学习西峡课改经验,全面推进“四引”教学模式 总结Microsoft Word 文档

第一篇：学习西峡课改经验,全面推进“四引”教学模式 总结Microsoft Word 文档

晋庄镇中心校

学习西峡课改经验，全面推进“四引”教学模式

第一阶段工作总结

根据《晋庄镇中心校关于学习西峡课改经验，全面推进“四引” 教学模式的实施方案》，从去年秋期以来，我校“坚持以立德树人为根本任务，以先进的教学理念为引领，以课堂教学改革为核心，以提升教师教学能力为保障，建立整体推进、全员参与、全面监管、效益显著的基础教育课程改革工作机制，改革教学方法，打造高效课堂，提高教学质量，推动晋庄教育持续健康发展”为指导思想。认真贯彻落实南阳市教育局《关于学习推广西峡课改经验，全面深化课改 革的实施意见》（【2014】183号）文件精神和县教育局《关于全面推进“四引”教学模式的实施方案》，认真学习国务院《关于基础教育课程改革与发展的决定》和教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》，围绕课程改革目标，扎扎实实开展工作，推动我校课改工作向纵深拓展。下面汇报一下我们的工作。

一、第一阶段工作从2014年9月到2015年7月，重点是基地先行，完善提升

具体工作如下：

1、传达和学习县局课程改革会议精神，转变校长和教师的思想理念阶段，通过中心校召开校长会，学校召开教师会的形式进行。

2、教师理论学习，着重围绕“四引”教学模式的工作流程和教学方法进行学习和探究，通过教师自学和学习《走进高效课堂》、《高效课堂理论与实践》、《高效课堂 备课、上课、说课、评课》以及校长引领学习、专家报告等形式进行。

3、外出学习，以中心小学为主选派某学科、某级段的教学骨干带着困惑到青台中心校等以及到西峡学校实地参观学习，回来后进行反思和汇报。

4、实践践行，学校将派出学习的引领教师，每人准备一节实习课，进行临摹，然后师生反思讨论，总结经验，在校长的指导、鼓励和支持下反复训练，进而达到课改课堂的评价标准。

5、赛课，各校将课堂改革达到标准的引领教师推荐到所在学片，进行集体赛课或同课异构活动，由课堂改革评价领导小组评价。

二、主要工作

（一）、提高课改认识，加强组织领导

1、健全组织机构，规范各项制度。首先，我校建立了课改实验研究管理网络，保证了课改工作顺利的开展。成立了以徐辉校长为组长的课改领导小组，下设办公室，办公室组长是李才荣副校长，办公室下有中心教研组室和学校教研组。并明确规定了各小组的职责，接我校制定了课改实验的各项制度，规范了管理。如：“中心校课改实施方案”、“中心校课改三年计划”、“中心校本课程三年计划”、“中心校课改奖励方案”等。每学期都制定课改计划，写课改总结，校课改领导小组每月组织学习，明确课改目标，理清课改思路，为课改出谋划策。去年秋期我们召开了专题会议，传达和学习县局课程改革会议精神，通过召开校长会，教师会等形式进行，转变了校长和教师的思想理念。

3、学习领会课改理念，加强教师理论学习，去年10月 ——11月份，我们着重围绕“四引”教学模式的工作流程和教学方法进行学习和探究，通过教师自学和学习《“四引”教学模式》、《走进高效课堂》、《高效课堂理论与实践》、《高效课堂 备课、上课、说课、评课》以及校长引领学习、专家报告等形式进行。

（二）努力探索，开拓进取。

1、加强对教师进行课改培训。为了确保课改实验工作的有效 性，减少盲目性，我校非常重视教师的培训工作。在校内，我校领导每周一次组织教师学习课改实验有关理论，传达各级各类课改培训会议精神。还为老师们购买各种课改资料、书籍。去年12月份，我们组织了外出学习，以中心小学为主选派学科骨干带着困惑到青台中心校等以及到西峡学校实地参观学习，回来后进行了反思和汇报。

2、2015年12月—元月，实践践行，学校派出学习的引领教师，每人准备一节实习课，进行临摹，然后师生反思讨论，总结经验，在校长的指导、鼓励和支持下反复训练，进而达到课改课堂的评价标准。3、2015年春期，为周赛课阶段，各校将课堂改革达到标准的骨干教师推荐到所在学片，进行集体赛课或同课异构活动，由课堂改革评价领导小组教学评定课改达标课教师。根据全镇小学的实际情况，全镇课改教研活动采取联片的形式进行。共分五个片，中心小学片（含曹湾小学）、万营小学片（含陈建龙小学、小河陈小学），崔官庄小学片（含：刘老家小学、梦庄小学）、后曹小学片（含何营小学、千佛寺小学）。各片（各学校）可按学科有序开展“四引”教学模式运用校内过关课活动。

4、每周四定为全镇大教研日，每周从学片选拔出3位教师推荐到基地学校（中心小学），进行集体赛课、评课，由课堂改革评价领导小组评定达标课教师，对教师未达标的课作为研磨课对待。

5、期末总结评比，各学校和各学片总结经验，查找不足，进行整改，同时对课改取得成绩的单位和个人进行表彰和奖励，评选镇级十佳课改能手、十佳学科带头人、十佳课改标兵。对课改不力的学校提出通报批评，并责承校长进行深刻反思。

（三）大胆改革，促进发展。

1、改革备课形式。我校根据教师教龄的长短，对教师的备课提出了不同的要求。备课时经教师提供广阔的自主设计教学空间，以体现教师教学个性，语文学科要求教师按“课前收集、课中累积、课后延伸”的思路备课，其他学科则要求教师备课时写清设计意图。总之，对教案的要求不再苛求篇幅和字数，而是要好用、实用、有新意。

2、改革课堂教学评价。随着新的课程的确立，评价一节好课的标准也将发生变化。我校把评课的重心放在关注学生的发展上。把小学课堂教学评估的标准粗线条的确定为四方面：①学生喜不喜欢上课；②学生投入学习的程度；③基础知识和基本技能的掌握水平；④课堂反馈是否及时。通过实施科学的教学评价，促进教学目标的达成。对实验教师起明确的导向作用。

3、改革对教师的评价。对教师的评价，我们的理念是以诊断问题为基点，以指导教学为手段，以激励教师为目标，以此充分调动教师教学忍气吞声积极性和主动性，进而不断提升其教学水平。为此，学校制定了教师评价制度和评价体系。从六个方面对教师进行评价。采取的方式有：教师自评占40%，教师互评占30%，学校对教师的评价占30%。此外还以问卷形式让家长、学生对教师进行评价，使教师从多种渠道获得改进教学行为的信息，进而不断提高教学水平。

三、成绩与问题。

通过全校师生一年来的共同努力，现在的学生课堂动静有度，学生思维活跃，自主学习能力普遍增强，课堂学习精神饱满，气氛热烈，争问抢答，端庄大方，语言表达能力、学习成绩全面提高，尤其是学困生的学习习惯、学习态度、学习效果都有较大转变。

不过，课改过程中还存在一些问题与困惑： 教师对课堂的操作技术仍需细化，个别教师在与学生的沟通交流需进一步融入爱心、真心。教师教学主动性、创造性的发挥有待提高。教学模式本身只为教师的教学提供了一个教学活动框架，提示一条思路，并不是可供教师机械模仿或模拟的样板。在选择与运用的过程中，还需要教师发挥创造才能，善于依据不同的教学任务、不同的班级学生和自己的教学特长，大胆地进行改造。构成教学模式的各种教学变量、教学程序在教学过程中的排列、组合以及具体操作方法，并不是固定不变的，所有这些都为我们进一步优化教学模式，打造简约有效的数学课堂留下了广阔的空间。

相信通过全体师生的共同努力，励精图治，晋庄镇中心校的课改一定会结出更大、更好的果实。

2015年是推进“四引”教学模式关键的一年，到2016年秋我们要在全镇形成区域内整体推进、符合教育教学规律、具有教育特色的课堂教学改革态势，力求实现一年全面学习提高、两年初见成效、三年95%以上的教师熟练掌握“四引”教学方法，课堂效益成效突出，确保我镇小学教育教学质量持续稳步提升。

第二篇：西峡学习教学模式心得体会

西峡学习教学模式心得体会 张俊雅

本学年十一月初在学校领导的带领下我和其他十一位教师赴

西峡五里桥中学听课，该校主要运用“三疑三探”教学模式，听完课

我受益匪浅。下面是我的一些心得体会。

一、“三疑三探”教学模式的优点。

首先，“三疑三探”教学模式中的“三疑三探”是指课堂教学中

学习新知识阶段的三个主要环节，全面体现了学生在学习过程中的主

体地位，实现了教与学的彻底改变。教学中让学生主动发现问题，独 立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养

成学生敢于质疑，善于表达，认真倾听和不断反思的良好学习习惯，让每一位学生都在民主和谐的氛围中学习。

其次，“三疑三探”教学模式能增加教师教学的乐趣。教师一直 处在主导地位，课堂上喋喋不休第传授知识，工作单调无聊。这种模 式需要教师有渊博的知识，迫使教师加强自身的学习，认真研究教材，才能上好每一节课，才能回答学生提出的各种问题。教师在这种学习

和思考中提升自己的价值，享受教师的乐趣。再次，“三疑三探”模式对培养学生创新精神和创新能力具有重 要奠基作用，它的价值已经远远超出“传道、授业、解惑”本身。

最后“三疑三探”教学模式有利于解决学困生厌学问题，减轻学 生的课外负担。

二、教学中存在的问题。

1教学中，我们教师主导地位早已根深蒂固，由来已久，需要不 断调整自己的心态，只有教师观念转变了，才能真正放手让学生自己 去探究。

2教师的备课量大大增加，学生会提出很多意想不到的问题，这

就要求教师知识丰富，准备充足。

3有时候对这种模式理解不够透彻，死搬硬套和课堂失控的现象，完成不了教学目标。

4有时课堂环节不够优化，存在耗费时间现象。

三、采取措施。1

以往的课堂老师讲学生听。老师精神饱满，学生无奈接受，我们培养一批批只重视“分数”的好学生，我们的老师和家长也只看重 分数，这样怎麽能培养创新型人才？所以实行这种模式也是大势所

趋，现在我们刚接触，学习这种模式，这是一种过渡，我以为在教学

中，不要照搬这种死模式，应把它和新课程结合起来，应该根据学生 的不同年龄段，学校的实际情况，采取一种切实可行的具有自己特色的“三疑三探”模式。比如，讲解每一课学生一定不会质疑，我想可 以先让教师示范性引领一下，启发引导学生提出有价值的问题，待养

成习惯后再慢慢放手。在学生不会编题出题时，教师可以先出一些题

引导学生，慢慢过渡一下。2

课堂中，在不预习的情况下放手让学生质疑自探问题，一堂课

下来，很多同学课文读的还不够熟练，更谈不上有感情，我觉得无论 是什么模式的课堂，指导学生朗读都应该占着重要比重。这就要求教

师合理安排时间，不能走过场，扎实有效地实施每一个环节，把握课 堂的每一分钟，让 40

分钟出高效。

总之，教学有法，教无定法，任何一种好的教学模式，不一定适 合所有的科目，不一定要让所有教师必须照搬，可以因人而异，灵活 运用。

第三篇：白土岗镇中关于学习推广西峡课改经验全面深化课改的实施方案

学习推广西峡课改经验

全面深化

课程改革的实施方案

白土岗镇中

2014年12月

为贯彻落实县教体局和镇中心校的工作部署，提高我校教育质量，推动教育教研工作实现跨越发展，根据《南召县教体局关于学习推广西峡课改经验 全面深化课程改革的实施意见》和白土岗镇中心学校的相关要求，结合我校实际，拟定我校的实施方案。

一、总体要求

（一)、指导思想

坚持以德树人为根本任务，以先进的教学理念为引领，以课堂教学改革为核心，以提升教师教学能力为保障，着力推进素质教育，全面改革课堂教学方法，打造高效课堂，提高教学质量，推动我校教育持续健康发展。

（二）、基本原则

遵循教育教学规律，坚持学科课程标准和课程理念，遵循学生认知规律和教学规律，注重学生个性差异，把促进师生共同发展、为每个学生成长鉴定基础作为课堂教学改革的出发点。

坚持课堂教学改革，以提高课堂教学效果为根本宗旨，最大限度的激发学生的学习潜能，构建自主、合作、探究的教学方式和方法。在学习借鉴先进经验、全面深化课堂改革中，用是否提高了课堂效果作为检验课改的唯一标准。

注重提升师资能力，以促进教师专业成长、提升教师教学能力为根本保障，大力推进以教学实际问题为重点、以名优骨干教师为引领的校本教学研究，分析课堂典型问题，研究教学改革方法，促进教师学习交流，全面提升教师教育教学能力。

三、总体目标

学习西峡课改经验，全面深化课程改革，自2014年秋期开始分为三步走。力求实现一年全面学习提高、两年初见成效、三年基本实现课改目标，绝大多数教师能熟练掌握西峡“三疑三探”教学方法，课堂效益成效突出，确保我校教育教学质量稳步提升。

四、实施步骤和方法措施

第一阶段: 宣传发动，专家引领学习“三疑三探”理念与模式，实地参观学习体会（2014年11月—12月上旬）

在此阶段，采取以下措施进行宣传发动：

1、召开动员大会，学习课改的背景和必要，初步认知“三疑三探”的教学理念和模式。提高思想认识，转变教学观念。

2、邀请专家进行“三疑三探”教学模式的解读，进一步熟知该教学模式及注意问题。学习西峡经验，领会精神实质。

3、组织全体教师以办公组、学科组、教研组为单位，反思以前课改经验，讨论“三疑三探”课堂教学的理念和模式，写出学习心得。

4、组织部分能起到引领示范性的教师赴西峡实地参观学习，分各学科总结“三疑三探”模式并加以研究运用。

第二阶段：部分带动，局部提升（2014年12月中旬—2015年8月）

5、以西峡课堂教学改革经验为引领，改进完善课堂教学方法，打造出一批课改示范骨干教师，建立名优骨干教师团队。充分发挥骨干教师在课堂教学改革中的引领作用，来带动其他教师上好“三疑三探”课堂。确定示范骨干教师和帮扶对象，面对面交流，手把手帮扶，加强听评课的力度，加强同学科的研讨，形成骨干教师引领示范、全部教师参与课改的局面。同时邀请县教研室老师来校听课指导。另外，在学校广泛开展“学西峡、比先进、找差距，勇创新”活动，通过学区教研、联片教研、赛课比赛、校本教研、理论研讨等形式，提高广大教师对教学改革规律、方法的认知水平和参与课堂教学改革积极性、主动性、科学性，为全面深化课改奠定基础。

第三阶段：整体推进，全面提升（2015年9月—2016年7月）

全校学习西峡课改经验，深化课程改革全面展开。全校教师要灵活运用好“三疑三探”课堂教学模式，初步达到神似，自觉探索并形成符合本校的课堂教学改革特色，并撰写交流心得体会、论文，努力打造高效课堂。并积极参加学片教研，总结经验教训。举行第一届“三疑三探”课堂教学模式教学能手大奖赛，邀请县教研室和中心校老师听课指导并评估。

第四阶段：迎接达标验收，巩固成果（2016年9月—2018年6月）

继续深化课堂改革，巩固“三疑三探”教学模式。举行第二届和第三届“三疑三探”课堂教学模式教学能手大奖赛，打造人人会上课改课的氛围，迎接县教研室对我校达标课和优质课的验收。

五、加强组织领导

健全保障机制

(一）、完善健全制度

学校要建立健全各项规章制度，完善评价制度，即对每位教师进行教育教学质量评估，又要注重课堂教学改革效益的过程评定。要建立课改奖惩制度，设立课改专项奖励资金，鼓励在课堂教改中做出成绩的教师。对逾期不达标的的教师，不得上岗，并取消评先、表优、晋级资格。

（二）、成立领导小组

为加强课改工作的组织领导，我校成立课程改革领导小组，完善教师专业发展和教改创新机制，强化教改管理，做好校本教研，健全激励机制，分工负责具体工作，细化工作职责，明确工作任务，加强过程监管，形成有力的机制保障。

附

白土岗镇中课程改革领导小组成员

组

长

欧阳献和 副组长

邢远军

张

鹏

成员

张

存

赵云峰

向远阳

冯金全

李智生

冯 硕

第四篇：课改教学模式总结

课改教学模式总结

2012上学期伊始，课改在校内四年级各科目中全面铺开。通过一个学期的语文课改教学，对课改中的得与失在此进行总结，以便在今后的课改教学中扬长避

短。

一、在课改中所得

1、课改真正启迪了学生思维、智慧；

过去的教学模式是教师把持整个课堂讲授，对学生进行知识满堂灌输。现在改变这种模式，运用课改的理念——教师提出教学疑点、难点、重点，把握住一堂课主旨；让学生自己动手去解决疑难问题或小组合作解决。做到这一点不是一件容易的事，一旦做到了，也就名副其实地激起了学生的求知欲；锻炼了学生学习上独立（或小组）解决问题的能力；开动了学生的思维运转，从而使学生多方面得到很好地锻炼，真真切切启迪了学生智慧。

2、课改备课是一门功夫课；

看似简单的备课教案，就那么几段文字，几句话。要想让一堂改教学课得到成功实施，教师得下一番功夫才行。首先教师得对教学内容了如指掌、胸有成竹；再是在课堂上既要自己少讲，又要开动学生 脑筋，让学生围着教学问题（主旨）转，让本堂课的主旨不偏离轨，还要保证一堂课的教学任务能按时顺利完成，达到预期效果。所以在备课时将重点、难点把握好，所提问题能扼住主旨，不偏不倚，做到精、准、清，简明扼要。

3、课改要训练学生的说、演、胆量；

一堂成功的课改教学课不是几个学生独揽课堂，面向的而是全班学生。人多了，各种性格的学生都存在，学生在课堂上展示时说、演、胆量等各有差异。教师得有取向地训练那些说、演、胆量有欠缺（如：声音细小；吐词不清，语速过快；不敢举手展示自己的才艺等）的学生，让他们有信心、有兴趣积极参与到回答问题、小组或课堂讨论、上台表演等展示中来，让课堂呈现“全员齐上”的局面。

4、培训好小组长；

课改教学中免不了讨论，其中小组讨论更是课改教学中的主打戏。如果小组讨论组织得不好，小组讨论则会变成无序地吵嚷，变成影响课堂教学的噪音，所以小组长在讨论过程中在小组里起着举足轻重的作用。小组长训练好了，他能有序地组织学生一个一个地发表各自的见解，有序进行讨论，于教学收到事半功倍的效果。

二、在课改教学中自己不足之处；

1、课改教学在时间上短期内收不到多大的效果，训练学生（方方面面的训练）是个长期的系统工程。如训练学生独立自主去思考、去学习，对一个小学生来说不是一件容易的事，一时半会，他根本不知道从何下手。现在的学生像巢中的雏鸟，你喂食，他就张口吃；不喂食了，他就静等候着你，哪晓得自己动手觅食，所以自己信心不足。

2、分数论高低。现在学生考试分数是教师教书生命线，而课改教学要花大量的时间，如果学生方方面面训练不足的话，则课改教学是吃力不讨好的做作；即使学生训练好了，短期内教学效果也收效甚微（因为课改重点是培训学生思维模式，而现在的教学管理要的考试分数），在抓分数的年代谁愿为 之？

不足之处中的两点是本人认识不足的地方，从内心、良心上出发，课改真的很好，能让学生健康向上成长。

第五篇：河南南阳西峡教研室课改经验

创新教学模式 区域推进课改

——河南省南阳市西峡县课改经验总结

2003年秋，沐浴着第八次基础教育课程改革的春风，河南省南阳市西峡县进入了课程改革试验。面对机遇与挑战，我们摸爬滚打，在新课改理念的引领下，在学习借鉴外地先进教改经验的基础上结合县域实际，从课堂教学改革入手，以学习方式的转变为核心任务，以培养学生的创新精神与实践能力为目的，不断探索和实践，创生了以“疑”和“探”为师生主要活动方式的“三疑三探”课堂教学模式，并在实验成功后进行全县性区域推广和应用，形成了具有地域特色的课改之路，被业内称为“西峡经验”。我们的主要做法是：

一、突出研究，创生课改新载体。

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。课堂教学的改变就是教与学方式的转变，其中转变学生的学习方式又是新课程的核心任务，即由传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”的转变。因此，我们把改革课堂教学，创新教学模式作为课程实施的载体。从2003年开始，我们先后到洋思、杜郎口等学校听课观摩，吸取他们课堂教学中的优秀做法，回来后结合西峡教育现状，初步形成了课堂上以师生共同设疑、解疑为主要形式的教学模式。然后下派教研员蹲点驻校，与实验学校领导、实验教师、实验学生广泛交流，经过反复

实验、总结、反思、矫正、完善，逐步探索出了一种旨在培养学生创新精神和实践能力的“三疑三探”教学模式。

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还有对知识的运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的操作特征，即“先疑后探，编题自练”。

设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情景，引导学生提出问题，大胆放手让学生独立自学探究问题。

解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探中难以解决的问题。换句话说，即通过合探的形式共同解决设疑自探中的“疑”。“合探”的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。二是小组合作。小组合作是在学生个体充分“自探”的基础上进行的，重点探讨难度比较大的问题，探究结束后以小组为单位进行展示和评价。三是讲解。如果小组合作后，仍有问题解决不了，则教师予以讲解。

质疑再探：是指在基本完成本节学习任务的基础上，鼓励学生敢于质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其它权威挑战，让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题。这一环节的根本目的就是再次让学生发现和挖掘问题，进一步培养学生的问题意识和求异创新精神。

运用拓展：是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习

目标，尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题，教师有选择地展示出来供全体学生训练运用、反思和归纳。在补充和检查运用情况的基础上予以订正。

在“三疑三探的”教学模式中，教师“教”的行为是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。“三不讲”即学生会的不讲，学生不探究不讲，学生讲之前不讲。学生“学”的行为是“八会两都”，即：会提问、会自学、会展示、会倾听、会评价、会质疑、会讨论、会总结和都参与、都成功。这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正实践了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，乃是教学生学”这一伟大的教育思想，特别对于培养学生创新精神和创新能力具有重要的奠基作用，同新课标的要求更是一脉相通。天津教科院王敏勤教授在深入西峡县中小学课堂实地调研后，曾这样评价：“三疑三探”教学模式以目标明确、便于操作又立意高远的丰富内涵和灵动、大气、深邃的创新特质，科学地阐释了新课程的价值、智慧和魅力，这样的小课堂与社会的大课堂相互融合、紧密接轨，为全国基础教育课程的创新与改革提供了一个成功的范例。

二、区域推广，建构课改新版本。

“三疑三探”教学模式初步实验成功后，我们决定以该教学模式为载体，区域推进、全面推广，为全县广大师生转

变教与学的方式，深化课程改革提供一个抓手。为保证推广质量和效果，我们步步为营、循序渐进。

1、选准县级、乡级试点学校、试验班级、实验教师，为全县树标立模。2005年，我们把城区二小、城区四小、城区一中、城区二中、五里桥初中、西峡一高确定为县级“三疑三探”教学模式试点学校，在其中的各个年级确立实验班和试验教师。教研室学科教研员实行学科承包制，保证每周3天时间入驻县乡试点学校听课评课，与实验教师切磋课堂技艺，进行专题培训，开展教研活动，执教示范课等等。确切地说，教研员对实验教师的试验过程是全程引领、全程把关，探究“短板”和“拐点”，不断反思和矫正，为试验倾注了全部心血。同时，每年教研室还要组织专人，深入乡校或者邀请一线教师，对教研员的服务态度、工作能力、业务水平等进行评定，形成了很严密也很理想的发展链条。有目的、有计划的组织全县其他学校到县乡试点学校观摩学习，让试点学校有成就感和紧迫感，从而在全县范围内掀起比、学、赶、帮、超的良性态势。

2、制订规划，行政推动。在县、乡试点学校热火朝天地实验一年后，通过对比，我们发现实验学校的教师和学生整体素质都有了很大的提升。于是，决定在全县中小学校推广“三疑三探”教学模式，整体推进课堂改革，构建具有西峡特色的教改之路。为此，教体局出台了《关于在全县中小学校推广“三疑三探”课堂教学模式的意见》，确立了目标与标准、范围与对象。推广为三个阶段：一是宣传发动，提

高认识，乡镇确立试点学校、班级、教师，县局对乡级试点学校进行评估；二是乡校全面推广，全员落实，县局对乡校推广情况督导、检查；三是县级验收，阶段总结，兑现奖惩。《意见》突出强调教研员、学科带头人、骨干教师的示范引领作用，强化评比考核，坚持“严”“全”原则，切实加强领导。我县行政推广的强硬手段，使县、乡、校各级教学管理部门都把组织机构、制度建设、经费保障的教研培训落到实处。学校培养“三疑三探”教学模式骨干，树标学标；乡镇组织开展“三疑三探”教学模式研讨培训会和各种赛课活动，并且成立学科教研组和指导组，为全面健康地推广奠定了坚实基础。

3、修订《西峡县义务教育阶段教学质量评估方案》，加强过程管理，发挥激励导向作用。把“三疑三探”教学模式推广工作以大分值纳入乡镇、学校的业务考核目标；规定过程性评估与终结性评估按百分制各占50%，彻底转变过去以成绩论英雄的做法，让“三疑三探”教学模式推广工作的好差在乡校目标评估中起决定因素，端正了办学方向，建立起合理有序的竞争机制。

4、启用《“三疑三探”教学模式课堂评价标准》，规范师生的教与学行为。废除旧的课堂评价体系，制订促进教学模式健康前行的评价标准。我们依据“三疑三探”教学模式的创新实质和精神内涵以及本县教师的实际情况，针对“三疑三探”教学模式制订了两套课堂评价标准。《评价标准

（一）》适用于最初使用这一教学模式的“有模之模”的评

价。把课堂上师生的设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展、参与情况五个方面分解为16个子项，目的是让教师有章可循，按照模式的要求，设计教学过程，然后融会贯通。《评价标准

（二）》适用于熟练掌握这一模式之后的“无模之模”的评价，按百分制：教师课堂表现占30分，学生课堂表现占70分，旨在凸现学生的主体地位，培养学生的“八会”能力，强调学生都参与、都成功。

5、改革常规教学检查办法，多措并举，增强推广力度。①“督”字当头 ——“微服”察实情。打破常规，教研员不打招呼，见校就进，进校就听课、查教案、查作业、查校领导听课记录和常检记录，见学生就询问，见教师就座谈，争取看到教学的每个方面，然后向学校和教师反馈，指出问题、提出今后改进的意见和建议，追求工作的高效。常常是这周提出的改进意见，下周就看落实情况，今天在最东边的乡镇，明天则可能出现在最西边乡镇，这种被人戏称为“八路式”作风的督查办法，使全县中小学教学常规真正步入了常规。②用活“松”字——给教师放权。在推进教学改革措施的制订上，教研室只拿出粗的线条和轮廓，要求乡镇、学校依据各自的实际，再制订出自己的细则。“松绑”不等于放任，在具体的落实上，采取“以子之矛攻子之盾法”，即用各乡校的管理制度查该单位自己的落实情况，然后与学校领导面对面交流反馈。③落实“帮”字——促协调发展。学校之间实行“一帮一”校际帮扶工程：城市学校帮扶农村学校、先实验学校帮扶后实验学校、课改先进学校帮扶落后

学校，努力实现薄弱学校同强势学校的协调共进。教师实行“师徒结对”措施，让全体教师“入格”。我们规定首批获得县级“三疑三探”教学模式优质课的教师为全县星级教师，由他们组成讲师团到边远山区开展“送教下乡”活动，使偏僻山区学校的老师在家门口就可以接受课改理念。各学校选出校级“三疑三探”教学模式骨干教师当师傅，和本校新上岗的教师“师徒结对”，使这些年轻教师快速成长起来，达到一年入门、三年合格、五年成为教学骨干。通过校际帮扶、师徒结对，使全县教师都能熟练运用教学模式。④严把“考”字——教师必“过关”。采取不同形式对全县教师进行“新课程业务理论测试”和“三疑三探”教学模式现场备课测试。教研室统一命题、统一组织、统一评卷，教师成绩纳入乡镇学校目标管理和教师绩效考核中。对此，我们理解是没有形式就没有内容，没有内容就没有效果。通过测试，大部分教师理解掌握了新课程的基本要求，为全县课程改革顺利实施、开拓实施奠定了基础。⑤多用“赛”字——“竞技”中提高。教研室把全县所有教师的任教情况和个人资料登记造册，分轮举行“三疑三探”课堂技能大赛，采取以乡镇、学校为单位随机抽签的办法决定参赛对象，使全体教师入格、升格，使骨干教师出格。同时，面向全县教师征集“三疑三探”教学模式实验论文和教学设计，并汇编成册，出版发行。我们先后编印了中小学各学科《“三疑三探”教学模式教学设计》共20余种，提供给广大教师参考、添加、修改、使用；2009年十月，我们编写的《课堂教学的革命——西峡“三

疑三探”教学模式理论与实践》一书由河南大学出版社出版发行。

6、下移教研重心，搞好校本教研。在西峡流传着这样一个说法：教研员姓“教”名“研”，“研”为教用，“研”为学用。我们深知，教研员是距离一线教学最近的新课程开发、创造、整合的研究者，在课程实施中起着重要的示范引领作用。于是，我们改革教研员工作制度。在西峡县教研室，每一位教研员都有自己研究的专业方向，都有自己的校本教研定点学校，一个月有三分之二的时间是在定点学校度过，同教师一起共同备课、共同执课、共同评议，开学初上新授课，学期中上练习课，学期末上复习课，经常性登台上课，和教师建立了平等、和谐、互动的关系，切实做一名课改的实践者和引领者。教研员更是下移教研重心，参加学校的校本教研活动。针对校点分散、学校规模偏小、难以形成浓厚教研氛围的西峡教育实际，我们推出了联片活动制度，把17个乡镇划分为5个片区，组成联合教研组。每片区每期活动3—5次，活动地点不固定，哪个乡镇、学校探索出了经验或特色，就在哪里举行活动，充分发挥每个区域内名师和学科带头人的引领、辐射、带动作用。如今，全县中小学教研活动的效果由过去的少数人“修成正果”，变为面向全体教师的“普渡众生”，教研重心由过去的以县为本变为以校为本，教研主体由以教研员为主体变为以教师为主体，形成了适应新课改的教研文化。

7、情感激励，兑现奖惩。对推广工作中成绩显著的乡

镇、学校、教师，西峡县教体局每年都要开大会进行总结表彰，同时对课改做出重大贡献的乡校领导、教师优先提拔、评模、晋级。

三、课改硕果累累，“西峡经验”唱响中原。区域推进“三疑三探“教学模式以来，我们的课堂、学生、教师、教学质量都有了翻天覆地的变化。

1、课堂主体明显改变。“三疑三探”教学模式下的课堂，为学生开辟了不唯师、不唯书、不盲从，自主探究、解疑、质疑，可以标新立异、可以异想天开，可以生本互动自探、可以生生、师生互动合探的空间，教师定位在“三讲三不讲”，这是对传统课堂诟病的彻底革命。

2、课堂效率明显提高。通过设疑自探和解疑合探，在很短的时间内学生即完成对本节新知的理解和掌握，而后进入“质疑再探”高层次的探究，接着运用拓展。课堂容量大，学生思维活跃、层层递进，并且突出强调学生会提问、会自学、会展示、会倾听、会评价、会质疑、会讨论、会总结和都参与、都成功。

3、学生质疑能力明显增强。“三疑三探”中疑探结合的相对固定的教学环节，就是培养学生无疑不探到想疑想探、会疑会探和善疑善探的学习方式，这一多元而有界、发散又有劲的思维过程，有力有为地使学生养成敢于表达、善于疑探、认真倾听、理性评价、不断反思的终生有益的习惯。这样的课堂中，学生质疑的问题多了，不仅迫使教师提高素质，而且带动家长探究学习，同时，学生用独特的视觉主动向既

定的理论挑战，大胆诘问任何现成的东西，令人耳目一新。

4、教师素质迅速提升。连年来，全县教师运用“三疑三探”教学模式参加省市优质课竞赛均获佳绩：吴焱、李清峰代表河南省参加国家级赛课，均获一等奖，他们的课被制成光盘面向全国发行。西坪中心学校教研员赵惠获河南省十佳教学能手第一名，并被邀请在国家级语文教学研讨会上执教“三疑三探”示范课；代建伟、赵明军、田青梅等教师已成为“三疑三探”模式业内名师，多次应省内外之邀执教观摩课。广大教师围绕“三疑三探”教学模式不懈探索，撰写的教学论文有的在CN刊物上发表，有的获省市级奖励，教师“幸福”指数明显上升。更可喜的是，人人争上交流课、达标课和优质课，教师的敬业精神、进取意识和求知欲望空前高涨。

5、教学质量实现突破。全县中小学教学质量稳步攀升，在全市综合评估中稳居前列。从2010年开始，南阳市基础教育教学质量综合评估，西峡县均名列第一；受表彰省级示范性高中，西峡一高均名列第一； 2010年全市受表彰30所初中，西峡县（共有26所初中）占8所，其中4所初中占全市前6名；2011年全市受表彰33所初中，西峡县占14所。在西峡，小学、初中入学率、毕业率均为100%，辍学率为0。近几年，高招成绩更是突飞猛进：2008年高招本科上线人数是2004年的2.6倍，是2003年的4.8倍；2009年分别达到3.9倍和5.1倍。2009年河南省高招普通本科录取计划186292人，占全省人口万人比为18.8%，而西峡县普通本科

过线人数万人比为34.8%，高出全省19个百分点。2010年参加高考3591人，过本科线1728人，占考生总数的48.12%，比2009年提高7.62个百分点。2011年全县过本科线的考生达1875人，占考生总数的63.95%，比2010年提高15.83个百分点，其中，一本过线451人，增幅高达61．86％，创历史新高，实现了连续九年的大幅度增长，被誉为“西峡现象”。

6、影响广泛，扩大了课改新效应。“三疑三探”教学模式通过省委内参，引起了河南省委、省政府领导的高度重视，并做出重要批示，要求教育厅深入调研，在全省推广。河南省教育厅厅长蒋笃运题词：推广“三疑三探”，培育创新人才。《中国教育报》、《教育时报》、《人民网》、《新浪网》等多家媒体网络长篇报道“三疑三探”教学模式和西峡区域推进课程改革的典型经验。河南省委《内参》评价：“三疑三探”教学模式在全国是一个创新，特色鲜明，国内领先，效果显著。《中国教育报》评价：“三疑三探”教学模式为课改深化提供了有效载体，学生的创新意识大大提高。《中国教师报》评价：“三疑三探”教学模式是“问”出来的课堂，是一个基于创新和培养能力的、成功的教学模式。《教育时报》评价：质疑精神成就西峡经验，“三疑三探”为中国的诺奖得主筑基，是课堂教学的一次革命。截止目前，全国已有23个省市区的教育行政干部、教学管理人员和教师前来观摩学习，共计10万余人次。云南玉溪市教育局、北京平谷区教育委员会、山东威海市教育局、甘肃省平川区教育局、辽宁省沈阳市教科院等教育机构评价：“三

疑三探”教学模式内涵丰富、便于操作、立意高远，决定在本地教育系统全面推广。2009年10月，“三疑三探”教学模式被评定为首届“河南教育名片”，成为全国十大先进教学模式之一，先后荣获河南省优秀教育成果奖、河南省科技成果奖、南阳市科技进步一等奖，河南省科技进步三等奖等殊荣。

目前，我们按照“发展、完善、巩固、提高”的八字方针，在“三疑三探”教学模式运用过程中，不断发现问题、解决问题，不断丰富模式内涵，使其更加科学合理，更加符合课改的要求，更有助于实现课改的目标。“教学有模，但无定模，贵在得模，无模之模乃为至模”。当我们不再运用模式来规范师生的教与学行为时，课堂教学会不会反弹？今后，怎样进一步深化课程改革？这是我们面临的亟待解决的问题。课改之路漫长而艰巨，我们会立足实际、反复实践探索、不断总结反思、不断完善创新，培育课改特色，将“西峡经验”发扬光大。