thank you.(摘自《初中英语复习指导》80页)

”熟能生巧“这是古训，同样适用于英语写作。在平时学习中多留意，多收集素材，写作时就不会手忙脚乱，无从下手。只要你能坚持多读、多背好句子，好文章，便可轻松写出满意的文章。

四、要求学生亲自实践，动手写作。

”临渊羡鱼，不如归而结网“。如果仅仅掌握了写作技巧，熟背了大量文章，不亲自动手实践还是不行，没有一成不变的文章让你照搬。

动手写作，好处有二。第一练字，可写出一手干净，整洁漂亮的handwriting;第二可查错补缺，只有通过练习才能知道自己的不足与缺陷，便于老师、同学帮你修改、订正。毕竟，说和写是两码事。

一星期至少要练写一篇，纠正之后抄写于固定的书面表达练习本上。这样日积月累，考前只要翻翻自己的”作文本“，即可胸有成竹，full of confidence.这个习惯一定要养成，对学生会有很大帮助。

五、注重不同语言环境下词语的恰当使用。

英语毕竟不同于中文，有它特定的语言环境及特点，有些词还有历史典故或特殊含义，作为英语学习者要特别注意这方面问题。例如：表示”我是李雷“，日常用语表达为”I'm LiLei.“, 电话用语则为”This is LiLei speaking.";John Bull 指英国人，Uncle Sam则是美国人的代名词。

一些放于特定环境下的习语：

e.g.1.You look the picture of health,（您看起来身体健康）

2.black tea 指的是红茶而非黑茶）

3.big apple 是New York 的代名词

4.Centigrade(C)指摄氏度，Fahreheit(F)指华氏，两者之间有区别。

5.B.C.指公元前，A.D.指公元。

6.VOA指美国之音，BBC是英国广博公司。

7.American Indian指印第安人而非印度人。

再如，写一篇人物简介，介绍马克/吐温。那么，你必须了解他是美国19世纪最著名的作家之一，马克/吐温是其笔名，他写过很多小说，著名的有《汤姆索耶历险记》，深受全世界读者喜爱，Mark Twain, Tom Sawyer 也是你必须掌握的知识。

这个环节不能忽视，否则写出的文章不地道，甚至会产生歧义。

总之，英语书面表达能力差是大多数学生普遍存在的问题，但这种能力在日益激烈的竞争中又尤为重要。每个学生要根据自己实际情况，按照本文讲述的方法去做，坚持不懈，持之以恒，一定会有所收获。

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第三篇：初中英语教学论文 如何提高初三学生英语写作能力

如何提高初三学生英语写作能力

【内容摘要】：写作是一个如何寻找最有效的语言进行思想感情交流的方式无论是第一语言还是第二语言的写作,都具有挑战性.学习语言离不开写作.写作不仅能巩固所学的语言知识,也是一种重要的交际手段.写作能有效地促进语言知识的内化,有助于学习者检验语言的句法结构和词语的使用,从而有效的促进语言运用的自动化，然而,学会写作不容易,因为它是一个迂回复杂、动态的过程,受到各种认知和社会因素的约束.用外语写作的修辞环境更为复杂,涉及到跨社会、跨文化因素的制约和影响.在我国,英语写作是教学中最为薄弱的环节.尽管广大外语教师作出了不少努力,但收效甚微,学生的写作能力始终未能达到预期的目标.【关键词】：初中英语写作能力培养语感

初中英语的教学目的是培养学生的“听、说、读、写”四种基本技能，其中“写”是学生感到最困难的一项。在教学实践中，尽管教师和学生都在书面表达方面花了很多时间和精力，经常练习写作，但总是难以收到理想的效果。学生在写作时，常常遇到这些问题：要么没东西可写，要么有话说不出来，不会用英语句式来表达，通常是事倍功半。

一、五种基本句型的掌握

要学好英语，必须掌握大量的英语单词和有用的短语，掌握一定的英语句型，还要学好英语语法。英语语法和句型是骨架，单词和短语是血肉，是基础。教师可利用初中词汇总表，引导学生复习单词、短语和句型，学写简单句，让学生在自主学习中熟练掌握五种基本句型。

（1）S+V（主语+不及物动词）

（2）S+V+O（主语+及物动词+宾语）

（3）S+V+P（主语+系动词+表语）

（4）S+V+IO+DO（主语+及物动词+间接宾语+直接宾语）

（5）S+V+O+C（主语+及物动词+宾语+宾语补足语）

在掌握五种句型的基础上，利用词汇表中的短语引导学生开展句型扩展训练。如复习get up，可让学生先造出基本句型：Li Ming got up.（S+V）接下来作扩展：Li Ming got up late.→Li Ming got up late yesterday.→Li Ming who came from Beijing(last term)got up late yesterday morning.初中生英语写作能力的培养并非一日之功，要有计划、有目标、分阶段、由浅入深、循序渐进地进行。首先，要把单句写好练好。其次，就是单句汉译英训练。实际上初中生英语写作训练很大程度上就是汉译英的训练，因为就目前学生具备的英语水平来看，要求学生用英语民族特有的思想方法和表现手法来进行英语写作训练是不现实的。因此，只有具备了一般句子的汉译英能力，再结合题目所给的汉语提示和英语信息，用恰当的有用的英语句型进行整合，这样才能写出意思连贯的通顺的英语文章，英语写作训练才能 1

顺利进行。

二、模仿所学句型，进行写作训练

写作能力与听、说和读的能力密切相关，所以在做听说训练时，也能为写作打下良好的基础。古话说：“模拟者，古人用功之法也。”对于初学者，模仿写作能使学生写得有板有眼，是初学写作者行之有效的方法之一。此外，要多看、多背好文章，培养语感。有学者曾对英语专业的学生就背诵课文对英语学习的影响做过一些测试，测试结果为：第一，背诵课文可以使学生掌握更多的短语知识；第二，学生在写作中经常使用固定短语可使文笔流畅，写作速度加快；第三，背诵课文对提高学生的口语和写作能力大有裨益。因此，要求学生在平时的学习中要注意收集素材，多读、多记范文，这对培养语感、训练思路都会有明显的效果。

此外，在复习基础知识的同时，还可利用初一至初三的教材，引导学生复习归纳初中阶段的英语写作体裁，如记叙文、应用文（书信、贺卡、通知、请假条等）、看图写作等，让学生掌握各种题材的写作要领。之后师生根据某一单元的话题和课文内容，共同选一篇题材特征明显的课文为范例，让学生进行仿写。可全篇或只做段落性的仿写，在仿写的同时，鼓励学生进行创造和加工，通过仿写向自由表达过渡。近几年陕西省中考英语书面表达题贴近考生学习和生活实际，易于考生理解和接受，让考生有话可说，有问可写，具有交际性和适用性。针对这一特点，当学生仿写了一篇文章后，应结合中考试题，给学生提供一次自由表达的机会，可用口头说再转换成写的方式训练。借鉴范文，进行模仿练习，这是提高学生对英语句型、时态、语态理解和表达能力的一种有效途径。通过对各种文章体裁的练习，不仅要使学生掌握各种文体的格式，更重要的是能用简明的英语表达出来，学生的写作能力自然而然就随之提高了。

三、强化时态语态训练，实现准确合理表意

为了使英语句子完整，准确地表达汉语的意思，就必须运用正确的时态和语态。时态是英语准确表达意思的基本形式之一，这是英、汉两种语言在表达方面的一个重要差别。我们知道，动词是句子的脊梁，动作发生的时间不同，它们在英语中的表现形式也不同，使英语句子变得生动而富有生命力，这就是动词时态。学生只有掌握正确的时态，才能把单词、短语连成一体，形成活生生的句子，从而组成有生命力的篇章。因此，动词时态在英语语法中具有不可动摇、不可替代的位置，是英语语法中的基础。初中阶段主要有八种基本时态，它们是一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、现在完成时、过去进行时、过去完成时和过去将来时。其中前五个时态是要求掌握并应用的时态，后三个只要求理解。

四、注意句子的衔接

在初三以前，我们对学生的习作要求相对较低，只要能表达清楚，没有语病即可。但是到了初三阶段，笔者认为应该与高中阶段接轨，尽可能写出高质量的文章。一篇文章要语意连贯、符合逻辑，离不开句与句之间的衔接。一篇衔接自然的好文章会令人难忘，耳目一新。因而，在平时的授课中，尤其是分析文章时，教师应该注意归纳、总结连词的用法，并把他们加以比较。以下是初中阶段常见的连词：

并列关系：and, or, either...or, both...and, not only...but also, as well as.转折关系：but, however, yet, although.时间关系：when, before, after, while, until, since, as soon as.原因关系：because, as, since, for.文章中加入恰当的连接词，就会使之更流畅，衔接更自然，更具条理性。笔者主要让学生做一些填写连词的训练。例如：In my life, I will thank my mother forever.My mother is busy everyday.(But)she does all housework in my family and works hard in the factory.(When)I am in trouble, she always encourages me to overcome difficulties.(When)I am ill, she looks after me carefully.(In a word), I will(not only)thank my mother for giving my life,(but also）thank her for helping me.(So)I love my mother very much.经常做此类练习，学生对连词的应用就得心应手了。

五、让学生有自我纠错意识

传统教学中，纠错一般是教师的工作。笔者认为应变教师评改为主为学生自评、互评为主，让学生在互评互改中获得真实感受，得到实实在在的反馈和矫正。具体做法是：教师先收集学生的作文快速浏览，从中选出好、中、差各一篇，待上课时把三篇文章去掉作者姓名，然后原封不动地展现在多媒体上。重点评改中等水平这篇，好的那篇作为一般同学的写作示范或目标，差的一篇通过评分让学生明白只要动手都有所收获，并向中等水平的文章靠拢。讲解并非由教师来完成，此时教师只作评改作文的要求。

1.评改内容：单词拼写错误，动词时态错误，语言逻辑错误，标点符号、字母大小写错误。

2.评分标准：即评判各档次文章的得分

用这种方法评改作文，由于材料都是本班同学或自己的，学生容易产生认同感、真实感，并积极参与其中，获得真实的反馈矫正结果。

英语写作是一个长期积累的过程，要想提高写作能力，学生们平时要加强阅读，积累一定量的词汇、句型、段落和短文。只有读得多，背得多，才能出口成章，下笔成文。此外，还要了解英文写作的基础知识，掌握常用文体的写作方法。语言的学习、掌握、运用、形成习惯是长期的，但抓得得法、及时，抓得早，则能达到事半功倍之效。总之，在教育教学实践中，我们一线的英语教师必须抓好学生的英语基础知识和听、说、读、写四种基本技能，它们之间是相辅相成、互相促进的。学生的写作能力提高了，其它几种技能肯定也能相应提高。所以，我们要不断提高自身的英语教学能力和个人素养，采用多种多样的教学手段和方法，利用一切可用的有利资源，提高课堂教学效果，培养出更多能用英语进行口语交际和书面交流的有用人才。

参考文献：

[1] 何芬.《分析学生写作错误,提高学生写作能力》[J].英语教师，2010（7）.[2] 陈义华.《浅谈怎样提高初中生英语写作能力》[J].科教创新,2009(10).[3] 侯万忠.《基于建构主义的外语课堂写作语言错误纠正模式》[J].继续教育研究,2009(4).[4] 胡文仲、吴祯福.《实用英语写作》[M].北京：北京外语教学与研究出版社，1998.

第四篇：浅谈如何提高初中英语教学中学生阅读及写作能力

浅谈如何提高初中英语教学中学生阅读及写作能力 摘要：根据新课标初中英语教学的要求和现状,作者提出了阅读与写作相结合的教学法。阅读能力是初中英语教学大纲要求培养的一项重要能力,在初中英语教学中,提高阅读理解能力与写作在英语教学中占有着越来越重要的地位。英语不同文体的分类以及“阅读理解”部分所包含的多种体裁的介绍,结合英语阅读教学中发现学生存在的问题, ,探讨在阅读教学中进行阅读学习策略培养的途径,旨在总结阅读技巧和解题方法,培养学生正确的阅读习惯,并提出解决的方法,为推动阅读教学改革提供积极的思考和探索。先对学生进行阅读理解的教学,并将其作为写作的基础,在阅读理解的基础上,马上进行同步的写作教学。同时,以写作教学的结果,作为阅读理解教学效果的检验,从而达到阅读教学与写作教学，促进学生英语综合能力的提高。阅读与写作教学的优点,主要表现在:阅读与写作互相促进,同步发展；学生学习效率大大提高；极大地提高了学生英语学习的兴趣。

《初级中学课程标准-英语》中要求初中学生应达到15万字的课外阅读量,要着重提高“学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”同时,现在初中英语毕业、升学考试遵循课标要求,将阅读理解中的文章由三篇增加到四篇,并且注重考查学生对信息的获取和处理能力,强调多学科知识的贯通;注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力,这对学生在考试中的阅读速度和阅读的效益都提出了新的要求:即要求学生提高其阅读速度,增加其阅读量和扩大其词汇量等。而英语写作是一种语言输出技能(language output skill),在初中英语教学中占着重要的地位。《初级中学课程标准-英语》中要求初中学生经过初中阶段的学习应该达到以下要求:能根据写作要求,收集、准备素材;能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。新课标初中英语阅读与写作教学对传统教学方法的挑战。阅读是凭借已知去获取未知。与阅读内容相比,阅读文体的“已知”要少得多,它主要来自于课内的学习。因此平时要认真对待课本上的篇章。学生的阅读素养词汇量是靠平时日积月累获得的。而篇章阅读分析能力的获得,主要凭借的就是课内学习。我了解到学生阅读英语的速度慢,对文章内容的理解差的主要原因是在阅读中将注意力集中在字、词、句子语法上,而忽视了对文章整体意义的理解,没有掌握对不同文体阅读的技巧。很多人常常是读完了一篇文章,但对其中的大意的理解却似是而非。他们并非没有丰富的阅读经历,关键在于他们缺乏必需的阅读策略的运用意识和运用能力,千篇一律,用一种方法解不同的题。阅读策略,是在阅读过程中根据不同的课文类型、内容和阅读目的,有选择地灵活使用一定的阅读方法,它是语言学习策略的有机组成部分。这就要求教师针对不同类型的文章和阅读目的,使学生运用不同的阅读方法。从大体上看,阅读方法有抽象和具体两种,抽象的阅读方法是对文章整体的把握和对作者意图的全面领悟;具体的阅读方法是读者对于字词的猜测理解和语法结构的分析把握。

(1)阅读教学挑战分析

传统的英语阅读课通常把重点单纯地放在单词、句型结构和语法等基本知识目标上,认为学生们有了基本的语法和词汇就可以形成阅读能力,而且这种教法在以往的教学中也使学生获得了骄人的成绩。但在使用新教材后,面对新教材中的阅读材料,许多老师们突然发现原有的教学方法和经验不起作用了;而学生们更是被动应付,课堂上无声无息,毫无语言教学的激情与互动。新教材词汇量大,不允许也不可能一遇生词就翻词典。学生在初始接触阅读材料时,往往易被一个或几个生字词影响自己的阅读和阅读速度,同时也打乱了阅读时的良好心境,难以快速体验到阅读的快乐。

(2)写作教学挑战分析

写作一直是英语教学中最薄弱的环节,写作教学在外语整体教学中严重滞后,以致形成了“听到写作学生心烦,见到习作教师头痛”的现象。新课标与以往教材相比,在写作的形式、内容到作用上都发生了很大的变化:一是更加强调语言的实际运用能力。学生必须能够灵活运用所学的英语知识,更加突出了语言的交际功能。二是写作题材更加贴近学生生活,时代感很强。让学生有话去写,有感而发。三是写作内容更加具有开放性、灵活性和选择性,给学生很大的自由发挥的空间。

阅读能力的培养与写作水平的提高具有相辅相承的关系。阅读是信息输入的主要途径之一,是写作的基础和源泉。而以往这种孤立的写作教学,使学生写作时感到要么无从下笔,要么力不从心,难以用英语进行思维和准确表达。写作训练是需要合理安排、循序渐进的，根据新课标初中英语阅读与写作教学的现状和教学实践,为了更加进一步提高教学的针对性和效果,笔者从2003年开始进行阅读与写作教学教法的探索,在学习和查询相关资料后,我在初中英语教学中开始摸索将阅读与写作教学作为一个整体来考虑,将阅读与写作教学中行之有效的各种方法进行优化组合,构想、设计并实施了阅读与写作联动的教学方法。

阅读与写作过去的写作教学通常是读写分离,基本上是孤立地教授写作文法,导致学生缺乏写作的整体基础和写作思维的经常性锻炼,写作课变成了对语词的重新讲解课,而没有解决学生写作中存在的根本问题--对文章主题、篇章结构、段落结尾的总体思考、逐次分解和合理安排。而“阅读与写作联动教学法”的最大价值就是将读和写紧密结合起来,以读促写,以写带读,具体说就是通过阅读培养语感、通过语篇分析培养建构篇章的能力、通过写作层次训练培养写作能力。这样既能从更高层次上对阅读材料进行准确、深入的理解,又使每一篇阅读材料成为学习写作的良好范文,从而保证学生在大量阅读中有充分的写作模拟训练。“阅读与写作联动教学法”强化了语言本身的整体性,缩短了语言知识和应用能力之间的距离。具体地说,通过阅读,学生与作者的思想感情相沟通,学习写作技巧,获取写作经验,领悟见解,掌握信息,从而激发学生去思考、感悟,并开拓思路,扩大视野。阅读中培养的思维分析、推理习惯和能力以及学到的语言知识、语法规则等使得学生把写作变成表达思想的自然愿望,变成顺畅地传达思想、感情、见解的行为,而不再从心理上畏惧写作,把写作看作是被动应付的苦差事,所有的这些都可以从根本上强化学生的英语写作技能训练,扎扎实实地提高学生的英语综合能力。

1、阅读是写作的基础和前提 阅读是写作的前提和基础。如果没有大量的有效阅读活动,没有一定的阅读能力,不把英语阅读材料中的语言知识、篇章知识、文化知识等等信息输入自己的“资料库”里并不断对其内化的话,写作者是不可能写出内容详实感人、意义连贯、结构完整、既符合英语语言规范、又符合英、美文化习俗的地道的英语作文的。根据Krashen提出的可理解性输入假说(comprehensible input hypothesis)理论,外语习得的关健是接触大量可理解,有趣又相关的目的语。没有一定量的目的语的输入,输出难以产生。在写作的第一阶段,也就是所谓的采集阶段,写作者的主要采集手段就是阅读。另外,即便是写作者在写作中所使用的各种表达技巧,也受到了阅读活动的极大影响。可以说,写作的过程是一个从感性到理性飞跃的过程,在这个飞跃过程中,阅读是它最有力的支撑点。缺少了阅读活动,写作活动便无法展开。

2、写作是阅读的有力促进

写作是以阅读为其交际对象的语言实践活动。写是为了读,写必须考虑读者的需求。写作对阅读的促进作用主要表现在两个方面,其一,写作可以有效促进阅读者对输入语言知识的内化,从而提高阅读质量与效果。Swain(1995)提出的“输出假说”(Output Hypothesis)认为,学习者必须经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言,最后达到习得语言的目的。其二,写作可以向阅读者直接反馈阅读效果,促使阅读活动更好地发挥效应。阅读者可以通过自己的(或他人的)作文,看出自己阅读中方方面面的具体情况,并根据作文中所反映出的阅读方面的问题,有针对性地研究改进方法,使其阅读活动更顺畅地进行。

将写作教学与阅读教学融为一体,把语篇结构的分析、语言知识的传授和写作知识的灌输以及写作技能的训练结合起来,使之成为一个相得益彰的统一体。其基本教学程序可以表述为:阅读语言材料(内容、形式)→领悟阶段,语篇分析(结构、连贯手段)→吸收阶段,语言实践(语言知识,写作技巧)→转化阶段。也就是说,借助阅读引导学生进入领悟和吸收阶段,通过写作使他们达到转化阶段,进而把阅读中所学的内容、结构、思想、方法等根据需要灵活运用到自己的写作中去。完成这三个阶段有利于培养学生从宏观和微观上把握英语写作的特点和技巧,进而提高写作能力。

英语阅读教学对培养和提高学生的英语写作能力有多方面积极的影响,主要表现在以下几个方面:一是英语阅读教学可以为写作储备丰富的语言知识。一方面,通过阅读教学,学生可以加深对已学单词的理解和记忆,使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。书面语言与口头语言相比较,更有稳定性的特点。学生通过阅读教学,可以积累一些英语格言、警句,记住一些习惯用语,固定句型,从而丰富自己的书面语言,为英语写作构建一个更大的英语语料库。二是英语阅读教学可以培养学生的语感。语感是人们直接感觉和领悟语言的一种能力。在语言实践中,人们通过看或读,广泛地接触语言材料,逐渐产生对英语语言的直觉认知,从而克服汉语的干扰,形成英语的思维定势。这样在英语写作中,就有可能自觉的排除汉语的干扰,有效遏制中式英语现象。三是英语阅读教学可以提供广泛的写作素材。素材是文章的血肉,如果没有大量的素材积累,写作者便无法写出内容丰富、主题深刻,翔实感人的佳品。英语阅读教学是学生积累写作素材的最重要途径之一。四是英语阅读教学可以培养写作技能。首先,通过篇章理解培养构建篇章的能力。可以说,脱离了篇章结构分析的阅读教学,学生对文章内容的理解往往是支离破碎的。阅读心理学家把篇章的结构分为三种水平。第一种是句子或微命题水平的结构,它涉及的问题是句子是怎样被结合起来的;第二种是段落或宏命题水平的结构,它涉及的乃是段落中的逻辑结构;第三种是作为一个整体的课文的上层水平的结构。写作者安排文章整体框架和段落层次的能力对作文的成功与否至关重要,因为即使词语再准确,内容再生动,没有一定的篇章知识和构建篇章的能力,就会有文无篇。阅读模式告知我们:高一级的信息都影响着低一级信息的加工。所以,在英语阅读教学中,学生可以采用自上而下,先见森林后见木的阅读方式,首先通过阅读,揣摩作者的意图,把握文章的整体框架结构,在此基础上,通过对文章的各个段落层次的分析,领悟文章句与句,段与段之间的逻辑联系及写作者所采用的各种衔接手段,领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点,并借以掌握英语写作的内在规律,采取自上而下的思维方式,明白组句成章的各种原则,进而增强篇章意识,学会从宏观的角度构筑文章的框架结构,为将来的英语写作准备必要的技能。其次,通过模仿培养写作技能。阅读的过程,也就是模拟写作的过程,在阅读课堂上学生要解译出写作者发送出来的各种信息,达到交际的目的,把阅读材料当作全面了解写作者的范文,领悟写作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧。然后在多种形式的语言实践活动中,采用写提纲、改写范文、模仿范文进行写作训练等活动中,反复借鉴、模仿写作者的写作手法和表达技巧,熟能生巧,形成学生自己的写作技能,为进一步的独立写作创造条件。

人本主义认为:人的学习活动应当是一种自发的、有目的的、塑造自我、愉快学习的过程,学生自身具有学习的能力;当学习符合学生自身的目的时才会有意义;当学生负责任地参与学习过程时,就会促进学习;涉及学习者整个人的自我发起的学习,是最持久最深刻的学习;同伴学习和小组学习可促进学习。人本主义的中心点是教师应当以所教对象的学习过程和学习特点为基础组织课堂教学,应当鼓励学生参与课堂的计划、实施和评价,充分发挥学生为自己学习负责的自主意识,创设一种宽松、民主、融洽的学习气氛。自主学习模式正是承认并尊重学生的个体差异,最大程度发挥学生地学习主动性,努力营造这样的课堂氛围,既可以提高学生的学习效率,又可以促进他们的个性发展。习主动性,努力营造这样的课堂氛围,既可以提高学生的学习效率,又可以促进他们的个性发展。

第五篇：浅谈在英语教学中如何提高学生的写作能力

浅谈在英语教学中如何提高学生的写作能力

永州九中

唐宝珠

初中英语的教学过程中，除了常规知识的学习之外，最为重要的就是英语作文的学习了。作文无论是各类考试所占的分值还是重要性都是不言而喻的，所以在教学过程中英语教师必须给予应有的重视。光重视还是不够的，英语教师应该结合学情，革新教学观念，创新教学模式，提升教学质量。

随着基础教育改革的推进，在英语的教育教学中，人们更加关注学生英语运用能力的发展，其中英语写作已经成为一项重要的英语技能和考察内容在近些年得到了前所未有的重视的。为了促进学生综合素质的发展和提高英语写作的能力，在日常的教育教学中，英语教师必须转变观念，强化基础知识教育的同时，还要想方设法提升学生的写作兴趣和写作水准。

写作教学是初中英语的重点和难点,是中考考查学生综合运用语言能力的主要题型。分值较高。英语写作教学一直是困扰教学的难点。学生英语写作水平,提高往往不显著中考丢分失分的现象比较严重,本人从初中毕业班的教学中体会到,大量使用不符合英语表达习惯的词语是写作失分的一个主要原因。因此,我们要将现在写作教学中存在的问题分析清楚,找到出现问题的原因,然后进行有针对性的改进。

《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》要求学生“能依照学过的题材或话题,利用所给的范例写简单的书信,便条通知等,能按要求笔头转达所听所读的简单内容,表达自己的观点,能够运用日常词汇、基本句型和语法知识按要求写出规范的句子,表达自己的思考。”根据中考的要求和学生存在问题在教学中具体操作如下。

一、强化英语基础知识的掌握，让学生做到活学活用

英语作文的创作过程就是对英语知识的组合、创造的过程，所以在英语创作的过程中，学生必须掌握一定的基础知识，这样才能提升他们的写作质量。教学实践证明，初中英语作文写作与英语单选题、完形填空题和阅读理解题不同，更加突出对基础知识的依赖。并且在使用基础知识的同时，光靠记忆是不行的必须是实实在在准确掌握住的，这样才能在创作中运用这些知识。英语创作中需要词汇量的积累，英语语法的正确把握和固定搭配的准确使用，所以在日常的教育教学过程中，教师一定要强化学生对基础知识的掌握意识，为写作奠定坚实的基础。比如一些谚语的掌握就可以在写作中大放异彩，提升写作的质量。或是一些固定搭配和词组，如果学生能够有效运用的话就可以大大提升作为的光彩，提升作文的档次。

二、突出英语作文的练习，做到熟能生巧

初中英语作文水平的提高需要学生进行大量的创作练习，这样才能让学生在量的积累上进行质量的提升。初中生贪玩性较强，特别是男生，所以教师在作文教学的过程中一定要组织和管理好学生，对学生的作文进行全批全改，做好作业的督促和管理。英语作文教学最好每周都有写作课，课下课用生活化的场景和方式，给学生布置一些写作任务，或者根据教材内容，或者一些重要的词汇，语法知识等让学生进行英语写作，然后老师针对性的查缺补漏，找出学生的弱点，根据学生的实际情况，采取一些针对性的措施和方法来提高学生的写作水平。英语写作，不是简单的词汇和语法的拼凑，而是根据要求进行创作，这就必须学生能思考，会思考，找准文章要求的真谛，不可偏题。这就需要让学生养成良好的写作习惯，动笔前，要认真审题，理清思路，构建结构，发挥自身的想象力，紧扣主题，联系所学的知识进行有效构想。对于创作中学生普遍存在的问题，教师要给与批评指正，确保错误的纠正。

三、优化教学过程，提升英语作文创作的质量

初中生对英语作文写作一直没有什么兴趣与好感，所以在进行作文教学的时候一定要考虑到学情，采取有效的方法，提升学生的写作兴趣。这些我们主要谈的是在一定的语境下，提升初中生作文写作的能力。语境对于写作教学是至关重要的，一旦脱离语境进行教学，那么所教的写作也将变得没有实际意义，即使学生掌握了该写作技巧也不能真正运用与实际中。创设语境进行英语写作教学可以采取的方法如：运用写作创设情境，如联系文章内容内容进行教学，或者将写作带入一定的句式中。如列出类似的题目让学生依据自己的知识进行填空。这样，学生不仅掌握到所学知识，而且还能有效的运用所学内容进行实际演练。从而提高他们的学习主动性，也促进了他们掌握写作效率的提高。

我觉得阅读是非常重要的,在读的过程中,要掌握大量的词汇的运用,阅读材料不仅仅限于课文,可以读很多的东西,比如说一些英文杂志、英文报纸。对于书面表达,狠背范文也不是提高成绩的好方法,可以把近几年中考的卷子上的论文背诵得非常流利。要求学生每天用英语写日记,让学生把自己所见所学和感受用英语记录下来。同学之间互相批改,这样节省了老师的时间,又给学生提供了学习他人的一个机会,以提高自己的作文水平。