第一篇：教研员专业提升能力之思考
教研员专业提升能力之思考
今天，我聆听了（）市（）中学（）的两场报告。通过学习使我明确了下步教研方向，同时感到沉甸甸的责任与压力。以下是我个人学习心得：
一、当好教研员，必须要有正确的研究方向作为教研员。
最基本、最主要的职责就是研究。而研究效果如何首要的一条就是看其研究方向是否正确。因此，教研员要系统、深入研究党和国家有关教育方针和政策，特别是认真研究上级教育教研部门出台的有关课程与教学方面的方针政策，吃透“上情”，努力做到方向正确，不 走弯路。
二、当好教研员，必须要有科学的研究方法。
（）校长所管理的学校高考连年创新高，得益于科学的研究方法。（）校长解说的基于“教学评一致性”的教学设计与实践和课堂观察：基于证据的听评课，充分说明了这一点。他们的教学设计是把教师的教、学生的学和教学评价进行科学的规划，逆向的设计，从“五步法”研制学习目标到“三步法”制定评价任务，再到“三步法”设计学生的学习活动，以科学的研究方法制定适切的教学目标，并且使教学目标、评价任务、学习活动保持一致性，使教学设计、教学实施、教学评价保持一致性，从而保证了教学质量。他们的听评课，是科学的课堂观察，由课前会议、课中观察、课后会议组成，观察过程中使用科学的观察量表。这就启示我，作为县高中政治学科教研员，更需要有科学的研究方法，有了科学的研究方法，才能真正发现政治教学中存在的问题，并准确给出解决建议，助力全县政治教学成绩的提升。
三、当好教研员，必须要有第一手研究资料。
教研员研究问题、进行教学视导，是为了更好的服务学校教学，提升学科教学成绩。因此，作为教研员一定要深入一线，获取第一手资料，才能使自己的研究符合实际，真实有效，否则就是南辕北辙，大相径庭。（）校长报告中“五步法”研制学生的行为目标，离不开对学情的准确把握；课堂观察更是深入一线，深入课堂，进行细致观察，这样才能紧扣研究主题、明确观察对象、如实记录课堂中发生的现象，及时调整研究思路和指标。
四、当好教研员，必须要有持之以恒的研究态度。
做研究绝非一朝一夕能做好的，因此要想当好教研员，就必须有持之以恒的态度。（）校长他们做课堂观察研究一做就是十年，也正是因为他们的坚持，才有了今天的研究成果，才有了高考连年创新高的成绩。
五、当好教研员，必须要有自己的研究成果。
当好教研员，除了持之以恒的研究，还必须将自己的研究成果进行不断的整理，适时进行总结反思，形成自己的研究成果，有自己的特色成果。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我将勇担责任，奋力前行，不断提升自己的研究水平，认真培训，仔细聆听，深入研究，争做一名优秀的教研员。
第二篇：提升员工思考能力、解决问题能力
如何提升思考能力、解决问题能力
一个人能力的高低，直接影响其成长与进步，对人生来说尤为重要。如何提高个人思考和解决问题的综合能力，下面就来谈谈我个人的一些体会。
首先我认为提高个人能力主要应该加强以下几个方面的训练。第一,积累。积累就是通过大量的学习，积累各方面知识。加强学习是提高个人观察、记忆、思维、想象能力重要手段。第二，思考。只有积累没有思考，就不会将书本或生活中的经验转化成对我们有用的技能，不能使其想着对我们有利的方向发展。第三，实践。在掌握大量知识的基础上，要在社会实践中反复运用才能将书本上的知识变成自己在社会实践中的真正本领。积极向上的心态，勇于拼搏的精神有助于综合能力的迅速提升。否则，即便智力超长的人，能力也不可能有多大的长进。
在工作中我们经常会遇到各种各样的困难和瓶颈。沟通的困难，工作完成并不高效，执行力不够工作无法下达等等都是我们常到的问题。这就要求我们要善于发现现有工作中的薄弱环节并加以改进，随时保有一份积极向上的心态，越挫越勇的精神，培养自己动手能力和创造思维，面对困难积极解决主动出击才能制胜。在团队中，我们还要多与他人沟通不能一意孤行，三人行必有我师，一人计短两人计长，大家共同努力才能使团队更优秀更有凝聚力，完成工作也更有效率。一个人谋取了一份工作容易，难的是把这份工作做好，做得出色，并加以拓展。只有业务或技能上的优秀，同时注意沟通的方式方法，才不至于在工作中处处受限，才能更高效的解决工作中的难题。
第三篇：如何提升个人专业能力
【如何提升个人专业能力】
1）写文章，多发表个人见解，增加个人思考机会；
2）大量看书，自学，但一定要选好书；
3）多和圈里高手交流，听君一席话，胜读十年书，遇到不懂的多请教；
4）建立个人文件管理系统，不断整理自己的原创；
5）参加系统学习，找到短板，快速学习；
6）实践，大量实践！
第四篇：教研员的演讲能力
教研员的演讲能力
教研员总要与学校领导、老师打交道，总要在各种会议、场合讲话。但是讲得是能抓住中心，扣住主题，还是东拉西扯不着边际；是讲的头头是道，句句是理，还是稀里糊涂，不明不白；是言简意赅，还是罗罗嗦嗦；是条理清楚，还是语无伦次；是生动活泼有幽默感，还是枯燥无味，味如嚼蜡。这些不仅仅反映教研员的演说能力，而且直接影响教研工作的效能。
一个好教研员应是一个好的演说家，在教师面前，他关于鼓动，高瞻远瞩，审时度势地鼓励大家努力工作，指明前进的方向；在给学生讲话时，引经据典，明理传情，激励大家努力学习；在做师生思想工作时，能动之以情，晓之以理，使人心服口服。总之，教研员应有演说家的风度，加强演说艺术修养，培养演说能力，这是提高教研艺术水平的一个重要内容。
一、求精戒滥
一次好的讲话，一场好的报告，首先应该中心突出，条理清楚。我们知道听众最厌烦的就是无中心、无主次、杂乱无章的讲话或报告，这样会使听众抓不住要领，听了半天不知道讲的是什么。而对那些言简意赅、脉络条理清楚、精练、干脆的讲话或报告，才会感到“有劲”、“爽气”。因此，这就要求教研员在每一次讲话前，一定要作必要的准备，把要讲的东西归纳概括成要点或条条，这样讲话有所遵循，心中有数，就防止讲话时东拉西扯、漫无边际。每次讲话总是把要讲的话概括为几个字或几句话，再展开讲。既能扣住中心，又全面，还可以引人入胜。
二、求新戒俗
喜新厌旧是人们的常态心理。听众对讲话和报告的内容也有喜新厌旧的心理，教研员一讲话就是那套词，老生常谈，师生都听腻了，哪里还有什么兴趣可言，更不会产生什么吸引力。所以教研员讲话要力求讲出新的内容。新的内容包括新中、新事物、新问题、新理论、新的词语。也就是教研员在讲话或作报告时要力求举新的例子，讲新的内容，并用新的词语去阐明新的观点。有些时候，有些问题反复讲过，有些例证也用过，这就需要在分析问题时富于新意，给人以启发。讲话要讲出新意，关键是平时要关于学习，积累材料，做一个有心人。如果不学无术、孤陋寡闻，永远也讲不出新意来。
三、求实戒空
教研员讲话最忌空话、套话、假话。空洞的说教，绕弯子，华而不实，装腔作势，不解决实际问题，这样的讲话或报告只会浪费听众的时间，是不爱欢迎的。教研员讲话要紧密联系听众的思想实际，实实惠惠，既有理又有据。在讲到一些人们比较关注的实际问题时，要求实坦率，不遮遮掩掩，不回避矛盾。在说明问题时要举出有说服力的例证，用数字进行对比，以理论理，以理服人。如举例子，能举当今的例子就不举历史的例子，能举本地的例子就不举外地的例子，能举本校的例子就不举外校的例子。而说明问题时，能用数字说明的就不用语言描述，这样容易被师生接受，讲话的效果就更好。
四、求诚戒浮
要求别人做到的，自己先要做到；要教育别人，先要自己受教育。教研员讲话也是这样，要以、热情、平等的态度对待听众，讲话不要浮夸，不能总是显示、炫耀自己，这会使听众产生反感甚至对抗心理。
五、求活戒死
教研员讲话戒呆板、枯燥、死气沉沉。其实不只是教师，任何一个人都会喜欢生动活泼、热情洋溢的报告。这样的报告会使听者得到愉悦和享受，使听者在轻松愉快的气氛中得到知识，得到启示。
六、求短戒长
教研员讲话一定要有话则长，无话则短，不说空话、废话。
第五篇：体育教师教学能力提升思考论文
1教什么
教什么？有时候会困扰我们教师，如何安排教学内容是教师必须掌握的技能之一。首先，各地区的实际情况不同，特别是新课程推出后，没有具体的教学内容，在放宽对教学内容的限定后，给体育教师带来的疑问是——教什么？体育课的制订需要根据不同年段的水平特点、教材特点、气候特点以及不同教材搭配等情况来综合考虑。其次，在确定教材后，要明确教学内容的时数比例，要坚持实践性、灵活性、综合性的原则。再次，需要明确每个教材的教学计划。例如，蹲踞式跳远这一教材，应该划分为几个教学课时，每个课时应安排什么教学内容，不同内容的重难点是什么，这些都应该明确。最后，国家体质健康测试的一些内容也会占据体育课的课时，如何将这些内容融入到教材中也是需要考虑的问题。例如，2014年学生体质健康标准监测有较大的调整，除身高、体重、肺活量、50m跑、坐位体前屈为各年级学生的共性指标外，高中各年级组还有立定跳远、引体向上（男生）/1min仰卧起坐（女生）、1000m跑（男生）/800m跑（女生），我校将该内容作为体育课成绩的一部分，是为了让学生身体素质的提高有较好的时间保证，符合教材选择要符合本地区的特点。这是我们要知道教什么的问题。
2怎么教
怎么教？这是教学策略问题，当我们定好教学内容，就考虑用什么方法来教会学生所要学的内容。教师在处理一个教材时，更多的是关注教材本身的重点难点，针对教学重难点来设计教学思路，挖掘教学手段和方法。怎么教，更注重教师对教学手段的掌握，对教学方法的运用，对教学技巧的领悟，理论指导实践的倾向更浓。在教授女生行进间双人传接球第一次课时，一般都会把学生的脚步动作作为重点，把脚步节奏和手脚协调配合作为难点。围绕重难点设计教学手段，一般都会考虑由易到难，由徒手到持球，由走到跑，由慢到快。练习方法依次有：
（1）2人走动中徒手传接球练习；
（2）2人跑动中徒手传接球练习；
（3）2人走动中传接球练习；
（4）2人慢跑中传接球练习。但是教学中往往会出现这样的问题，单个练习时，看不出有什么不妥，但是当最后完整练习时，女生的带球走现象很明显，前面设计的徒手、慢跑等练习形同虚设，练习中还是要反反复复强调，教师教得烦累，学生学得茫然。这对于完成教师预设的教学目标就会有一定的难度。传统的教学方法固然有它的可取之处，但是我们在教学过程中也要时常考虑，在不多的教学课时里，能否有更好的方法来完成我们的教学任务呢？在教学实践和反思中，笔者对教学手段进行了一些改变。练习方法。
（1）原地正面提膝传接球练习；
（2）原地小跑正面传接球练习；
（3）左右侧向原地小跑传接球练习；
（4）行进间传接球练习（由慢到快）。这个练习手段的变化，使女生带球走的现象大有改观，因为这个练习从头到尾都在用节奏的方式，来刺激学生传接球时跨步接球，上步传球的脚步节奏，当学生适应了这个节奏，在行进间练习时就较少出现带球走的现象了。在强化了脚步动作和节奏的练习后，让学生进行慢跑中传接球练习，这个练习当中也会出现传统教学方法中，学生因传球路线的不稳定而出现停顿或走步现象，但是在前面脚步动作和节奏练习的基础下，学生对脚步节奏熟悉，对运动中的传接球有了适应，教师在讲解和对比原地与行进间传球路线的不同后，学生一般都能够较快地调整传球线路，从而能够更加顺利地完成教学任务。这就是在教学方法上下功夫，更明显地体现教学效果。
3怎么学
于素梅《体育学法论》一书中定义：体育学法是指在体育教学过程中，学生为学习和掌握运动技能等所采取的行为方式和认知策略。学法有听讲法、观察法、模仿法、练习法、提问法、讨论法和展示法等。在日常教学中，怎么教的问题探讨得较多、较深，因为涉及教师层面较多，教师比较关注；但是怎么学涉及学生层面较多，模糊性更强。怎么学的问题总觉得是一个“黑箱”，我们教学中知道学生会遇到一些学习困难，但是不太容易解决产生这个结果的原因。因为，人的大脑不象一张光盘，刻录什么内容就能输出什么资料，人是一个复杂的个体，当我们将一个动作呈现在学生面前，学生经过自己的视觉表象，输出所学的动作各异，在学生头脑中加工处理的过程就是我们为之困惑的“黑箱”。但是，这个学习的“黑箱”肯定有迹可寻，可以从外显的行为方式来判断学生内隐的认知策略。那么，如何才能让学生学得会、学得好，这是我们教师必需认真研究的问题，学法的探讨开始在部分教师中热衷起来。怎么学是从学生的视角来审视教师的教学方法和手段是否有效的关键。这中间还有一个重要的纽带——学法指导，学法指导的好坏直接影响教师的教学效果，是体现教师教学智慧的最有力的环节。学法指导就是要教会学生学习的方法，能够较好掌握动作技术。掌握学生学习的规律，知道学生学习的策略，了解动作表象的加工过程，是进行有效学法指导的关键。学法指导可以多种多样，其来源可能是依据自己的教学经验，可能是从别人那里借鉴的方法，也或者是经过讨论研究总结出来的一些行之有效的手段。学生练习过程中，他们的动作反应了其在学习中对动作的理解和技能习得的反馈，根据这个经验，我们要让学生知道如何听讲，如运用不同的语气，提高学生听讲前的注意力；如观察教师动作前，要求学生重点观察哪一部位；如模仿动作的时候增加情景设计，提高学生对动作的理解等。要让学生互相学习，学会互相评价来提高对动作的认识。以情景教学为例，在学习抢篮板球的卡位动作时，如果教师先预设比赛场景动作，模拟比赛画面，那么抢篮板球的卡位动作也就很自然地体现了，这比简单的设计起跳时机，练习跳抢篮板球的动作对学生运动表象的刺激来得更深，更有利于学生理解所做动作的目的，有利于学生对动作的把握。一开始学生可能对卡位动作不熟悉，教师根据前面的情景教学，再讲解动作要领，就便于学生对动作的顺序和结构的关注了。然而动作要领讲解即冗长又不利于学生记忆，教师就应该在学法指导上下一番功夫，让学生简便记忆动作。如编顺口溜：取位准、下盘稳、身贴紧、合理顶，用“准、稳、紧、顶”4个字形象地将卡位的整个要学的动作归纳其中，学生从视觉表象转化为运动表象就更加容易，学习就更加简便，效果就更加明显。教法是学法的基础，学法是教法的智慧表现，而连接教与学的学法指导，是教师钻研教材、研究学情，提高教学效果的法宝，值得很好地挖掘与开发。
4学得如何
学得如何是教与学结合的成果，是检验教的方法和学的方法，以及教与学之间的学法指导成功与否的最直接的显现，教与学所围绕的最终结果是学习效果。如何评价学得好坏，应该从几个方面来考量：首先，要看教师对整节课的预设，从教学目标来判断教师是否了解学情，是否能正确定位该教材的难易程度。例如，教师教案中的教学目标是初步掌握某个动作，那么对学生学会技能动作的要求就低；如果是较好掌握某一动作，那么对学生学会技能动作的要求就较高；如果是熟练掌握某一动作，那么学会该动作的程度就更高了。其次，要看学生学习目标，也就是学生最后所学动作是否完成了学生自己所要求达到的程度，他们对课的体验是轻松愉快的，还是沉重有负担的。再次，要看教学过程中，教师所采取的学法指导是否合适，在教师教和学生学之间是否搭建了很好的平台，有没有亮点和创新之处等。经常听课的教师可能会有这样的感触，某个教师的课上得很好，很成功。在反思、探讨的时候发现，课上得好，是教师在指导学生学会某一动作时，很有方法和手段，学生能很快理解和有效模仿，形成了一套具有个人特色的风格，这是很让人羡慕和敬仰的。笔者身边就有这样优秀的教师，经常对这些教师感慨地说：“一直在模仿，却从未能超越。”所以，学法指导是应该值得重视和开发的，未知的东西多，却有无限的“风光”在其中。
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