作文教学与信息技术的交融互进(吕小红)

第一篇：作文教学与信息技术的交融互进(吕小红)

作文教学与信息技术的交融互进

泰兴市黄桥镇中心小学 吕小红 电话：***

摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学成功与否的一个重要指标。在习作教学中，巧妙运用多媒体，扬起信息技术之帆，让作文教学之舟乘风破浪。学生的心灵才会在广阔的天空里自由翱翔，学生的灵悟才会在闲适的心境中如清泉般迸发，学生也才会用‚我‛的自由之笔，写‚我‛的自得之见，抒‚我‛的自然之情，显‚我‛的自在之趣。本文尝试从‚利用‘信息技术’点燃情感，畅写习作华章‛、‚ 利用‘信息技术’重现素材，培养观察能力‛、‚ 巧借‘信息技术’平台，妙传写作技巧‛、‚ 利用‘信息技术’优化评价，提升习作热情‛四个方面加以浅析。

关键词：作文教学 信息技术 交融互进

作文教学是语文课程的重要组成部分之一，写作是学生一项最重要的语文能力。长期以来，作文教学的效率一直不高，教师怕上作文课，觉得作文指导无从着手，即使用心良苦，也是收效甚微；学生怕做作文，每次作文绞尽脑汁，翻遍书海，还是无话可说。为了交差只好找来范文，依葫芦画瓢，或者干脆闭门造车。

这种现象与《语文课程标准》中的要求格格不入，标准提出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”将现代教育技术巧妙地应用于作文教学，可以为学生作文引入生活的源头活水，开启学生作文的智慧之门，点燃学生作文的热情之火，张扬学生写作的个性之美，它使作文教学在“山穷水尽疑无路”的时候，进入“柳暗花明又一村”的境界,为困境中的作文教学插上腾飞的翅膀。

一、利用“信息技术”点燃情感，畅写习作华章

兴趣是最好的老师，苏联教育家赞科夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表现出来的气氛下，才能产生出使学生的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”要想提高写作水平，激发写作兴趣，培养写作情感，是极为重要的一步。运用现代媒体，创设良好的习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，才能激发出学生“爱写”的兴趣。

学生突破习作时“无话可说”、“无事可写”的难点，掌握写作技巧，是紧张的智力劳动。要让学生在心理上不紧张不畏难，靠大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理并不

能奏效。必须根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖，感染力、可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都参与习作活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作为乐事。如：指导学生写状物文《桔子》时，完成“范文引路”一环节后对学生说：“桔子园里的主人为了更快地把丰收的果实卖出去，还想要一些批发商来定购，请孩子们替这位主人到网上发一个帖子，好吗？”接着播放录像，随着欢快的乐曲声，大屏幕上呈现一片桔子成熟的丰收景象。学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地盯着悬挂在树上的桔子，堆满筐的桔子，剥开皮的桔子，如临其境，如闻其香，如尝其味，情不自禁地小声议论起来。当我要学生用一两句话谈感受时，个个争先恐后，一个孩子说：“桔子呈椭圆形，黄黄的真惹人喜爱！”另一个孩子说：“每到桔子成熟时，当你走进桔子园，就能看到树上一个个沉甸甸的桔子，一阵风吹来，桔子摇摇摆摆的，好像在欢迎来自全国各地的朋友品尝美味可口的佳果呢！”……当我再次放录像，选择“桔子林”、“一个个桔子”、“桔子外形”及“桔子肉”等特写镜头定格，要求学生有顺序抓住特点观察、描述时，个个都仔细看，认真想，大胆说。

这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体，其形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中。这样，既提高了学习效率，又培养了学生的写作兴趣。

二、利用“信息技术”重现素材，培养观察能力

叶圣陶先生说过“生活犹如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”生活是多姿多彩的，小学生因为年龄特点，他们对生活的感悟非常丰富。天气的突然变化，学校水池里的金鱼戏莲，给花草树木颁发的身份证，难忘的参与，意外的收获，无不令孩子们激动欣喜。但他们的生理和心理特点决定了他们对周围生活注意不够，更不要说抓住生活中的本质了。教师运用多媒体技术把生活信息转换为音像信息作为作文训练的中介，能恰到好处地弥补学生自然态生活的不足。音像中介可根据训练目标对学生的生活信息进行选择，增强信息的典型性，把生活中的精彩之处还原于荧幕，有利于学生细致观察、认真感悟生活中一些稍纵即逝的精彩细节，能唤醒学生对一些曾经吸收过的生活信息的情感，既有利于提高学生对生活的感悟能力，又能警醒学生在生活中对一些生动信息源的重视，启迪学生多方面搜集作文材料，养成及时搜集素材的良好习惯。

实践活动课，我组织了一次水果拼盘比赛，比赛时学生兴高采烈，积极参与。我知

道，动得开心不一定能写得好，孩子们缺少留心观察的习惯和能力，他们的注意力在活动本身！于是，活动时我用数码相机拍下典型镜头。作文指导时，把这些镜头通过屏幕一一展示出来，学生一边看照片，一边回忆活动情景，结果个个说得头头是道，好像活动还没有结束，他们仍在制作一样。这时候，我引导学生观察特写人物的神态、表情、动作，说一说，并猜一猜他们为什么会这样，然后请主人公自己说一说当时的情况。学生的兴趣空前高涨，争相发言：“看，×××，平时少言寡语，此时却那么能干，做起来象模象样。”“哟，文文静静的×××，吃起东西来腮帮鼓鼓的，眼睛还盯着盘子，可不怎么雅观！”“呀，这个拼盘颜色搭配漂亮，造型美观，简直是出自大师之手。”还有，还有„„孩子们认真地观察着，努力地回忆着，热情地述说着，思绪的大门打开了，人物有了，事件有了，合适的语言也有了，习作当然有门了！更重要的是，完成了学生从对活动的兴趣到对观察习作兴趣的迁移。

三、巧借“信息技术”平台，妙传写作技巧

在学生写作兴趣被激发、思维渐趋活跃的情况下，再引导学生掌握一定的写作方法与技巧就尤为重要了。孔子云：“不愤不启，不悱不发。”的确，作文教学也应很好地把握启发的时机。在运用多媒体进行作文教学时，我经常让学生在经过加工制作的电影、电视剧、散文中选材的课件启发下，练习作文。或把文学作品中的文字变成画面，让学生还原文字，再对照原文提高；或直接借助影视画面的播放，让学生模仿写作。我在教《望月》时，就精心制作了这样一幅月下美景，并配以经过特殊处理的似有若无的悠扬乐曲，反复播放，形成强烈的视听效果。然后让学生对这富有动感的画面进行描写。没过几分钟，学生就陆续完成了描写。从中抽取几篇进行评讲，再让学生打开课本看《望月》第二段，让他们对照各自的描写内容仔细体味作者是怎样借助多种修辞，运用清新优美的语言，有层次地把月下江面的美景写出来的方法。在比较鉴赏后，再要求学生以《夕阳下的校园》为题，模仿课文中的描写技巧写作。另外，在学完描写人物的一单元后，我为了让学生强化人物神态动作的描写是为表现人物性格服务这一特点，把这些人物的神态动作描写进行剪辑组合播放。然后让学生回答这些人物形象，各具怎样的性格特点，边分析边让学生回忆原文，然后老师点评总结，最后给他们一刻钟时间描写班上某位同学，一刻钟后即选取其中几篇讲评，让同学们评判描写是否准确、到位。这样，课堂气氛异常活跃，学生感到这样的作文氛围轻松愉悦，同时，对人物的描写有了更深的领悟。

四、利用“信息技术”优化评价，提升习作热情

美国心理学家威廉·詹姆指出：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。作文完成后渴望得到老师、同学的赏识，是学生写作的近景动机，也是直接动力之一。传统作文教学中的作文评价方式单一，无法满足学生的成功需要。现代教育技术的介入可以帮助教师改革作文评价方式，对学生作文给予不同形式不同内容的评价，充分满足学生的需要，有利于巩固作文兴趣，提升写作热情。

（1）多样化化上交。学生作文可以稿子形式上交，也可以发电子邮件，可以从QQ上发文本或者是即时聊天，也可以直接发到班级作文网页。

（2）“聊天式”评价。将作文评价虚拟为网友的聊天，老师就不会对学生作文采取“高大全”的标准而百般刁难，万般打击,而会千方百计地去寻找亮点，情不自禁地产生共鸣，热情洋溢地夸赞，既是评点作文，更是倾诉心语。

（3）互动式评改。学生作文除了教师的批改外，也可以互相欣赏作文大家点评，可以一人作文多人点评，也可多人作文一人点评。

(4)多渠道发表。教师可利用学校的《繁星》杂志，鼓励学生投稿，也可以指导学生将自己的作品进行加工整理，通过班级网页或校园网上传，让大家共享学生的创作成果。用这种成果展示的形式作为整个作文训练流程的终结，并努力营造好文共评、奇文共享的广阔而生动的交流空间，这样，无论创作者还是读者都能在得到老师、同学认同、肯定与赞赏的愉快情感体验中巩固作文兴趣，提升写作热情，提高写作能力。

总之，作文教学中，教师应借助信息技术的强大优势，将其恰如其分地运用到我们的习作教学中。课堂上，教师应倾向富于启迪的点拨、海纳百川的包容、亲历亲为的体察、对症下药的建议„„因为只有这样，学生的心灵才会在广阔的天空里自由翱翔，学生的灵悟才会在闲适的心境中如清泉般迸发，学生也才会用“我”的自由之笔，写“我”的自得之见，抒“我”的自然之情，显“我”的自在之趣。

参考文献：

1、《现代教育信息技术应用》北京出版社，初娜娜主编，2004 年 9 月第一版。

2、《网络作文教学模式的研究与实践》《电化教育研究》，谢海龙，2003年。

3、《多媒体网络环境下新型作文教学模式初探》《中国电化教育》，高婉荣，2002年。

第二篇：小学信息技术教学工作计划(吕俊)

信息技术教学工作计划

2013-2014年第二学期

新学期的工作已经开始了。为了更好完成本学期的教育教学工作任务，更好地完成自己的本职工作，发扬优点，弥补不足。特制定本人本学期教学工作计划如下：

一、学生电脑室管理方面

在本学期,我的主要工作是进行五至六年级的电脑教学，及电脑室的管理工作。要保证学生在愉悦的氛围中学习，必须有一个良好的学习环境，所以我将尽职尽责，保持电脑室有一个清新、干净的学习环境，保证电脑的正常使用，无故障产生。为了做好电脑室管理工作，更好地完成教学任务、为教学服务，本学期将重点以发现和培养具有综合素质的学生为辅助小教师，具体分工，连带促进，使每个班在上课时都能分好组，每个组都能相互帮助，形成良好风气，使学生的精神面貌及文化素养得到改观，增强集体观念，培养学生的责任感、义务感，及主人翁意识。在学习时，要求学生严守电脑室规章制度，按老师要求进行正确操作，使学生在学习之初便养成良好的习惯，为以后学习打下基础。

二、教学业务方面

教学工作是教师的中心工作。在新学期里，本人将认真担负本职工作，认真书写教案、备课，并针对学生实际学习情况有的放矢的开展工作。课堂上，耐心细致地讲解，为使学生能够更好地接受书本知识，并能够在操作上学会正确操作，我将认真研究学生、钻研教材，尽量为学生提供实践的机会，使学生在易学易懂的情境下进行学习，以提高学生学习的积极性。并且以自己在实践中摸索到的教学模式去进行教学。同时，认真研究相关教育理论书籍，与实践相结合，以促进自身的发展。

三、教材分析

这套教材是力求反映信息技术发展迅速的特点，强调实用性和可操作性，注重培养学生获取信息、传输信息、处理信息的能力，使学

生在系统学习计算机基础知识、体验信息技术给我们带来的巨大变化的同时，会利用有效的信息解决学习中的实际问题，提高主动学习的兴趣和创新精神，加深对信息社会含义的理解，达到全面提升学生素质的目的。

1、教材在选编上，以“任务”为驱动，以实例为先导，各册由浅入深，循序渐进，图文并茂，注重以图释义，在写作体例上，注重各部分的相关对应和程度变化，做到教学相长。

2、在应用的过程中，让学生去体验与人合作、表达交流、尊重他人成果、平等共享等新的理念；树立信息安全与法律意识；培养判断、发展和创造性思维能力；提高发现、分析、解决问题的能力。

3、以任务驱动，在完成任务的过程中，学会有目的的选择和应用信息技术这一有效的工具，进行各门学科的学习，探索信息技术与其他学科课程整合的方法和途径，培养应用信息技术进行学习和工作的能力。

4、改变学习方式。在学习的过程中要利用网络有效地获取信息，学会识别信息的真实性，形成自主探索的研究性学习方式。

四、教学目标

“中小学信息技术课程指导纲要（试行）”所确定的中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息时代的学习、工作和生活打下必要的基础。

1．五年级初步学习网络知识，能从网上找到自己需要的知识。培养学生学习信息技术的兴趣，主动学习和自学能力和正确的学习信息技术的方法。

2、六年级学习使用计算机管理数码相片。

五、教学方法与策略

学生光有兴趣，不一定就能学好这门科学知识，要想使我校学生能系统掌握信息技术知识，计划采取以下措施：

1、对学生学习信息技术的目的进行引导，端正其学习态度。

2、对学生进行严格的要求，让他们能充分利用好课堂40分钟时间。

3、对每个班都培养一名信息技术学生代表，由此学生带头对其他学生进行引导和榜样。

4、加强复习与巩固，培养学生兴趣。

本学期主要采取教师授课方式、学生自学方式和学生动手操作三种方式进入学习，适当进行一些小竞赛及课堂评价的方式进行教学。其中学生自学和动手是最主要的。

总之，在新学期的教学工作中，我将一如既往地将自己奉献给教育事业，踏踏实实地工作，为学生能够得到更好的教育，为学生的长大成才，在“基础教育”的这方沃土上，甘为学生作坚实的基石。

第三篇：信息技术与作文教学

信息技术与作文教学

在课程标准中经常出现“经济全球化”“信息技术”“新的交流媒介”一类的关键词。随着信息技术的飞速发展，关键词的所指带给我们的不仅是一种新的生活工具，而且在教学实践也起到相当的作用，本文就信息技术与作文教学的实践浅作探析。

一、以生为本，多元激趣

纵观当前作文教学的种种弊端，其根源均在于学生对语文学习没有兴趣，对作文写作更是深恶痛绝。信息技术时代中，充分发挥多媒体、网络声光电多种感官的综合效力，以生为本，多元激趣，可以有效地改变这一难题。

（一）再现生活。教学《在生活中学会写作》时，笔者悄悄地用手机把学生们上课时专心致志，下课时恣意欢笑，宿舍里谈笑风生的情境录了下来，经过精心剪辑后在多媒体上进行了播放。学生时常埋怨生活太平淡，写作无素材，以这种方式将同学们的写作素材呈现在他们眼前，不仅告诉了他们“写作源于生活”的理念，更激发了他们要以手写心，在生活中写作的学习兴趣。

（二）创设情境。教学《选择恰当的抒情方式》时，多数学生都选择了“母爱”这一主题。习作之前，我以满文军的《懂你》音乐为背景，播放了母亲蹬着电动车上班，风里来雨里去，在单位辛苦工作，下班就忙着下厨，节假日里还得洗衣服，打扫房间等极具真实性的视频画面，创设了温馨感人的课堂情境，让学生们产生了必须写些东西来感恩母亲的动力，激发了学生们的写作欲望。

（三）海量搜寻。很多学生表示，很多时候他们也有写作的冲动，想记录一下生活中的美好瞬间，但苦于单薄的写作技巧，只能眼巴巴地让那些心潮澎湃的场面转瞬即逝。为了指导学生细节描写、环境描写，我建议他们到网络中海量搜寻相关片段，或者写作指导，水平一般的学生会浏览阅读中学生的习作作品，优等生会阅读、品咂像《水浒传》里精彩的细节刻画了，《简?爱》里面的环境描写，对提升他们的写作技巧、写作兴趣都有很大的帮助。

二、依托网络，便捷互动

作文教学中，笔者充分依托网络，利用其便捷互动的优势指导学生写作，在提升作文教学水平的同时，还引导学生形成了健康阳光、积极科学的上网态度。

关于青春，这是初中生最感兴趣的一个话题。九年级上册第三单元，人教版教材就安排了“青春随想”的写作实践活动。针对学生的习作，我建议学生们以图片的形式上传到班级QQ群文件里，我积极利用生活中的碎片时间进行评改。不曾想，这种方式在我看来非常新奇，就跟上网聊天一样就把日常的教学业务处理了，没有了压抑与抱怨，只有一腔热爱、真诚，还有良好的评改效果。当然，学生们也对这种方式非常欣赏，随时地在线交流，就和学生在面对面评改一样，如果您觉得打字非常麻烦的话，还可以打开视频语音交流，弥补了传统的作文评改方式师生两张皮的弊端。

另外，把学生的习作上传到班级论坛当中，还可以让生生互评成为现实。他们相互留言评论，或点赞，或指出不足，在便捷的互动中留下了深刻的印象。

三、多元展示，发展个性

心理学知识告诉我们，没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的动力。现在初中生不想写作文，归根到底是他们从作文中享受不到成功的乐趣。鉴于此，笔者在信息技术背景下积极探索、多元展示，调动了学生们的写作兴趣，也发展了他们的写作个性。

（一）电脑桌面。传统的作文展示方式，教师会把学生习作张贴在教室的墙壁上，这样很容易被损毁，让学生们的心血毁于一旦。现在教室里都有了“班班通”电教设备，笔者常选择优秀的作文作为电脑桌面，无论是哪一节课使用电脑，这些作品都会扑面而来，给学生以强烈的震撼、深刻地印象，让优秀者切实感受到骄傲、自豪。

（二）上传博客。无论是作文习作，还是日记随笔，只要学生们原意，这些内容都可以上传到博客当中。当然，对于优秀的作品，博客圈子管理员可以为它们加精、置顶，为学生们树立一个作文学习的标杆。至于博客圈子的管理人员，我们可以采取教师指定、学生选拔、自主推荐等多种方式，让这些精品相互影响，相互促进。

（三）在线投稿。无论是新兴的电子刊物，还是传统的纸质报刊，现在均采取电子邮件的投稿方式。对于博客圈子推荐的精品，我们还可以鼓励学生在线投稿，如能刊载固然最好，即使不能发表，得到刊物编辑老师的几句指点，相信也会在学生的成长履历中留下深刻的烙印，给他们的情感态度价值观施以积极的影响。

总之，经济社会的飞速发展一定程度上让我们疏远了文字与文学，让作文教学面对着一片贫瘠的荒漠;但信息技术的兴起也为优化作文教学提供了新的途径与方式，我们需在这方面进行大刀阔斧的创新与改革。

郝俊芳，教师，现居内蒙古乌兰察布。

第四篇：信息技术与作文教学

现代教育技术与作文教学

纵观以往作文教学，我们不难发现以下问题：教学过程呈现教师主动，学生被动的单向性。

老师展示教材上的题目，结合自己的理解给学生做指导，学生按老师划的道写作文，老师依据学生的作文是/a>是否合乎自己的“心意”给以修改，打分。在这一过程中学生被动地听，被动地想，被动地写最后还要被动地接受老师对自己的评价。

教学结构呈现教师指导与学生需要的不一致性。

成功的商家会根据市场的需要来决定进什么货物，而我们的教师在喋喋不休地告诉学生××题目该怎么写时，是否考虑过学生需要这些指导吗？我曾经做过这样一项调查，“当你见到一个作文题目时，感到最困难的是什么？”80%以上的同学说不知道写什么。可见，一篇作文难住大多数学生的不是怎么写，而是写什么的问题。但我们老师的指导则重点在怎么写上：怎么开头，怎么结尾，无不下大力气去教。于是形成了老师的供与学生需的不一致。

闭门造车现象严重。

生活是学生习作的源泉，《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。只有当学生热爱生活，融入到生活中去，懂得观察生活，作文才会有内容，才会生动。传统作文教学过于强调甄别功能，学生在被动的考核压力中不得不抄、背、套，出现了闭门造车、无病呻吟，与实际生活相脱离的严重现象。

随着现代教育技术进入课堂，传统的作文教学模式受到冲击，高速发展的时代呼唤新型的作文教学模式。语文课程标准明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境。”“利用广播、电视、网络等技术，扩展语文学习环境。”在不断的摸索和实践当中，我有了以下一些收获。

运用现代教育技术，扩展写作空间，创设写作情景。

“作文是言语交际中的一种书面表达，这种表达的起因完全是出于一种需要。”1生活是丰富多彩的，小学生因为年龄特点，他们眼中的世界较之成人就更为丰富。天边的彩虹，门前的小树，昨日的朋友，今日的活动，无不令孩子们或喜或忧。在这些多姿多彩的事件面前，儿童心理学告诉我们，孩子们心中不会波澜不惊，他们心中一定有话想说，有话可说。以前许多老师研究发现，只要多组织一些学生感兴趣的活动，引导学生亲身参与，他们就不会发愁作文没的写。这种观点是非常正确的，这些老师的经验我们是应该学习和发扬的。但同时我们又应该注意到这样的问题：

一、学生玩儿得高兴，忘得快！

活动组织了，孩子们玩儿得也很高兴，参与的积极性很高。但活动结束后，却只记住个大致过程，很难回忆起当时的具体情节。活动中哪个同学说了什么，有什么表情，其他同学是什么表情？要么说不上来，要么谁和谁说得都不一样。心理学告诉我们，人在注意一件事时，分为有意注意和无意注意。小学生因为年龄较小，所以大都是无意注意。因此，也就出现了活动花费了大量时间，但为学生提供的写作帮助却很少。难怪有的语文老师说作文教学是一个费时低效的教学过程。由此可见，当学生亲身参与了一个活动之后，已经有了表达的需要，但对自己想表达的内容印象模糊，只记得大致轮廓。如果老师此时急着去讲如何开头，如何结尾，如何把重点写具体，只会把学生越讲越晕。也就出现了前文所说的供需不一致的现象。怎样才能使一个活动充分发挥它的作用，做到省时高效呢？现代教育技术因其有准确记录和反复播放的功能，无疑能很好地解决这一难题。

1、情境再现。

我校曾经组织过一次拔河比赛，比赛当中我请电教老师用摄像机记录下了比赛的全过程。作文课上学生一边看录像，一边回忆当时的比赛情景，个个说得兴高采烈，好像比赛还没有结束，他们仍在赛场一样。对于精彩的情节，暂停下来让学生仔细观察，从而给学生更充分的时间，引发出更加深入、广泛的思考。

2、反复播放。

在训练写人作文时，我鼓励学生写自己身边的同学。但要表现他们什么呢？典型事例又在哪儿呢？好办，把以前拔河比赛的带子找出来再放一遍。引导学生观察平时极腼腆此时却拿着小旗在队伍前面大喊“1，2，3……”的班长，观察站在队伍最后脸憋得像茄子一样，但还拼命拽绳子的体育委员，观察其他奋力拼搏的同学。好了，孩子们记忆的大门打开了，人物有了，事件也有了！通过多媒体的运用，一个活动利用了两次，甚至可以更多次地利用。

二、活动的范围狭窄。

老师可组织的活动不少，各种比赛、故事会、游戏，内容不能说不丰富，但大都局限在学校这个小圈子里。偶尔走出校园，时间也很短，很难说得上是融入生活。天边的彩虹多美呀！但它转瞬即逝。我们事先不可能组织学生观察，也就白白错过了一次训练学生观察、习作的良机。李吉林老师通过多年的研究发现，情境的创设对学生学习语文是非常重要的。潘自由老师也认为学生习作的需要可以由教师为学生创设的情境中产生。而现代现代教育技术恰好给我们这样一个平台，使我们能更好地创设出习作的情境引导学生观察世界，认识一些我们平时甚至不可能接触的事件，从而激发学生习作兴趣。

1、突破时间限制。

比如说彩虹，我们可以搜集到许多彩虹的图片、视频，制作成剪辑播放。学生可以仔细观察，一次没看清再来一遍。从彩虹一点点出现，到彩虹慢慢退去，即便此时教室外艳阳高照，学生却早已陶醉在自然界瑰丽的奇观之中。

2、突破空间限制。

以前听过许多优秀的语文老师授课，他们在讲到类似《我爱三峡》这样的课文时，总会展示许多三峡的图片、视频，使我这个从未到过三峡的北方人犹如身临其境一般。我于是想到我们的作文教学能否学习这种方式呢？

如在训练学生写《我又找到一个家》这篇想像作文时，我首先出示了许多优美的风景图片，接着播放用flash制作的动画地球上的树越来越少最后一棵也没有了，土地慢慢变成了黄色的沙漠，以同学形象制作的人物缓缓出现在屏幕上，一群无家可归的小鸟，以为找到了一棵树，纷纷飞了过来。图片、视频前后产生了鲜明的对比，同学们被震撼了，陷入了沉思当中。许多同学的作文出奇地深刻，有的同学写到：“我似乎感到那个人就是我自己，是我剥夺了鸟类的家园，也失去了我自己的家园，看着无家可归的小鸟，我哭了。人们啊！觉醒吧……”

运用现代教育技术，在合作中作文。

合作学习（cooperative learning）在20世纪70年代初兴起于美国，并在世界各国引起强烈反响，被人们誉为“近年来最重要和最成功的教学改革”。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。新的课程标准中也指出，应让学生“具备创新精神、合作意识和开放的视野。”新的教育理念认为合作是比竞争更重要的素质，而传统的作文教学认为习作是学生个人的行为，不重视甚至忽视合作的功能。有的老师虽然认识到了合作的重要性，但却存在流于形式、走过场的问题，如何充分发挥合作的优势，使之能真正为学生服务，成为促进学生进步的重要手段，是我们每一位教师应该思考的问题。21世纪之所以称为信息时代，人们之所以越来越依赖于现代教育技术，就在于现代教育技术使人们之间的合作变得比以往任何时候都更广泛、更深入。我们的作文教学既然定位在习作的基础上，就不应只让学生“单兵作战”，应充分发挥集体力量，使学生互学、互助、互评、互赏。

一、写前合作，运用现代教育技术获取最广泛的素材。

学生总说作文没得写，要解决这个问题，就要引导学生观察生活，积累材料。但一个人的材料再多也没有集体的材料多，利用现代教育技术使学生互相交流、材料共享，从而使每个人都能拥有更广泛的素材。

1、搜集材料。

我们认为现代教育技术不仅指电脑、网络，电视、广播、报纸等传统媒体，只要它能够有效地传递教育教学信息，我们都应把它视为现代教育技术。我鼓励学生坚持每天观看新闻节目，鼓励学生收听广播、看报纸，开阔学生视野，及时积累好的写作材料。

2、材料共享。

以前，我经常在班内召开“小小新闻发布会”做“日记展览”等活动，使学生个人积累的材料能被更多的同学获得。随着学校电子教室的建立，我鼓励学生在自己的学生机上建立电脑日记本，通过这种形式，学生能够更方便、更仔细地浏览他人的资料，互相学习。从而避免了以前班内展示时不全面和走马观花的不足。当学生需要资料时，只要进入别人的资料夹，就能获得丰富的写作素材。当然，我们所说的材料共享不是简单的照抄，不是毫无体验地拿来就用，对于好的材料可以让搜集材料的同学详细介绍，还可以制成幻灯片或排成小话剧演一演，为学生创造出习作的情境。

二、写中合作，运用现代教育技术提供最便捷的交流平台。

学生完成草稿后，我们经常要进行再指导，肯定学生文中的成绩，指出文中的不足。我在处理这一教学环节时，经常是在电脑上进行。学生通过学生机首先欣赏优秀文，教师电脑演示，指出文章什么地方值得我们学习。然后出示需要修改的文章，学生先自行修改，然后将文件另存，指导时展示这些被同学修改后的文章，经过和原文比较及修改后文章之间的对比，使学生明白应该怎么改，为什么这样改，既明确了写作的方法，又增强了合作的实效性。

三、写后合作，运用现代教育技术构建全新的习作展示园地。

21世纪是网络信息的时代，随着科学技术的迅猛发展，电脑已进入千家万户。为了能更充分地利用网络，使之能科学地为习作教学服务，我除了鼓励学生上网查询资料，在班上交流，实现资源共享外，还大胆鼓励学生在网上发表作文。

这学期，我通过调查了解到，班内尽一半的同学家里具备上网条件。我就鼓励同学登陆小学作文网站，申请网上作文本，将自己的习作在网上展示出来。家里不能上网的同学，我就利用学校的办公网帮学生发表。现在班内同学以全部拥有自己的网上作文本，四分之三的学生已在网上发表过自己的作文。我们班有个同学叫冯伟，平时对作文没什么兴趣，自从有了网上作文本以后，像变了一个人，不仅爱写了，还总追着老师问写作的问题。一问才知道原来他已经在网上发表了好几篇习作，好些不知名的同学给他留言。有的表示向他学习，有的给他的习作提出了建议，还有的表示想和他结成笔友，希望能和他更多地交流作文。可见，利用网络不仅能给学生一个展示的园地，使同学有用武之地，更能将合作推向更广泛的范围中去，使学生能在更广阔的空间里互相学习、共同进步。

运用现代教育技术，改变学生和教师的作文观。

通过现代教育技术的运用，学生在更广阔的空间里搜集、积累材料，在更快捷的平台上写作文、展示作文，有助于消除学生对的畏难心理，使学生认识到生活中处处有材料，事事皆可作文。

通过现代教育技术的运用，有助于提高学生的兴趣，儿童心理学告诉我们，任何知识与能力的形成，学习主体──学生的学习兴趣是重要因素。在这种情绪下，习作教学就会取得显著的效果。

通过现代教育技术的运用，也使我——这个语文教师的作文观有所转变：

一、习作应成为学生的需要。

习作是学生语文综合素养的体现，学生由于受到知识窄、视野范围小的限制，出现无话可说的局面，不能很好地展示自己语文学习的水平。现代教育技术具有延伸功能，它可以使作文课堂教学不受时间、空间、宏观、微观的限制，大大增强教学的功能和人体器官的功能，大大提高人们认识、理解客观世界的能力；现代教育技术还能提供替代的经验，实现具体与抽象、理论与实际的有机结合。在大量的资料面前，学生必然有话可说，甚至不说不行，从而主动地习作。

二、习作应遵循学生的年龄特征。

爱想象是儿童的心理特点，教师倘若忽视了这一点，学生的创造力也会受到影响，也写不出真正有童趣的习作。因为想象是一种非常重要的能力，正如英国诗人雪莱所说，“想象是创造力”。爱因斯坦也指出：“想象力是科学研究中的实在因素，它比知识更重要，因为知识是有限的……”现代教育技术因其能提供生动、形象的特点，无疑使学生更感兴趣，从而调动学生的习作积极性。

三、习作是一个动态生成的过程。

我们常常把写作看成是一个瞬间成文的结果，忽视了成文的整个过程，包括成文前的思考，成文中的交流与再思考，以及成文后的反思。而恰恰需要关注的是写作活动中思考与交流一直伴随着整个过程，因此，写作就一篇作品来说，它是有开头也有结果的。但是就写作活动本身来说，它是一个持续与永续发展的过程。

四、习作是一个互动的过程。

可以是一个个体独立思考与创作的过程，但不应是一个个体唯一孤立而封闭的生命活动过程。习作是在互动交流的过程中生成的，所以，应该在习作活动的过程中，实现开放有效的师生之间、生生之间的交流与互动。通过现代教育技术的运用无疑使这种交流更及时、更广泛。

五、习作应成为一种生活行为。

通过网上作文本的建立，使作文从课堂延续到生活，使作文生活话。使学生认识到作文不是课堂上完成的作业，而是生活的一部分。生活处处可作文，时时应作文。

21世纪的习作教学因为现代教育技术的介入，必将生动话、多样话，习作课堂教学中，学生不仅用笔写，还应用眼睛看，用耳朵听，用嘴讲，有时还能动手操作，这样既能充分开发学生的智力，调动学生习作的积极性，而且必将极大地提高学习效率。

第五篇：信息技术与教学

信息技术与教学

一分街小学

王采霞

随着现代科学技术的发展，信息技术已进入我国的教育领域，从备课到查资料，到设计制作、教学软件等都可以应用到信息技术。信息技术的融入是一项面向现代化、面向未来的素质教育。素质教育要求教师在教学中要积极探索，拓宽教学思路，引导学生主动学习知识，促进学生在学习过程中的新和巧，从而将学生引入到新的理念上来。信息技术在教学中的运用提高了教师的工作效率和工作质量，并且有助于教师创设生动逼真的问题情境引导学生自主的学习。让信息技术成为学习者最强大的认知工具，最终达到使用信息技术改善学习的目的。

一、建构主义理论与信息技术教学。

建构主义学习理论是认知主义学习理论的进一步发展，该理论认为学习者得到知识是在一定的情境即社会文化背景下，借助其它人(包括老师和同学)的帮助，利用必要的学习资料，学习媒体，学习工具通过意义建构的方式获得的，而不是通过教师传授得到的。信息技术在课堂教学中的应用，实现了图、文、声并茂，拓展了课堂的知识、开阔了学生的思维，使学生对事物的建构更加完整、准确，节省了教学时间，提高了教学效率。

二、信息技术与课堂教学整合的意义。

1、创设形象直观的教学场景，激发孩子们的学习兴趣。小学阶段，学生的直观形象记忆占主导地位，因此，在教学中我会经常利用多媒体课件为学生播放许多形象直观的教学动画，将生活中的一些实际问题通过多媒体展现在学生面前，不但学生加深了对知识的理解，而且提高了孩子们学习信息技术的兴趣。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣对学习产生的影响远远超过父母的督促和教师的简单说教，因而教学中如何拨动学生的“兴趣”这根弦，尤为重要。近年来，在教学中恰当融入电教媒体，收到较好的效果。如我在讲 “圆的认识”时，课堂教学中需要补充许多课外的例子，同时补充一些课堂练习，板书内容很大；而把信息技术作为显示工具后，就可避免在课堂内书写大量的板书，节省大量的时间，增大课堂教学容量，激发了学生学习的兴趣，这比教师一人唱独角戏，泛泛讲读要好得多。

2、信息技术的运用，让抽象的教学内容变得更加形象直观，便于学生理解。教学来源于生活，又运用于生活中，将生活中的一些抽象的实际问题，通过多媒体辅助教学还原他的本色，让学生更直观形象的认识，易于理解。比如，语文老师在教《雨中登泰山》时，就较好地运用了电教媒体手段。泰山是五岳独尊，是一座名山，它上面有许多名胜，然而学生根本没有到过。为了让学生一览泰山风景，激发学生热爱自然、热爱祖国的情感，可以从网上收录了许多关于泰山介绍的文字、图片等，制作声图并茂的课件。通过屏幕的展现，五岳独尊碑、奇松、怪石、云海、虎山水库、对松山、探海石、迎客松、十八盘、空中索道等一幅幅泰山美景展示在学生面前，再与优美动听的课文和谐相配，让学生产生了一种亲临其境之感。尤其有关八仙、《金刚经》的介绍，使学生对中国古代文化有了较深的理解。音乐制造了氛围，图画、图片再现了文章内容结构，激发了学生学习的兴趣。

三、多媒体进行教学，节省了教学的时间，大大提高教学的效率。

多媒体越来越多地走进课堂，课堂教学中恰当地使用多媒体课件。幻灯片可使课堂教学密度增加，教师可根据课文内容制作不同的场景、对象，在45分钟之内大大增加学生的练习机会，并可牢牢抓住学生的注意力，保持学生的新鲜感，使他们不至于因为不断重复同样的内容而感到厌倦。多媒体的使用增大了课堂容量，缩短了板书时间，加快了教学节奏，提高了教学效率。示范作用。板书更规范，工整，使抽象变形象。便于直观演示，增添趣味性，激发学习兴趣。还可以再现场景或实物。不但节省了时间，而且大大提高了教学效率。

四、培养学生终生学习的态度和能力

大势所趋，当今“终身学习”已经由人们的单纯的愿望变成了具体的行动。时势可以铸造英才，时势也可淘汰庸人，现实实际迫使人们产生了紧迫感。学会学习和终身学习，是信息社会对公民的基本要求，信息技术与教学的整合，迎合了时代的要求，在培养学生树立终生学习的态度上，有独到工夫。这种整合，使得学生具有主动吸取知识的要求和愿望，并能付诸日常生活实践，能够独立自主地学习，自我组织、制定并实施学习计划，能调控学习过程，能对学习结果进行自我评估。这无疑在学习方法上进行了一种革命式的变革。达不到这样的要求就跟不上形势的发展，甚至如何生存都将成为问题

总之，信息技术与教学是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然发展趋势，在课堂教学中整合信息技术,有着潜在的优势，但一切是为学生的学，是以信息技术为工具，以研究学生为途径，以各学生为载体，让学生学会学习。在教学观念、教学模式不断发展推进的今天，作为教师，应该把握信息技术发展带来的机遇，努力探求信息技术与教学的整合，为教学注入新的活力，让学生在知识的海洋里自由遨游。