中学化学实施研究性教学的策略探讨

第一篇：中学化学实施研究性教学的策略探讨

中学化学实施研究性教学的策略探讨

作者：叶佩玉 文章来源：《化学教育》，2004年第3期 点击数：34 更新时间：2007-1-14 摘要：中学化学实施研究性教学是科学教育本质的要求。本文阐述了作者在实施研究性教学过程中对科学的教学策略的一些研究和实践结果。

关键词：研究性教学研究性学习

“研究性学习”从20世纪80年代末以来已成为国际教育界普遍推崇和实施的全新的课程形态。“研究性学习”可以在专门的研究性课程中进行，也可以在再现性课程中进行，课堂教学属于后者。在再现性课程中引进研究性学习——在传授知识的同时重视发展学生的思维，培养学生的创新意识、科学态度与科学精神，这种学科教学活动称为“研究性教学”。中学化学实施研究性教学的优势和问题 化学与社会发展的各种需求和人类生活的方方面面息息相关。科学不仅是系统的知识体系，更是一种探究活动。美国科学教育家拉尔费·马丁(Ｒａｌｐｈ·Ｅ·Ｍａｒｔｉｎ)等曾指出:科学教育应有3个方面的内涵，即科学知识(ＳｃｉｅｎｃｅＫｎｏｗｌｅｄｇｅ)、科学过程能力(ＳｃｉｅｎｃｅＰｒｏｃｅｓｓＳｋｉｌｌ)和科学态度(ＳｃｉｅｎｃｅＡｔｔｉｔｕｄｅ)。可见在化学教学中把研究性的探究活动作为主要教学方式既是科学教育本质的要求，也是大有可为的。

化学教学以化学实验为主要渠道，为学生提供正确认识事物及其变化规律的实证，更以其形形色色、瞬息万变的现象展示生动的魅力和丰富的内涵来吸引广大学生。几乎百分之百的学生喜爱化学实验，并喜爱自己动手做实验，这种兴趣无疑是他们开展研究性学习的重要动力源。实验又恰是青年学生学习生活中十分重要的一种实践活动。化学实验中有不少可以让学生亲身体验化学知识、定律、原理的形成和发展过程的题材。化学实验一方面从宏观物质之间的反应来探索微观世界的奥秘，另一方面又从实验的多种影响因素激发学生去就有关问题展开探讨、研究。这些问题为化学教学开展研究性学习提供了丰富的素材。我国传统的文化和教育是以教师权威性地传授书本知识和学生被动接受、机械记忆为特色的，明显存在着重知识的系统灌输、轻知识的自我建构和探究;重理论、轻实践，过分重视科学事实和结果的传授、忽视了方法过程及态度价值观的教育;过分强调统一、抑制了学生个性的发展等一系列问题，使得我们的学生善于模仿熟记而很少有自己的思想，习惯于接受而想不到也不会去研究问题。广大教师熟悉和习惯的仍然是多年传承下来的传授式教学。广大家长看重的依旧是书面考核的学习评价方式——分数。因此，要在化学课堂教学中真正实施研究性教学仍面临着很大的挑战，除了需要加强学习、不断更新教师的教育观念之外，还需要潜心研究实施研究性教学的策略和方法，并在实践中不断完善和提高。中学化学实施研究性教学的策略和实践

人的创新精神与实践能力是由扎实的基础知识、娴熟的基本技能、强的创新意识以及必备的创造发明技法构成的。我国的“研究性教学”首先要集中解决的问题是如何彻底改变学生的学习方式，增强他们的创新意识。如果要求我们的学生能一下子转变自己的观念和习惯，马上进入研究性学习的角色是不现实的。若能在所教学生的学识水平、学习能力、思想方法实际与创新人才必备的素质之间寻找到合适的教学平台，就能帮助他们沿着科学的教学台阶拾级而上，“跳一跳，摘果子”，真正学会自主学习、独立研究、高效率地完成特定的学习任务。为此我将教学策略设计成以下的“三台阶渐进式”:学习“怎么学”→交互“照样学”→独立“自己学”。

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第一个教学台阶，就是以化学基础知识和基本技能为载体，教会学生该怎么去学。我通过学习材料中的一个个案例，教给他们学习化学知识与研究化学问题的基本方法和实验技能，培养他们注意改变从小养成的跟着老师按部就班学习的习惯之愿望，知道并学习自己发现问题，知道该怎样围绕问题的解决开展学习。

登上第二个教学台阶的学生们需要自己“照样学”，同时开展交互式学习。在这个教学台阶上，我在指导他们以小组形式开展学习研究的过程中，采取各种措施促进学生间的合作、教师与学生间的相互讨论，强调在发展各自的求异思维和研究能力的同时，学习相互交流与合作的技能，体验成功的喜悦。

第三个教学台阶便是以问题作为课的先行组织者，由学生围绕一定问题“自己学”。我有时用1-2个课时，让学生们围绕一个问题展开学习和研究，得到体验和收获;有时将一个单元的学习任务和大部分学习时间交给学生，让他们任选自己喜欢的学习方式自主学习;有时组织学生开展一些实地调查、把课堂搬到相关的工厂、企业、科研单位去，在较为宽广的教学时空中理论联系实际，开展创造性的学习。教师通过观察、巡视、谈话不断了解全体学生的学习情况，对不同的教学对象提供不同的帮助。还有及时召开的讨论会让学生们在共享各自的发现和收获的同时，不失时机地纠正学习和研究中的偏差，同时不断发扬学生中的闪光点并给予鼓励。

在3个教学台阶上各有不同层次的教学目标，从激发学生对科学的兴趣，到帮助他们提升科学态度和思维方式，培养学生投入科学研究的志趣，一直到能够独立开展学习和研究，乐于研究、勇于创新的情趣。

在上述过程中难免有一些暂时落后的学生，要善于及时发现、重点帮助他们尽快赶上。因此，在三台阶渐进过程中还有不同水平、不同次数的循环。中学化学实施研究性教学的一些做法探讨

3.1引导和鼓励学生提出研究的问题

化学课堂教学中的研究性教学是从提出问题开始的，供研究的问题从哪来？如何培养我们的学生有疑可问、有疑可探的习惯和能力呢？以化学实验教学为例有效的做法是:

(1)有意识地暴露教学实验中的矛盾，引导学生发现问题

教学实验，尽管已经过挑选，但并不是都能在较短时间内顺利完成的，常常需要教师在课前摸条件、做改进，解决阻碍成功的问题。若将这些问题直接暴露在学生面前，可以促使他们自己去思考、去提问。

(2)积极帮助学生捕捉思维灵感，鼓励他们大胆提出问题，即使是十分朦胧的思想火花或者是比较粗浅、幼稚的问题

有一个习题的答案说氯化铵溶液和水玻璃反应时“有沉淀和气体产生”，几个学生在下面嘀咕:水玻璃那么粘稠，与氯化铵溶液之间的反应真能产生答案所描述的反应现象吗？周围有同学笑道:答案是有道理的，还用问？!其实这种偶然迸发的思想火花是十分可贵的。我鼓励学生把问题提出来，指导他们在课余运用实验手段进行研究，获得了理想的结果，他们撰写的论文荣获“上海市青少年发明创造比赛和科学讨论会”一等奖，给同学们带来不小的震动。如此这般，学生提问的积极性不断得到保护、受到鼓舞，问题意识势必越来越强，求异思维就会越来越活跃。

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(3)努力培养学生对自己已有知识和发现的不满足感，支持学生自己提出和分析问题

例如，取用1支试管，就能完成铜片和浓硝酸反应的实验，产生鲜明的实验现象，但是对实验环境污染严重。怎样改进这个实验呢？经启发，学生很容易想到用碱溶液吸收气体或再另外使用分液漏斗、单孔塞向试管中加浓硝酸，初步达到改进目的。有没有更好的方案呢？于是有人提出采用图1的装置，既解决了气体污染问题，又反映了二氧化氮与水反应的性质(烧杯中水面会上升)，得到全体学生一致好评。此时再向大家介绍杂志上报道的“蓝色喷泉”实验设计(如图2所示)，设计者将铜与浓硝酸、二氧化氮与水的反应以及喷泉实验如此巧妙地组合在一起的构思引得不少学生跃跃欲试:能不能再将一氧化氮与氧气反应的实验也组合进去呢？各种富有新意的实验设计应运而生。

3.2遴选有价值的问题用于研究性教学

“有价值的问题”是研究性教学获得成功的关键，除了应该具有科学性(尽可能体现时代气息)外，还应具有适当的难易性、明确的针对性、一定的创新性、时效性和实用性等。

(1)明确的针对性

课堂教学中那些针对教学重点、有利于难点突破，针对学生学习中的缺陷、有利于综合能力培养的问题值得优先选取。例如，有一道测定碱金属相对原子质量的常见题，命题者设计了如图3的装置，通过测定反应前后装置的质量变化，计算求得碱金属的相对原子质量。有同学提出质疑:这个实验真能用于测定碱金属的相对原子质量吗？很显然实验的安全性和精度均有问题，这里涉及到碱金属单质及其化合物基本性质的运用以及高一同学解决实验问题的薄弱之处———怎样选择恰当的实验原理设计实验方案。于是我与该学生一起将问题设计为“怎样用实验方法确定某金属是否为钾？”提交全班同学开展研究，找到8种合理的方案和其中的最佳方案，大家一致反映“收获很大”。

(2)一定的创新性

研究性学习当然需要所研究的问题为学生留有一定的“创新开发区”。例如，高三总复习阶段，学生们常在剖析和解答综合实验题时遇到困难。可以选择涉及中学化学实验方方面面的固体物质分解率的测定实验组织学生边设计、边实践、边研究、边归纳帮助学生突破难点。选取什么物质作为研究对象最为合适？高锰酸钾是学生们熟悉的一种化合物，但是它的分解产物——二氧化锰，“在高于800Ｋ的温度下会发生分解，放出氧气”的性质同学们是不知道的。当用煤气灯加热高锰酸钾固体，测定分解率时会因此造成分解率高于100%的令人吃惊的实验结果，这里有培养学生“实事求是”科学态度的问题，有需要大胆创新才能解决的疑团，为此，我选用了“如何测定高锰酸钾分解率”作为研究课题，交于学生在课堂上探讨、研究，收到了令人满意的教学效果。

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3.3创设开展研究性教学的适宜教学环境

研究性教学是一种开放性的教学活动，学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者、组织者、示范者、促进者和参与者，既要敦促学生扎扎实实学好科学知识，又要帮助他们掌握科学方法，锻炼科学能力，培养科学精神。要注意多倾听学生发言，多鼓励他们自行讨论和评价，多肯定他们的成绩和进步。密切的师生关系，和谐、民主的教学氛围，有利于学生解放心理，全身心投入研究性学习，提高学习效率。

3.4改革原有的教学评价方法

研究性学习特有的属性决定了它的教学评价应侧重于学生的认知过程。例如在化学实验教学中实验报告是学生开展研究性学习的过程与收获的一种重要体现形式，改革化学实验教学评价方法需要从改革实验报告做起。应该摒弃原有实验报告那种千篇一律的模式，尽可能充分反映出学生在研究过程中的设计思想、收获体会、对待科学的情感态度以及思维能力和实验技能等方面的提高。为此，实验报告可设计为“实验设计(含实验原理、实验装置图、实验用品)”、“实验过程”、“实验研究和讨论”、“自我评价”4个部分，无需规定格式，为学生留有可自由撰写的空间。学生不仅是研究、学习的主人，也可以是评价自己学习情况的主人。教师根据学生的书面实验报告以及对学生实际研究过程的了解，在学生自我评价的基础上作出最后评价。评价宜采取等第制，注意对不同基础的学生着眼于学生的进步作好恰当的评价，有利于鼓励他们更好地投入研究性学习。中学化学实施研究性教学的效果简介

化学课堂教学中的研究性教学把学生“学化学”的过程变成了“学科学”的过程，能大大激活学生的创新思维。我的学生除了高效率地完成特定的学习任务之外，还在各级各类的化学和科技竞赛中取得了令人瞩目的成绩。诸珏敏同学从“第51届英特尔国际科学与工程大赛(ＩｎｔｅｌＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇＦａｉｒ)”获奖归来时曾这样说:“过去我只知道听老师讲，花费时间去寻求书后早已有的答案，一度认为发明创造对于我是遥不可及的。老师引导我们开展的研究性学习完全改变了我的学习习惯。„„对于课题的研究使我们敢于面对挑战，善于多角度思考问题，勇于提出独立见解，丰富的想象和创意不时涌现。它的每一步进展都需要付出艰苦的劳动。„„我们在课题研究过程中所学到的东西是一辈子都受用的。” 的确，经过十多年的探索与实践，已有1300多名学生从我上述教学策略和方法中得益，实践的结果是十分令人高兴的。2002年5月我应美国科学服务社邀请，赴美参加了“第53届英特尔国际科学与工程大赛”“杰出教学奖(ＩｎｔｅｌＥｘｃｅｌｌｅｎｃｅｉｎＴｅａｃｈｉｎｇＡｗａｒｄ)”的决赛，我的上述教学策略和方法得到了到场的各国教育专家和优秀教师们很高的评价和肯定，成为世界各国申请“英特尔杰出教学奖”的1200多位教师中最后的5位获奖者之

一、该奖项设立以来仅有的2名非美国籍教师之一。我也在与各国优秀科学教师相互交流和学习中获得不少新的启发和感受。深信只要我们加强教学研究、兢兢业业，就一定能为我国不断深化的教育改革做出新的成绩。

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第二篇：浅谈中学化学研究性学习的开展

浅谈中学化学研究性学习的开展

摘要：本文通过高中学校开展化学研究性学习的实践中，概括其特征，结合我校的实际情况，探讨中学中开展化学研究性学习的开展方法和形式。

关键词：中学 化学研究性学习特征 开展方法

当前，在化学课程改革中最大的变革应该是化学研究性学习的开展。研究性学习可以看作是旧教学模式与新课程改革的衔接桥梁，起到转变学生由被动学习为主动学习的作用，培养了学生积极自主获取化学知识和解决化学问题的能力。在研究性学习中，学生通过亲身经历和体验，激发他们对化学学习的兴趣，学习科学探究的方法，能初步形成科学探究的能力。让学生模拟科学研究的过程，从选择方案到设计研究过程、广泛搜寻并利用资源、到探索研究得出结论，都由学生自主操作，教师更多的是活动的共同行动者与合作者。如何开展化学研究性学习，我就结合我校实际从以下几个方面谈谈。

一、研究性学习有以下几个特征：

1、探究性

探究性是人类认识世界的一种基本方式，这种探究性表现在研究课题的结沦是未知的、非预定的，结论的获得也不是由教师传授或从书本上直接得到，而是学生以类似科学研究的方式，查资料，做实验，通过假设、求证，最终解决问题来得出自己的结论。

2、开放性

研究性学习过程是一个开放的教学空间。首先学生在研究性学习过程中的心态是开放的、自由的：其次教学内容不拘泥于教材，也不拘泥于教师的知识视野，更接近学生的日常生活和社会生活实际。第三许多课题没有唯一正确的答案，只能从不同的角度、不同的方法、不同的需要去权衡利弊，进行评价，这就为学生的创新思维提供了广阔的天地。第四时空的开放性，学生走出书本和课堂，走向社会，利用图书馆、网络、调查访问等方式收集资料，把课内与课外、学校与社会有机地联系起来。

3、实践性

研究性学习强调学生通过亲身实践获取直接经验，以养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，这同时也有利于学主从目前中学教学中的死记硬背中解放出来，到社会中学习，增强面向社会的能力，并提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。学生通过自己提出问题和研究问题，来了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。

4、过程性

研究性学习更注重学习的过程，更关注学习过程中学生的思维方式、个人体验及对信息、资料的整理与综合。它通过学生的主动深究过程来培养他们的创新精神、动手能力和解决实际问题的能力。学生在这个过程中增强了研究意识、问题意识，学会了如何学习、如何去解决问题，这些问题都得归根于学生综合能力的提高。

二、研究性教学的基本方法

研究性学习强调学生的主体作用，同时也重视教师的主导作用。在开放式教学中，教师从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。正因为研究性学习具有很强的开放性，因此实施过程中的师生互动就成为一个非常重要的问题。研究性学习与开放式教学要求师生之间建立一种新的关系：教师不再以知识权威的身份将预定的知识传授给学生，学生也不再作为被动的接受者接受教师发的指令。在开放的情境中，他们将共同作为课程的开发者、创造者和实施主体，依赖自己的智慧和创意，在交互过程中共同构建课程的内容，设计实施的方案，完成课程的评价。所以，教师的教学应遵循以下基本方法：

1、注重方法的指导

研究性学习是一种全新的学习方式，它打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的传统教学模式，由于旧模式的根深蒂固，面对这一全新的学习方式，学生往往不能很快适应，他们不能明确研究性学习的目的和意义，也不知如何来计划安排这种形式的学习。所以，在研究性学习开始的时候，教师的指导就显得尤为重要。

为解决好研究性学习方法上的问题，在进行研究性学习的初始阶段，应有计划地对学生进行指导。在指导中，让学生理解研究性学习是一种学习，就是象科学家进行科学研究的形式一样进行的学习，可以通过亲身体验，来养成科学精神和科学态度，掌握最基本的科学方法，提高综合解决问题的能力；教师可以利用多媒体展示一些研究性学习成果，以激发学生研究性学习的兴趣，产生也想试一试的迫切愿望；要让学生知道观察法，实验法，调查法和文献资料查阅法是科学研究最基本的方法，同时要让他们知道，什么样的课题适合什么样的方法。如学科实验的改进研究就比较适合实验法。关于中国西部大开发的有关问题的探讨就比较适合文献资料查阅法等。当然，更多的研究是多种方法并用的。不仅如此，教师还要对如何观察，如何实验，如何调查和如何进行资料查阅等做更为具体的指导。

研究性学习方法指导可以通过很多形式。如方法讲座，参观学习，个别化指导，提供文字资料和网站等等。

2、注意选题的指导

选题是研究性学习的开始，一个好题的选出对研究性学习的顺利进行意义十分重大。学生们选题尽管十分丰富，但也存在许多问题，如科学性，合理性，意义性，可行性，合作性以及范围的大小等。因此，教师参与课题论证就显得十分重要了例如学到氯气的实验室制法，可以结合氯气的性质，让学生研究新的氯气发生装置，防止氯气污染实验室环境；学到化学平衡时，可以向学生介绍生活、生产、社会中的有关平衡的知识，以及如何应用勒沙特列原理来解释、调节这些平衡。学科知识结合生活、生产、社会问题展开，增强学生问题意识、深究意识和研究欲望。教材中合成氨工业，硫酸、硝酸工业，硅酸盐工业，塑料、纤维素等都是很好的结合材料。还可以从简易实验入手，如从鲜花中提取代用酸碱指示剂、改变花的颜色，以兴趣引导学生开拓视野，活跃思维，掌握研究的程序和要求。又比如一位学生开题为《我国“白色污染”现状调查研究》，此题意义性很强，但范围太大，即使不亲自到各地去实地考察，只通过资料查阅，就中学生而言也是非常困难的，能否将范围缩小一些，利用身边的现有条件来进行呢？通过论证，他将课题改为《庆阳市“白色污染”现状调查研究》，这样的选题既易操作，意义性也非常强。

教师在选题论证时不能象批改作业一样，直接对选题作出正误判定，而应充分尊重学生的意见，引导他们对自己的选题加以论证，发现问题时与学生共同分析，共同完善，从而得到选题论证的目的。

3、争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与

实施研究性学习时，教师的重要工作是争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。

4、对过程进行监控

在研究性学习实施过程中，要采取有效手段对学生的学习活动进行监控。要及时了解学生研究活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促；组织灵活多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高学习积极性。指导的内容不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。

教师对研究性学习的督促检查不同于作业和课外练习的检查，其一般的方法有：

⒈定期深入课题组了解课题的进展情况，或要求课题组定期汇报课题进展； ⒉定期举行课题阶段性成果交流会，让课题组在交流会上展示他们的阶段性成果，教师作出适当的、鼓励性的评价，同时引入适度的组间竞争，以进一步激发他们的研究性学习热情；

⒊进行组间互查，相互督促，相互启发；

⒋参与课题组的课题研究，帮助课题组解决研究过程中遇到的具体问题。5.结题指导

研究性学习强调的是过程而不是结果，但课题的结题仍然十分必要，写好规范的结题报告也是研究性学习所要求的一项内容。学生通过研究性学习获取了大量感性材料，但他们往往缺少去粗取精的方法和归类分析的能力，不知道怎样来展示自己的研究性学习成果，不会写结题报告。所以，在结题时，教师要注重在结题形式上对学生进行指导。首先，指导教师要帮助学生从大量的感性材料中选择结题所需要的有价值的资料，并对有关资料加以整理分析。其次，教师要让学生明确结题应递交哪些材料（如开题报告，研究活动记录，收集的资料，总结性成果和个人的体会等）。再者，教师可以通过集体辅导或提供必要的结题样式等方式，对每项内容的撰写格式加以指导。为进一步提高结题报告的质量，应组织课题组在课堂宣读结题报告，展示研究性学习成果，大家畅所欲言，取长补短，这又可使研究性学习再掀起一个新高潮。最后，还应鼓励学生将自己认为有价值的学习成果（如有关建议，调查报告等）上报有关部门，以培养学生的社会责任感。

三、我校对研究性学习开展

由于农村和城市地域和经济的差别，在学校硬件设施和师资方面也存在着较大的差别，许多农村中学在升学压力下，化学教学中的研究性学习没有提到应有的高度，有的甚至处在没有开设的状态，这与其中一部分老师和学生对研究性学习的认识有较大关系，存在一定的误区。认为研究性学习既然是对科学进行探究，这就应该需要高深知识的指导和较完善的实验设施，而且研究性学习一般又以调查研究的形式进行，无法进行量化评估。对当前以笔试为主的高考似乎没有多大的帮助，加 3

之农村中学一般来说实验设施比较简陋，教研经费不足的情况下，研究性学习的开展也就处在一种停步不前的状态。

针对我校研究性学习开展的现状，对化学教师而言，要加强新课程改革的理论学习，提高自身素质，走出上述误区。切实贯彻教育教学改革精神，真正理解研究性学习是新课程改革的方向，是学生由知识型向能力型人才转变的培养途径。理解研究性学习是一个逐步积累的过程，在研究调查的经历中，培养学生科学探究的方法，科学探究的能力，形成良好的人际交流、合作习惯，形成团队协作意识。

我校化学研究性学习的开展应结合学校和师生自身实际情况，因地制宜地有效开展研究性学习。我校因地处农村，生活和生产中与化学相关的生活现象和常识较之城镇要丰富得多，而且开展起来较之方便。下面结合我校近三年来的研究性学习，谈谈具体的开展方法和形式。

1、结合实际，走出课堂，联系生活。

学校附近有一家氮肥厂，在八十年代，该厂是本县的支柱产业，但到去年为止，已经申报破产。在本学年的化学研究性学习中，有一组同学以调查氮肥厂的生产工艺流程，工业生产对周边环境的影响，以及由盛到衰甚至破产原因的初步调查。在这一活动中，学生通过参观生产线、采访老工人、咨询县企业办等完成调查。在活动中，学生充分体验到课本知识与生产工艺的巨大区别，一个简简单单的化学反应在现实生产工艺中的实现需要无数的工艺和设备来完成。在理论上氮肥工艺只有几个简单的反应而已，如N2转化NH3、NH3转化成NH4HCO3。但整个氮肥生产流程需要长达千米以上的生产线才能实现，每一步反应都必须需要许多的机械设施和反应来完成。例如在制氨气时，氮气的取得、氮气的净化、压缩等，氢气的制备、杂质的除去、气体的压缩、尾气的处理等，生产原料气的纯度控制对催化剂的毒害作用等，每一步的实现都需要很复杂的工艺来完成。从这一组同学的调查记录和结题报告来看，学生在调查过程中逐渐形成了仔细观察、善于总结的能力，培养了他们学习化学的积极性，培养了他们的协作交流能力，以良好的团队协作完成了整个调查活动。结合学校的地理环境还开展了其他一些化学研究性学习，例如（1）测定当地校园及周边土壤的酸碱性；

（2）探究一些植物色素对酸碱度的颜色变化；（3）测定当地雨水的PH；

（4）广泛收集有关化肥资料，了解不同化肥的使用范围，并设计若干实验来设想人工固氮的途径；

（5）通过查找资料，了解饮用水的成分及对健康的影响，并以学校饮用井水状况为课题，通过采集小样、分析指标、实验对比、判断达标等方法，对学校饮用水状况向校方提出建议；通过这些活动的开展，调动了学生学习化学的积极性，培养他们善于观察身边环境的习惯，激发学生不断追求新知的强烈欲望。学生通过研究性学习，学会主动探索和获取新知，既提高了实践体验能力和增强了创新意识，又加深了对基础知识的理解，改变了知识接受、贮存、转换和应用的方式，从而促进基础性学习。

2、结合教材，联系实际，深化教材。

将研究性学习融于课堂教学，这是当前研究性学习开展的有效方式之一，即采用探究式教学。课堂教学中基础性学习以课本为基础，可以把握教学的深广度，构建学生完整而合理的知识体系，研究性学习则进一步挖掘教学内容的各种教育功能，尝试以社会课题组织教学，关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题，树立可持续发展的思想。

在课堂教学中，引申课堂演示实验，应用化学相关原理解释生活现象是开展研究性学习方式之一，例如学到氯气的实验室制法，可以结合氯气的性质，让学生研究新的氯气发生装置，防止氯气污染实验室环境。学到化学平衡时，可以向学生介绍生活、生产、社会中的有关平衡的知识，以及如何应用勒沙特列原理来解释、调节这些平衡。我们结合教学内容和进度开展了以下研究性学习：（1）无污染氯气装置的研究；

（2）关于含碘食盐的日常保存的研究；（3）处处可见的动态平衡；（4）绿色能源离我们多远；

（5）调查常用纤维、常用塑料、常用洗涤剂、常用粘胶剂等常用化学品种的主要化学成分、性能、价格等，提出不同人群使用不同日常生活用品的设想。

化学课堂教学中的研究性学习，由于学习内容的多样性和综合性、学习方式的主动性和独立性、学习过程的开放性和民主性，这就需要广大教师加倍关注学生思维能力的培养。

研究性选用探究式学习方式能调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使化学教学焕发出生机。做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。要充分体现学生学习的自主性，应做到：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。课堂教学选用探究式，就可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究等等。这些都是改革化学教学的有效做法。

总之，研究性学习是一种全新的教学方式，是基础教育课程改革的重大突破。随着教育工作者深入的理论研究和实践，随着研究性学习的实施和推广，将给我们的教育改革带来活力和生机。研究性学习是对传统的接受式学习的一种变革，实施研究性学习的根本目的和价值不在于让学生获取多么高深的研究成果，而在于让他们在研究过程中获得一种积极的学习体验，受到新的方法的熏陶，从而改变长期以来习惯了的偏重知识接受的学习方式，实现学习方式的有效转变。如何从根本上适应这场教与学的变革，我们将继续学习、研究和探索。

参考书目：

（1）钱学森的思维方式 钱学敏（2）《创造性思维与教学》 陈龙安（台湾）中国轻工业出版社（3）《创新思维法》 扬雁斌 华东理工大学出版社（4）全日制普通高级中学教科书（试验本）《化学》人教版（第一册，第二册）（5）全日制普通高级中学 《化学教学大纲》 2006年4月第一版

第三篇：城头高级中学化学研究性学习课题（本站推荐）

城头高级中学化学研究性学习课题

1、化妆用品的副作用

2、无污染氯气装置的研究

3、关于含碘食盐的日常保存的研究

4、无磷洗衣粉为何难以推广的探研

5、溪美城区生活垃圾处理状况的调查

6、厨房生活垃圾能再利用吗

7、处处可见的动态平衡

8、用植物色素制取代用酸碱指示剂及其变色范围的测试

9、绿色能源离我们多远

10、有机消毒剂应用的初探

11、化肥对土壤的影响

12、农药污染的影响

13、部分废品的回收利用

14、石材石粉尘污染的调查

15、连云港市工业废水污染情况

16、废电池的危害和处理方法

17、农村生活用水调查

18、工厂密集度和生活环境的关系

19、城头镇鸡宝山公园的调查

20、大气污染对农作物的影响

21、生活中的化学

22、生活垃圾

23、居室污染

24、厨房里的化学

第四篇：实施创新教学策略

实施创新教学策略，培养学生创新精神

我国近代著名的教育家陶行知先生就在《创造的儿童教育》一书中提出：教师要在教学中敢于解放儿童的大脑、双手、嘴巴，敢于放手给他们一个活动的空间。让儿童在自由、宽松的“环境”中去发挥想象的“空间”。从而达到提高学生综合能力，实现培养“创新型”人才的教育目的。陶行知先生提出的这一理论在全面实施新课程改革，大力培养学生创新能力的今天，仍有很大的参考与借鉴价值。

面对科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的要坚持创新。因为创新是一个民族的灵魂，创新是国家兴旺发达的不竭动力。因此在教育教学中，需要结合新课程改革，不断改进课堂教学，努力加强学生创新能力的培养。

创新具有不同的方面和层次，它不仅仅是科技界和高等学校的任务，也是基础教育面临的重要任务。培养人的创新素质，应从小抓起，从启蒙抓起，从基础教育拽去，不失时机的培养青少年的创新精神和实践能力。课堂教学是实施教学活动的中心环节，是培养学生创新意识的主渠道。

随着小学教育分科教学的深化，小学生创新精神与学科的关系日益密切，学科教学对创新精神的支撑力越来越强，并且呈现出创新精神的学科差异性，即创新精神在不同学科的表现和发展是不同的，有差别的。

小学生进入学科学习阶段，对学科内容有新鲜感，喜欢从事和完成与学科教育内容关系密切的实践活动，在知识背景、技能要求和熟悉程度等方面，这些实践活动对小学生都有优势。这一特点与小学生的学习心理特点有关系。在学习心理上，小学生对所学到的新的知识、技能等，喜欢表现出来，特别是在学习情境之外的活动中表现出来，以显示自己的进步和发展。因此，教师应根据学科特点，更好地掌握、运用合理的教学策略进行教学改革，积极实施创新教育，开掘学生的创新潜质，培养学生的创新精神，使学生逐步成为时代所要求的敢于创新的创造型人才。那么如何在课堂教学中进行创新精神的培养，也就是说运用什么样的教学策略、怎样进行选择与运用，是本课题研究的内容。

一、当代学生的创新现状

首先我们要深刻的认识到目前小学生的创新现状，以便针对这些具体现象来实施相应的措施。根据研究表明，学生创新意识的表现为：第一，缺乏创新的观念和创新欲望；第二，缺乏创新性思维能力；第三，缺乏创新的兴趣；第四，缺乏创新所必需的毅力，另外，随着网络的盛行、西方思想的传入和现在中国社会所面临的种种压力等问题的日益呈现，当代学生的思想和行为活动也出现了很大的分离，譬如各种心理问题和到得修养缺陷等，这些无疑都给当代学生创新能力的提高设置了障碍。从中国学生的创新现状分析，不断培养学生的创新素质，提高学生的核心竞争力，已成为迫在眉睫的重大工程，重视培养学生的创新能力有着一定的必要性。

第五篇：实施有效教学策略

实施有效教学策略，打造信息技术高效课堂

学生学习知识的地点主要在课堂，师生接触最多的也是在课堂，课堂既是教与学活动的时空场所，也是师生对话与交流的社会舞台。怎样在这个舞台上通过教师的引导让学生尽情表演，实现“高效课堂”的教学目标？只有积极实施有效教学策略，才能打造信息技术的“高效课堂”。

教学策略一般是指课堂教学策略，包括教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略三个方面。教学策略与有效教学有着密切的关系，有效的教学才能实现教学的预定目标并得到延伸。

一、通过教学准备策略实现有效教学，打造信息技术“高效课堂”。每门学科都有自己的特点，教学方法并非是固定的模式，应针对自己的学科特点合理进行教学准备。信息技术学科的特点是学生的操作多，理论知识要紧密与实践相结合，绝大多数时间是学生在操作，教师以任务驱动的形式开展教学。

教学准备策略是指教师在教学前所要处理的问题解决行为。包括教学目标、教学资源、教学行为、教学组织及教学方案。教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，实现三维目标的课堂实现。

教学目标制定时，要明确教学活动追求什么目的，要达到什么结果，要考虑如何激发学生的学习动力，使学生产生要达到目标的愿望。充分研究学生的兴趣、动机、意志、知识和能力水平以及他们的个别差异发挥选择合适的教学资源，呈现多样化的教学行为组织教学，从而出较佳的教学方案。

在PPT的教学中，教材中以赏析“苏州园林”作品来学习多媒体作品的需求分析，在制作教学目标时，可确定让学生自定作品主题，以小组形式自主进行作品制作的规划与设计工作。教师参与小组活动，给予适当指导。教学资源可让学生从网络中获取相关的图片、文字说明、影片介绍、动画、音乐等，老师适当的指导，小组合作，落实教学方案的实施。

二、通过教学实施策略实现有效教学，打造信息技术“高效课堂”。教学实施策略是指教师为实施教学方案而发生的一系列行为。分为教学行为和管理行为。

在教学的实施阶段，要让教学方案顺利实施，教师要充分调动学生的积极主动性，进行有效的课堂交流，激发学生学习的兴趣，从而获得信息技术的“高效课堂”目标。

在教学方法上，教师可采取多种方法组织教学，或演示，或演练结合，或自主学习，或小组合作探究，或小组竞赛，或任务驱动，其中任务驱动贯穿于整个教学之中。小组学习非常重要，将不同层次的学生进行分组，兼顾能力强的，中等的，一般的和较差的，充分利用学生自身的资源，促进各层次学生都能获得知识，并得到发展。有些教师教学方案一成不变，演示、学生练习、再演示、学生再练习，只注重教学行为，忽视了管理行为。不少教师头疼于学生的纪律问题，总是有人说话，总是有人不按老师的要求做，总是有人做这样或那样的事情。如何最大限度地调动学生学习的积极性，要求教师在教学的同时还要管理好课堂，让课堂有声而不乱，有争论而不背离目标，在教学实施时教师要充分考虑这些。没有放之四海皆标准的教学方案，只有根据学生的学习情况，通过及时的反馈调整教学方案，才能实现有效教学，教学成果显然会比较好。

三、通过教学评价策略实施有效教学，打造信息技术“高效课堂”。教学评价策略是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。

在课堂教学的活动过程中，学生总希望自己活动的成果得到大家的认可，得到鼓励并享受到成功的喜悦，不断的成功，才会有不断的超越。如果一位学生经常得不到老师或学生的评价，他就会自觉或不自觉地对学习任务产生惰性，在完成任务时敷衍了事，不积极主动去讨论、去思索、去探究，总是跟着别人走，学生只满足于知识的表面，并未真正掌握和运用知识，实际操作时总会出这样那样的问题。

适时的课堂教学评价，对教学具有诊断、激励、调节、教学作用，便于教师了解教学各方面的情况，对教师和学生具有监督和强化作用，教师可根据反馈信息修改教学计划，学生的知识和能力得到发展。通过教学评价的实施，学生会在完成每个任务时积极主动地去讨论和探究，在自主中学习，在合作中探究，实现“高效课堂”的教学目标。

在Word和Excel中均有表格制作内容的学习，通过这两种软件制作表格比较各自的优缺点，学生主动去思考Word制作表格进行调整以及制作复杂表格线的优势，同时也得出进行数据处理远远不及Excel的缺点，从而根据实际需要进行合理取舍。这些在教学评价时都可以通过学生作品的展示，小组间自评、互评而水到渠成的得出结论。有比较才有优劣，有比较才能找到不足，有了评价，我们才会进步。

积极实施有效教学，打造信息技术“高效课堂”，需要在教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略上多下功夫，没有最好的，只有适合的