对教育方式的研究(小组作业)（共5篇）

第一篇：对教育方式的研究(小组作业)

对教育方式的研究——以大班教育与小班教育的实验对比

小组成员：201113201132周 颖 201113201133吴丹梅

201113201134施美怡 201113201135莫婷婷 201113201136林锦梦 201113201137甘 萍 201113201138林 琳 201113201139陈诗玲 201113201149梁凯源 201113201152梁谭林

一、问题的提出

我国政治、经济、文化的发展正处于高速发展时期，即政治、经济、文化各方面正趋向成熟稳定的方向发展。处于发展时期就难以避免各方面还有不足的地方，比如教育方面就存在许多问题。因为经济发展的不平衡，导致各地的教育水平也不一样；往往在经济比较发达的地区教育条件、水平都会比较高，而经济欠发达的地区教育条件、水平等会相对较低。我国是人口大国，相对应的，学生会很多。因为教师人数相对于学生少很多，许多学校每个班级的人数一般都在60人左右或者更多，也就是属于大班。但是大班教育存在着许多问题，如老师无法更好的对每一个学生都因材施教，这样的教学方式很可能掩盖了许多学生除了学习以外的天分。为了更好的解决这样的问题，我们提出对大班教育与小班教育的研究这一课题。

二、文献综述：

1902年美国教育家莱斯在《论坛》杂志上发表了一篇有关班级规模的研究报告。20世纪20年代，美国的怀特勒和威勒基于新技术的应用，以学生的学习能力和成绩为指标，将大班和小班的学生进行比较研究，认为小班的教学效果优于大班。20世纪七八十年代，格拉斯和斯密斯经过一系列的研究表明无论从是学生的课堂反应，教师的工作士气，还是学习环境看，小班化教学都有明显的优势。80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。90年代美国开始不遗余力地推动缩小班级规模，并制定了相关的法规，启动庞大的“缩小班级规模计划”。

在我国，最早对小班化进行研究的是1996年的上海，10所小学在起始年级中进行首轮小班化教学试点。97年，北京等学校相继开展此项研究工作。从1998年开始，杭州实施小班化教学。南京2001年秋季正式开始进行小班化教学实验。张寿松、刘为邦在《小班化教育与大班教育的比较研究》一文中，也从教学论层面和实践层面对大班及小班教育进行了比较，并提出要加强科学有效的管理、提高教师素质以及寻求相应的政策支持。刘力在《小班、大班孰更优 ——小班教学实验的若干争论》一文中，提出了小班不一定比大班好这一论断，他认为小班教学价高效微、成本昂贵，而且涉及每年都需要增加经常性开支，因此也不能不谈小班教学改革的优先次序、机会成本等。因此还不能得出大班和小班哪一种教育方式更好的论断。柯小刚和周清菊在《小班化教育课堂教学设计研究及案例》课题报告中指出，小班教学对教师教学行为、师生关系、学生学习方式、教学质量和教师素质都有不同程度的影响，小班教学模式应多样化、应体现新课标理念，但同时小班教学也存在办学条件较高的局限性。

三、本文研究的目的与意义

当今许多高校的教育模式都是以大班教育为主，一个教室坐了六十多甚至是近百名的学生，而由于学生人数众多，一个授课老师无法确保每一名学生都掌握了自己教授的知识，所以往往得到的教育成果不是十分理想。我们小组希望通过这次的大班教学与小班教学的实验研究，得出一些小班教学与大班教学的特点及区别，并据此来提高老师的授课质量，增强学生的学习能力，改善课堂氛围与提高师生交流与互动程度，便于教学改革，有效地开展专业知识和技能的教育。真正意义上地实现教育均等、以人为本、因材施教。

四、本文研究的内容与论文框架

一、本文研究的内容

（一）教育方式的含义

教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。“教育”是以知识为工具教会他人思考的过程，思考如何利用自身所拥有的来创造更高的社会财富，实现自我价值。

“方式”指言行所采用的方法和形式。在一定的生产力发展水平条件下，表现人类的朴素的自然科学技术和社会科学技术发展水平，以及经济、文化发展水平，新近的管理科学技术发展水平等。

所以教育方式就是采用一定的方法和形式以知识为工具教会他人思考的过程，思考如何利用自身所拥有的创造更高的社会财富，实现自我价值。当前我国沿袭了“接受式”、“被动式”、“大班教育”的教育方式，以学分为核心的教育方式。现阶段我们正努力推行从“应试式”向素质教育转变。

（二）大班教学与小班教学的定义 小班教学是实施素质教育的重要举措，教学班级小班化是一个班的人数概念，是教学空间的组织形式，其基本内涵是指较少容量的学生数量，只要每个班级学生控制在30个学生以下就可以叫做一个小班。大班教学则是在人数上相对小班教学多的一种教育方式。

高校连续扩招后，大班教学已成为高校公共教学的必然选择。大班教学表现在固定传统的讲授式教学方法；即使运用现代化的教学手段，视听效果依然不佳；课堂纪律难以控制；伴生游牧式学习形式，学生的出勤率低下；波及实验、实习等其他的教学环节。总之，大班教学影响教学质量是教育者的共识。

二、当前我国大班教学存在的问题

由国情决定，人口大国，教育资源有限，教育方式当中以大班教育的方式施行，不能兼顾到每一位学生，无法实行因材施教。目前我国教学普遍寻在“生多师少”的现象，大部分大学课程都是在大班教学。而在大班教学环境下，师生之间的互动较难开展，课堂教学模式往往以教师讲授为主，教学效果自然差强人意。改革在大班教学环境下的单一的教学模式，使之转向全班同学共同参与的小班教学，以此来充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生由厌学变为愿学，由被动转为主动，理应成为大学教学研究的重点。

三、大班教学与小班教学效果的对比（本研究内容需通过实验方可得出结论）

四、小结

（一）依据学科特点科学实施小班化教学

实施小班教学应当作理性分析，不能一蹴而就。从学科角度来说，并非所有学科都有实施小班教学的必要。在实际教学过程中，应将教学组织形式与教学内容恰到好处地结合起来，不能一味追求形式上的新颖，而忽视了与内容是否贴合。一些需要独立完成的、对学生独立探索、体验的课程，有必要以小班教学的形式开展，这一有利于教师充分掌握每一个学生的实际学习情况，从而实施针对性的教学措施。总之，开展小班教学应与具体课程结合起来，依据课程的特点，灵活实施。

（二）注重效益与效果的权衡

小班教学是对班级授课制的一次改革。小班教学需要抛弃的是大班教学一味注重班级规模的效益，而忽略教学效果。实施小班教学要注重效益与效果的平衡。从古代个别教学到班级授课制是一次质的飞跃，因为其大大提高了教学效率，降低了教学成本。而从班级授课制转向小班教学也应是一次质的飞跃，因为它在吸取以往教学组织形式优势的基础上，更超越以往的模式，体现了人性化教育，关注每一个个体的成长，在保证效率的前提下，更注重追求教学效果。小班教学缩小了班级规模，增强了师生活动的频度、深度和密度，在教育教学活动中，可以切实地提高个体接受教育的充分程度，体现了教育正从强调“规模”、“速度”向注重“质量”、“效益”的转变。

（三）采取灵活多样的教学形式

在小班教学中，要灵活运用小组合作的方法。分组合作学习以师生、生生交流与互动为基本特征，是小班教学的一种重要的学习方式，小组讨论学习的最大价值在于它能够为学生从被动的接受者变成主动的学习者提供了机会，能够深化学生的认识，集思广益，扩宽思路，培养学生的团队合作精神，提高学生的问题解决能力。使不同学生达到各自的学习目标得到不同层次的发展，分层施教，逐步达标，最终实现学生的主动发展。

小班教学体现了以人为本的理念，追求的是共性教育与个性化教育的统一，追求的是人的整体素质的和谐发展和个性的独特发展两者的辩证统一，其对于推进素质教育有着重要的现实意义。可以说，小班教学为传统班级授课制指明了未来的发展方向，也在某种程度上为改革当前的班级授课开启了新的思路，它体现了教育面向未来的需要，体现了教育面向全体的需要，体现了教育进步发展的趋势，是教育改革深化的良机。

五、论文框架

（一）理论概述

（二）提出问题（研究对象的特点、重要性）

（三）问题分析（现状中存在的问题，分析原因）

（四）解决对策（解决措施、改进建议、应注意的问题）

（五）得出结论

五、本文研究的方法与步骤 方法：

实验研究法：实验研究法是研究者从某种理论或假设出发为突出研究的实验因子，自变量有意识地控制某些条件，促使一定的现象产生，并对其结果因变量进行分析，从而得出有关实验因子科学结论的一种科学研究方法。步骤：

1、准备阶段：相关资料汇编、现状调查报告和经验总结汇编；撰写开题报告，做好实验前期工作。

2、实施阶段：实验 首先，选取实验对象：广西师范大学职业技术师范学院2011级会计学专业的90名学生。将基础一样的同学分成实验班（小班30名）与对比班（大班60名），把同等级成绩的学生按1:2的比例在小班与大班中进行分配。由同一教师进行授课，课时、教材、教具均一致，进行为期一个学期的教育实验研究，将得出的研究数据进行统计与分析。

3、总结阶段：得出结论并撰写总结报告

4、最终成果形式：实验报告、论文

六、已有基础和条件分析：

（1）作为大三的学生，我组成员已全部学过相关统计学、教育研究方法等课程，这对我们的实验设计研究具有一定的帮助。而我们都是已经有15年学生生涯的人，对于教育方式——大班教学与小班教学这一课题有自己的独特的看法。（2）现在所学的《教育研究方法》课程是由蒋晓云老师讲授，而蒋晓云老师是一名专业基础知识扎实，教育理论水平达到了一定的高度，教学实践经验丰富的老师。例如，他曾经师从博士生导师喻平教授为期一年的数学教育课题研究工作，协助导师或参加了江苏省哲学社会科学研究“十五”规划基金课题“数学学习心理的CPFS结构理论的实证研究”与江苏省教育科学“十五”规划课题“数学新课程实施的理论与实践研究”的研究等，在课题研究方面有着非常丰富的经验。还较精通计算机等现代信息技术，具有较好的研究能力与组织能力，作为一名老师，他对学生具有足够的耐心，能够对我们这一课题给予一定的指导与帮助。（3）学校方面，广西师范大学是广西实施“人文强桂”建设工程主体单位和广西中小学师资队伍建设“21世纪园丁工程”的技术支撑单位，师资力量雄厚，具备开展小班教学的师资条件。学校现有21个教学学院（含独立学院——漓江学院），在职教职员工2342人，全日制本科生21137人，博士生110人，各类全日制硕士研究生5305人，各类留学生1800多人，函授、进修生等10000余人。学校教学设备相对齐全，教室使用情况也不紧张，开展大班制教学或小班制教学都是可行的。

（4）国内外教育专家、心理学研究专家对大班化教学和小班化教学课题研究提供了理论支持和详实的资料、教育案例等。这也给予我们相关资料的参考，对我们的研究具有指导、支持作用。

七、参考文献：

1.张学华;小班化教学及其反思[J];当代教育科学;2003年09期

2.王冠玥,张建新;小班化教学的必要性及其对大班教学的启示[J];湘潭师范学院学报(社会科学版);2005年06期

3.乔建中;陈永忠;张鹏程;刘石磊;崔永霞;当前小班化教育研究的热点问题及其冷思考[J];江苏教育研究;2009年24期

4.杨中枢;我国小班化教学研究综述[J];教育研究;2012年04期 5.刘如平,徐长林;论大班教学条件下的学生全员发展[J];教育科学;2003年05期

6.庞红卫;对小班化教育的几点认识[J];上海教育科研;2002年04期 7.梁春涛;关于小班化教育的几点思考[J];天津教育;2000年02期

8.王玲;利用小班化优势促进学生个性发展[J];河南教育(基教版);2009年09期

9.周智慧；小班化教学——促进学生发展的有效形式[J];《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》;2005年02期

第二篇：初中英语小组合作方式研究开题报告

《初中英语小组合作方式的研究》课题实验开题报告

二十三中英语课题组

《英语课程标准》“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互学习相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”它要求把学生的交往活动即合作学习纳入语言学习活动。小组合作学习是一种教学策略，既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学习效果，同时也有利于学生的综合语言运用能力、自主学习能力以及创新思维能力的培养。

一、指导思想：

以“科学发展观”重要思想为指导，抓住新课程改革的大好时机，全面深化初中英语教学改革，遵循教育教学发展规律，提高教科研工作水平，从而全面提高学生的英语综合素质，同时为提高全校的教育教学质量作出一份贡献。

二、工作目标：

课程改革上档次，课堂教学有特色，教师队伍出名师，教学质量优质化。

三、课题提出背景：

合作学习在国外已有着几十年的开发与研究的历史，对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生的非认知品质的发展等起到了积极的作用，其实效令世人瞩目。我国自20世纪80年代末、90年代初开始，出现了合作学习的研究与实验，但合作学习在我国仍然是一种较新的教学理论与策略体系，一线教师在具体组织中缺乏可借鉴的运作模式，对学生欠缺实效性的引导，往往“形似神离”，达不到预期的效果。

四、课题研究的实践意义与理论价值

本课题研究力戒纯理论的阐述和探索，争取在具体的课堂教学实践中发现问题、解决问题，力争影响小组合作学习效果的几个问题具体化，并通过具体的教学行为予以纠正，养成以下几种良好学习品质：

1、积极依赖。让所有学生都知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其他小组成员的学习负责。

2、个人责任。每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务

3、小组自评。定期评价共同活动的情况。

4、组间互评。让每个学生养成善于倾听别人发言，并予以评价对照的习惯。在运作中会遇到什么问题，怎样克服或解决这些问题，如何操作才能达到预期效果等。而这些具体问题，正是一线教师最需要了解和掌握的。合作学习的研究应向这些具体问题靠拢，向这个方向发展。

五、课题研究内容：

具有不同智慧水平、智力结构、思维方式、认知风格的成员可以互补可以相互启发、相互补充，相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。相互团结的力量使小组成员互勉、互助、互爱。在合作性的奖励（评价）结构中，一个学生的成功同时会帮助别人成功，包括组内、组间存在着一种正性的互赖关系。

依据以上理论，本课题的研究目标为：通过多种研究方法，寻求适宜的教学行为，使学生养成以下几种良好学习品质和行为：

（1）积极互赖；（2）个人责任；（3）小组自评；（4）组间互评。

六、研究措施和方法 合作学习的具体实施：

1.分好小组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4－6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。

2、明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。

3、进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。

4、合理评价。小组合作的学习重在学习过程，因此学习评价也以自我评价与整体评价相结合的方式进行。学生只要对自己的某一方面满意，就是合作的成功。同时互评也能增强小组的凝聚力，使学生能以正确的态度继续学习。

5、资料收集。资料收集是贯穿于小组学习其中的，依据不同的学习内容，可在准备阶段进行，也可在活动之间运用，也可能在合作之后需要收集。总之，是合作学习的重要内容之一。

七，课题实施时间：

2010年3月-2012年3月（共2年）

八、课题实施步骤：

（一）准备阶段（2010.3.—2010.7）

1、着重进行理论学习，收听或收看有关的课题讲座，广泛收集与课题有关的资料，认真研究各地有价值的经验。

2、拟定实验方案，明确实验目的和任务，掌握实验的步骤和方法。

（二）实施阶段（2010.9.——2011.9）

1、实验教师进行总体备课，制定教学计划。

2、课题组成员随堂听课，跟踪了解实验效果，对教案、个案、案例、课件作进一步修改。

3、定期进行检测，随时掌握实验情况。

4、举行公开课，请市教研人员来学校听课指导，集思广益，总结经验。

（三）总结阶段（2011.9——20012.3.）

1、根据整理的资料对实验效果进行评定。

2、回顾反思，经验总结（结题）。

九、课题研究保障措施：

1、制度保障：按课题实施计划和课题管理制度定期组织活动，并定期进行阶段性小结，并形成文字存档。不履行义务者，不得享受最终的科研成果。

2、科研经费保障：学校为课题顺利实施提供必要的经费，确保该项课题顺利进行。

结束语：英语教学法专家J.Hammer说，最好的教师应该是那些仔细考虑学生在课堂上应该做什么以及如何组织教与学的人。英语是一门实践性强的学科，语言的交际性要求教师设计能实现某些特定学习目标的任务，组织学生通过参与活动去实际运用英语，形成交际能力。而对于学生人数超过五十人的班级来说，小组合作学习模式无疑是改革英语教学、优化小组活动的一种有效实用的策略。当然, 小组合作学习模式不是能解决所有问题的“万能”教学模式,也有其局限性。我们将结合自己的实际情况继续探索和运用这种方法，学会不断反思自己的教学,观察和调整师生行为,评估实验效果,培养学生用英语思维的习惯，提高他们的语用能力，从而达到学习语言的目的。

第三篇：《教育研究方法》作业

2010级小学教育专业3班 朱清 学号E1005133321

课题名称：小学生阅读训练的研究

申请人：朱清

一、项目的研究意义、国内外研究现状分析，附主要参考文献

人的一生要读很多东西，大到名著，小到商品说明、句段。一个人的语文阅读能力的高低决定了他对这些知识的理解，也决定了他如何去运用这些他接触的知识。一句话，没有好的理解和运用，能力也就是一纸空文。这种能力的培养要依靠教师在课堂中的教学，而教学就是要让学生以教材为主、课外阅读为辅、有效地教会学生阅读的方法，学会怎样去读书，掌握自已能阅读的本领。

阅读“具有获取信息、积累知识、开发智力、培养能力、陶冶性情、塑造品格的价值”。苏霍姆林斯基认为：“在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着特殊的作用。”他在《给教师的建议》一书里，不下百次谈到了阅读。

苏霍姆林斯基说：“一个现代人如果没有经常与书籍交往，如果没有通过读书来提高自己尊严的自豪愿望，那么他的生活是不可思议的。”我们在提倡和鼓励学生把书作为自己生活中一部分的同时，切不可忽视学生读书的效率。只有阅读有效性提高了，学生的各方面的素质才能真正得到提高。总而言之，阅读是学生以及所有人提升自身素质，提高能力的最佳方式。这就要求我们应当按照事物发展的规律，做到既要重视课内语文教学又要抓好课外阅读。在日常学习中教给学生正确的学习方法，行之有效的阅读技能和技巧，那么我相信学生的阅读能力一定会在短时间内得到提高。

经过研究与调查，我发现小学生阅读存在的主要问题：

（一）总量偏少。

现行的《语文课程标准》高度重视强调学生阅读量的积累，在低年级学段就要求课外阅读总量不少于5万字，并明确指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。课外阅读总量不少于5万字。”上海《语文课程标准》提出，1—9年级的课外阅读量为800—1200万字，如果仅靠课内阅读的训练，是远远达不到教学大纲要求的。

（二）兴趣偏淡。

北京市的一项调查显示：只有1％的学生经常到图书馆借阅图书，其中个人办理借阅证的仅占0.09％。我对本校1～3年级的学生课外阅读情况进行了调查，发现学生每天用于课外阅读的时间平均约为30分钟，坚持每天阅读的学生仅有34人，小学生中谈“书”色变的大有人在。

（三）目的偏功利。

在升学压力下，许多教师、家长布置给孩子们的课外阅读就是背优秀作文选和做大量习题，视与升学无关的课外阅读为浪费时间。

（四）内容偏杂。

调查发现，小学生阅读的图书包括动漫卡通类、故事类、科普类、武侠小说类、色情暴力类，文学名著和人物传记仅占一小部分。

（五）技巧偏少。

朗读时声音过高或过低，音色单调，经常出现读错句、破句、丢句、重句等毛病；默读时出声，嘴唇不停在动，速度太慢；不会使用阅读符号；阅读习惯不良，或眼睛离书太近，或歪着、躺着阅读，或摇头晃脑，或用手指着书本读，或在书上乱写乱画等。

附主要参考文献

[1] 作者：刘清涌，《中学语文教学探讨》，文章标题：《培养学生阅读的“嗜好”》，出版社：广东人民出版社，出版时间：1983年6月第1版。

[2] 作者：周旭伟，《小学生阅读存在的问题》，发表于 2009-08-08，网址是：http://gsyx.cersp.com/article/browse/3008237.jspx。

[3] 作者：金哲民，《阅读教学中的弊病及其诊治》，此文章在《小学语文教学研究》一书中，主编：上海市教育学会小学语文教学研究专业委员会编辑，出版社：上海市教育学会小学语文教学研究专业委员会出版，出版时间：1996年9月。

二、研究目标、研究内容和拟解决的关键问题

1、研究目标

阅读教学的目的是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去。阅读还可以使学生陶冶情操、储备知识、学用结合。如果我们能通过教学，特别是语文教学，培养学生强烈的阅读欲望，浓厚的阅读兴趣，独立的阅读能力，良好的阅读习惯，那将是帮助学生找到了一个源远流长的寻求知识的泉眼。学生一但对阅读有了兴

趣，他们就会广泛觅食，学而不已，从而能获得比教师直接传授给他们的还要多得多的知识。通过研究还拓宽了学生视野,提高语文能力（学生自主、合作、探究的能力, 阅读能力，对问题的观察及处理能力），提升学生的语文素养。

2、研究内容

1）对学生阅读的现状分析

在研究中我发现现在的学生在阅读这方面存在的一些问题：

（一）总量偏少。

（二）兴趣偏淡。

（三）目的偏功利。

（四）内容偏杂。

（五）技巧偏少。

2）造成上述现象的原因

（一）是阅读障碍扼杀了学生的阅读兴趣。

由于小学生识字不多，理解能力相对较弱，阅读时经常会遇到“拦路虎”，多次碰壁后，自然就失去了课外阅读的兴趣。

（二）是片面追求升学率挤走了学生的阅读时间。

升学率的指挥棒导致广大师生为追求分数而耗尽精力，学生几乎没有时间课外阅读。

（三）是家庭示范作用的弱化降低了学生的阅读渴求。

为了生计，大多数家长奔波忙碌不停，很少能静下心来进行知识“充电”，这严重影响了孩子对课外阅读的渴求。

（四）是阅读的环境阻碍了学生阅读的深入。

有不少家庭认为读书无用，读课外书就更无用了。同时，影响小学生的社会诱惑太多。如，电视剧、武打片、各种游戏唱歌比赛、体育赛等等，很难让小学生静下心仔细阅读。另外，阅读的条件太差。许多农村小学根本没有图书室，有的学校即使有，也因教育经费投入不足，里面的图书早已过时或破烂不堪。

3）培养小学生阅读能力的有效策略

（一）培养兴趣，使小学生乐读

（1）故事激趣。针对小学生爱听爱讲故事的特点，教师可通过举办“童话故事大赛”、“动物故事演讲”、“探险神话故事会”，设立“故事大王擂台”等形式，让学生

去读故事、背故事。甚至去编故事，这样就养成了学生主动阅读的习惯。

（2）悬念引趣。教师在讲课过程中。只讲部分内容情节，吊起学生的胃口，要求学生通过阅读相关书籍把事情的来龙去脉弄清楚，在解决悬念中培养学生的阅读习惯。

（3）电视导趣。小学生爱看电视剧。教师应有意识地布置学生看同名文学作品，促使学生阅读。如电视台播放连续剧《水浒传》，我要求学生阅读原著，并将一百零八条好汉的“诨号”和主要特长摘抄下来，让学生比较收看电视剧和阅读文学原著的区别。通过对比，学生发现电视虽然形象直观，但只能了解原著的主要情节，看后易忘，耗时多，而阅读原著可以加深对人物的理解。学生们对好汉的“诨号”十分感兴趣，调动起阅读原著的兴趣。

（二）提高技巧，使小学生善读

（1）学会精读课本内容。要教会小学生调动多种感官，全身心投入，读准每一个字、词、句，边读、边想、边批注，逐渐养成精读的好习惯。

（2）学会速读课外读物。速读时要坐姿正确，视野开阔，便于“一目十行”；要不发音、不辨读、不转移视线；精力高度集中，快速地观其概貌，准确地把握原意。

（3）正确使用标注符号。要指导学生对重点的字、词、句进行标注，以加深对阅读的理解。

（4）引导孩子做读书笔记。按照“不动笔墨不动书”的要求，教会学生做摘抄型、提纲型、感想型、评价型等读书笔记的方法。

（三）创造条件,使小学生能读

（1）建立图书角，让学生有书本阅读。在班级建立图书角，每个学生带3～5本书进行交换阅读，实现图书资源的最大共享。

（2）设立相关课，让学生有阅读的时间。如设立阅读课，可采取同题阅读、自由阅读、比较阅读等方法让学生享受阅读的乐趣。设立读物推荐课，做到书刊推荐、篇目推荐和内容推荐相结合，教师推荐和学生推荐相结合。设立读后叙述课，组织学生复述阅读过的书籍，训练学生的口头表达和记忆能力。设立体会交流课，让学生交流课外阅读的收获和体会。

（3）全社会重视，让学生有阅读的环境。提倡家庭亲子共读，做到家长与孩子奇文共欣赏，佳作共分享；父(母)子(女)同进步。学校、班级更要通过“读书节”、“红领巾读书读报”等活动，激发学生的读书热情。

（四）享受成功，使小学生终身阅读

（1）“读书成果展”，让学生感受成功。读书成果展可结合学生的不同特长进行分类，通过朗诵看准确、默读看速度、卡片看分类、读书笔记看深度、阅读效果看作文等“五看”比赛，让学生的特长充分得到展示，阅读成果得到肯定。

（2）“三授式”激励，让学生感受成功。激励主要有精神激励和物质激励两种。授头衔，就是结合“五看”结果，授予学生各种荣誉称号，如“朗诵大王”、“故事大王”、“阅读之星”、“小高尔基”、“盖鲁迅”、“小作家”、“阅读能手”等称号。此外，还可以用成功小学生的名字命名阅读课，如“吴迪阅读日”、“张丽阅读周”等。授特权，给成功的小学生一些“人无我有”的特别优越感，如可以无限制到图书室借书等。授物质，给一本有趣的图书、一块新颖的橡皮等，保持小学生持久的阅读兴趣。

3、拟解决的关键问题

如何有目地的观察、了解学生阅读能力的发展。

如何有目的地使阅读实践活动真正落实到实处，提高学生阅读能力，让每一个学生得到最大限度的发展。

三、拟采取的研究方法与可行性分析

1、研究方法

1）调查法：通过调查研究来了解当前学校课堂阅读教学的现状，找出存在问题以及造成该问题的原因，从而找出培养小学生阅读能力的有效策略。

2）观察法：对学生阅读中出现的情况进行观察、分析、总结。

3）案例研究法。针对同一个班级的学生或者不同年级的学生，为何有的学生阅读能力进步明显进行个案研究。

4）案例积累法：将每次的个案研究进行整理，归纳、总结。

5）经验总结法。教师结合自身教学实践不断总结得失经验。

最后写出研究报告。

2、可行性分析

1）申请人为朱清在职教师，已有多年的工作经验，具有独立研究能力，能胜任本课题的研究工作。

2）本课题研究得到学校领导及课题组教师的支持，以确保课题研究的实施。

第四篇：教育研究方法作业

《初中小班化化学教学有效性》研究设计方案

一、研究背景 1．国外的相关研究

国外对小班化教学的研究始于二十世纪初期，近二十年来更是发展迅猛，欧美等西方发达国家将小班化教学列为提高教育质量的一个重要的途径。柯亨及其同事于1983展开了一项名为“班级规模与教学”的研究，运用定性和定量的方法对小班化教学过程进行了分析和比较，认为小班化教学有利于提高教育质量。目前，美国各州的小学每个班有20-30人组成。法国1990年每班平均不超过25人，加拿大小学班额平均20人，日本小学班额平均30人，新墨西哥州小学每班平均在24人左右

第三次国际化学与科学研究中，Stigler（1999）认为：日本学生的高成就是因为日本教师在教学上的成功,而这与日本的一种特殊的教学研究活动——授业研究(Lesson Study,也就是课例研究)相关。2．国内的相关研究

我国对小班化教学研究的历史很短，最早是上海于1996年开始小班化教学的，并在理论上进行了可行性研究，取得初步成果。北京市从1992年开始进行小班化教育实验研究，其它省市如南京、大连、台州等城市紧跟其后，目前，我国小班化教学各试验点，根据自己的条件和生源状况来控制班额的大小，一般控制在20～35人之间。通过文献资料的分析与总结，我国的小班化教学研究有如下特点：：

（1）借鉴、模仿国外小班化教学的经验。

（2）从理论上对小班化教学进行可行性研究。如对国外的小班教学理论进行研究，然后把它介绍给国人，另一些则是立足于我国小班化教学的实验，从局部进行研究论证，对它进行总结和提升。

（3）将小班化教学与当前教育的主流思想相衔接。如小班化教学与研究性学习、小班化教学与素质教育、小班化教学与个性教育、小班化教学与人本主义、活动教学理论及主体性教育思想等的关系，等等。

（4）对小班化教学实践经验的总结与报告。如北京市西城区、武汉市武昌区；走进阳光地带(天津南开区龙城小学)；太原市黑龙潭小学推进“小班化教育”试验；大连市甘井子区“小班化教育研究”之点滴，苏州市钟楼小学主编的《小班化教育研究与实验》，等等。

总之，从国外看，关于小班化教学的研究多集中于缩小班级规模与学生成就之间的关系上，其观点大都有实践研究加以支撑，研究过程中尽管有触及到课堂互动问题，如教学环境、课堂气氛、师生关系等，从研究的角度来看，大部分的研究大都基于教学论，而从化学学科的角度来分析数学小班化教学过程的研究尚有欠缺。

小班化教育使更多学生有了享受优质教育的机会，这在一定程度上更提升了市民的教育幸福感。小班化教育研究，在‘关注每一个’的核心理念下，将把重点放在提高学习的效率上，也就是谋求更富成效的小班化教育。即南京小班化教育已经从‘广泛播种’走向‘精耕细作’阶段。提高小班化化学课堂教育的实效性是我们每一个化学教师的追求。

二、理论思考

（一）、对学生进行真、善、美的教育则是小班化教育的永恒的主题。新课程理念与小班化教育在一定程度上不谋而合，相得益彰。小班化化学教学不仅是传授知识、培养能力，更重要的是要润泽生命。

苏霍姆林斯基说过：“没有爱，就没有教育”。情感教育理论也告诉我们：在小班化教育过程中，加大情感投入可以有效地优化教学效果。1．有效教育理论。

该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；

2．人本教育理论。

现代教育中“以人为本”的思想逐步为教育工作者所接受。教育的本质在于“为了每位学生的发展”，为了每一位学生健康地、积极地、主动地、活泼地发展。化学教师必须做到眼中有人、脑中有人、心中有人。3．多元智能理论。

加德纳的“多元智能说”明确了学生智能的多元化的倾向，每个孩子有着多项不同的智能，且不同的智能强弱各有不同，每一个孩子都有发展的潜力，每一位学生都有发展的空间。每个学生的兴趣或潜能应当充分发扬，但并不是一味追求“专长”“特长”，而要利用他的长处和优势尽可能去弥补他的短处和不足。4．巴班斯基的教学过程最优化理论。

巴班斯基指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来能发挥最有效的(即最优的)作用而组织的控制。”这个定义包含着几条重要的内容，其关键方面是:比较各种可能的教学方案，根据具体情况，选择最佳方案，在规定的范围内，获得学生教育和发展等方面的最优效果。巴班斯基教学过程最优化理论对教师教学设计的启示：就是指教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案,有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。

（二）、核心理念

小班化教学——小班是指25～35人规模的班级。小班化教育，是在小班中以提高每个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育。是在缩减班级学生规模的基础上，以促进学生全面发展并充分照顾其个性特长为目的，通过对教育内容、方法、组织形式、实施过程、教育策略和教育方式、教与学的互动交往、资源的优化配置和利用等改革而形成的一种优质化的班级教育教学活动形式。

小班教学绝不仅仅指规模小，其核心理念是个性化教育或称适性教育，教学策略以自主、合作学习和个别化指导为主，评价策略应体现发展性、过程性、多元性、主体性的统一。教学，不管大班还是小班，都必须符合教育规律，只不过在小班教学条件下更易实现新课程理念，使更好的享受教育资源，学生得到更好的发展。

【核心思想】化学教学有效性——化学教学中，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。【教学理念】

（1）关注学生的进步和发展。实验教师要确立学生在学习中的主体地位，树立“一切为了学生、为了一切学生”发展教学思想。

（2）关注化学教学效益。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。（3）关注教师的专业成长。实验教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”，“有没有比我更有效的教学？”参与本课题研究对教师的专业成长的影响。

（4）有效教学也是一种教学策略。实验教师掌握有关的策略性手段，以便于自己面对具体的情景做出决策，正确选择最有效的方法。

（5）关注量化和可测性。科学地对待定量与定性的检测，全面地反映学生的学业成绩与教师的工作成果。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。

三、研究内容

研究总目标：通过本课题研究，探索小班化化学课堂有效性的教学策略、组织形式、教学方法，教学模式，提高化学教学的效益。研究目标内容要点：

探寻初中小班化学校大面积提高学生化学成绩的策略与方法，即提高均分和合格率，降低差分率；进行初中小班化学生化学学习有效性的现状调查与分析。

探索具有小班化化学教学特色的民主、平等、合作的交往空间，营造有利于学生创新精神和实践能力培养的教育环境；以此课题研究为契机，推进学校的发展；构建适应小班化化学教学的教育、教学评价体系；同时建设适应小班化教育要求的师资队伍，加速教师的专业成长。在一定程度上增强学生化学学习的幸福感与教师的职业成就感。需要成立几个子课题组，以方便研究。

本课题的研究内容以教师的备课、上课为主，通过对课堂模式、教学策略、合作探究、有效作业、课堂提问，评价标准、教师成长等七个提高课堂教学活动有效性的关键要素进行研究，探索出提高学生学习效益的教学策略，使学生不断改进学习方式，努力使他们在基础知识、基本技能、创新能力和实践能力等各方面能获得具体的进步或发展，提高课堂教学效益。关注每一个，让每一节化学课堂成为高效课堂，让每一次化学活动都有价值，为学生一生的可持续发展奠基。

四、研究方法(一)研究方法

1．文献研究法：实验教师进一步学习教育教学理论、新课程理论和小班化教育实验的成功经验。2．调查法

通过调查表与学生座谈，了解教师教学、学生学习化学的状况等，分析整理并建立学生化学学习档案，为研究工作提供基本信息。3．行动研究法

本课题以实验操作为主，行动研究是最主要的方法，各个子课题都采用该方法，按照子课题研究方案，边实践边研究、边研究边总结、边反馈边修正。4．个案研究法

通过个案研究，积累研究经验和研究资料，提炼出有价值的结论。各课题组成员结合自己的课题，积累经验和案例。(二)研究对象

各小班化实验学校的学生。

五、保障措施 时间：2014—2017 地点：大山中学

人员：成立的子课题组的学生和老师

六、研究计划

第一阶段：课题准备阶段（2014.5—2014.8）

1.成立课题组，确定子课题组组长和人员（2014.5—2014.6）

2.各子课题组结合总课题实验方案研制该子课题的研究计（2014.5—2014.9）3.撰写课题研究设计方案，申报课题(2014.9—2014.10)第二阶段：实验阶段（2014.9—2016.07）

1．进一步加强小班化教育的理念学习和实践探索，按子课题研究方案开展实验研究工作。

2．组织各种教学研究、研讨活动（每学期不少于3次），探讨小班化教育的教学方式、管理模式、评价办法等，及时交流小班化教育实验的经验、体会和感想；利用例会或专门时间组织课堂教学交流，开展多项丰富多彩的活动探索小班化化学课堂高效教学的模式、思路、策略。3．参与各子课题的实验教师积累资料。4．及时研究和调整在实验中出现的各种问题。第三阶段：总结和评估阶段（2016.09—2017.07）

1．整理和搜集实验阶段的有关素材（教学案例、教育个案、优秀论文、视频录像等）。

2．总结各子课题实验研究情况，撰写实验报告，申请结题。3．通过专家评估验收，结题。

4．召开小班化教育推介会，推广课题实验成果。

七、预期研究成果

1．全面改善小班化化学学习状况，学生化学成绩明显提高，及提高均分和合格率，降低差分率。三项指标好于市平均水平。2．小班化课堂教学有效性的基本原则、方法及途径。3．基于各个子课题的实验结果。

4．编撰课堂教学有效性的论文、教学案例集，三年内课题组有10篇论文获奖或发表。

5．教师专业成长较快，研究能力和教学技能跃上新台阶。6．各子课题和总课题完成结题报告。

我们期望能经过三年的实践与探索，建立起适应小班化数学教育和课程改革要求的课程体系与数学教育管理体系。实验教师的教育理念新、专业成长快，初步建成一支师风正、业务精、口啤好，适应小班化教育的教师队伍，培养和涌现一批有较强科研能力的骨干教师。建立民主平等、师生互动、主体参与、协同发展，有利于学生创新精神和实践能力培养的开放式教育模式，构建适应小班化教育的教学策略、教学方法及管理体系。初步构建科学性强、便于操作、适应小班化数学教育特点的教学评估体系。促进学生的整体素质有较大的提高，中考数学成绩推进率逐步上升。力争本课题的成果推广到其他学科，使每所小班化学校都发展成为管理规范、内涵丰富、特色鲜明、学生满意、家长放心、社会信赖、社会信誉较高，学校特色明显，具有很强的影响力的小班化精品初中。

第五篇：对小组合作学习的研究

对小组合作学习的分析与思考

（一）目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析。

1、过于强调合作的形式。

合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展

2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。

课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。

3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。

在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。

4、忽视了对学生合作习惯的培养。

现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。

5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。

合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。

6、合作学习忽视了学生学习的差异性。

学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。

（二）小学数学小组自主合作探究学习策略的构建。

1、增强合作意识

（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。

为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

（2）通过数学实践活动，增强学生的合作意识。

让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的学科活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

2、训练合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

（1）学会倾听

在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。

（2）学会讨论

合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

（3）学会表达

在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。

（4）学会组织

合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。

（5）学会评价

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

如何提高小组合作的实效性

一、教学要改革，教师须先行。

既然教学过程是学生的提高过程，那么教学过程就应当是学生积极主动参与的过程。要真正落实课堂是属于学生的观念，让学生成为课堂的主人，主动探索、真诚交流、相互切磋、共同提高，这就需要教师必须脱掉表演的外衣，退到幕后，给学生腾出展示的舞台，使学生有机会、有时间、有空间，尽情去经历、探讨、表达交流，从而达到自行分析问题、尝试解决问题、主动获取知识的目的。为此，教师就应树立把课堂还给学生的观念，做到五“给”五“让”。

把机会还给学生，让学生自我去展示；

把时间还给学生，让学生主动去探究；

把空间还给学生，让学生充分去想象；

把权力还给学生，让学生自主去选择；

把欢乐还给学生，让学生尽情去分享。

这一过程中，教师始终扮演的是学生学习的组织者、引导者、合作者。具体操作时教师应注意以下几点：

⑴激趣教学中，教师要创设问题情境，展示小组合作的目标，激发学生的参与动机，明确合作目标是什么及怎样研究，使学生知道为什么学及怎样学。

⑵巧导教师的指导要与学生的讨论相结合。在学生充分自主学习的基础上，教师要善于引导和组织学生进行讨论，并主动参与学生讨论，收集信息，发现问题，及时引导。

⑶质疑教师的提问要结合学生的质疑问难，在合作学习的过程中让学生充分讨论，发现问题，大胆质疑。

⑷择时教师要选择恰当的合作时机：

①、在学生的思维受阻时，可组织合作讨论。课堂中，学生时常会为思维受阻而不能深入学习的时候，这时，需要组织小组合作进行讨论。如学习圆面积的计算一课时，可先出示学过的平面图形，让学生计算这些图形的面积。然后再出示圆，根据以往的经验，长方形、平行四边形面积计算学生已经学过，但圆的面积没学过，怎么计算呢？这时教师可引导学生以小组合作的形式，利用以前学过的“转化”的方法，探索出圆面积的计算公式。

②、在知识的转折点处组织合作讨论。

在从旧知向新知的转折时，学生往往会遇到一定的困难和障碍，这时可组织小组合作讨论。如：四年级学习《分数的初步认识》一课时，老师把4个苹果平均分给两个小朋友，每人分得2个苹果，用“2”表示；把两个苹果平均分给2个小朋友，每个小朋友分一个，用“1”表示；如果把一个苹果平均分给两个小朋友，每个小朋友分得多少个苹果？用个什么数表示？这时，可组织学生讨论，想一个符号，表示这半个苹果。学生们在想符号，说符号时，自然也就有了对分数的初步理解。

③、针对重、难点开展合作讨论。

在每节课中，都有需要重点解决的问题和难以理解的问题，在教材的重难点处，组织学生讨论，有利于每个学生对教材重难点的学习，从而使每个学生体验到成功的乐趣。例如，教学小数乘小数的乘法时，积的小数点应该点在什么位置，让学生在小组内讨论交流，得出结论。这样，学生对知识的掌握就较为牢固。

总之，教师在学生的合作学习中，起到的作用就是两个字“点拨”，即把学生说不出、道不明，理不清、评不到位，点不到要害的给指一指，点一点，导一导，拨一拨。

二、本着“课内打基础，课外求发展”的原则，抓好学生的培养。

课堂教学是素质教育的主阵地，如何才能抓住这一教育教学的主渠道，让学生在合作中学习，在学习中合作呢？

⒈外部因素的变化是合作学习成功的必备条件。

⑴科学设计，合理组织学习小组。

实验的初始阶段，先让学生之间互相了解，认识彼此特长，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质、性别等方面的差异，运用组间同质，组内异质的原则进行分组，每组整体水平相近，成员之间具有互补性。这样便于组内共同讨论，合作学习，组间利于公平竞争。同时座位的排列上也打破传统教学中的秧田式，变成4～6人围坐的形式，小组内设小组长，记录员，汇报员等各一名。

⑵选拔并培养小组长。

小组中的主持人是开展小组活动的组织者。在选择各小组的主持人中努力做到：①小组主持人按座位轮流当，体现“面向全体”的原则，使人人得到锻炼，在组织与被组织的过程中，使学生学会尊重自己，尊重他人，培养了学生的服从感和支持感；②每过一段时间，在各小组内开展最佳主持人评比活动，让学生互相交流经验，学会自己教育自己，提高组织能力。

⑶设置奖励机制，增强集体荣誉。

在课堂教学中，集体荣誉与个人责任的有机结合是小组合作成功的保障。组织学生开展各类竞赛，评选合作最成功的小组、最佳主持人、最佳参与奖、最大进步奖，以促进不同层次学生的进步，鼓励小组内各成员间合作配合，激发了学生参与学习的热情，激发了学生进行合作的愿望。这些奖励机制，对小组合作学习成功起到了重要的保障作用。

⒉内部因素的变化是合作学习成功的根本保障。

小组合作学习要想收到预定的效果，除了外在条件的变化，还要对学生合作意识及合作技能等内在因素进行培训，只有内在条件具备了合作学习的要求，才能使小组合作获得成功，当然这种内在条件需要有意识地、逐步地培养和训练。

由于长期以来课堂教学中基本是学生的个体活动，学生合作意识淡薄，特别是不同层次学生之间的交流更是较少。因此，培养学生的合作意识是合作学习成功的前提。

⑴合作意识的培养。

培养学生以小组的光荣为荣的集体合作意识。因为小组获得成功的唯一途径就是确保小组成员都成功。这样小组成员的活动便会集中在互相解释疑难问题，互相帮助练习，并互相鼓励以取得成功。

如：有的老师在对小组成员培训时，把组内的4个同学比作是一辆“团结号”的小汽车

车轮，只有4个车轮齐心协力地转动，他们组的小汽车才能跑第一！同学们为了能给小组加分，都努力严格要求自己，互相提醒，认真学习，逐渐有了合作意识。当然，学生合作意识的培养是需要一个过程的。

再如：有的班级在合作意识培训课上，当老师要求学生展示自己特长时，学生的热情很高，课堂气氛活跃，同学们都想把自己最好的一面展示给大家看。但当要求分组活动时，有些同学就不高兴了，觉得自己只展示给几个人看，是大材小用；还有的同学不听、不看别人的，觉得谁都不如自己，自己才是最棒的„„学生心中只有自己，没有他人，更没有小组意识，合作意识淡薄。

⑵合作技能的培训。

在合作技能培训中，我们着重从学会讨论、学会评价两方面进行。

①学会讨论。

学生们讨论争辩、表达及倾听他人意见的机会是合作学习的重要组成部分，这样就使教学活动兼具单向、双向和多向交流的多重色彩，形成了一个信息交流的主体网络，极大的调动了学生的积极性，提高了学生的参与度。但在实验初期，由于我们的学生习惯了听老师说，往脑子里记，课堂上不敢讨论，不会讨论，学生围一堆走过场，纪律混乱，秩序较差，或者只一人说或部分人说，没有做到有说、有听、有议的现象普遍存在。

特别对于一年级学生来说，学会讨论是比较困难的。想发言的同学往往不停的说，大声的说，不管别人听不听，也不管是不是影响了其他小组的讨论，使得讨论时，全班的纪律总是乱哄哄的，降低了讨论的实效性。

针对这些问题，我们应有意识地对学生进行讨论策略的培训。

A学会倾听：在小组讨论过程中要求一人先说，其他几个人必须认真听，不能打断他人发言；听时不带偏见，控制自己的注意力，不受外界干扰；不但要听完整，还会听重点，并且要有耐心。

B学会表达：主要培养学生敢说、能说、想说的意识，并且使学生知道如何说，如何表达自己的想法：声音要洪亮，吐字要清晰；说话要按顺序，有理有据；说话要有重点，要说完整的话，能正确表达自己的意思。

C学会反思：在听别人交流的同时，自己要动脑思考，要善于梳理自己的思维，并根据别人的意见，及时做出调节，以完善自己的想法。

②学会评价。

在“应试教育”中，教师是通过考试的分数将学生逐一进行排队，从而列出“好学生”和“差学生”。而在合作学习活动中的评价已不是师对生做出的单向评价，其中也有师生之间的相互评价，学生的自我评价和学生对老师的评价等方式。因为小组合作学习是以学习小组的成绩来评定每个学生的成绩的。例如：课改年级实行小组争红星的形式，一节课一张评价表：对小组合作好的奖红星，守纪律的奖红星，发言积极的奖红星，发言精彩的奖红星„„一个学期下来，学生对这种老师惯用的评价、奖励渐渐没有了新奇感，这时老师们又开动脑筋想花样：会提问的奖大拇指，一题多解的奖金钥匙，会倾听的奖小星星，会评价别人的奖

金苹果。这样学生学得兴趣浓了，也会正确评价自己和别人了。

还可以通过建立了“阳光档案”，来展示学生在小组合作学习中的成长足迹。这里有“学期寄语”、“生活中的数学”、“学海拾贝”、“小组合作学习的评价”、“家长、老师、小朋友自己、同学的话”“数学基础成绩测试”、“学期回头看”、“四周比一比”、“奖励卡”等，一个年级一个序列，月月一小评，学期一总结。使得生生间、师生间、课内外、校内外、家校间相结合，真正实现了让学生在阳光雨露的滋润下，在家长、老师、同学的关爱中，健康、活泼、全面地发展。

⒊拓展学习空间，培养数学兴趣，发展学生能力。

数学作为一门基础性、工具性很强的学科，多少年来，由于受传统应试思想的影响，学生的数学学习一直沿用着用脑记、动笔算，课后大搞题海战的做法，致使教师教的辛苦，学生学得累的现象至今还没有从根本上得到解决。如何充分利用这些时间，让学生学有所得，学有所乐呢？除正规课外，开设了一系列学生自娱自乐的活动课。其中数学实践活动课的开设，拉近了学生生活与数学的距离，拓展了学生的学习空间，延续和补充了课内知识，使得学生的数学学习不再枯燥、不再干巴，而是变得有声有色，有滋有味。