2017论文基于核心素养提高的中学化学实验教学策略

第一篇：2017论文基于核心素养提高的中学化学实验教学策略

基于核心素养提高的中学化学实验教学策略

泗阳三庄中学 夏小荣

摘要：“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养 ；不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。初中阶段的化学实验教学可以从基本化学实验操作和复习阶段的综合性实验探究这两方面来提高学生的核心素养。

关键词：核心素养 化学实验 兴趣

现代教学观念要求我们在教学的各个环节中努力实施素质教育，提高学生的核心素养。尤其是在化学课堂教学中要尽可能地应用实验，培养学生学习的主动性和创造性。那“核心素养”是指什么呢，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养 ；不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。

初中阶段的化学实验教学可以分为两块，即新授的基本化学实验操作和复习阶段的综合性实验探究。下面就从这两点思考如何通过化学实验来提高学生的核心素养：

一、化学实验在新授课时的教学策略

就初中生青少年时期的心理和生理特点而言，他们一方面有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想。但他们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较为抽象理性的化学知识时，这些小困难便很快地使他们失去了学习积极性，最后导致初中化学教学的失败。因此新授课时启发并稳固学生的学习兴趣，从而让学生积极主动的，终身的学习化学成为可能。充分调动其学习积极性是提高核心素养的一个重要方法

1、做好教学内容与学生生活常识整合，增强化学教学内容趣味性

化学是一门与社会生活息息相关的学科，生活中的化学知识是启蒙教育的重要素材，一旦将它们与书本知识融合起来，就会使学生感受到书本知识学习的意义和作用，意识到学习的责任和价值，从而增强学习化学的兴趣和动机，提高学习效果。教学中笔者充分利用教材的一些内容结合生活中的事例进行教学。例如在开篇讲到“吸烟有害健康”的话题中，联系到现在已经有一些中学生是小“烟民”，我用诙谐幽默的语言作了一次精彩的总结：提起吸烟，我认为至少有四大好处：一是可以防小偷，因为吸烟会引起深度咳嗽，小偷不敢上门； 二是节省了衣料，咳的时间一长，逐渐成了驼背，衣服可以做短一些；三是可以演包公，从小开始吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公惟妙惟肖；四是永远不老，据医学资料记载，烟民的平均寿命要比非烟民短，从小就吸烟的人，当然永远也别想活到老了。这里褒词贬用，句句击中要害，使学生在一片笑声中受到了深刻教育。在化学课的开始就拉近了教师与学生之间的距离，帮助学生学好化学奠定了良好的基础。在以后的教学中，这样的例子教材中很多，例如带领学生探究薯片袋中的气体，用紫甘蓝、萝卜皮等为原料制酸碱指示剂，来探究日常生活中的醋，肥皂水，食盐水等溶液的酸碱性问题；用鸡蛋壳代替典型的化学药品检验碳酸盐；皮蛋制作主要原料的探究等。这些问题把课堂扩大，学生不仅可以运用学过的知识解释、解决生活中的问题，老师还可以带着学生走出课堂，亲身实践，学生在更开放的空间自由探索，充分享受获取知识的快乐，也有利于培养学生合作精神和与人交际的能力。

2、利用形像化的教学语言，增强化学教学的趣味性

化学教学过程中，教师在表达形式上的艺术美是一很重要的基本教学能力，其中教师讲课时语言感染力有着非常重要的作用。化学教学语言技巧性的特点是它的形象化。形象化的语言表达富有力度，能使学生感到惊讶、感到不同凡响，使学生情绪兴奋，对认识产生兴趣，体验获得知识的喜悦，从而，提高学生学习的内驱力。特别是对天真活泼、好奇敏感的初中生，效果尤其明显。语言风趣、讲解生动，使学生愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。这是一位初中化学教师应有的一项基本功。但要特别注意，运用形象化的语言，并非基于活跃课堂气氛，逗逗风趣。与此相反，教师运用形象化语言施教，旨在激发学生的学习激情，引导学生学习化学知识本身，而不是诱使他们的知识撇在一边。例如，我在讲到除杂题的时候，提到其中的一条原则“不能引入新的杂质”的时候，把这句话换成了“千万不能引狼入室”，学生印象深刻，兴趣倍增、情绪高涨，容易进入一种最佳的学习意境。

3、充分利用现代化的教学手段，增强化学教学趣味性

科学技术的飞跃，尤其是计算机及其网络的日益普及，有力地推动了教育技术的发展，各种现代化教学技术走进了课堂。随着计算机及其网络的应用普及化，各类计算机辅助教学软件和自制教学课件已成为教师教学的得力工具。这种可延滞再现的现代化教学技术手段极大地丰富了教学内函，也扩展了教学外延。那么，有个好的教学软件是运用这一现代教育技术的重要必备条件。初中化学教师个人的教学风格直接影响着学生学习的兴趣，其中包括教学技术手段、语言表达能力、专业知识水准综合表现出来的美的教学魅力更是青少年学生产生崇拜心理的基础。正是这种教学魅力吸引着学生的注意，从而启发并促进着学生的学习兴趣。因此教学手段应用中和教师语言表达中的趣味性就能够在教学过程中不时地刺激学生的感官教师在教学中要充分利用现代化的教学手段，例如演示实验、分组实验、投影、微机以及多媒体技术，使教学手段新颖、教学内容形象、有趣，有利于激发学生的创新意识。

4、将化学实验游戏化、增强化学教学趣味性

“寓教于乐”是青少年教育的一条基本原则，我们每个人的启蒙教育都是从游戏中开始的。现行初中化学教材比以往化学教材增加了许多实验，其中添了不少学生实验与小实验。突出了实验观察与操作中的趣味性，充分开发利用青少年好动心理特征的正面效应，用实验趣味启发学习兴趣，进而转化成学生的积极求知动力，从而能取得明显的教学效果。

二、化学实验在复习时的教学策略

复习课时间比较紧，许多学校就不会再准备实验。我认为这有点得不偿失，复习时我们可以综合几个基础实验，边实验边将知识点整合在一起。1﹑酸碱盐综合性实验

首先将鸡蛋放在仪器中，依次加入酸，紫色石蕊试剂，碱。让学生观察实验现象，并推断所加物质的类别，让学生写出相关方程式，然后分析鸡蛋上浮的原因。从而验证二氧化碳气体。思考为什么验证二氧化碳气体用氢氧化钙，吸收二氧化碳用氢氧化钠。请学生在塑料瓶中做对比分组实验。通过比较塑料瓶的变形情况获得结论。观察紫色石蕊变红的原因，说明酸过量，那能直接排入下水道吗？学生从环境保护的角度考虑要进行污水处理，培养学生的环保意识。最后在清理桌面，洗涤仪器。该实验我们一般要分四个部分展开（a、反应装置、b物质推断、c性质实验、d废液处理）较为完整。

2、实验室制氧气气体及催化剂的判定

初中阶段实验室制取气体，主要为氢气，氧气，二氧化碳的制取。发生装置全是固液常温型，收集装置可用万能瓶来收集。上课开始时先回顾几种气体的反应原理，写出方程式后确定发生装置，在回顾收集装置的选择方法确定每种气体的收集方法。学生分组实验制取氧气后，再探究二氧化锰是否是催化剂。催化剂的定义是参加化学反应后化学反应速率被改变，而质量和化学性质不变。下面在从这三个方面进行验证，这样既涉及到对比实验，又涉及到过滤，干燥，称量，性质实验。综合性实验可以将知识高度整合在一起，让形成更紧密的知识网络。通过综合性实验还可以让学生有更高的成就感，进一步加强学生的兴趣。

参考文献：①黄波;新课标下高中化学实验探究教学的研究；华中师范大学;2007年

②熊艳;化学教学中促进学习迁移的策略研究;华中师范大学;2006年

③刘成坤；高中新课程化学实验教学的变革；化学教育；2005年第7期

④李广洲 陆真 ；化学教学论实验； 科学出版社2002

第二篇：核心素养初中地理教学策略论文

摘要：在新一轮课改中提出的核心素养概念，对初中地理产生了深远的影响，即教学必须注重能力和品格的培养，讲究利用有限的时间将教学效果最大化。文章以自主学习、合作探究等常见教法为例展开论述。

关键词：初中地理；核心素养；教学策略

核心素养是应对个人终身发展和社会发展的必备能力和品格，能够持续影响一个人的一生，适应其一生所生存的社会，这种能力和品格就应当是抽象的、可指导解决众多问题、处理很多事情的思想、方法，教师都知道，这些非具体的内容是需要化为具体并假以时日才能为学生所内化的。初中地理的核心素养包括地图的判读能力、区域的认知能力、综合思维能力、和谐人地关系的观念、发现地理问题后解决问题的能力等，内容不比其他学科少，但时间不多，每周只有两节课，这更需要教师在单位时间内，提供高质量的教学。因此，教师掌握各种规律作延伸，采用举一反三的学习方法等，就成为课堂上的必然。常规的教学环节则常常蕴含着很多可供挖掘的培养机会，所以探讨课程标准中明确提出的自主学习和合作探究，并深入研究其在实际运用中的技巧与效果，是本文重点讨论的问题。

一、鼓励花式自主学习

培养学生的自主学习能力，已经成为所有学科教师的共识。初中地理虽然课时少，但内容不多也简单，若能推动学生展开自主学习，对培养学生的核心素质是很有用的，因此我十分注重这一学习方法。根据初中生学习地理的特点，我采用榜样法、活动法、分散法等进行示范和推动。例如，我将自己在网上看到的各种学习方法，把文字有趣有用的，按照原文读给大家听；或把既视感强的内容做成视频放给学生看；再把效果不错的、自己也有心得的，整合后介绍给大家。比如“复习黄河，你想象自己从源头巴颜喀拉山脉，乘一条小船出发，两岸长满了绿油油的青稞、豌豆，山坡上有奔跑的藏山羊，有低头吃草的牦牛，为啥呢？因为人家海拔高啊，很快顺流而下来到了一片‘桃花源’，那是雅鲁藏布江大峡谷，一会我掉下一个瀑布，一会掉下一个瀑布……”这是原文介绍的。又如整理了一下某位老师的经验：如果要梳理各地的相关地理知识，可以对照地图，首先按照气候条件进行划分，区分常规的和特殊的进行排列，这样学生的读图能力增强了，又比单纯地看文字记忆印象更深。当然，这样的介绍并非最终目的，主要还是想鼓励学生们，以模仿继而创新的方法，从多个渠道寻找自己感兴趣的，能让自己学得轻松的方法。所以我在布置课后作业时，多以活动的形式，给学生提供能吸引他们高质量完成的兴趣点，且每次安排的量都不会大，一定限于他们能接受的范围内。例如，教学八年级上册第二章第一节《中国的地形》时，我设计了三个活动，其中一个是“了解中国地势的特点，认识它对气候、河流和交通的影响”。接着，我让学生课后在地图上找到自己家乡在中国地势图上的位置，并说说这一地势对家乡气候、河流和交通的影响，这既能帮助学生读图和认知区域，也是培养学生综合思维的过程。

二、注重质量合作探究

合作探究的学习方法，一方面有鼓励学生向每天相处时间最长的同学寻求及时的帮助，解决问题，符合学习及时性特点；另一方面也寄托着教师能以小团体的形式，带动好学上进、主动多思的班级学习风气的希望。但要让这种方法运行起来并不容易，教师要做好花费一定时间的心理准备，这对于每周只有两节的地理课是比较奢侈的，但考虑到一般在新生入学不久，摸清学生情况后就可以开始了，初期我让学生在课堂上四人一组交流时，虽然说了交流的内容，就是将自学过程中发现的问题提出来，可很多学生就一句话“没问题。”我说：“如果没问题我就问了。”问题一出口，我就感觉到自己对学生的逼迫，当他们急忙回答“不不不不”的时候，我知道自己必须改变方式，给他们更具体的指导，于是我告诉他们：“如果先做‘同步练习’，或者‘课课通’，把其中不会做的提出来，就是最好的问题；还有在看教材的过程中，放慢一点速度，不要一晃而过，那么其中就可能会有一些不懂意思的词句，这也是问题。”在这个提示下，学生们的提问思路日益清晰，随着对这两种提问熟练程度的增加，问题的来源也越来越多、越来越广，所提的问题也因发自学生内心而有质量。然后我再结合练习上、作业上的题目，与学生们分析什么样的问题才是有价值、需要我们掌握的，让学生的思维紧紧围绕着学习目标，善于发现有用的问题并知道怎么解决。在合作学习中，我不仅让学生探究教学内容，也会抽时间让他们讨论学习方法及其运用。我从来不会用记录的方式，约束每个学生都参与到合作中来，因为这就是另一种逼迫，所以我一般会在学生学会交流什么、什么时候交流后，建议他们建立一本优秀收藏本，里面记录自己平时遇到的优秀解题思路、别人好的学习方法、经自己整合后的适合自己的学法等，上课时，若遇到学生没有答题思路、需要新的启发，忘了学过的内容，需要复习弥补等的时候，我就会适度地“开启优秀”，让学生们想想他们的收藏中有没有值得借鉴的东西。

三、引导深思寻找规律

深度思考是学习达到了一定境界之后方有的活动，学生必须十分熟悉地理知识，形成一定能力后才可能有独立的深刻思考，而不仅只是借助别人的想法。目前初中生学习地理，多只重视对教材上现有结论的记忆、理解和运用，通常不会脱离课本进行实地的观察或对媒介上看到的相关内容进一步分析，对生活中的地理关心的不多，关联的少。对此我非常注意引导他们思考问题的思路梳理，在他们解答问题后，通常会问问“你是怎么想到的？”或者“能不能给我们说说你回答这个问题的思路？”当他们养成了注意思维过程的时候，培养核心素养的“基肥”也就培育好了。八年级下册第一章第三节，讲的是从往常工业中剥离出来的“高技术产业”，独立成节说明它的地位日益重要，但与工农业还是有紧密联系的。在教学第二个内容“高技术产业的分布”时，我提出了三个问题，其中两个问题分别是“分布在哪些地区”和“原因是什么”，学生能够从教材上找到答案。为了引导学生构建地理知识网络，将分布原因放到一个更广阔的背景下思考，我继续追问：“你能发现它跟工业的分布有什么关系吗？”这个问题很容易，原因的第一点就是“工业基础强”，但后面的问题才是关键：为什么要跟工业有关联，那跟农业有关联吗？为什么？其实正儿八经的回答并不是重点，主要是希望引导学生发现地理相关内容之间的关系，从而在脑子里构建一张知识网，而不是学过之后，只懂得零星的地理知识，这是学生发现问题后解决问题的良好底子。

在入行不久教学时，我经常会考虑到多占用地理学习的时间，会不会影响到其他中考科目的学习，因为平时确实偶有听到有类似的议论，但随着教龄的增加，我发现其实两者并不矛盾，各学科之间的学习是相通的，不仅学法可以通用，就是知识也是相互帮衬的，因为我也听到学生说，某某老师上课会说，我现在要先帮你们补地理、补历史，因为这些都能帮助他们深入理解自己学科的教学内容，因此现在我的教学完全处于放开状态，围绕培养学生核心素养这一主题，鼓励他们自主学习，注重合作探究，引导他们思考寻找规律，这些全都不怕占用课外时间。我相信，只要教学不采用“题海战术”，只要它是思维性的，各科就只会相辅相成，而且这种辅助还会出现在学生步入社会后，甚至延伸至他们工作、生活的方方面面。我想这应该就是核心素养培养的目的。

参考文献：

[1]陈晓星.浅谈初中地理教学中核心素养的培养策略[J].读书文摘，2017（25）：292-293.[2]夏大莉，董进国.课堂教学中地理学科核心素养的培养初探[J].新课程研究（上旬刊），2017（10）：58-59.

第三篇：中学化学核心素养教学略谈

中学化学核心素养教学略谈

摘 要：核心素养教育观下的化学教育应该赋予它新的时空观念，化学教育应当着眼于提高化学素养的目标观和价值观。

关键词：初中化学核心素养价值观

中学化学教育中，应当把握辩证唯物主义认识论的实质，运用自然科学方法论，通过结合具体的教学内容，采用下列程序来训练学生的科学方法：

一、培养学生化学科学能力

科学能力是科学素质的核心。按中学化学教学中对能力的要求，把能力分为两类： 一是化学特殊能力，包括内部智力（如观察力、想象力、思维力、记忆力）和外部智力（如自学能力、实验能力）； 二是创造能力。

化学教学中培养学生的能力，必须坚持培养能力的一般原理和化学学科特点相结合的原则。能力的培养必须以化学“双基”为裁体，以自然科学方法论为依据。

中学化学教学中有关能力的培养主要有以下四个方面：

（1）?^察能力培养

提高学生观察能力，要注意以下几个问题： ①明确观察目的，②激活有关的化学知识，③拟定周密的观察计划，④全面地进行观察，⑤观察和思维互相渗透，⑥使用对照.或对比的方法，使观察更为精确。

（2）实验能力的培养

实验能力的培养包括： ①有较强的“实验意识”、重视并善于通过化学实验来解决问题的能力。②对事物内在联系和本质进行探索发现的能力，包括选择实验方法设计实验方案、使用仪器、控制实验条件、处理实验中出现问题、观察并记录实验现象、处理实验数据、.分析实验结果、得出正确结论、推理并概括出知识经验的能力，以及简明、扼要和规范地撰写实验报告的能力。教师应当在具体的化学教学过程中，引导学生围绕对实验原理、装置原理、操作原理的探索、理解和辨析，自始至终渗透着思维训练活动，即融合实-验、观察和思维培养学生的实验能力。

（3）思维能力的培养

化学抽象思维是以概念、判断、推理以及矛盾、联系、转化、运动和发展等思维形式来把握事物，而化学形象思维是在形象地反映化学事物形态的感性认识的基础上，通过意象、联想、想象来揭示化学事物的本质和规律。

化学教学中形象思维能力的培养，一般机制是：观察=> 表象=>意象=>联想=> 想象（再造想象和创造想象）在化学教学中培养学生自学能力，可以具体化为以下两个方面：①教给学生阅读方法，重视阅读能力的培养，即敏捷地接受新信息并与已学过的有关知识结合，解决新问题的能力；②重视对学生进行自学方法的训练，即“确定化学问题=> ?燃?资料、实验、处理事实，并得出规律性=>应用”自我探索的过程。

二、化学科学品质

化学教育中科学品质的培养应明确以下三个问?}。

（1）非智力因素的触发点是兴趣与好奇

教师要针对化学实验现象的好奇性，激发学生学习化学的兴趣，化学教学中通过创设问题情景、实验探究、化学与社会关系等，在理性上推动学生学习化学的兴趣。

（2）科学品质培养的着力点是意志品质

良好的意志品质应该具有四性： 即自觉性、果断性、自制性和坚韧性。化学实验是良好意志品质培养的理想场所，因此要重视化学实验教学。

三、化学创造能力

创造能力是在非智力因素的刺激下，并在化学实验能力、自学能力充分发挥的基础上形成的，它来自知识、观念以及观察、记忆、想象、思维等内部智力，体现着智力品质的综合性、并表现出探索性和求新性。

创造素质包括： ①创新意识――创造期望，是人的意识能动性的突出表现，在创造活动中具有“强心剂”的作用；②创新品质――好奇、冒险和信心，“好奇”是发挥想象力的起点，“冒险”是创造的推动力，“信心”是创造性.思维的保证； ③立体思维方式――横向复合性思维，是驰聘整个空间的思维模式。

通过创造性思维能力的训练来培养创造能力，创造性思维训练主要包括：

（1）发散性思维和辐合性思维的整合训练

化学教学中常用“相似、对比和接近联想”的方式进行发散性思维训练，再通过评价，寻求最佳，进行辐合性思维的训练，即发散思维与辐合思维的整合的方式，进行创造性思维训练。

（2）逻辑思维和非理辑思维的交互训练

在化学教学中，要鼓励学生大胆地对有关的化学概念和意象进行重新组合，提高对直觉的敏感性。由直觉产生设想或结论，再经逻辑推理，验证直觉出现的设想是否正确。通过逻辑思维和非逻辑思维的交互、交融和转化的方式，进行创造性思维训练。

四、核心素养教育观下的化学教学策略

素质教育观下的化学教学，不仅要加强化学基础知识的教学，更要重视对学生探索科学知识，研究解决科学问题的过程和方法的训练，提倡“过程型”教学模式或“情景型”教学模式，让学生在不同情景中，在主动参与的过程中，探索、发现，使学生的能力和个性得到全面发展。

1.改革化学课程结构和教材

要有效地提高全体学生的化学素质，必须打破单一的必修课结构，构建以必修课为主，必修课与选修课、活动课相结合的课程结构。

（1）高质量开设必修课。但必须克服单纯为应付“会考”而进行必修课教学的错误倾向。

（2）精心开设选修课，选修课分“限定选修课”和“任意选修课”。但必须克服单纯为应付“高考”而放弃或不重视任意选修课。任选课可以开设“化学与社会”，“化学与健康” “化学与化工生产”等应用型课程，及“现代化学基础”或“未来化学”等拓宽加深型课程。

（3）灵活开设活动课。可以开设如配合环保部门进行水质、空气检测和调查，参观化工厂、研究所等。

2.改革化学课堂教学的策略和模式

（1）以实验为基础的化学教学现

化学是一门以实验为基础的自然科学、以实验为基础是化学教学最基本的特征。以实验为基础的化学教学观思想主要体现在：①实验是实现中学化学教学目的的重要而有效的途径和方法；②学生是实验的能动参与者；③实验是一种探究性活动。

（2）素质教育观下的化学教育以化学素质培养为目标，其中能力是化学素质的核心，而能力的培养是以化学“双基”为载体，以自然科学方法论为依据，通过具体的教学技巧和媒体来实现的。笔者认为，现代化学教育要将知识转化为能力，一是靠化学科学方法，二是靠教学方法，三是靠化学方法和教学方法的融合程度。

目前着眼于核心素养教育的化学教学方法有：发现式教学方法、启发研究式教学方法、问题解决式教学方法，等等，其实质都是化学方法和教学方法相融合的教学思想的具体体现，是一种以实验为基础的探究教学过程。

因此，化学方法和教学方法的融合，必将促进化学教学观念的改变，推动课堂教学中素质教育的全面实施。

第四篇：核心素养论文

我对核心素养的理解与教学中的应用

‚知识核心时代‛已逐渐走向‚核心素养时代‛，学校的任务绝不再是‚灌输‚知识，而是给未来发展提供有核心素养的学生。那学生的核心素养指的是什么呢，如何来培养学生的核心素养的？

核心素养是最关键、最必要的共同素养。‚核心素养‛指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

从价值取向上看，它‚反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观‛。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养;不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。从结构上看，基于中国国情的‚核心素养‛模型，应该以社会主义核心价值观为圆心来构建。此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。

核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养。在个体终身发展过程中，每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况，所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延伸出来的素养。核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现。它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等‚认知性素养‛，又包括自我管理、组织能力、人际交往等‚非认知性素养‛。并且，‚素养‛一词的含义比‚知识‛和‚技能‛更广。‚‘技能’更多地从能力角度讲，我们所提‘素养’不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。这也符合我们的国情，落实起来更好一些。‛用核心素养来梳理培养目标，可以矫正过去‚重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失‛。核心素养的获得是后天的、可教可学的，具有发展连续性，也存在发展阶段的敏感性。

授人以渔，有素养的老师教数学，会给学生以‚种子‛；有素养的老师教美术，会给学生以‚种子‛。素养的种子，本质来讲，不在于老师教什么。素养的种子不是教出来的。素养的种子，是‚浸‛出来的、‚润‛出来的。一个老师成熟与否，专业技术水平只是其一。一个专业技术过硬的老师，能否在‚友善‛‚独立‛‚思考‛上，给学生以‚人‛的影响、濡染。这才是我们要经常思考的。死记硬背、题海战术是难以培育出核心素养的。在教学过程中，教师要力图做到教学设计与课程相匹配，由教师引导转向学生独立应用、说明和解释，发展批判性思维和解决问题的能力。

对于教师而言，培养学生的核心素养是个巨大挑战。首先是观念转型——教师要从‚学科教学‛转向‚学科教育‛。学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师，要清楚作为‚人‛的‚核心素养‛有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。这也是从‚知识核心时代‛走向‚核心素养时代‛的必然要求。可以以德育教育主题为抓手，抓好学生核心素养，在教学中可以运用以下几种方式进行学科教育（1）开展小组合作，让学生在小组内、小组间实现合作、互动和分享信息；即教师要学会放手，做到学生自己会做的教师精良不讲，学生可以通过讨论解决的，教师尽量不讲，学生能讲的，教师精良少讲；（2）教师要做好充分的预设，对课程设计要进行大胆的创新，活用和用好教材，不能把教材作为教材来教，即教师要敢于创新；（3）教师与学生保持沟通，建立一种乐观的教育文化气氛，积极影响学生的学习。（4）、在课堂教学中，要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，让学生学会发现学习、合作学习、自主学习。（5）、要灵活设计问题，要求少而精，一般情况，每堂课，初中阶段最多不超过四个问题，但每个问题必须要有价值，要有讨论和探究的价值，也必须围绕课题设计，同时我们还在教学设计中，加了一个内容叫做考试链接，作为学生训练和提升学习能力的内容。

总之，核心素养在老师的教育里自觉生长，学生的心田里才能播下素养的种子.‚分数、等级、排名‛等沿用了多年的‚关键词‛，要转变为‚友善、独立、思考‛的‚素养的表达‛。

第五篇：论文核心素养

论历史学科素养培养的“史料实证精神”

2014 年 3 月我国教育部明确提出将“发展学生核心素养体系”的研制与构建作为推动教育发展、深化教育改革的重要内容，这就为适应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养的质量提供了良好的发展目标

作为历史教学的一线教师，我们自己应该充分理解和把握对核心素养，结合历史学科特点，在课堂中成为历史核心素养培养的践行者。首先明确历史学科核心素养概念：历史核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五大方面。

历史的魅力在于其真实性。因为真实，才能让人对已逝的历史产生深重的敬畏之意，史学的真实具有双重性，不但要反映历史的真实，而且要反映史家当前的真实，而历史史料实证素养我认为尤为重要，是历史学科区别与其它学科的重要素养所在，也是历史课堂学科素养培养的特色与重点。

史料实证史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。将史料实证作为历史学科的核心素养之一,是希望学生通过历史教育教学达到以下四点素养提高

1、是能够知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法。

2、是能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神。

3、能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识。

4、能够以实证精神处理历史与现实问题。

史料实证指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。学习历史，离不开各种各样的史料。史料包括文字资料，图片资料，实物资料等等。例如在讲：《古老印度的抗争》这节课时，对英国殖民统治下的印度时，运用史料中的数据向学生展示英国通过东印度公司在印度进行的大肆掠夺和野蛮扩张，运用图片和文字资料向学生展示了印度人民生活的艰苦，从而体会资本原始积累的野蛮与血腥，体会西方文明是建立在对东方的掠夺和侵略之上的，印度人民反抗殖民侵略是觉醒的表现，是正义之举。史料使课堂文字和课堂内容更具有说服力，更能加深学生印象，有利于增强历史认同感，和而纵观翟老师的课堂，支撑课堂的史料是课堂的筋骨，所以在一节课的教学中首先要求我们老师要对教材理解透，将教材中的史料理解透，再引导学生去判断史料，去提取有效信息，去体验实证精神，培养史料实证的素养。在课堂的最后可引用英国议员威廉 富拉登的原话“我深信，地球上任何一个文明政府，也没有东印度公司更为腐败、更为背信弃义、更为凶恶的了”，材料引发思考为什么连英国议员都有这样的看法，思考问题中再次用史料求证，体会资本积累的不人道，从教材中寻找史料，透析教材，既学生可以在史料中学习历史、在读史料中认同历史，体会历史表达意图，同时也让学生对历史保存一份了解和思

考的热情，引导学生养成重视历史真实的态度与方法。

另外在课堂中对学生史料实证素养的培养，所选取的史料必须精挑细选、切合课堂主题，还要在课堂中训练学生不光要会学习史料、研读史料、体验史料内涵，更重要的是能主动通过各种途径获取寻找史料，并能在这个过程中初步判断史料真伪和价值性，并恰当运用与课堂适当环节中。例如在讲《伟大的历史转折》一课的教学中，可以首先指导学生了解课堂基本内容，即党的十一届三中全会的主要内容和历史意义、家庭联产承包责任制主要内容、深圳等经济特区腾飞及历史作用，在这一过程中可以培养学生的史料实证素养。首先指导学生分成学习小组，课前可以采用调查访问，也可以搜集有关农村实行家庭联产承包责任制相关的图片、文字、音视频资料，对比改革前后的变化；收集深圳经济特区对外开放前后的面貌的图片文字，并进行整理对比，课堂中利用搜集到的资料进行展示，在展示中再次向全班同学解释说明自己的史料，体会史料的实证性和说服力，证明改革开放取得了巨大成就。还可以增加讨论评价环节，提高学生史论结合能力。

史料实证是研究历史的主要钥匙，史料实证与历史教学的本质相适应，符合社会发展及时代的要求，培养学生的史料实证意识，是培养新型人才实现人文素养的提升的新课改目标之一，相信只要我们一线教师明确目标，不懈努力，一定会更好的落实历史教学中对培养学生正确的人生观、价值观，道德修养，提高学生整体素质做出课堂教育应有的贡献。