河南南阳西峡教研室课改经验（5篇）

第一篇：河南南阳西峡教研室课改经验

创新教学模式 区域推进课改

——河南省南阳市西峡县课改经验总结

2003年秋，沐浴着第八次基础教育课程改革的春风，河南省南阳市西峡县进入了课程改革试验。面对机遇与挑战，我们摸爬滚打，在新课改理念的引领下，在学习借鉴外地先进教改经验的基础上结合县域实际，从课堂教学改革入手，以学习方式的转变为核心任务，以培养学生的创新精神与实践能力为目的，不断探索和实践，创生了以“疑”和“探”为师生主要活动方式的“三疑三探”课堂教学模式，并在实验成功后进行全县性区域推广和应用，形成了具有地域特色的课改之路，被业内称为“西峡经验”。我们的主要做法是：

一、突出研究，创生课改新载体。

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。课堂教学的改变就是教与学方式的转变，其中转变学生的学习方式又是新课程的核心任务，即由传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”的转变。因此，我们把改革课堂教学，创新教学模式作为课程实施的载体。从2003年开始，我们先后到洋思、杜郎口等学校听课观摩，吸取他们课堂教学中的优秀做法，回来后结合西峡教育现状，初步形成了课堂上以师生共同设疑、解疑为主要形式的教学模式。然后下派教研员蹲点驻校，与实验学校领导、实验教师、实验学生广泛交流，经过反复

实验、总结、反思、矫正、完善，逐步探索出了一种旨在培养学生创新精神和实践能力的“三疑三探”教学模式。

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还有对知识的运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的操作特征，即“先疑后探，编题自练”。

设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情景，引导学生提出问题，大胆放手让学生独立自学探究问题。

解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探中难以解决的问题。换句话说，即通过合探的形式共同解决设疑自探中的“疑”。“合探”的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。二是小组合作。小组合作是在学生个体充分“自探”的基础上进行的，重点探讨难度比较大的问题，探究结束后以小组为单位进行展示和评价。三是讲解。如果小组合作后，仍有问题解决不了，则教师予以讲解。

质疑再探：是指在基本完成本节学习任务的基础上，鼓励学生敢于质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其它权威挑战，让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题。这一环节的根本目的就是再次让学生发现和挖掘问题，进一步培养学生的问题意识和求异创新精神。

运用拓展：是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习

目标，尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题，教师有选择地展示出来供全体学生训练运用、反思和归纳。在补充和检查运用情况的基础上予以订正。

在“三疑三探的”教学模式中，教师“教”的行为是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。“三不讲”即学生会的不讲，学生不探究不讲，学生讲之前不讲。学生“学”的行为是“八会两都”，即：会提问、会自学、会展示、会倾听、会评价、会质疑、会讨论、会总结和都参与、都成功。这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正实践了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，乃是教学生学”这一伟大的教育思想，特别对于培养学生创新精神和创新能力具有重要的奠基作用，同新课标的要求更是一脉相通。天津教科院王敏勤教授在深入西峡县中小学课堂实地调研后，曾这样评价：“三疑三探”教学模式以目标明确、便于操作又立意高远的丰富内涵和灵动、大气、深邃的创新特质，科学地阐释了新课程的价值、智慧和魅力，这样的小课堂与社会的大课堂相互融合、紧密接轨，为全国基础教育课程的创新与改革提供了一个成功的范例。

二、区域推广，建构课改新版本。

“三疑三探”教学模式初步实验成功后，我们决定以该教学模式为载体，区域推进、全面推广，为全县广大师生转

变教与学的方式，深化课程改革提供一个抓手。为保证推广质量和效果，我们步步为营、循序渐进。

1、选准县级、乡级试点学校、试验班级、实验教师，为全县树标立模。2005年，我们把城区二小、城区四小、城区一中、城区二中、五里桥初中、西峡一高确定为县级“三疑三探”教学模式试点学校，在其中的各个年级确立实验班和试验教师。教研室学科教研员实行学科承包制，保证每周3天时间入驻县乡试点学校听课评课，与实验教师切磋课堂技艺，进行专题培训，开展教研活动，执教示范课等等。确切地说，教研员对实验教师的试验过程是全程引领、全程把关，探究“短板”和“拐点”，不断反思和矫正，为试验倾注了全部心血。同时，每年教研室还要组织专人，深入乡校或者邀请一线教师，对教研员的服务态度、工作能力、业务水平等进行评定，形成了很严密也很理想的发展链条。有目的、有计划的组织全县其他学校到县乡试点学校观摩学习，让试点学校有成就感和紧迫感，从而在全县范围内掀起比、学、赶、帮、超的良性态势。

2、制订规划，行政推动。在县、乡试点学校热火朝天地实验一年后，通过对比，我们发现实验学校的教师和学生整体素质都有了很大的提升。于是，决定在全县中小学校推广“三疑三探”教学模式，整体推进课堂改革，构建具有西峡特色的教改之路。为此，教体局出台了《关于在全县中小学校推广“三疑三探”课堂教学模式的意见》，确立了目标与标准、范围与对象。推广为三个阶段：一是宣传发动，提

高认识，乡镇确立试点学校、班级、教师，县局对乡级试点学校进行评估；二是乡校全面推广，全员落实，县局对乡校推广情况督导、检查；三是县级验收，阶段总结，兑现奖惩。《意见》突出强调教研员、学科带头人、骨干教师的示范引领作用，强化评比考核，坚持“严”“全”原则，切实加强领导。我县行政推广的强硬手段，使县、乡、校各级教学管理部门都把组织机构、制度建设、经费保障的教研培训落到实处。学校培养“三疑三探”教学模式骨干，树标学标；乡镇组织开展“三疑三探”教学模式研讨培训会和各种赛课活动，并且成立学科教研组和指导组，为全面健康地推广奠定了坚实基础。

3、修订《西峡县义务教育阶段教学质量评估方案》，加强过程管理，发挥激励导向作用。把“三疑三探”教学模式推广工作以大分值纳入乡镇、学校的年度业务考核目标；规定过程性评估与终结性评估按百分制各占50%，彻底转变过去以成绩论英雄的做法，让“三疑三探”教学模式推广工作的好差在乡校年度目标评估中起决定因素，端正了办学方向，建立起合理有序的竞争机制。

4、启用《“三疑三探”教学模式课堂评价标准》，规范师生的教与学行为。废除旧的课堂评价体系，制订促进教学模式健康前行的评价标准。我们依据“三疑三探”教学模式的创新实质和精神内涵以及本县教师的实际情况，针对“三疑三探”教学模式制订了两套课堂评价标准。《评价标准

（一）》适用于最初使用这一教学模式的“有模之模”的评

价。把课堂上师生的设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展、参与情况五个方面分解为16个子项，目的是让教师有章可循，按照模式的要求，设计教学过程，然后融会贯通。《评价标准

（二）》适用于熟练掌握这一模式之后的“无模之模”的评价，按百分制：教师课堂表现占30分，学生课堂表现占70分，旨在凸现学生的主体地位，培养学生的“八会”能力，强调学生都参与、都成功。

5、改革常规教学检查办法，多措并举，增强推广力度。①“督”字当头 ——“微服”察实情。打破常规，教研员不打招呼，见校就进，进校就听课、查教案、查作业、查校领导听课记录和常检记录，见学生就询问，见教师就座谈，争取看到教学的每个方面，然后向学校和教师反馈，指出问题、提出今后改进的意见和建议，追求工作的高效。常常是这周提出的改进意见，下周就看落实情况，今天在最东边的乡镇，明天则可能出现在最西边乡镇，这种被人戏称为“八路式”作风的督查办法，使全县中小学教学常规真正步入了常规。②用活“松”字——给教师放权。在推进教学改革措施的制订上，教研室只拿出粗的线条和轮廓，要求乡镇、学校依据各自的实际，再制订出自己的细则。“松绑”不等于放任，在具体的落实上，采取“以子之矛攻子之盾法”，即用各乡校的管理制度查该单位自己的落实情况，然后与学校领导面对面交流反馈。③落实“帮”字——促协调发展。学校之间实行“一帮一”校际帮扶工程：城市学校帮扶农村学校、先实验学校帮扶后实验学校、课改先进学校帮扶落后

学校，努力实现薄弱学校同强势学校的协调共进。教师实行“师徒结对”措施，让全体教师“入格”。我们规定首批获得县级“三疑三探”教学模式优质课的教师为全县星级教师，由他们组成讲师团到边远山区开展“送教下乡”活动，使偏僻山区学校的老师在家门口就可以接受课改理念。各学校选出校级“三疑三探”教学模式骨干教师当师傅，和本校新上岗的教师“师徒结对”，使这些年轻教师快速成长起来，达到一年入门、三年合格、五年成为教学骨干。通过校际帮扶、师徒结对，使全县教师都能熟练运用教学模式。④严把“考”字——教师必“过关”。采取不同形式对全县教师进行“新课程业务理论测试”和“三疑三探”教学模式现场备课测试。教研室统一命题、统一组织、统一评卷，教师成绩纳入乡镇学校目标管理和教师绩效考核中。对此，我们理解是没有形式就没有内容，没有内容就没有效果。通过测试，大部分教师理解掌握了新课程的基本要求，为全县课程改革顺利实施、开拓实施奠定了基础。⑤多用“赛”字——“竞技”中提高。教研室把全县所有教师的任教情况和个人资料登记造册，分轮举行“三疑三探”课堂技能大赛，采取以乡镇、学校为单位随机抽签的办法决定参赛对象，使全体教师入格、升格，使骨干教师出格。同时，面向全县教师征集“三疑三探”教学模式实验论文和教学设计，并汇编成册，出版发行。我们先后编印了中小学各学科《“三疑三探”教学模式教学设计》共20余种，提供给广大教师参考、添加、修改、使用；2009年十月，我们编写的《课堂教学的革命——西峡“三

疑三探”教学模式理论与实践》一书由河南大学出版社出版发行。

6、下移教研重心，搞好校本教研。在西峡流传着这样一个说法：教研员姓“教”名“研”，“研”为教用，“研”为学用。我们深知，教研员是距离一线教学最近的新课程开发、创造、整合的研究者，在课程实施中起着重要的示范引领作用。于是，我们改革教研员工作制度。在西峡县教研室，每一位教研员都有自己研究的专业方向，都有自己的校本教研定点学校，一个月有三分之二的时间是在定点学校度过，同教师一起共同备课、共同执课、共同评议，开学初上新授课，学期中上练习课，学期末上复习课，经常性登台上课，和教师建立了平等、和谐、互动的关系，切实做一名课改的实践者和引领者。教研员更是下移教研重心，参加学校的校本教研活动。针对校点分散、学校规模偏小、难以形成浓厚教研氛围的西峡教育实际，我们推出了联片活动制度，把17个乡镇划分为5个片区，组成联合教研组。每片区每期活动3—5次，活动地点不固定，哪个乡镇、学校探索出了经验或特色，就在哪里举行活动，充分发挥每个区域内名师和学科带头人的引领、辐射、带动作用。如今，全县中小学教研活动的效果由过去的少数人“修成正果”，变为面向全体教师的“普渡众生”，教研重心由过去的以县为本变为以校为本，教研主体由以教研员为主体变为以教师为主体，形成了适应新课改的教研文化。

7、情感激励，兑现奖惩。对推广工作中成绩显著的乡

镇、学校、教师，西峡县教体局每年都要开大会进行总结表彰，同时对课改做出重大贡献的乡校领导、教师优先提拔、评模、晋级。

三、课改硕果累累，“西峡经验”唱响中原。区域推进“三疑三探“教学模式以来，我们的课堂、学生、教师、教学质量都有了翻天覆地的变化。

1、课堂主体明显改变。“三疑三探”教学模式下的课堂，为学生开辟了不唯师、不唯书、不盲从，自主探究、解疑、质疑，可以标新立异、可以异想天开，可以生本互动自探、可以生生、师生互动合探的空间，教师定位在“三讲三不讲”，这是对传统课堂诟病的彻底革命。

2、课堂效率明显提高。通过设疑自探和解疑合探，在很短的时间内学生即完成对本节新知的理解和掌握，而后进入“质疑再探”高层次的探究，接着运用拓展。课堂容量大，学生思维活跃、层层递进，并且突出强调学生会提问、会自学、会展示、会倾听、会评价、会质疑、会讨论、会总结和都参与、都成功。

3、学生质疑能力明显增强。“三疑三探”中疑探结合的相对固定的教学环节，就是培养学生无疑不探到想疑想探、会疑会探和善疑善探的学习方式，这一多元而有界、发散又有劲的思维过程，有力有为地使学生养成敢于表达、善于疑探、认真倾听、理性评价、不断反思的终生有益的习惯。这样的课堂中，学生质疑的问题多了，不仅迫使教师提高素质，而且带动家长探究学习，同时，学生用独特的视觉主动向既

定的理论挑战，大胆诘问任何现成的东西，令人耳目一新。

4、教师素质迅速提升。连年来，全县教师运用“三疑三探”教学模式参加省市优质课竞赛均获佳绩：吴焱、李清峰代表河南省参加国家级赛课，均获一等奖，他们的课被制成光盘面向全国发行。西坪中心学校教研员赵惠获河南省十佳教学能手第一名，并被邀请在国家级语文教学研讨会上执教“三疑三探”示范课；代建伟、赵明军、田青梅等教师已成为“三疑三探”模式业内名师，多次应省内外之邀执教观摩课。广大教师围绕“三疑三探”教学模式不懈探索，撰写的教学论文有的在CN刊物上发表，有的获省市级奖励，教师“幸福”指数明显上升。更可喜的是，人人争上交流课、达标课和优质课，教师的敬业精神、进取意识和求知欲望空前高涨。

5、教学质量实现突破。全县中小学教学质量稳步攀升，在全市综合评估中稳居前列。从2010年开始，南阳市基础教育教学质量综合评估，西峡县均名列第一；受表彰省级示范性高中，西峡一高均名列第一； 2010年全市受表彰30所初中，西峡县（共有26所初中）占8所，其中4所初中占全市前6名；2011年全市受表彰33所初中，西峡县占14所。在西峡，小学、初中入学率、毕业率均为100%，辍学率为0。近几年，高招成绩更是突飞猛进：2008年高招本科上线人数是2004年的2.6倍，是2003年的4.8倍；2009年分别达到3.9倍和5.1倍。2009年河南省高招普通本科录取计划186292人，占全省人口万人比为18.8%，而西峡县普通本科

过线人数万人比为34.8%，高出全省19个百分点。2010年参加高考3591人，过本科线1728人，占考生总数的48.12%，比2009年提高7.62个百分点。2011年全县过本科线的考生达1875人，占考生总数的63.95%，比2010年提高15.83个百分点，其中，一本过线451人，增幅高达61．86％，创历史新高，实现了连续九年的大幅度增长，被誉为“西峡现象”。

6、影响广泛，扩大了课改新效应。“三疑三探”教学模式通过省委内参，引起了河南省委、省政府领导的高度重视，并做出重要批示，要求教育厅深入调研，在全省推广。河南省教育厅厅长蒋笃运题词：推广“三疑三探”，培育创新人才。《中国教育报》、《教育时报》、《人民网》、《新浪网》等多家媒体网络长篇报道“三疑三探”教学模式和西峡区域推进课程改革的典型经验。河南省委《内参》评价：“三疑三探”教学模式在全国是一个创新，特色鲜明，国内领先，效果显著。《中国教育报》评价：“三疑三探”教学模式为课改深化提供了有效载体，学生的创新意识大大提高。《中国教师报》评价：“三疑三探”教学模式是“问”出来的课堂，是一个基于创新和培养能力的、成功的教学模式。《教育时报》评价：质疑精神成就西峡经验，“三疑三探”为中国的诺奖得主筑基，是课堂教学的一次革命。截止目前，全国已有23个省市区的教育行政干部、教学管理人员和教师前来观摩学习，共计10万余人次。云南玉溪市教育局、北京平谷区教育委员会、山东威海市教育局、甘肃省平川区教育局、辽宁省沈阳市教科院等教育机构评价：“三

疑三探”教学模式内涵丰富、便于操作、立意高远，决定在本地教育系统全面推广。2009年10月，“三疑三探”教学模式被评定为首届“河南教育名片”，成为全国十大先进教学模式之一，先后荣获河南省优秀教育成果奖、河南省科技成果奖、南阳市科技进步一等奖，河南省科技进步三等奖等殊荣。

目前，我们按照“发展、完善、巩固、提高”的八字方针，在“三疑三探”教学模式运用过程中，不断发现问题、解决问题，不断丰富模式内涵，使其更加科学合理，更加符合课改的要求，更有助于实现课改的目标。“教学有模，但无定模，贵在得模，无模之模乃为至模”。当我们不再运用模式来规范师生的教与学行为时，课堂教学会不会反弹？今后，怎样进一步深化课程改革？这是我们面临的亟待解决的问题。课改之路漫长而艰巨，我们会立足实际、反复实践探索、不断总结反思、不断完善创新，培育课改特色，将“西峡经验”发扬光大。

第二篇：课改经验材料

课改经验材料

是一所具有60年历史的农村牧区小学，更是一所具有民族特色 蒙、汉合校。现在校生562名，教职工133名。从实施基础教育改革以来，我校把课程改革作为学校工作的重点。来推进素质教育。十年来在盟、旗教育局的正确领导和关心下，在教研室的具体指导下，坚持“以人为本，科学管理”重视教育培训，积极开展校本教研，通过“以研促教，以研促改”经过实践探索，我校的基础教育课程改革以蓬勃的动力，给学校各方面带来显著的变化，教师整体素质不断提高，学生素质全面发展，学校各方面都获得了可喜的成绩。下面从以下几方面来介绍我校的课改：

一．健全组织，加强管理

我校对新课程改革非常重视，学校成立了新课程改革领导小组，由校长任组长，分管教学的副校长为副组长，教务主任、教研组长为成员，明确目标和任务，有具体的课改经验保障措施。建立健全各项规章制度和量化标准，确保课改实验工作有章可循，促进工作的开展。

二．立足校本，深化课改

在课程改革中，我校也和其他兄弟学校一样，又开始的不知道怎样搞课改，到模仿着别人搞课改，再到结合本校实际探索课改，虽然一路走来没有什么惊天动地的举措，但我们也实实在在的开展了课程改革。期间我们也遇到各种各样的问题。如学习任务的制定，学习习惯的培养等。教师如何引导学生通过预习，自主探究，合作交流，展

示等环节的难题。面对这些课堂教学中出现的问题，我们在加强理论学习模仿的基础上，通过理论实践相结合，积极开展丰富多彩的校本教研等途径来解决课堂教学中的出现问题。

（一）加强学习，提升业务水平

课程理念是教学行为的先导，而知识是教学行为的基础。因此，我校从课改开始十分重视教师学习，不仅积极参加上级组织的各种培训，还在本校加强对教师新课程理念和新课改相关资料的学习。确定每周二下午时间为业务学习时间，采取集中学习和自主学习，观看录像和专题研讨相结合。做到每位教师有学习笔记，有心得体会。其中集中学习是有针对性的学习，这样可以解决教师之急需，通过对全体教师进行“洗脑”“充电”，使教师在理解了课程改革的基础上，观念得到了更新，提升了教师自身的教育教学水平。

（二）加强校本教研，促进教师专业发展

为推动我校的基础教育改革深入发展，建立一支高素质的教师队伍，做好校本培训和校本教研是教师成长的重要途径，在工作中：

1、利用每周三集体备课，集体备课采取“个人备课——集体备课——个人再备课”的程序，以教研单位开展创设人人参与，个个钻研的氛围。做到：（1）内容提前确定，（2）教材人人钻研，（3）中心发言人要精心准备发言稿。

2、充分发挥骨干教师的作用，组织骨干教师上示范课来创设教师间交流的平台，加速教师的专业成绩。同事认真落实青年教师的培养计划，开展教师一对一的活动，使青年教师在骨干教师的引领下

尽快成熟。

3、利用周四时间开展集体教研：形式有（1）学校集体教研（学校每周四下午学生放学后组织全体任课教师，有教学副校长负责，开展教学教研，解决教学中存在的一些疑难问题）（2）教研但教研（学校每周四组织一次教研活动教研组长负责，解决学科教学重点问题）(3)个体教研（不定时间、地点，自主探究，学习、反思）。从内容方法有①备课、上课、听课、评课，②学科课题研究：研究教法和学法，有目标、有内容，使每个教师在教研活动中有自主权和主动权，形成互相交流，团结协作的和谐教研团体，4、积极开各种形式的听课、评课，教学反思活动。开展四种形式的听课、评课活动：（1）坚持推门课、制定随堂听课制、负责业务的领导经常深入课堂、及时掌握教学第一线的情况，（2）开展研究课、观摩课，以学科教研组为单位组织开展听课、评课活动（3）坚持青年教师上过关课，（4）外出学习教师上汇报课。除四种课型外每学期学校组织开展丰富多彩的教研活动，每次组织听课，参加人员都做到先听课、后集体评课、通过活动使教师相互切磋虚心学习，取长补短，努力提高教师的教学水平，让课堂成为教师成功的舞台。

经过十年的的实践与探索，现在面对的课堂已经由过去教师是课堂教学的轴心，学生围绕教师转，而转变为，在新课程改革理念下，教师成为组织者，参与者，真正体现了学生的主题地位，发挥了教师的主题作用，构建起学生自主、合作、探究的教学模式。

三．强化教师基本素质，注重学生全面发展。

课程改革对教师的基本素质提出更高的要求，我校在这方面始终本着“以人为本”的宗旨，加强教师的基本技能训练，注重学生素质全面发展。

（一）、加强教师基本技能训练，提高教师的素养

教师的基本素质决定着学生的质量，教师队伍的建设是学校的根本建设，提高教师的教育教学能力，必须从练习基本技能入手。我校结合本校实际，采用内容多样化的训练，全面提高教师的教育教学素质。针对有些语文教师对学生朗读不重视，我们决定开展教材朗读比赛，为提高教师的书写能力、提高教学水平，开展钢笔字比赛。开展任课教师语文教材朗读比赛、演讲比赛。经验交流、教学设计、写字等比赛。以提高教师政治素质、业务素质、基本技能，从而提高整体素质，更好的培养学生全面发展，最终提高教育教学质量。

（二）、注重个性特长，促进素质全面发展

我校坚持“以人为本”的办学理念，在教师素质得到提高的基础上坚持素质教育为核心，张扬学生的个性特长，以求真育美为目的，拓宽学生的思路，坚持理论联系实际，根据学生兴趣爱好，发挥自身特长，开展了音乐、美术、体育、读书等活动，从而促进学生各方面素质的整体提高，为学生终身发展打下良好的基础。

1、自开展“书香校园”以来，我校就非常重视师生读书，制定了校内读书活动计划，师生也制定了自己的班级的读书计划。平时师生每周选择一本健康有益的书籍，做好读书笔记、读书心得。语文教师每学期都上一届课外阅读推荐课，每学期我校根据教研倡导的读书活

动和《语文课标准》提出的阅读要求，结合世界读书日开展读书周活动，利用国旗下讲话对启动读书周活动，读书活动拉开之后（1）各班级按要求在原有图书的基础上开展“捐一本书，读百本书”活动，同学们纷纷把自己收藏的图书带到学校，充实班级图书角。（2）各班级汇报图书成果，用表演课本剧、读书卡、课后感、读书笔记等形式体现。每次读书周活动都评选出：书香班级、朗读明显班级、创高明显班级、读书大王等，并进行总结颁奖。

同时还推行学校和班级两级图书借阅制度，积极开展演讲比赛，现这些活动逐步成为固定的活动。

2、在校园艺术方面，我校给予高度重视，积极参加各种艺术比赛活动，并取得很好的成绩。

我校的节目曾多次代表前旗参加盟级的艺术比赛。2009年我校的舞蹈《盛开的索玛花》代表前旗参加了盟级的艺术节表演，得到了旗里和盟里领导的一致好评。此节目还获得了自治区级一等奖，国家级三等奖的好成绩。因此也大大鼓舞了我们的信心。除此之外，舞蹈《乳香飘》获盟级小能手指导教师奖；舞蹈《快乐的小伙伴》多次参加上一级的艺术活动。2013年我校的舞蹈《扎西德勒》又一次代表前旗，接受了盟里的验收。同年5月31日，我校举办了本校的以“中国梦，我的梦”为主题的规模庞大的校园艺术节，做到老师、学生全员参与，时间长达五个多小时，学生们尽情展示自己的艺术才华，在他们节日即将来临的时候，他们用自己的才华，不同的表演方式诠释了他们的喜悦、他们的爱、他们对美好生活的追求，我校艺术节在教

师的大合唱《歌唱祖国》、《走向复兴》中圆满结束。

3、在美术方面，我校有专门的美术活动教室。开设了泥塑、水彩画、国画、书法等兴趣小组。正在有计划、有目的、有步骤的开展活动。十年当中，在我校培养的基础上，先后有四名学生用美术专业考上了本科大学。

4、在体育方面，我校常年有中长跑训练小组，此外，特别重视队列、队形广播体操比赛，运动会等体育活动。目前，我校已成功申报兴安盟体育俱乐部，成为全盟唯一一所小学体育俱乐部。我校开展的以上这些活动都成为固定形式，每年都开展。通过这些活动不但丰富了校园文化，更主要是学生素质得到全面发展。

回顾过去十年，课程改革虽然在我校的到蓬勃的发展，给学校带来各方面显著的变化。教师素质不断提高，学生素质全面发展，办学条件不断改善，办学水平不断提高。但在课程改革方面与兄弟学校比也有很多不足，决心通过本次活动为契机，我们有决心进一步深化课程改革，把创办人民满意教育落到实处。

第三篇：课改经验材料

课改经验材料

长期以来，农村教育与城镇教育存在着很大差距，农村教师的教育观念、教学手段、专业引领在新课改中都受到了严重的挑战。面对现实挑战，促进农村学校新课程的顺利实施，是摆在学校领导面前一项十分紧迫的任务。为此，永中学成立了以校长为组长的“新课程改革领导小组”，学校所有中层和教研组长为成员。学校打破考试评价机制，破除考试“唯分论”，除了看学生分数，还要看课改招数。加大在教师中的宣传力度，让广大教师人人参与课改，群策群力，迎难而上，以改促研，以改促教，现将我在课改以来个人的点滴做法作一个简单的汇报。

一.坚持“走出去，请进来”处进教师专业成长。

我校领导多次组织全校教师到鸡西四中，七台河三中和九中，绥芬河二中，杜郎口，昌乐二中学习他们的课改经验，同时还课改先进学校的名师到我学校送课指导，并进行交流指导，尤其是针对我校的学生特点，提出了宝贵的课改经验，使我们的有很大的启发，提高了自己的觉悟，而且使我们的起点就很高，不用抹黑过河，在别人经验的基础上去进行课改，使我们进步很大。同时我们每月还结合自己的教学实际写一篇教学反思，使自己的教学水平在改革中不断提高。

二.加强教学管理，完善教学过程。

课改以来，我认真完善落实教务处加强教学常规管理的要求，着重抓好备课和上课两个重要环节。集体备课是提高教学质量的重要环节，我们数学组集体备课的模式是“自主学习，合作探究，展示交流”，一节教研课我们要进行我个环节完成，首先是一次备课，主备人要吃透教材，梳理知识点和学习目标，确定重难点，根据自己学生的实际情况设计好自主学习，合作探究，展示交流的内容，然后辅备人在提出自己的看法，集体交流后进行改正，最后形成学案。第二，按照集体备课的内容进行一次上课。第三，所有数学成员以及相关领导在根据课堂中实际操作出现的问题，进行第二次集体备课，在二次备课中大家会把课堂中实际存在，而且在 一次备课中没有预设的问题，大家讨论解决，然后再进行第二次上课，在第二次课后，大家在一起总结在二次备课中没有考虑到的实际问题，根据二次评课，上课人在写出教学反思，以便在下次课中不要出现同样的问题，经过这样的反复的 备课，评课使我们有了很大的提高。

三.精心编制学案，构建高效课堂

学案设计主要按照以下原则

1.目标设定在2—3个。

2.自主学习部分给学生从分的时间阅读教材，教师把教材中关键的在知识点设计成小问题，让学生结合教材自主完成，以检验学生阅读教材的效果，同时也让学生做到心中有数，听课重地方所在，因为每个人的自然情况不一样，这样有利不同学生的学习，进而提高学生自主学习的兴趣。

3.教师根据自主学习情况，进行小组解决，如果小组解决不的问题，教师在进行精讲点拨。

4.合作探究就是根据本节课的实际内容以及重难点问题设计问题，让学生在小组内进行谈论，也可以组与组之间进行谈论，所有小组都解决不了的问题有教师精讲。

5.所有问题小组都谈论完成以后，所有成员都已经解决了疑难问题后，在有小组内选择代表进行展示，已达到巩固提高新知的目的。

6.最后一个环节就是针对本节的内容设计适当的问题进行检测，根据检测的情况教师就可以掌握学生学习的情况，以及存在的问题，在下一节教学中进行纠正。

总之进行课改——我们必须保持清醒的头脑，不能发热。必须一步一个脚印。因为我们所处的是不发达的农村地区，所在学校的教育资源有限，各种矛盾还相当突出，应当实事求是地面对。

（1）教师队伍的整体水平有待提高。必须培养一支具有较高素质，适应当前信息时代的教师队伍，这就必须加强对教师的学历培训、岗位培训、校本培训以及继续教育。

（2）教师根深蒂固的传统教学方法、学习方法；应试教育与素质教育的冲突；教学质量监控与新课改操作的冲突。要彻底改变，必须循序渐进。

（3）农村经济的薄弱和家庭教育的滞后，也对新课改产生一定的负面影响。

（4）农村中学教育硬件的薄弱是实施新课改的一个重要屏障。新课改不仅强调的是人力的投入，它更需要大量的财力的投入。如图书室建设，多媒体添置，教学网络信息的建立都需要相当的物质基础作为后盾.“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”。永和中学课改特色之路还很长，任务更艰巨，需要研究的课题更艰难，走一步，再进一步。我们完全有理由相信，永和中学，必将在理性的思索和扎实的课改实践中不断引向深入，并将结出更加丰硕的成果！

课改经验材料 姓名：王海涛时间：2013.12.13

第四篇：课改经验材料

课改经验材料

一年多来，经过新课改这场暴风雨的洗礼，我们在困惑、思索、感悟中成长，在泥泞、坎坷、荆棘中坚强。现将我校在课改工作中的做法汇报如下：

一、以发展个性为前提，改变课堂教学面貌。

1.课堂中我们坚持做到“三个尊重”：尊重学生的认知领域与规律；尊重学生的个人情感体验；尊重不同层次学生的学习过程。多倾听，多等待、多给予，使课堂气氛民主、和谐。学生参与率高，在激励、唤醒、鼓舞中发展学生的特长。

2．课内外活动相结合，使学生做到眼动、口动、手动、脑动“四个动”，并且师生互动，达到共识、共享、共进，弘扬学生的个性。

二、以创新为目的，改变学生的学习方式。

在课堂上，我们引导学生自主合作，主动探究，注重培养学生的创新精神和实践能力。

1．课内外相结合，使学生在兴趣这位老师的引导下自发学习，体验成功，激发再次深入学习，构建自主平台。

2．合作学习习惯的培养。在低年级教师多引导，分四至六人小组，分工明确，指定纪律组长、主持人、记录员，在中高年级实行自由组合，组内分工，必要时教师来帮助。3．在探究学习方式方面，如：

（1）学生获取大量相关信息并整理分析；（2）学习中各抒己见，多质疑；

（3）求同存异与求异存同相结合，做到切忌格式化、形式化。

三、发持续发展为宗旨，改进了评价方法。

教师评价包含平时考勤、工作态度、教学业绩等各方面，改变以往单纯的以考试成绩为唯一的评价方式；对学生的评价也分为教师评价、家长评价、同学评价三方综合考评，并给每一个学生制作了成长记录袋，从学生的德、智、体、美、劳等方面进行全面评价。

第五篇：黄堡课改经验材料

践行生本理念 促进内涵发展

——保康县黄堡镇中学课改经验交流材料

位于荆山北麓的黄堡镇中心学校，创建于1920年，于2005年建成九年一贯寄宿制学校，现有学生912人，教职工109人，其中专任教师75人，本科学历44人，占专任教师的58.6%，市级名师1人，县级名师1人、市县级骨干教师15人。学校建有标准化的理、化、生仪器保管室和实验室，有规范的多媒体教室、音乐教室、美术教室、图书室、阅览室和先进的远程教育设备。

自开展生本教育以来，我校在县教育局的正确领导下，与时俱进，紧跟课改步伐，以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理念为指导，以开展“生本课堂、生本德育、生本活动、生本管理、生本服务”实践为重点，通过搭建“三个平台“，抓好“三个环节”，落实“四个四”工程，来全面推进素质教育，全力提升办学水平，促进了学校内涵发展：一是全体教职工教育观念发生了根本性改变，生本理念扎根于老师们心田，目前基本做到了人人会编导学案，人人能按“三段六环”模式上课；二是学生们的学习方式实现了转型，自主、合作、探究在课堂上已蔚然成风；三是师生综合素质不断提高，教育教学质量稳步提升。

一、搭建“三个平台”，全力转变教师育人观念，抓住内涵发展之“根”。

思想决定意识，意识决定行动。课改首先是改观念，然后是改方法、改措施。要构建新型的课堂教学模式，就必须实现教师教育观、教学观、学生观的根本性转变。因此，我们着力搭建“三个平台”，为教师观念的更新和方法的改革提供思想和理念的支撑。

1、搭建学习的平台，强化理论学习，为生本课堂建设奠定思想和理论基础。一是集中学习。组织教师学习上级文件、有关生本课堂改革的相关报告、报刊上刊登的各地课改的典型经验，以及《走向生本》、《生本激扬生命》等著作。二是考察学习。通过分批组织教师到山东及我县试点学校对课堂的现场观摩，与师生面对面的交流，增强了教师实施高效课堂的信心与决心。三是举办讲座。邀请县教研员及核心团队成员来我校进行指导，以教研组为单位，围绕生本课堂改革问题，每周确定一个专题，为全体教师进行一次培训辅导，以此提高教师驾驭生本课堂的技能。一年来，教师学习笔记人均达五万字，教学反思、学习体会累计达180余篇，先后有18人次的课改文章在《襄阳日报》、《湖北教育》、《走向生本》等报刊上发表，80余篇案例论文在国家、省、市、县级评选中获奖。

2、搭建交流平台，建立定期交流机制，促进教师教学相长。一是建立校内交流机制。我们建立教研组月交流制和学校学期交流制。让教师把自己在生本课堂研究中的所思所想、所收所获、所企所盼全部倾述出来，畅说欲言地进行交流，做到取长补短，共同提高。二是建立校外交流机制。我们充分利用协作区大教研活动，着力推荐我校教师主讲观摩课、示范课，使他们每参加一次活动，教学技能就有一次提高，教学方法就有一次改进，教学效果就有一次提升。同时，欢迎县内兄弟学校来我校切磋教学技艺，彼此相得益彰。中学部崔德丽、郭世敏老师承担了市名师送课活动，季书珍、李春玲、刘立翠老师出色完成了生本研讨暨复习研讨课任务，中小学一大批年轻教师在交流中受到了领导的好评。

3、搭建研究平台，强化校本研训，破解生本课堂实施过程中的难题。为了破解生本课堂研究中遇到的难题，我校把生本课堂建设与校本研训有机结合起来，通过以研带训的方式，促进教师间相互交流研讨，找到方法和途径。一是收集问题，确立研修主题。学校坚持让教师每月向教导处提交一个教学实践中遇到的困惑问题，并简单阐述困惑的原因。学校教导处每月对教师提交的问题进行一次梳理，找出共性问题，作为校本研修主题确定下来。二是开展研修活动，寻求解决方法，做到“三个一”，即：举办一次理论学习，为教师参与校本研修活动打下理论基础。召开一次专题会议，教师围绕问题展开平等、坦诚的心灵对话和思想碰撞，在各种观点的交锋中，通过教师个人的反思领悟，找到解决问题的方法。观摩一节专题研讨课，我们组织教师观摩一节研讨课，要求执教教师在教学中充分体现研修中寻找到的方法，让这些方法在教学实践中得到检验，并为全体教师提供借鉴。三是反复实践，破解难题。我校通过校本研训，寻找到解决生本课堂相关问题的方法后，首先抓好示范引路，然后要求全体教师人人上一堂公开课，互相学习，取长补短，使最初教学中存在的问题逐步得到解决，促进课堂改革的步伐，提高教师驾驭生本课堂的能力。

二、抓好“三个环节”，扎实推进生本课堂步伐，扣住内涵发展之“本”。

我校在生本课堂实施中，坚持以集体备课编写导学案活动为先导，以“课内比教学”、“升等晋级”活动为载体，以教学反思交流评比活动为抓手，扎实推进生本课堂建设。

1、抓好课前导学案编写环节。备好课是上好课的基础，编写高质量的导学案是上好生本课堂的前提。我们按照“合理分工、轮流主持、集体研讨、人人参与”原则，提出两个硬性要求：一是导学案必须是在集体备课的基础上形成的个案，二是导学案要体现四导，即“导路径、导方法、导疑惑、导思维”。在开学初分配好导学案编写任务，做到超前一周编写。为了保证导学案编写质量，学校中层干部每人包一个学科，每周五前，利用例会前时间，组织同年级同学科教师，对下周要使用的导学案进行集体研讨和审查，每次研讨审查时，先由初备人对编写的导学案进行说课，在初备人说课后，包学科领导和同学科教师提出修改意见，再由主备人对初备导学案进行二次修改，然后定稿，交包学科领导审查签字，在下周上课前打印给同年级同学科教师使用。一学期下来，全体教师均能熟练编写导学案，运用导学案组织教学。

2、抓好生本课堂教学实施环节。对课堂教学提出四个硬性要求：一是必须使用导学案上课。二是要按照“三段六环”生本课堂教学模式上课。（“三段”即：前置学习、交流释疑、巩固拓展，“六环”即：导入激趣、自主学习、小组交流、展示点拨、拓展延伸、巩固反馈）。三是“生本”理念贯穿教学过程，一节课学生自主、合作、探究时间不少于30分钟，教师独立讲解时间控制在15分钟以内。四是必须开展小组合作学习。建好合作学习小组，分三层评价，即科任教师课堂评价评分、班级小组评价打分、教导处实时监控评价。生本课堂改革实施一年来，生本理念现已扎根于教师心中，自主、合作、探究的学习方式在课堂上已成主流，真正实现了老师们教的轻松，孩子们学的快乐。

3、抓好课后教学反思交流评比环节。杜郎口中学提出了“反思三年成名师”的观点，给了我们很大启示。因此，我校在生本课堂实施中，也要求教师写教学反思，并做到每天必写，每学期一本，反思内容可写成成功亮点、失败教训、片段分析、案例剖析、课堂故事、教学思考等。为了保证教学反思的质量，发挥反思作用，学校以教研组为单位，每周检查一次，每月交流评比一次，每学期考核一次，以此督促教师自觉反思，认真反思，实现教师在反思中改进，在反思中成长的目标。一年来，老师养成了自觉撰写反思的好习惯，有不少反思性案例文章在《走向生本》上发表。12人次被邀加入县生本课堂研究核心成员。

三、落实“四个四”工程，创新生本管理思路，助推学校内涵发展。

教学质量是学校的生命线和落脚点，几年来我校仍然从全县大形势出发，结合学校实际，以“协作区大教研”活动为载体,以过程管理为主线,以提高教育教学质量为终极目标。因地制宜，在教、导、管方面大胆创新，使教学质量得到了稳步提高。

1、落实常规四级管理。一是领导随机查：每名干部每周必须抽查一名教师的常规，可以是常规中的一个方面，及时把结果报教导处，教导处汇总后在例会上通报。二是教导处每周一查：每周由教导处随机抽查一个教研组或者备课组的一项常规，重点检查备课质量、教研活动落实情况、教研组管理质量、常规改进要求落实情况，及时通报检查结果。三是教研组每月一查：教研组每月对常规进行全面检查，检查结果交教导处。四是学校每学期两次总查：分期中、期末进行常规总查，所有干部全部参加，分块检查（备课检查组、作业检查组、听课与业务学习检查组）。

2、落实学科四级考试。一是随堂检测：语文、数学、英语每周必须有两次以上课堂检测，其他学科每周必须有一次课堂检测，打造高效课堂。二是单元过关：按教学进行组织单元过关，用好教研室单元过关题。三是月考：每月进行一次月考，通过月考分析学生成绩情况，分析教师教学情况，让同教师通过比较，反思教学得失，研究改进教学方法。四是协作区联考：严格按中考分值及试卷结构组织命题，全部使用答题卡答题，全力模拟中考模式。

3、落实赛课四个结合。一是整体规划与常规活动相结合，认真组织学习县教育局相关方案，制订学校方案，再由教研组进行细致安排规划，做到长远计划，分步实施，讲求效果。二是梳理问题与课题研究相结合，在第一轮活动后，要求每个人都总结自己存在的主要问题，由备课组及教研组进行提炼，根据提炼结果由教师自己制订研究计划，作为课题在平时课堂教学中进行研究。三是个体提升与团体提高相结合，通过人人参与活动，展示每个人的教学特长，相互学习，取长补短，通过议课、备课、讲课、说课、评课等方式，让教师的智慧作用于个体，提升参加县级活动教师的素质，同时为培养学科能手奠定基础。四是过程参与与绩效考核相结合，平时参与活动与常规考评相结合，活动结果与年终绩效考核相结合，做到有活动必考核、有考核必兑现。

4、落实教研室“四级验收”。首先，全体老师分学科自选内容，抽签决定讲课、说课、评课时间，接受考研组验收。然后，根据教研组的验收情况，按照讲课、说课、评课三项综合得分，推荐教师接受学校验收。接着，学校验收合格的教师，推荐到所在协作区大教研组进行验收。最后，经过协作区大教研组验收合格的教师才能接受县教研室的验收，才能参加优质课评选。

自从实行生本课堂改革以来，我校的教育教学质量得到显著提高，学校2012、2013连续两年获教学教研成功二等奖。学校的教学管理水平也一年比一年强，在县教育局组织的教育目标考核评比中我校连续二年获得优胜单位。学校的其他各项工作也都取得了优异成绩，中小学生运动队参加县第十三届中小学生田径运动会分获中小学组团体总分第二名的好成绩。我校崔德丽老师被认定为“隆中名师”，郭世敏老师被评为“保康名师”。

形势催人奋进，目标任重道远。虽然我们所取得的成绩，距领导的要求、家长的期望和学校事业的发展还有一定的距离，但我们坚信在各级领导的大力支持下，全体教职工一定能借着全县课堂大变革的东风，继续发扬开拓创新、锐意进取、迎难而上的精神，走出一条具有保康教育特色的内涵发展之路。

2013年12月16日