语文教学法试题

第一篇：语文教学法试题

试卷1

一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题2分，共20分)1.不属于语文教育学研究的对象的一项是（）。A.儿童语言习得

B.中小学语文教育

C.社会语文教育

D.家庭语文教育

2.校本类课程属于（）管理的课程。

A.中央

B.地方

C.学校

D.教师 3.教《最后一课》时，要求学生快速语文阅读课文，了解课文的人物、地点、时间、故事梗概，这是要求学生（）。

A.精读课文

B.朗读课文

C.选读课文

D.猜读课文 4.选出属于写作综合训练的一项（）。

A.抒情写法

B.读后感

C.开头写法

D.结尾写法

5.教杜甫的《石壕吏》时要求学生设想老妇人从军后的故事，并进行复述，这是（）。A.详细复述

B.简要复述

C.创造性复述

D.概要复述 6.阿累的《一面》中描写：“我很惊诧地望着他：黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫，隶书‘一’字似的胡须；左手捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。”根据这段描述，在脑子里能够浮现出人物的形象。这采用的想象方式是（）。

Ａ．再造想象

Ｂ．补白想象

Ｃ．假设想象

Ｄ．虚幻想象 7.《活板》一课的德育重点是（）。

A.爱国主义精神教育

B.坚强意志的教育 C.艰苦奋斗精神的教育

D.友谊情怀的教育

8.教柳宗元的《江雪》时，教师引导学生再现诗中所描写的情境：“下着大雪的江面上，一叶小舟，一个老渔翁，独自在寒冷的江上垂钓。”这是培养学生（）。A.审美感知能力

B.审美想象能力

C.审美情感

D.审美感觉 9.单元测试是属于（）考试。

A.常模参照考试

B.总结性考试

C.诊断性考试

D.形成性考试

10.试卷作为测量工具是否可靠，这叫做（）。

A.难度

B.区分度

C.效度

D.信度

二、填空题(每空1分，共15分)11.20世纪50年代把语文学科的名称由“__________”、“__________”统一更名为“语文”。12.美国学者布卢姆把教育目标划分为__________、__________和动作技能三大领域。13.语文教学借用“文道统一”来说明__________、__________、美育的统一。

14.讲评作文的方式主要有：__________讲评、专题讲评、__________讲评、对比讲评等。15.完整的听话训练方式是：说者输出→__________→__________。

16.非智力因素结构主要包括__________过程、__________过程、个性意识倾向、气质和__________等方面。

17.上课的基本要求是：目的明确、__________、__________、结构完整紧凑。

三、名词解释（每小题5分，共20分）18．讨论课型 19．谋篇布局能力

20．研究式教学法

21．语文教师的知识素养

四、简答题(每小题10分，共30分)22．简述中学生听话能力的构成。23．简述默读教学的要求。

24．简述指导学生修改文章的方法。

五、教学实践题(共15分)

下面是一段课堂教学实录，请仔细阅读，然后回答后面的问题。

师：我先说一段话，请同学们指出有什么问题：“最近，我们学习了好几篇小说，有鲁迅先生的祥林嫂的遭遇，有巴尔扎克的老葛朗台对金钱的癖好，有那个整天把脸藏在竖起上衣领里的套中人，还有„„”

生：老师，我听出来了，你说的这些小说都没有交代题目。

师：什么叫题目呢？标上一个《无题》，也可以算一个题目，这岂不是极其省事吗？

生：（静思。）

师：什么是题目？题，则是“额头”；目，则是“眼睛”。我们来看看学过的课文：《药》、《藤野先生》、《记一辆纺车》、《谁是最可爱的人》、《济南的冬天》、《别了，司徒雷登》„„

现在再来看看你们的作文题目：《读〈夜〉有感》、《由〈夜〉所想到的》、《读〈夜之后〉》„„ 你们看看，差距在哪里？

生：我们的作文题目千篇一律，没有特点。

师：那么，怎样才能拟好题目呢？我们从学过的课文的题目中，可以总结出什么规律来？

生：从结构来看，题目可以是字、词、短语或句子；句子可以是一般句式，也可以是设问句、倒装句等各种句式。

生：从内容看，可以用事件命名，也可以用人名、时间、地点为题。„„

师：我们来总结：作文拟题时，首先要努力做到确切、醒目，其次要力求精练、新颖。下面，我们就一则材料来拟作文题目。〔用投影仪显示。〕

根据下面的材料，写一篇记叙文，题目自拟，不少于500字。

夏日的夜晚，院子里，梧桐树下„„啪！随着细微而清晰的一声暴裂，梧桐树的一块老皮剥落了，露出鲜嫩的新皮。

女儿对老树皮发出一串赞叹„„儿子对新树皮发出一串赞叹„„父亲听着，看着，深有感触地说：“我希望人世间的一切都能像你们俩所说的那样„„”

［作文要求］１．对环境和气氛加以具体描写。

２．写出女儿、儿子的具体话语和父亲未说完的话，写出人物的神态。

（学生拟题，教师巡视。）

师：好。同学们念一念你拟的题目，并说明是以什么来拟题的。

生：我的题目是《梧桐树》，是以物命题的。

生：我的题目是《院中那棵梧桐树》，是以地点、事物命题的。

生：我的题目是《老树出新皮》，是以时间命题的。

生：我的题目是《老树皮赞》，是以中心命题的。

……

问题：

25．结合上面的课堂教学节录分析说明这是属于写作训练课中的哪一类型?(2分)26．结合上面的课堂教学节录分析说明那位教师的教学过程可以划分为多少步骤?(6分)27．结合上面的课堂教学节录简要评价那位教师的课堂教学效果。(7分)

试卷2

一、填空题：（每空1分，共20分）

1．《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》指出，语文课程的基本特点是（）与（）的统一。

2.中学语文课程设计的三个维度是（）、（）、（）。

3．两个课程标准积极倡导（）、（）、（）的学习方式。

4．阅读教学的基本方法是（）（）（）、摘要法。

5．语文综合性学习的特点是：综合性、（）（）（）（）。

6．口语交际教学的三个特征是：突出交际性、强调（）、注重（）。

7．作文教学的原则有两条：（）、（）。

8．“四步教段”是作家、语文教育家（）1925年提出的阅读教学程序。

二、简答题（3小题，每题5分，共15分）

1.《全日制义务教育课程标准》提出的教学建议有那些？

2.高中语文选修课程设计的五个系列是什么？

3.一堂好课的标准是什么？

三、应用题（2小题，第1题8分，第2题12分，共20分）

1．导语的作用是：调动学生的情感，激发学生的兴趣；明确学习目的，提示学习方法。导入的方法多种多样：设置悬念法；创设情景法；应用法；联系实际法；回顾导入；直观导入法；审题导入；图示导入；提示导入；提炼观点导入；介绍背景导入等等。

请根据以上提示，任选一篇自己熟悉的中学语文课文，写一篇200字左右的导语。（8分）

2．下面是朱自清《春》中的一段，谈谈你是准备如何指导学生解读的。（12分）

桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

四、评析题（15分）

“语文综合性学习”是语文学习“四大板块”之一。下面是九年级语文（上）第六单元的一则“语文综合性学习”。试就其具体内容做一个评说。

《话说千古风流人物》

围绕话题：学生自主设计学习活动方式，自由组合学习小组，自行呈现学习收获：

召开主体诗歌朗诵会；

排演风流人物大聚会的课本剧；

展开“时势与英雄”的辩论；

开展“中学生心目中的风流人物排行榜”主题调查；

„„

五、教学设计题（30分）

以自己熟悉的一篇中学语文课文为例，编写一份教学简案。

试卷3

一、填空（20分）

1、在古代，我国语文不独立成科，_________年清政府废除科举制度，1902年颁布《钦定学堂章程》，使语文独立成科。

2、“语文”一词，是由现代教育学家_________定名的。他认为“语”应指_________，“文”应指_________。

3、语文能力可概括为四个方面，即_________能力、_________能力、_________能力、_________能力。

4、钱梦龙是当代著名的特级教师，他的“三主四式”教学思想，对语文教学影响极大。他的“三主”是指________、_________、_________；“四式”是指_________、_________、_________、_________。

5、当代语文教学流派众多，_________、_________、_________、_________、_________等五大派影响最大。

6、文章“六要素”是指_________、_________、_________、_________、_________、_________。

7、板书的“六要素”指_________、_________、_________、_________、_________、_________。

8、古人把文章分为_________和_________两大体裁；介于两者之间的还有_________、_________等文体。

9、作文教学是一个完整的系统，它包括例题、_________、_________、_________和_________。

10、“中学语文教学法”这门课，随研究的深入，逐渐将更名为_________。

二、名词解释（20分）

1、语文：

2、课程与教学论：

3、导读派：

4、语文教材：

三、简答题（30分）

1、语文教学的目的是什么？

2、选择语文教材有什么标准？

3、语文的美育内容包括哪些方面？

四、论述题（30分）

1、思想性、科学性、艺术性 ——谈语文教学

2、叶圣陶说：“语文教学的主要任务是养成学生良好的语文学习习惯。”魏书生说：“语文教学的主要任务是培养学生的自学能力。”王尚文说：“语文的主要任务是培养学生的语感”请你谈谈你对语文教学任务的理解。

试卷4

一、填空（20分）

1、“语文课程与教学法”课程名称，经历了_________、_________、_________、_________四个阶段。

2、“教学法”原名“教授法”，“教学法”一词最早由_________命名。

3、中学语文教材是由_________、_________、_________、_________四大要素构成的。

4、素有“南钱（梦龙）北魏”之称的魏书生，是“自学派”语文教学的创始人、代表人，他的“六步课堂教学法”以当代语文教学有很大的影响，他的“六步”是指_________、_________、_________、__________、_________、_________。

5、“讲授法”包含许多小方式，如_________、_________、_________、_________、_________、_________、_________。

6、读文教学的内容，有人概括为六个方面，它们是_________、_________、_________、_________、_________、_________。

7、“导入”的结构由_________、_________、_________三部分构成。

8、说明文的“四要素”是_________、_________、_________、_________。

9、古代小说发展经历了四个阶段，它们是_________、_________、_________、_________。

10、“精讲多练”是语文的教学原则之一，它由_________提出的。

二、名词解释（20分）

1、大语文：

2、“三主四式”导读法：

3、得得派：

4、教学节奏：

三、简答题：（30分）

1、语文学科的本质特点是什么？

2、提问的作用是什么？

3、作文教学的主要任务是什么？

四、论述题（30分）

1、谈“语文课是审美课”。

2、淡“教师是导演，学生是演员”。

试卷5

一、填空（20分）

1、“大语文一词最早由” _________提出，并形成教学主张。

2、语文教学过程的时间结构系统是由_________、_________、_________、_________构成的；空间结构系统是由_________、_________、_________构成的。

3、叶对陶的精读三步教程是_________、_________、_________。

4、议论文的三要素是_________、_________、_________。

5、“语文学科”的本质属性是_________、_________、。

6、从形式上分，中学语文教科书，可分为_________、_________、_________、_________、_________。

7、提问是课堂教学的重要组成部分。按提问的深浅及侧重能力之不同，提问可分为五种类型：_________、_________、_________、_________、_________。

8、应用文教学方法很多，主要可概括为四种，即_________、_________、_________、_________。

9、叶圣陶是我国现代著名的教育学家。他的语文教学理论被概括为“五本论”，即_________、_________、_________、_________、_________。

10、文言文教学的内容可概括为十一个方面，它们是：辨文体、_________、_________、_________、_________、_________、_________、_________、_________、_________、_________和评得失。

二、名词解释：（20分）

1、中学语文教育学：

2、讨论法：

3、自学派：

4、教学情绪：

三、简答题：（30分）、1、语文教学有哪些基本原则？

2、“导入”有哪些基本方法？

3、作文教学的基本原则有哪些？

四、论述题（30分）

1、试谈语文教学与素质教育

2、叶圣陶说：“语文是工具学科。”王尚文说：“语文是人文学科。”请你谈谈对语文学科的理解。

试卷6

一、填空（20分）

1、“语文”一词是叶圣陶提出的，他在《语文教育书简》中说：“„„彼国人之意，以_________为语，_________为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”

3、我国古代语文教学，文史哲不分。主要使用的教材为：

（1）教授文字类的有_________、_________、_________；

（2）教授经史类的有“四书” _________、_________、_________、_________；“五经” _________、_________、_________、_________、_________。

4、语文教材的主要功能是：_________、_________、_________、_________。

5、上海育才中学校长段力佩的“四段教程””是：_________、_________、_________、_________。

6、前苏联的教育家凯洛夫的“五段教程”对中国影响特别大。这“五段”是_________、_________、_________、_________、_________。

7、按中国人的习惯分法，把文章分为一般文章和文学作品。一般文章包括：_________、_________、_________、_________、_________。文学作品分为_________、_________、_________、_________。

8、古文翻译要做到信、达、_________。

二、名词解释：（20分）

1、语文美育：

2、课堂气氛“

3、茶馆派：

4、“五本论”：

三、简答题：（30分）、1、语文教学的主要方法有哪些？

2、语文教学的主要任务是什么？

3、阅读教学的主要内容有哪些？

四、论述题（30分）

1、马克思说：“科学的教育的任务，是教学生去探索创造。”请你谈谈语文教学与创新教育。

2、有人说：“作文教学观察最重要”，有人说：“作文教学阅读最重要”，有人说：“作文教学教师指导最重要”，有人说：“作文教学勤奋最重要”。请你谈谈中学作文教学。

试卷7

一、填空题（20分）

1、教学法原名教授法，教育家__________认为教书应包括两个方面，即“教”与“学”，帮提倡改名为“教学法”。随着研究的深入，“教学法”这门课，近年渐渐被“课程与教学论”所代替。

2、语文教育即素质教育。语文素质包括__________、__________、__________和__________四个方面。

3、语文学科的本质属性有两点，即__________和__________；

其他属性还有__________、__________、__________、__________和__________。

4、当代语文有著名的五大流派，它们是__________、__________、__________、__________、__________。

5、论文的论证方法很多，如__________、__________、__________、____________、__________等等。

6、戏剧的结构主要有三种形式，即__________、__________、__________。

7、孔子是我国伟大的教育家，他的教育思想被人概括为许多原则，如__________、__________、__________、__________、__________。

8、现行《语文教学大纲》规定，语文教师的任务，不但要传授知识，而且更要__________、__________、__________、__________。

9、“大语文” 理论有“一体两翼”之说。“一体”是指__________；“两翼”是指__________。

10、学生作文能力，可分为一般能力和专门能力。专门能力主要是指审题能力、__________、__________、__________、表达能力和修改能力。

二、名词解释：（20分）

1、文道合一：

2、六步课堂教学法：

3、情感派：

4、文教学原则：

三、简答题：（30分）

1、古代我国语文教学有什么特点？

2、语文教学的一般步骤如何？

3、诗歌教学的内容和方法有哪些？

四、论述题（30分）

1、试谈语文艺术个性化。

2、当代阅读教学中两种相反的主张，一种认为阅读教学要有“文体感”，一种认为阅读教学不要分文体。请你也谈谈阅读教学中的“文体”问题。

第二篇：“语文教学法”模拟试题

“语文教学法”模拟试题

“语文教学法”模拟试题（A）

一、名词解释题（每题5分，共25分）

1、语文课程标准：语文课程标准简称语文新课标，是由国家教育主管部门组织语文教育专家制定并颁发的法规性文件，是语文课程设置、实施和评价的依据，具有指导性、纲领性和权威性。

2、讲授法：讲授法是教育史上历史最悠久的教学方法之一，是以教师口头语言传授知识为主的教学方法，包括讲解、讲述、讲析（或讲评）、讲演等形式，具有方便、灵活、高效以及便于师生情感交流等优点，也存在以教师为中心、学生学得比较被动等不足。

3、语文教学过程：语文教学过程是教师引导学生学习语文以达到一定教学目标的活动程序，具有双边性、目的性、学科性、活动性等特征。

4、说课：说课是指教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课程标准和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。讲述的内容包括教什么、怎样教和为什么这样教。

5、语文教学目标：语文教学目标是对学生语文学习结果的预期，是依据课程标准和学生的学习实际而制定的，具有层次性、阶段性和可行性等特点，具有导教、导学和导测评的功能。

二、问答题（每提6分，共30分）

1、如何陈述语文教学目标？ 陈述语文教学目标的方法有：（1）针对语文学习结果进行陈述；而必要针对教师的语文教学行为。（2）根据语文学习结果进行分类分层陈述。不同类型的学习结果和不同层次的学习结果陈述的侧重点不同。（3）运用一定的行为动词教学陈述，措辞力求明确具体。

2、运用提问法应该注意哪些问题？ 运用提问法应该注意以下几点：（1）要围绕教学目标和教材实际提问（2）提问要难易适度，富有启发性。（3）提问语言要明确，表述要清楚。（4）提问要面向全体学生，使每个学生都能展开思维活动，并留给学生一定的思考余地。

3、基于现代教学论的语文教学过程模式包括哪些环节？

现代教学论教学模式有以下几个环节组成：（1）呈现教学目标，引起学生注意。（2）引导学生探究课文写了什么。（3）引导学生探究课文怎样表达的？（4）引导学生探究课文如何构思的?（5）引导学生进行练习和变式练习并提供反馈。（6）总结评价，拓展应用。

4、语文学习结果有哪些类型？ 语文学习结果包括如下四种类型：（1）语文内容知识（或陈述性知识、言语信息）；（2）语文基本技能（或语文程序性知识）；（3）语文高级技能（或语文策略性知识）；（4）情感态度与价值观。

5、语文说课应该注意哪些问题？ 说课应该注意如下几点：（1）语言简练，层次分明，重点突出；（2）重点内容应该明确具体，说理透彻；（3）理论与实践有机结合。（4）做好充分准备，要写说课稿。

三、论述题（每题10分，共20分）

1、试论述中学生语文素养的构成及其培养。（1）语文素养主要是后天习得的语文学习结果，包括语文内容知识（或陈述性知识、言语信息）、语文基本技能（或语文程序性知识）、语文高级技能（或语文策略性知识）和情感态度与价值观。（2）语文素养的形成和提高需要一定的内在条件和外在条件，并有特定的学习过程。其学习规律与现代教学论所研究的四类语文学习结果的获得规律相符。（3）培养学生的语文素养要依照语文素养的形成和提高的规律展开语文教学活动。具体包括：要根据语文学习结果设置和陈述语文教学目标；根据不同类型语文学习结果所需要的条件选用教学方法；根据不同类型语文学习结果的学习过程安排教学过程；根据语文学习结果教学语文教学的测量评价。

2、试论述语文教学中讨论法的运用。

在讨论的条件下，学生面对面交流，可以自由发言、提问，也可以立即作出回答；教师也可以参与讨论。教师的主要职责主要起指导、组织、提供信息和总结的作用。讨论法的优点：

1、培养学生批判性思维能力。围绕某一问题展开讨论促使学生学会运用事实、概念和原理来表达自己的观点，同时学会从不同的角度思考问题。国外流行的培养学生批判性思维能力的教学方法都是通过讨论进行的。

2、培养集思广益的技能。在当今社会，许多问题不是靠一个人的智慧所能解决的。这就要求学生能够倾听别人的意见，能够对别人的意见作出评价，并且通过集思广益形成自己的观点。学习这种技能的最好方式是讨论。

3、培养学生的口头表达能力。讨论为学生训练口头表达能力提供了好机会。它需要学生用规范、清晰、准确、生动的语言阐明自己的观点，有时还需要学生即兴发挥。使用讨论法的条件：

1、对于有定论的知识如大量的事实性知识不宜用讨论法；对于主观性强的特别是存在争论的知识适宜使用讨论法。

2、参与讨论的学生要有较好的自我控制能力。如果班级纪律很差，学生中缺乏好的骨干，一旦讨论开始，班级或小组就可能失去控制。运用讨论法应该注意以下几点：

1、在传授新知识阶段不宜使用讨论法，因为讨论的前提是学生必须对某一课题有所了解，掌握一定的知识。

2、年龄较低的学生不宜使用讨论法。一方面因为他们缺乏必要的基础知识和表达技能，另一方面他们所学的内容不适宜讨论。

3、许多基本技能如阅读、写作、说话等技能的形成需要大量的练习，也不需要讨论。

四、设计题：设计下列课文的教学目标、教学过程、教学方法、教学媒体和板书（25分）

灯巴

金

我半夜从噩梦中惊醒，感觉到窒闷，便起来到廊上去呼吸寒夜的空气。

夜是漆黑的一片，在我的脚下仿佛横着沉睡的大海，但是渐渐地像浪花似的浮起来灰白色的马路。然后夜的黑色逐渐减淡。哪里是山，哪里是房屋，哪里是菜园，我终于分辨出来了。

在右边，傍山建筑的几处平房里射出来几点灯光，它们给我扫淡了黑暗的颜色。

我望着这些灯，灯光带着昏黄色，似乎还在寒气的袭击中微微颤抖。有一两次我以为灯会灭了。但是一转眼昏黄色的光又在前面亮起来。这些深夜还燃着的灯，它们(似乎只有它们)默默地在散布一点点的光和热，不仅给我，而

且还给那些寒夜里不能睡眠的人，和那些这时候还在黑暗中摸索的行路人。是的，那边不是起了一阵急促的脚步声吗?谁从城里走回乡下来了?过了一会儿，一个黑影在我眼前晃一下。影子走得极快，好像在跑，又像在溜，我了解这个人急忙赶回家去的心情。那么，我想，在这个人的眼里、心上，前面那些灯光会显得是更明亮、更温暖罢。

我自己也有过这样的经验。只有一点微弱的灯光，就是那一点仿佛随时都会被黑暗扑灭的灯光也可以鼓舞我多走一段长长的路。大片的飞雪飘打在我的脸上，我的皮鞋不时陷在泥泞的土路中，风几次要把我摔倒在污泥里。我似乎走进了一个迷阵，永远找不到出口，看不见路的尽头。但是我始终挺起身子向前迈步，因为我看见了一点豆大的灯光。灯光，不管是哪个人家的灯光，都可以给行人——甚至像我这样的一个异乡人——指路。

这已经是许多年前的事了。我的生活中有过好些大的变化。现在我站在廊上望山脚的灯光，那灯光跟好些年前的灯光不是同样的吗?我看不出一点分别!为什么?我现在不是安安静静地站在自己楼房前面的廊上吗?我并没有在雨中摸夜路。但是看见灯光，我却忽然感到安慰，得到鼓舞。难道是我的心在黑夜里徘徊，它被噩梦引入了迷阵，到这时才找到归路?

我对自己的这个疑问不能够给一个确定的回答。但是我知道我的心渐渐地安定了，呼吸也畅快了许多。我应该感谢这些我不知道姓名的人家的灯光。

他们点灯不是为我，在他们的梦寐中也不会出现我的影子。但是我的心仍然得到了益处。我爱这样的灯光。几盏灯甚或一盏灯的微光固然不能照彻黑暗，可是它也会给寒夜里一些不眠的人带来一点勇气，一点温暖。

孤寂的海上的灯塔挽救了许多船只的沉没，任何航行的船只都可以得到那灯光的指引。哈里希岛上的姐姐为着弟弟点在窗前的长夜孤灯①，虽然不曾唤回那个航海远去的弟弟，可是不少捕鱼归来的邻人都得到了它的帮助。

再回溯到远古的年代去。古希腊女教士希洛点燃的火炬照亮了每夜泅过海峡来的利安得尔的眼睛②。有一个夜晚暴风雨把火炬弄灭了，让那个勇敢的情人溺死在海里。但是熊熊的火

光至今还隐约地亮在我们的眼前，似乎那火炬并没有跟着殉情的古美人永沉海底。

这些灯光都不是为我燃着的，可是连我也分到了它们的一点点恩泽——一点光，一点热。光驱散了我心灵里的黑暗，热促成它的发育。一个朋友说：

“我们不是单靠吃米活着的。”我自然也是如此。我的心常常在黑暗的海上飘浮，要不是得着灯光的指引，它有一天也会永沉海底。

我想起了另一位友人的故事。他怀着满心难治的伤痛和必死之心，投到江南的一条河里。到了水中，他听见一声叫喊(“救人啊!”)，看见一点灯光，模糊中他还听见一阵喧闹，以后便失去知觉。醒过来时他发觉自己躺在一个陌生人的家中，桌上一盏油灯，眼前几张诚恳、亲切的脸。

“这人间毕竟还有温暖”，他感激地想着，从此他改变了生活态度。“绝望”没有了，“悲观”消失了，他成了一个热爱生命的积极的人。这已经是二三十年前的事了。我最近还见到这位朋友。那一点灯光居然鼓舞一个出门求死的人多活了这许多年，而且使他到现在还活得健壮。我没有跟他重谈起灯光的话。但是我想，那一点微光一定还在他的心灵中摇晃。

在这人间，灯光是不会灭的——我想着，想着，不觉对着山那边微笑了。

1942年2月在桂林

教学设计：参考答案要求：（1）要根据新的语文课程标准的规定和课文实际进行教学设计。（2）要符合高中生语文学习特点。（3）要符合现代语文教学论的原理。（4）要具备一定的可行性和可操作性。

“语文教学法”模拟试题（B）

一、词解释题（每题5分，共25分）

1、语文素养：是个体语文学习的结果。包括语文内容知识（或陈述性知识、言语信息）、语文基本技能（或语文程序性知识）、语文高级技能（或语文策略性知识）和情感态度与价值观。

2、讨论法：讨论法，是师生围绕一定的问题进行思考交流并共同解决问题的教学方法。

3、语文教学模式：语文教学模式是用语言描述的语文教学过程，具有理论性、概括性和程序性。

4、课堂教学六步法：是特级语文教师魏书生提

出的语文教学模式，包括：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六个环节。

5、语文教学方法：是师生为了实现一定的教学目标而采用的途径和手段，具有学科性、可行性和操作性。

二、问答题（每提6分，共30分）

1、如何设置语文教学目标？ 设置教学目标的方法：（1）根据课程标准，从三个维度进行设计；（2）根据学习结果从四个方面进行设计；（3）针对起点能力围绕最近发展区进行设计；（4）根据语文教材实际情况进行设计。

2、运用讲授法应该注意哪些问题？

2、运用讲授法应该注意：（1）讲授的目的要明确；（2）讲授的内容要科学；（3）讲授法要与其它方法结合运用；（4）讲授的语言要规范、准确、生动、形象。

3、加涅的教学过程模式包括哪些环节？ 包括九个环节：

引起注意，告知学生目标，刺激回忆前提性学习，呈现刺激材料，提供学习指导，引出作业，提供作业正确性的反馈，评价作业，促进保持和迁移。

4、语文教学过程有哪些特点？

教学过程的特点：目的性、双边性、活动性、程序性、可行性

5、语文说课的内容有哪些？

说教学目标，说教学对象，说语文教材，说教学过程，说教学方法。

三、论述题（每题10分，共20分）

1、试论述师范专业大学生学习语文教学论的意义和方法。

现代语文教学论对语文教学工作具有重要的指导作用。作为一名语文教师或即将成为一名语文教师的师范生，学好这门学科具有重要意义：（1）有利于语文教学工作的科学化。语文教学论将教学活动建立在系统方法的科学基础之上，使教学手段、教学过程成为可复制、可传授的技术和程序。对一般的教师而言，只要懂得相关的理论，掌握科学的方法都能够较迅速地进行操作。这就克服了传统教学凭借经验和意向进行教学计划的不可传授性的弊端。（2）有利于语文教学理论与教学实践的结合。一方面，通过教学理论的学习，可以把已有的教学理论和研究成果运用于实际教学之中，指导教

学工作；另一方面，可以把教师的教学经验升华为教学理论，使教学理论得到充实和完善。（3）有利于加速青年教师的培养。青年教师通过学习语文教学理论和技术可以迅速掌握教学的基本原理和方法，并在实际运用中不断熟练和提高，最终成为一名教学专家。

2、试述义务教育语文课程标准（实验稿）的主要内容和特点。

内容：规定了语文课程的性质、地位、课程总体目标和阶段目标，课程实施的途径和方法，语文课程资源的开发利用，语文课程评价等。特点：

1、理念新：提倡自主、合作、探究学习；

2、符合时代特点，反映了当今时代的要求；

3、体现了语文学科的特点；

4、具有指导性和可操作性。

四、设计题：设计下列课文的教学目标、教学过程、教学方法、教学媒体和板书（25分）

巴尔扎克葬词雨

果

各位先生：

现在被葬人坟墓的这个人，举国哀悼他。对我们来说，一切虚构都消失了。从今以后，众目仰望的将不是统治者，而是思想家。一位思想家不存在了，举国为之震惊，今天，人民哀悼一位天才之死，国家哀悼一位天才之死。

诸位先生，巴尔扎克这个名字将长留于我们这一时代，也将流传于后世的光辉业绩之中。巴尔扎克先生属于19世纪拿破仑之后的强有力的作家之列，正如17世纪一群显赫的作家，涌现在黎塞留②之后一样——就像文明发展中，出现了一种规律，促使武力统治者之后出现精神统治者一样。

在最伟大的人物中间，巴尔扎克是名列前茅者；在最优秀的人物中间，巴尔扎克是佼佼者之一。他才华卓著，至善至美，但他的成就不是眼下说得尽的。他的所有作品仅仅形成了一部书，一部有生命的、光亮的、深刻的书，我们在这里看见我们的整个现代文明的走向，带着我们说不清楚的、同现实打成一片的惊惶与恐怖。一部了不起的书，他题作“喜剧”，其实就是题作“历史”也没有什么，这里有一切的形式和一切的风格，超过塔西陀，上溯到苏埃通，越过博马舍，直达拉伯雷；一部既是观察又是想象的书，这里有大量的真实、亲切、家常、琐碎、粗鄙。但是有时通过突然撕破表面、充分揭示形形色色的现实，让人马上看到最阴沉和最悲壮的理想。

愿意也罢，不愿意也罢，同意也罢，不同意也罢，这部庞大而又奇特的作品的作者，不自觉地加入了革命作家的强大行列。巴尔扎克笔直地奔向目标，抓住了现代社会进行肉搏。他从各方面揪过来一些东西，有虚像，有希望，有呼喊，有假面具。他发掘内心，解剖激情。他探索人、灵魂、心、脏腑、头脑和各个人的深渊，巴尔扎克由于他自由的天赋和强壮的本性，由于他具有我们时代的聪明才智，身经革命，更看出了什么是人类的末日，也更了解什么是天意，于是面带微笑，泰然自若，进行了令人生畏的研究，但仍然游刃有余。他的这种研究不像莫里哀那样陷入忧郁，也不像卢梭⑥那样愤世嫉俗。

这就是他在我们中间的工作。这就是他给我仃J留下来的作品，崇高而又扎实的作品，金刚岩层堆积起来的雄伟的纪念碑!从今以后，他的声名在作品的顶尖熠熠发光。伟人们为自己建造了底座，未来负起安放雕像的责任。

他的去世惊呆了巴黎。他回到法兰西有几个月了。他觉得自己不久于人世，希望再看一眼他的祖国，就像一个人出门远行之前，再来拥抱一下自己的母亲一样。

他的一生是短促的，然而也是饱满的，作品比岁月还多。

唉!这位惊人的、不知疲倦的作家，这位哲学家，这位思想家，这位诗人，这位天才，在同我们一起旅居在这世上的期间，经历了充满风暴和斗争的生活，这是一切伟大人物的共同命运。今天，他安息了。他走出了冲突与仇恨。在他进入坟墓的这一天，他同时也步人了荣誉的宫殿。从今以后，他将和祖国的星星一起，熠熠闪耀于我们上空的云层之上。

站在这里的诸位先生，你们心里不羡慕他吗?

各位先生，面对着这样一种损失，不管我们怎样悲痛，就忍受一下这样的重大打击吧。打击再伤心，再严重，也先接受下来再说吧。在我们这样一个时代里，一个伟人的逝世，不时地使那些疑虑重重受怀疑论折磨的人对宗教产生动摇。这也许是一桩好事，这也许是必要的。上天在让人民面对崇高的奥秘，并对死亡加以思考的时候，知道自己做的是什么；死亡是伟大的平等，也是伟大的自由。

上天知道自己做的是什么，因为这是最高的教训。当一个崇高的英灵庄严地走进另一世界的时候，当一个人张开他的有目共睹的天才的翅膀，久久飞翔在群众的上空，忽而展开另外的看不见的翅膀，消失在未知之乡的时候，我们的心中只能充满严肃和诚挚。

不，那不是未知之乡!我在另一个沉痛的场合已经说过，现在我也永不厌烦地还要再说——这不是黑夜，而是光明!这不是结束，而是开始!这不是虚无，而是永恒!我说的难道不是真话吗，听我说话的诸位先生?这样的坟墓，就是不朽的明证!面对某些鼎鼎大名的与世长辞的人物，人们更清晰地感到这个睿智的人的神圣使命，他经历人世是为了受苦和净化，大家称他为大丈夫，而且心想，生前凡是天才的人，死后就不可能不化作灵魂!教学设计：要求：（1）要根据新的语文课程标准的规定和课文实际进行教学设计。（2）要符合高中生语文学习特点。（3）要符合现代语文教学论的原理。（4）要具备一定的可行性和可操作性。

第三篇：语文教学法

语文教学方法

(一)阅读法(朗读、默读、背诵)

(二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法)；

(三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论)

(四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)

(五)电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体）

(六)研究法（问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式）

(七）自学法（自学—辅导式）（卢仲衡、魏书生）

(八）其他教育教学的方法举隅：

1、语感教学法（洪镇涛、王尚文）

2、思路教学法

3、情感教学法（于漪）

4、案例教学法（根舍因、克拉夫基）

5、点拨教学法（蔡澄清）

6、情境教学法（李吉林）

7、导读教学法（钱梦龙）

8、目标教学法（布卢姆）

9、反馈教学法（刘显国）

10、问题教学法（杜威、马赫穆多夫）

11、欣赏教学法

12、活动教学法（杜威）

13、点面教学法

14、愉快教学法（上海一师附小等）

15、成功教学法（上海闸北八中）

16、整体教学法（查有梁）

17、合作教学法（美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利）

18、启发式教学法（《学记》、柏尝试教学法拉图）（邱学华）

19、设计教学法（克伯屈）

20、发现教学法（布鲁纳）

21、创新教学法（奥斯本、吉尔福特、陶行知）

22、差异教学法（华国栋）

22.单元教学法

23.比较教学法

24.程序教学法（普莱西、斯金纳）

25.直观教学法

26.图示教学法（王松泉）

27.暗示教学法（洛扎诺夫）

28.竞赛教学法（罗树根）

29.大语文教学法（张孝纯）

30.非指导性教学法（罗杰斯）31.掌握学习教学法（布卢姆）

32.道尔顿制教学法（柏克赫司特）

33.有意义学习教学法（奥苏贝尔）

34．迁移教学法（马芯兰）

35．尝试教学法（邱学华）

36．学导式教学法（胥长辰）

常用的小学英语教学方法

推荐

1、交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。

2、游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。

3、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

4、动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

5、活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。

6、三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。

7、自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。

8、全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。

9、合作学习法：让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。

10、功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。

中学教学法

1综合交流语言能力的专题学习研究法在中国已经广泛推广了，是现代流行的英语教学法，据我所知是模仿日本。

2两好老师，一是优秀的课堂艺术，二是优秀的教学成绩。课堂艺术，必须紧跟当今改革的潮流，流利，高水平的口语教学。活跃的课堂气氛。老师的自身能力提高是个必须要下工夫的东西，增加英语水平，不断更新英语知识。加强自身的学习。观摩优质课，把握课堂艺术，把握课堂的灵魂，学习优质课的要素。

教学成绩，必须以良好的基础知识做保证，这要求老师把知识架构给学生梳理的很清楚，语法点，单词，短语，句子。这是英语学习的基础。二是要有大量的阅读题目训练，听力，阅读，写作，也就是要应试。

教师如何把这两者很好的融合起来呢？课堂的把握是很重要的一点，授课中基础知识系统讲解，贯穿听力口语的训练。对于所授知识的掌握则要严格落实检查，否则就会陷入只会玩花架子，最后无成果的窘境。

作

者：周云川

提要： 以学生为中心的大学英语教学方法是多方面、多阶段、多层次的一个协调运作的整体系统，本文根据自己近年来英语教学实践和同行们的一些教学经验,尝试对其进行了粗浅的探讨和归纳。

关键词：大学英语;学生为中心;教学方法

大学英语以往的教学方法往往偏重于教师的课堂传授,教师指导学生的一切课堂活动，多采取灌输型的满负荷授课,缺乏师生间交流与互动,以至造成沉闷的课堂气氛,究其原因还是教师只管讲,学生只管听的陈旧的“填鸭式”教学形式造成的。在当代外语教学界,大学英语教学研究的重点业已发生了较大的转移, 试图针对这种以“教师为中心”的教学形式进行改变，越来越强调“以学习者为中心”的教学方法,强调教师是大学英语教学的主导，而学生是主体，认为对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人,教师在课堂上应该更多的发挥引导而不是支配作用，学生头脑中的认知过程才是决定学习好坏的直接因素，教师所采取的多种多样的教学方法是影响教学结果的间接因素,教学方法只有通过影响学生的认知过程才能影响教学结果。因而，大学英语课堂教学方法从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，成为影响大学英语教学质量的关键因素之一。基于此种认识，本人拟将自己从事大学英语教学实践工作数年形成的一些关于大学英语课堂教学方法的浅见，与诸位同仁商榷。

一、以学生为中心，分阶段人性化的安排教学侧重点

在长达四年的大学英语教学过程中，迫于英语四级考试的压力，难免有教师一味的强调语法和阅读，只要能过四级就万事大吉。殊不知“听、说、读、写，译”是一项语言能力密不可分的五个侧面，五者合在一起才构成完整的英语语言能力，偏重于其中一项或两项所造成的结果就是“哑巴英语”的大量出现，而少了“听、说”能力的辅助，实践中“读、写，译”的教学进程和效果也受大了很大影响。现在随着全球化趋势的加剧，社会发展日新月异，对英语人才的要求也不仅仅满足于能读会写，一口流利标准的英语也成为许多用人单位的要求。以学生为中心，想学生之所想，急学生之所急，授予学生全面的英语语言能力，就需要分阶段人性化的安排教学侧重点。

依照整个教学计划的安排和学生学习的特点，大学英语教学主观上大致可分为新生入校后的基础阶段、以英语四级为目标的提高阶段和英语四级后的升华阶段（也可称为后四级阶段），每一阶段的侧重点各有不同。

1、筑基篇---听力、口语、词汇(第一学期)刚入学的大学新生，求知欲强，普遍具有从大学一年级开始就学好外语的强烈愿望，然而由于城乡地区差别和落后的中学课堂教学方法的影响，听说能力差，语音语调不标准，又普遍患有“外语聋哑症”。人们常说A good beginning is half done（好的开端是成功的一半），这时，只要找准问题，因势利导，方法得当，必然事半功倍，为以后的教学活动的开展打下良好的基础。首先，纠正语音。语音是学习语言的根本，人类对任何语言的自然习得都是从呀呀学语开始，因而对于学生语音的纠正应当是此学期的第一重点。除要求学生进行基本的摹仿标准发音以外, 还可以指导学生适应慢速(每分钟90个单词)、中速(每分钟130词)、快速(每分钟150 词)、超快速(每分钟180 词以上)各种速度的英语句子和段落篇章的朗读或背诵。加大口头操练量, 多种形式交替, 以带动语言基础的全面提高。其次，以“听、说”统括全局。听说能力是语言能力的基础，也是语言作为交流工具的根本内涵所在，而我国受应试教育的影响，长期本末倒置，致使大学新生中“哑巴英语者”众。这就要求教师要加强听力和口语的教学，除按照正常的听力课程教学之外,还可以采用看英语电影“听音辨人”、“英语知识课堂抢答”等趣味方法和游戏，寓教于乐。重视培养学生用英语对话的习惯, 在课堂上进行大量的模拟场景会话。如: 在每堂英语课开始十分钟请几对学生上台用英语对话, 题材自选, 教师予以讲评, 指出优点和错误。这些具体措施既可以促进学生听说能力的进步,又有利于活跃课堂气氛, 且口头表达能力与文字表达能力有着直接的关系，对“读、写”等能力的发展不无裨益。教师可以给予学生大量的“听、说”实践机会, 以增强学生的学习兴趣和成就感。最后，词汇扩容。较之高中阶段的英语词汇量，大学阶段对词汇量的要求，是一个飞跃。如何帮助学生顺利的实现这次飞跃，使其在短时间内突破单词量的难关、大量积累词汇, 是教学的难点。教师可以采用分析词汇来源、旁征博引切分单词、对语素形声分析的方法, 化繁为简、化难为易, 并辅以众多切合实际的例句, 提高学生遣词造句的能力, 增强他们驾驭词汇和句型的信心, 使用地道英语表达个人思想, 逐步达到利用英文交际的目的。这些方法中具体的按音节切分单词记忆法，比如information，可按各个音节的发音分开记忆[in]in/[fə]for/[mei]ma/[ən]tion,只要学生记住单词的发音就可以十分容易的拼写单词；有利用词缀记忆法，鼓励学生在有一定单词量的基础上多记住一些前缀后缀甚至词根，不但有利于记单词，而且对于考试中阅读理解部分也有很大的帮助；有联想记忆法。可以鼓励学生发挥想象力，让枯燥的单词与我们生活中生动的人物事联系起来。

2、提高篇---阅读和写作(第二、三学期)有了第一学期打下的良好基础，在当前英语四级仍为大学英语教学活动指挥棒的现实情况下，教学重点要逐渐转移至阅读和写作能力的锻炼上来。毕竟，阅读和写作两项的分数可以决定成绩的好坏。阅读速度的高低、理解判断的正误是考生综合能力的体现, 而其中以词汇量的大小、语法概念的掌握、篇章语境的理解最为关键。快速增加词汇、指导语法练习、分析上下文联系是提高学生阅读能力的重点。在此阶段, 可以对学生开始进行作文训练, 以命题作文为主, 注重作文中词汇使用和语法概念的准确, 力求写出符合规范的句子。逐步加强对作文的篇章结构设计、中心思想表达、主题句训练。教学中应该继续辅以听说练习、不断进行写作训练、提高阅读速度、增大阅读量, 组织强化训练, 努力使学生进入英文思维和表述的状态，争取在大学二年级使大部分的学生通过英语四级考试。

3、升华篇---后四级阶段的综合能力培养（第四学期及其后）由于诸多因素的共同制约, 学生不可能100%通过国家《大学英语四级》。后四级阶段的大学英语教学活动可以分为两个方面，因材施教。一是对通过四级的学生进行“听说读写译”英语全面语言能力的立体综合培养。如前所述，通过了英语四级并不代表万事大吉，全面扎实的英语语言能力需要不断的锤炼和升华。教师应继续认真指导学生学完《大学英语》全四册，进一步扩充学生的词汇量，利用丰富多彩的听力材料增强学生的听力，实现由初级听力到中级甚至高级听力的转变，听说结合，争取口语教学的突破，在英语阅读上，不断拓展阅读材料的广度和深度，提高学生阅读的速度和精度，达到语篇教学的要求，持之以恒的进行英文写作训练，尝试多种不同的文体和文风，使学生能达到能自如利用英语工具表达自己的思想的程度。对学有余力的学生，鼓励他们参加英语六级考试，以更高层次的考试来激励要求他们，检验并提高其英语综合能力，培养其离开老师后依旧出色的自学能力。以全面提高综合能力为目的,使学生养成用英语进行思维的习惯,促进其英语思维和想象力的发展。另一方面，对未通过四级的学生少部分学生进行针对性教学。组织分析其失败的原因, 找出存在的薄弱环节, 以对症下药, 继续攻关。以课本为辅, 以强化突出为主,将教学重点精力放在听力、词汇和阅读上，拾遗补缺, 以期有所突破。

二、以学生为中心，多种教学手段的课堂运用

在以往“教师为中心”的课堂上，教师只管讲，学生只管听，枯燥沉闷的教师主体型知识单向传播活动，往往形成压抑的课堂气氛，学生只是被动的知识接受者，实际教学效果难以尽如人意。现在以“学生为中心”的课堂，要求与时俱进，采取丰富多样的教学手段，最大限度的激发学生的学习兴趣和积极主动性，努力培养交互式的生动活泼的课堂环境，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，达到素质教育的目标。

1、以设问法贯穿课堂始终 这要求学生课前必须预习教师将要讲授的材料, 带着问题听课。课堂上, 教师针对教材内容和重要的语言点向学生提出问题, 对于问题的提出教师应注意技巧,根据学生的具体情况，哪些问题由学生自愿回答,哪些问题点名回答,哪些问题集体回答,预先要做好精心设计，才能有效的检查学生的自学情况。这种方法可能会使教学进度难以掌握, 但它却能真实地反映学生的学习情况, 整个课堂气氛既紧张, 又愉快。学生是在同教师的对话中学到了知识, 运用了知识, 锻炼了自己。教学实践表明,积极有效地调动学生思维,不仅引发了学生的兴趣和学习热情,而且极大地提高了教学效果。

2、课堂讨论鼓励创新思维 学生对任何语言的学习都需要用自己的思维方式重新考虑，教师应尽量地为学生创造交互式课堂讨论的学习环境和提供学习机会。这种参与讨论的环境和机会不应该受到课本的限制, 可通过不同方式体现出来, 力求生动活泼, 使学生在这种环境下体会和感知不同的语言形式和熟悉语言的交际功能。教师应有意识的组织课堂讨论，牢牢地抓住学生的注意力,使学生顺着教师的引导去积极思考, 并可不时地给不同特点的学生发挥长处的机会, 使每个学生都能从其他学生身上得到启示, 克服自己的不足。学生也可以随时向教师提出自己的问题和疑难点, 教师根据问题的难易程度或给予解答, 或交给学生自己讨论。克服传统的教学习惯于让学生被动地接受知识与观点的做法,全面释放学生的新奇的思想,培养其创新意识。因此,课堂教学必须以一种生动的讨论方式激活学生灵感和创意,鼓励他们发表自己的见解, 开发学生的思维,以创新意识来激发学生的学习兴趣和创造性。

3、语篇教学原则的强调 根据图式理论(schema theory),阅读过程分为“自下而上”(bottomdown)两种模式。前者是读者通过辨认语言符号,综合运用一切语言信息达到语义的理解,信息一般是自下而上直线处理的。后者通过运用背景知识、个人的经验和情意、文化意识即“图式”(schema)来自理解文字符号所代表的真实意义,推断作者的意图。这个进程中信息至上而下得处理,即高层次能影响低层次,高层次上的知识能预料与帮助低层次上的信息处理。另外,读者的创造性思维活动贯穿运用于这一过程。[1]教学中应强调后者，语篇教学的重点是放眼于文章的全局,在对整篇文章进行分析、理解、讨论的过程中,加深对词句的记忆和运用，在阅读理解过程中,教师需引导学生从整体到个别把握全局,了解梗概,将注意力放在语言表达的内容和深层含义上。随着学生对文章的理解逐渐加深,该过程则变成了学生出自内心的一种积极努力与求索,变枯燥为兴趣,从而更加有效地提高了教学效果。

4、先进技术方法的使用 20 世纪90 年代以来, 多媒体和网络技术迅速发展, 为教育事业的发展带来了历史性的变革, 也为当代英语课堂教学提供了超越以往任何时代的多样化的教学手段和方式, 并显示出极其强大的优势。早期，观看英语电影电视可以极大的弥补在非英语环境下学习英语的缺陷，给学生在英语环境下应有的一些语感语境体悟。其后，多媒体课件（如PowerPoint等）得发展，更是以其信息和数据表达的多样性, 为学生提供全方位的刺激, 调动学生多种感觉器官参与学习, 更增强了学习的趣味性, 激发了学生学习的动机。计算机网络以其强大的交互性使教师和学生之间, 学生与学生之间, 可以随时随地讨论学习当中出现的问题, 得到及时解决，优化课堂教学结构, 提高教学效果。学生对新生事物总是具有极强的接受力和领会能力，以“学生为中心”的课堂教学，要不吝采用这些先进的技术手段，多管齐下，形成丰富生动、活泼多变的课堂环境，提高学生获取知识的主动性和参与度，保证学生获取知识的数量和质量。

三、以学生为中心，第二课堂的拓展

以学生为中心，就要求不仅仅局限于短短的课堂教学时间，还要积极向课外拓展，使课内学习和课外学习相互衔接，开辟丰富多彩的第二课堂。优化语言环境、营造外语学习气氛，巩固课堂所学习的知识，提高实际运用语言的能力，全面提升学生“听说读写”综合能力。如在校园内坚持长期的、教师参与引导的英语角活动，开展英语宿舍活动，成立课外英语兴趣小组，与外国友人开展联谊活动，定期举办英语讲座、英语辩论会、英语综合技能比赛(如朗读比赛、快速阅读比赛)，甚至在学校有关部门的配合下举办校园英语歌曲风采大赛之类丰富多彩的英语活动，此类形式多样、内容丰富的活动，能唤起学生的参与热情，突破自身的心理障碍和性格弱点，正确的认识自己，克服“英语”恐惧症，用兴趣带动自信，树立学好英语的信心。教学实践证明，学生只有在属于他们自己的活动中，才能感到自己是参与的主体，发现自己价值，一旦有所进步，其成就感是巨大的，其所激发的英语学习兴趣也是惊人的。

总之,教学当中教师应该根据现实情况从各阶段的不同教学重点突破, 使用一切合理的方法与技巧, 才能生动自然地完成教学任务, 达到教学目的, 使学生在积极地思考与对话中,满足求知的欲望, 提高学习兴趣，解决语言学习中遇到的难题, 通过严谨的能力测试, 使学生具有实际运用外语的水平, 达到素质教育的根本目的。

第四篇：语文教学法

语文教学法

1、语文为什么叫语文？“口头为语，书面为文”。台湾称为“国文”，香港称为“中国语文”。

2、癸卯学制。

3、三字经，百家姓，千家诗。

4、红领巾教学法。恢复了20年代“问答谈话法”，教学内容应注重文学性，内容充实。

5、汉语文学分科的利与弊。6、63年大纲颁布语文课上成政治课的问题。政治思想教育在语文中进行。

7、语文基础知识教学原则：精要、好懂、有用。

8、钱梦龙导读法，“三主四式”。学生为主体，教师为主导，训练为主线。自读课、教读课、作业课，复读课。

9、魏书生六步教学法。定向、自学、讨论、答疑、自测、自结

10、一期课改三大板块：必修课、选修课、活动课。二期：基础课、拓展课、研究课。

11、评价学生的三个纬度：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。

12、现代文阅读，为什么要贯彻“文道统一”的原则？语文教学有几个原则？文道统一原则的提出，首先是由语文学科的本质和特征决定的。语文教育是以学校教学科目的形式出现的关于祖国语言的教育。语文形式和思想内容不仅是互相依存，辩证统一的，而且在教学中同样应该受到高度重视。其次，这一原则也是语文教育规律的反映。教会学生正确理解和运用祖国文字，不仅仅是学习语言文字本身，更重要的是让学生能够运用语言工具去认识和反映现实，表达思想和感情。再次，这一原则也时有教育方针和培养目标决定的。忽视文和道的任意一方面，都会违背语文教学规律，导致语文教学走入歧途。听说读写互相促进的原则，语文训练和思维训练相结合的原则，课内外语文学习相结合的原则。

13、取消文言文，如何理解？

14、叶圣陶“教是为了不教”。

15、作文教学命题原则。

16、作文批改要求：内容与形式兼顾；有针对性，讲求实效；尊重学生，多就少改；严格要求，一分为二。

第五篇：语文教学法

1、什么是语文课程标准：P2是国家对语文课程教育的基本规范和质量要求，体现了国家对不同阶段的学生在语文素质方面的基本要求，因此，它毫无疑问地对语文教材、语文教学和学生的学业评价具有重要指导意义。功能：P3①语文课程标准是语文教材编写的直接依据②语文课程标准是语文教学的基本依据③语文课程标准是对学生进行学业评价的基本依据。

2、现行语文课程标准与理念教学大纲比有什么变化：P8、9㈠教学大纲①针对学科②更多关注学生在学科知识、技能方面应达到的要求③更多关注教师的教学行为④内容表述方式更多地体现了原则性、规定性、刚性。㈡课程标准①针对学生②更多关注学生的发展③既关注教师的教学，更关注学生的学习④更多地体现了指导性、启发性、弹性。

3、现行语文课程标准提出的新课程理念：P8-19①全面提高学生的语文素养②正确把握语文教育的特点③积极倡导自主、合作、探究的学习方式④建设开放而有活力的语文课程。怎样理解：P8-19①所谓全面，包括三个方面：语文素养的各个方面；面向全体学生；教学全过程。②语文教育的特点：人文性、民族性、实践性。即注意教学内容的价值取向和尊重学生独特体验的统一；注重语文的实践性；语文学习应重视感性把握、整体把握。③自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式；合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习；探究式学习是指学生在教师的指导下，根据所获取的事实证据对所要探究的问题作出解释的学习方式。④开放的语文课程在课程实施上强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的建构。教师既要不断改进课堂教学，使其更富有活力，又要使教学走进自然、走向社会，要探索形式多样的、与自然社会现实生活紧密联系的多种教学形式。

4、合作学习：P14是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习以合作学习小组为基本形式，利用教学中伙伴之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，促进学生共同达成教学目标。合作学习要注意：P16①培养学生的合作意识与合作能力②需要对合作学习的内容进行筛选③把握合作学习的时机④合作学习要做到目标明确、责任到人⑤合作结束，小组展示过后，要有总结和评价⑥要给学生充分的合作时间，使合作能充分地开展。

5、现行语文课程标准提出三个维度：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。

6、小学语文教学承担着的任务：P27①掌握基本的语文知识②初步培养语文能力③初步学会语文学习方法，养成良好的语文学习习惯④发展思维能力和创新能力⑤情感、态度和个性心理品质方面的任务。本体性任务：（前四项）。

7、如何把握“语文教材”的内涵：P34是指实现语文课程与教学目标，承载、呈现语文课程与教学内容的基本材料或媒介系统，它是课程标准的具体化，是师生实施课程标准的重要凭借，是实现语文课程目标最重要的课程资源。广义的语文教材包括一切对人的语言修养产生影响的语言材料，无论这些语言材料是书面的或非书面的，文本的或超文本的；狭义的语文教材是指语文教科书，即我们通常所说的“课本”。“教教材”和“用教材教”的关系：P35“教教材“是指教材本身就是学科课程与教学内容，教师的作用在于指导学生习得教材所提供的系统化的内容。”“用教材教“是指教材只是作为实现课程与教学目标、传播课程与教学内容的媒体和凭借，它不是课程与教学的直接目的和作用对象。

8、语文教材的功能：P37①它是语文知识传播的媒介②它是语文实践的工具③它是语文体验的载体④它是涵养汉语言文化的范例。教学中应如何发挥教材的功能：P37指导语文教材的功能，教学过程中实现课程与教学目标，传播课程与教学内容，分析读懂教材，解读教材，掌握解读教材的方法知识与技巧。

9、识字教学策略：P85①把握“认识”和“学会”的不同要求②遵循儿童识字的心理规律③利用汉字的构字特点④运用多种方法识字和巩固识字⑤鼓励学生自主探究⑥引导学生在生活中识字。

10、识字教学具体方法：P89⑴汉语拼音教学方法：①示范法②比较法③引导法④演示法⑤口诀法⑥游戏法⑵识字教学方法：①字音教学②字形教学（笔画部件分析法、利用造字规律识字法、直观形象法、形近字比较法、口诀字谜法）③字义教学（直观演示法、联系实际法、结合课文法、词组造句法、注解释义法、辨析比较）⑶写字教学法：①讲解法②示范法③观察法④书空法⑤描红法。

11、一节汉语拼音课的教学过程：P94⑴复习检查⑵教学新音①看图说话，引入新音②指导发音③教学声调④教学拼音方法⑤指导书写⑶复习巩固⑷小结反馈。

12、识字教学设计的一般步骤：P100⑴“识字课文”教学设计（复习检查、教学生字、巩固练习、布置作业等，其中教学生字阶段主要安排看情境图、说话练习、拼音、识字和诵读课文五个环节）⑵随课文识字教学设计

13、写字教学的一般过程：P109①指导②示范③练写④批改⑤讲评

14、认识阅读教学的主要任务：P131①培养阅读能力②提高识字能力③丰富学生词语、句子语言材料的积累④训练口语能力⑤提高书面表达能力。

15、阅读教学的主要策略：P135①注重人文熏陶②加强语言实践（多读、感悟、积累、运用）③平等对话：凸显主题地位④开源引水：开拓语文课程资源。

16、阅读教学的方法：P142⑴从教师教的活动划分①串讲法②谈话法③讲读法④品味法⑤情境创设法⑵从学生学的活动划分①诵读②默读③精读、略读和浏览④讨论⑤复述⑥书面练习。

17、阅读教学的目标的表述：P152①行为表现：指达到目标的具体行为表现②行为条件：指影响学习者学习结果产生的有关情境或条件③行为程度：指上述学习行为达到的最低衡量标准。

18、教师朗读指导要注意的问题：P178①每一次朗读要有明确的目的，要有具体的要求②朗读指导要有层次③感情朗读指导要在正确、流利的基础上进行④感情朗读时朗读指导的重点和难点⑤感情朗读指导要有重点。

19、如何在阅读教学中结合课文阅读设计表达练习：P182①复述课文（这是低、中年段阅读教学表达训练的首选）②创设情境说话③运用规定的词语描绘情境④答问练习⑤基于课文内容的想象说话。

20、认识理解低中高三个年级段阅读教学设计的要求：㈠P154低年段：㈡P160中年段：㈢P165高年段：