关于幼儿教育小学化现象的思考

第一篇：关于幼儿教育小学化现象的思考

关于幼儿教育小学化现象的思考

幼儿园原本是一个人人生当中最快乐、做幸福的时段，然而从我国目前的幼儿教育现状来看，幼儿教育小学化的现象十分普遍，这对孩子的生理和心理健康发展起到反作用。“幼儿教育小学化”是指在幼儿园阶段，用小学的教学和管理模式来替代幼儿教育的现象。

一、幼儿教育小学化现象的特征 1重知识，轻情感

《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。从纲要中我们可以看出，幼儿教育的重点是“快乐发展”，快乐就是一种情感的表现。然而反观现实，许多幼儿园在实际教育过程中，过多地插入本应是小学阶段才会学习到的教学内容。不仅如此，更在内容上求多、求深，而对幼儿的情感教育却不予重视，这就违背、颠倒了幼儿阶段教育的目标和宗旨。2重教学，轻游戏

孩童时代本应在快乐的游戏中度过。但是在现实中许多幼儿园并没有将游戏看成是正规的幼儿教育方式。而是用各种课程填满孩子在幼儿园的时间，把幼儿过早地推到了小学学习时期。幼儿的天性天真爱玩使他们并没有形成学习的概念，这时就需要顺应其的天性，以游戏为载。相反，一味地以死板的课程来压制孩子的天性，必会使孩子厌恶学习，厌恶幼儿园生活。

二、幼儿教育小学化现象的成因 1幼儿园认识不足及利益驱使

许多幼儿园对幼儿教育的先进理念缺少应有的认识，也未能正确对待和领会教育部门颁布的相关指导要求，总认为“学得多”便是好。更有甚者，受到经济利益的驱使，随意设置各种各样的培训班和兴趣班，让家长掏钱，根本不考虑幼儿的年龄特点和心理诉求，以“大人的意志”全权代选幼儿的发展道路。2家长思想有偏差

幼儿教育小学化现象产生主要在于家长不成熟的思想。随着人才时代的到来，社会向大众传递着一个明确的信号：没有知识就没有饭碗。这就导致许多家长在幼儿园阶段便开始“逼迫”自己的孩子要赢在“起跑线”上，在知识的积累上要超越别人的孩子。因此，幼儿教育小学化现象产生的主要推手其实是家长。

三、幼儿教育小学化现象的解决对策

幼儿时期是性格养成的关键时期，能否用科学的方法帮助幼儿建立健康向上的身心发展态势具有重要意义。幼儿教育小学化现象，既不符合孩子的身心特点，也不符合教育规律，我们有必要采取措施纠正这一错误。

1增强教育监督和培训，促进幼儿教育科学化

主管幼儿园工作的各地教育部门应强化监督，定期或不定期组织相关人员调研各幼儿园的交际教育状况，发现“越级教育”行为的必须立即要求整改。对幼儿教育理念和方向认识不足的幼儿园，应及时组织幼儿园领导和教师参与幼儿教育培训，请经验丰富的专家指导、修正幼教工作，帮助其树立正确的幼教观念，实施正确的幼教手段，从而促进幼儿教育向科学合理的方向发展。

2转变家长错误思想倾向，构建正确的幼儿教育观

我们应动员全社会的力量来扭转家长们的幼教观念，使幼儿教育回归到正确的道路上来。可以通过开展各种形式的家长座谈会或培训班，向家长宣传、教授科学的幼教理念。同时，电视、报纸等信息媒体也应多关注幼儿教育，以主流社会舆论观点引导家长思想转变。要让家长们认识到，以小学阶段的教育方式替代幼儿教育是一种“过犹不及”“拔苗助长”的行为，幼儿教育必须以培养健康的身心为重点。3端正幼儿园教育方式，完善幼儿教育实际操作

幼儿园作为幼儿教育的主阵地，必须努力践行幼儿教育的理念要求和规章要求。幼儿园领导及教师应认真研读幼儿教育相关的指导要求和规定，并摸索出一套科学的、行之有效的幼教模式。要以游戏为主，在游戏中发展孩子的身心。同时，幼儿园与幼儿园之间应相互交流幼儿教育的新理念、新形式、新路子，不可“闭关锁国”或“闭门造车”。必要时，要请专家到幼儿园现场进行指导和点拨。

综上所述，幼儿教育小学化限制了孩子的天性和自由，过早地将孩子拉入了“苦涩”的学海之中，阻碍了幼儿的性格形成和发展。因此，我们必须不断提高思想意识，创新方式方法，联合社会各界力量，让幼儿教育回到正确的轨道上来。

幼儿园小学化教育现象纪实

“幼儿园教育应尊重幼儿的基本人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”——幼儿园教育指导纲要(试行)总则第五条

“应当遵循学龄前儿童的年龄特点和身心发展规律，实行保育与教育相结合，以游戏为基本活动形式，寓教育于生活及各项活动之中。”——我国第一部关于学前教育的地方法

规《北京市学前教育条例》

2005年3月31日的《中国教育报》头版的“今日关注”栏目文章是《幼儿园居然办起小学“模拟课堂”——望子成龙岂能拔苗助长》。该文披露，天津地区的幼儿教育小学化倾向严重，部分幼儿园甚至频频引入小学教材，办起标准的小学“模拟”课堂。

在一个月前的全国两会上，部分人大代表和政协委员就对目前国内不少地区存在的幼儿教育小学化现象深表担忧，幼教业内人士也纷纷发出整治小学化幼教的呼吁。

其实，一些基本而明显的道理，我们早就并不陌生：幼儿教育不是简单的智力开发，幼儿教学也不是简单的知识传授，科学的幼儿教育应该是一种综合能力的培养；健全的人格、扎实的身体基础、良好的性格行为习惯都应该从小着手培养，幼儿教育应该偏重这些方面，为幼儿一生的发展打好基础„„

然而，时至今日，许多家长为了“不输在起跑线上”，纷纷提前开始为孩子恶补拼音、写字、算术，一些幼儿园也为了盈利也纷纷打出各种特色班的招牌以吸引生源„„幼儿教育小学化现象在全国各地不同程度地存在着、蔓延着，并似有愈演愈烈之势„„

各地小学化幼教巡视

哈尔滨：幼教小学化家长叫苦不迭

某幼儿园的一块小黑板上，写着幼儿们周末应完成的作业：抄写古诗“静夜思”三遍并背诵、默写汉语拼音字母、家长出20道退位减法题„„尽管教育主管部门三令五申取消学前班、杜绝幼儿园教育小学化，但哈尔滨市不少幼儿园仍然我行我素，幼儿园的孩子过早背起了沉甸甸的书包。

据了解，目前哈尔滨市相当多幼儿园，像小学一样排座位，上40分钟的大课，毕业前要求孩子学会百以内加减法、会认上千个汉字、熟练掌握拼音„„这种小学化教育使幼儿们不堪重负，家长们也对此怨声载道。

广州：幼儿变成“小学生”

本该唱歌、跳舞、游戏的幼儿却在埋头苦学英语、语文、数学，如今广州部分幼儿园存在幼儿教育“小学化”的现象。教育专家担心这不仅会影响幼儿身心健康发展，甚至还可能因过早的学业负担而扼杀孩子的学习兴趣。

据了解，目前广州部分幼儿园中班、大班都开设了数学课、英语课，有的幼儿园大班甚至还开设了小学一年级课程。这些幼儿园的孩子白天要上小学里才有的语文、数学、英语课程，放学了还要做老师布置的一堆作业，到了月底各班老师还要对学生进行测验。“感觉现在的幼儿都变成了小学生。”

上海：幼儿园也要考试

近日，一位年轻的母亲向记者诉苦，说现在幼儿园也要考试。几天前，她6岁的儿子哭着拿出一张55分的数学试卷让她签字，说是不及格的小朋友都要把试卷拿回家让家长签字。儿子还转述了老师的话：“老师说幼儿园考试就不及格，将来上学也会是差生。”

据媒体了解，到像这样举行考试的幼儿园上海不在少数，有一部分幼儿园的中班和大班都在像小学那样比较正规地上课。尤其是数学和外语教学中，一些老师甚至将小学课本当成小朋友们上课的教科书。部分开设小学化课程的幼儿园指出，超前教育孩子是为了满足家长的要求，不少家长希望我们教孩子一些小学课本上的内容，认为这样会使“孩子将来上学后对课程不陌生，比同龄的孩子有学习优势”。

贵阳：迎合家长需求 开设小学教程

就读于贵阳市区一家幼儿园的玲玲，生活被母亲安排得满满的，每星期一、三、五学画画，二、四学书法,星期天还要去学声乐，当然，玲玲在幼儿园还要认汉字、背唐诗、学算术。孩子累，父母也不轻松,除去每年近万元的育儿费用，“每天的生活就像打仗”，背着画板、乐器接送娃娃，甚至还要“在下班之后跟孩子一起学习。”

据了解，贵州有不少家长认为，孩子的进步主要体现在认了多少字、会背多少诗、十分钟内可以做多少算术题等方面。于是当地不少幼儿园就迎合父母的要求，教孩子认字、背诗、做算术。“不要让孩子输在起跑线上”，这是最刺激家长神经的一句话，也成了众多幼儿园开展、众多家长接受小学式教学的最佳借口。由此，幼教“小学化”现象在贵阳悄然出现，并愈演愈烈。

银川：小学化幼教弊病重重

据新华网银川报道，该地孩子还在上幼儿园的时候，许多家长就已经开始为孩子“恶补”拼音、写字、算术，而且家长之间还互相交流、切磋，不甘落后。于是，许多幼儿园也“盯”上了家长的腰包，纷纷打出各种特色班的招牌，吸引生源。如此循环，这种将幼儿园的教学模式“小学”之风有愈演愈烈之势。

在银川，“幼儿教育小学化现象”给幼儿带来的消极影响已经比较明显。比如孩子因学习的压力而少有了天真、烂漫与快乐；孩子原本带有时年特征的认知过程被严重破坏，导致孩子的“知识消化不良”，到上小学时却失去了学习的兴趣；许多孩子在疲于学习中抹杀了自己的想像力，长期处在机械读、写、背的学习状态中；甚至有些孩子还出现不同程度的自闭症。

呼和浩特：小学化特长班成招牌

近来，内蒙古呼和浩特市许多家长提前几年将识字、算术作为幼儿培养的重点内容。一些幼儿园为此纷纷打出特色班、兴趣班的招牌，教授幼儿语文算术等小学一年级课程。幼儿早期教育出现了小学化倾向，甚至陷入了应试教育的窠臼。”

据当地记者调查，呼市市区有过半私立幼儿园存在幼儿教育小学化现象。赛罕区的一家私立幼儿园设施十分简陋，空间狭窄，孩子们几乎没有什么游戏场地，却办得却红红火火，因为该园“开办的特长班多”。有很多家长愿意选择私立幼儿园，原因之一就是孩子在公办幼儿园学不到多少“应试文化知识”。于是，各种特长班便成了私立幼儿园招生时吸引生源的招牌，孩子们过早地踏进了应试教育的大门。

园长之声

内蒙古呼和浩特市赛罕区一家私立幼儿园园长，对此表现得非常无奈。她说：“我们也知道做游戏应该是幼儿园的基本教学内容，但是，如果孩子在幼儿园做游戏多了，认字识数少了，就会有家长找上门来提意见，搞得我们也没有办法。我们只能开一些特长班，让孩子多学习知识，否则幼儿园生源就会下降。”

广州市某省一级幼儿园的园长分析认为，幼儿教育之所以出现小学化现象与一些家长望子成龙的愿望是分不开的。很多家长在为孩子选择幼儿园时更加注重哪所幼儿园学到知识多，就把小孩送到哪所幼儿园去。在这种情况下，部分民办幼儿园和许多自负盈亏或承包性质的公办幼儿园为了招徕生源、多赚钱，便一味迎合家长的心理，不顾幼儿的接受能力而开设一些不该开设的课程。

黑龙江省级示范幼儿园南岗区第二幼儿园陈殿玲园长说，幼儿园学小学课程绝对是有害的。高质量幼儿教育关注的应该是幼儿的终身学习和终身发展，其目的是要培养身心健康，具有探索精神、创造力、社会交往能力、艺术表现力的孩子，绝不仅仅是背几首诗、算几道题那么简单。许多孩子入学时学科知识“丰富”，并非天生早慧，而是在幼儿园接受了机械记忆训练死记硬背的结果，由于忽视孩子理解和应用能力的培养，这些孩子往往短暂的领先后，就“泯然众人”了，严重挫伤了孩子的自信心，给以后的人生留下阴影。而正规幼儿园也教孩子一些基本知识，但会让孩子在游戏中进入，在无意识中学习。实践证明，在小学课堂上爱发言、爱参与、有后劲的常常是没有盲目进行超前教育的孩子。

银川市第一幼儿园园长王玉义认为，教育是有规律的，比如教育大纲规定幼儿早期教育达到的目标为“幼儿在各种游戏中欢度幸福童年”。当孩子对汉字、诗词还没有感兴趣的时候就强行让他们学，一旦到孩子上了小学真正开始接触这些知识的时候，就开始厌倦，提早学习严重挫伤了孩子对学习的兴趣。

专家言论：

针对全国不少地区幼教小学化现象，幼儿教育专家们普遍认为：幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性。幼儿园里这种对知识的强化灌输和强制学习的做法淡化了幼儿的学习兴趣，使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧，并由此产生了厌学情绪。据了解，全国30个省市的调查都表明，在小学一年级儿童中就已有35%左右不喜欢语文，40%左右不喜欢数学。这正是那些短视的、急功近利的“教育”结下的苦果。

另外，部分幼儿园教师在传授知识上不一定正确和准确，使得幼儿到了小学便会先入为主，很难纠正。

黑龙江省教育科学研究院学前教育研究室谷立芳老师认为，幼儿园开设小学课程表面上看是向小学靠拢，让孩子早起步、早领先，实际是一种“近得利”的短视行为，是违背幼儿自身发展规律的拔苗之举。她认为儿童的发展必须在适宜的生理成熟度的基础上，进行适时训练，不能随意逾越其认知发展阶段。儿童最初的学习方式几乎可以用一个字概括，那就是玩，玩童才是健康儿童。幼儿园要教育幼儿学会做人，学会做事，学会学习，学会与他人共同生活，使其能一生持续地学习、有质量地生活。这种“隐形教育”远远比单纯的认几个字、会做几道题的“显性教育”重要得多。

对此，华东师大教育心理学家指出，幼儿园教育的“小学化”是影响幼儿心理健康的重要因素，“小学化”教育模式不仅会增添幼儿的心理压力，同时也束缚了孩子的独立个性和想象能力。现在我们提倡的素质教育在幼儿教育上的体现就是培养孩子的兴趣，让孩子拥有自由想象的空间和健康、轻松的心理状态。幼儿园应该培养孩子乐于动手动脑的习惯，使孩子有自己的兴趣，而不应该一味地让孩子学习书本。

华中师范大学教科所孙明重教授则说：“不顾幼儿的生理、心理特点，一味拔苗助长，盲目攀高，只会影响孩子的身心健康发展。”长期的、大量的、枯燥的训练，使幼儿失去了天性和兴趣，甚至会出现严重的心理问题。不少孩子在压力下过于自闭、独处，以后就会恶性循环，更加不愿与别人交流。有的孩子则以自我为中心，经不起挫折、批评，将来一旦遇到挫折就可能改变一生。

令人担忧的三大危害

部分幼儿教育专家对各地幼儿进行成长跟踪和调查，他们分析发现，这种急功近利的小学化教育，至少造成三个方面的危害。

1.损害幼儿心理健康

幼儿园的“小学化”教育模式不仅会给幼儿增添沉重的心理压力，同时也束缚了孩子的独立个性和想象能力。在传统应试教育向素质教育的转型过程中，素质教育在幼儿教育上的体现是培养孩子的兴趣，比如识字只要孩子会“识”即可，不要盲目地教孩子“写”，以免教育不当让孩子生厌，要让孩子拥有自由想象的空间和健康、轻松的心理状态。

2.错过幼儿教育“关键期”

从事幼儿教育研究、教学以及管理20多年的幼教专家朱继红认为，幼儿园应该成为孩子们的乐园，“玩”应该是他们在幼儿园的主要活动。在玩中培养他们的学习兴趣，让孩子养成良好的学习习惯、生活自理能力、与人交流的能力、具备坚韧的品质和良好的心理承受力，是幼教要完成的任务。只有这样，才能让孩子真正爱上学习，以后才不会惧怕上学。

朱继红表示，家长们挖空心思地选择幼儿园，一心想让自己的孩子多学一点知识，殊不知单调的学习往往会适得其反，让孩子错过了一些受教育的“关键期”，如3岁前是训练口语的关键期，结果被英语、算术过多地挤占了，会阻碍孩子的全面发展。

3.扰乱小学教学秩序

由于各个幼儿园不同程度地提前进行小学化教育，造成小学入校新生基础参差不齐，让小学一年级老师难以教学。照顾基础低的吧，学过的学生根本就不想学；迁就基础高的吧，没学过的学生又听不懂。这种情况常使小学教师无所适从。让这些小学教师更为苦恼的是，因为幼儿园教师与小学教师在教育理念、教学方法上的种种不同，造成教学不到位，使一些孩子养成了不良的学习习惯，如写字姿势不正确、拼音教学不规范等等，而这些习惯一旦形成就很难纠正。这可是要影响孩子的一生的。

这些幼儿园里 “小学化”教育遗留下的后果，给小学老师教学带来诸多不便，严重扰乱了小学正常的教学秩序，最终受害的还是那些孩子们。

为此，国内幼儿教育专家多次呼吁，全社会应共同防范和抵制幼儿教育小学化倾向，还全国幼儿一个真正幸福的金色童年。

第二篇：浅谈幼儿教育小学化现象

浅谈幼儿教育小学化现象

——09303班34号王丹丹

幼儿园原本是一个人人生当中最快乐、最幸福的时段,然而从我国目前的幼儿教育现状来看,幼儿教育小学化的现象十分普遍,这对孩子的生理和心理健康发展起到反作用。“幼儿教育小学化”是指在幼儿园阶段,用小学的教学和管理模式来替代幼儿教育的现象。，从字面上理解，就是把幼儿当小学生来进行教育，在实践上有不同层面的表现。

幼儿园教育“小学化”现象在全国各地不同程度地存在着，特别在农村幼儿园和私立幼儿园更是普遍存在，近几年日趋严重，似有越演越烈之势。尽管教育部门三令五申杜绝幼儿园教育小学化，但一些幼儿园为迎合家长的不正当需求，达到扩大生源的目的，在教育内容选择设置上接近小学，开设拼音、算术、写字等课程，注重知识传授与技能训练；教学方法上按照小学模式，幼儿一排排坐好，两手别后，教师一手捧课本一手执粉笔，采用的是强制的手法、填鸭式的教法，多采用集体教学的形式；对教师考核和幼儿评价时更是讲究即时效应看孩子是否学会百以内加减法，会写多少个汉字，汉语拼音掌握的程度等等，这种教育使我们的孩子不堪重负，犹如被催熟的果子。

有很多家长讲到,现在私立幼儿园很多,很多孩子在私立幼儿园学到很多知识,把一年级的知识都快掌握了,为什么你们不这样呢?孩子升了一年级也省力啊!听到这些,我感慨颇多。现如今的孩子一般是独生子女,而家长又都特别关心孩子的学习情况。面对孩子总会问“今天写字了吗?学拼音了没有?”似乎这就是进入幼儿园的主题。很少有家长用心去感受孩子的认识能力,独立性,自尊心等方面的发展。甚至还有的家长会说“在这所幼儿园不如在那所学的东西多”。我认为，急功近利的提前灌输知识和技能训练是不可取的。幼儿园教育小学化对孩子一生的成长带来的危害是无法弥补的。

一是违背了幼儿发展规律，严重损害了幼儿心理健康。为了达到某种目的教育者用强制的方法，逼迫幼儿提前学习不感兴趣的内容，孩子长期处在机械的读、写、背的学习状态中，被迫付出的努力太大，整天在紧张与焦虑中度过，久而久之，许多孩子在疲于学习中抹杀了自己的想象力，结果对上学产生焦虑，产生厌学情绪，部分孩子甚至会患上不同程度的自闭症。

二是错过幼儿教育的关键期。从学习幼儿教育学起，我就觉得：幼儿园才是孩子的乐园，“玩”才应该是他们在幼儿园的主要活动。部分家长和老师过早对孩子施加压力，一心想让自己的孩子多学一点知识，殊不知单调的学习往往会适得其反，让孩子错过了一些受教育的关键期，如幼儿期是训练口语的关键期，是培养良好习惯的关键期，结果被拼音、算术、写字等挤占了。其实孩子在“娃娃家”、“小超市”、“小医院”等各种游戏中快快乐乐地玩，这样既能轻松愉快地学到知识，又培养了良好的学习习惯，幼儿的动口动手动脑能力以及同伴间的交往能力等也得到了提高。

三是严重影响幼儿健康，对幼儿成长危害极大。幼儿教育的主要形式是游戏，这是由幼儿所处的特殊年龄阶段身心特点所决定的。幼儿园教育小学化让幼儿提前进入小学化的教育，对于发育不够完善的幼儿来说，长时间保持一种姿势，对孩子的骨骼、肌肉的发育都会产生许多负面影响。

四是让孩子在领先一步中获得的即时效应意义不大。许多家长为了让自己的孩子不输在起跑线上，纷纷提前开始为孩子恶补拼音、写字、算术，他们想让自己的孩子从小领先一步将来长大后胜人一筹。其实许多事实证明让孩子在领先一步中获得的即时效应意义不大，这些孩子往往在短暂的领先后就泯然众人。总之这种违背幼儿自身发展规律的拔苗之举不可取，我们幼教工作者有责任克服这种不良倾向，不能够目光短浅急功近利，应该充分认识其危害性，要考虑幼儿的现实需要，从幼儿长远发展乃至一生发展着想，让幼儿在人生的长跑中获胜。

幼儿教育小学化限制了孩子的天性和自由,过早地将孩子拉入了“苦涩”的学海之中,阻碍了幼儿的性格形成和发展。因此,我们必须不断提高思想意识,创新方式方法,联合社会各界力量,让幼儿教育回到正确的轨道上来。幼儿园作为幼儿教育的主阵地,必须努力践行幼儿教育的理念要求和规章要求。幼儿园领导及教师应认真研读幼儿教育相关的指导要求和规定,并摸索出一套科学的、行之有效的幼教模式。要以游戏为主,在游戏中发展孩子的身心。同时,幼儿园与幼儿园之间应相互交流幼儿教育的新理念、新形式、新路子,不可“闭关锁国”。必要时,要请专家到幼儿园现场进行指导和点拨。

拔苗助长不可取。作为专业的幼教机构，专业的教育人员，我们的教育目光不能短浅，不能只看到现在，应着眼于孩子的未来，自觉防范、抵制幼儿教育小学化，遵循幼儿年龄特点，按照幼儿身心发展规律，合理安排幼儿园的各项活动，让孩子自由健康快乐地度过金色的童年！

第三篇：幼儿教育小学化现象透视

幼儿教育小学化现象透视

李晓

近几年来, 我国许多地方幼儿教育中出现了“ 小学化” 的现象, 主要表现为游戏的主导地位被学习所取代, 幼儿教育中识字、算术教学的比重过大, 课堂讲授结合作业练习的教学方式方法取代了生动活泼的游戏化教学。这种现象已经引起了众多专家学者的重视, 本文拟对此谈谈自己的看法。

一、幼儿傲育“ 小学化”现象的消积影晌

1、“ 小学化, 的做法违备了幼儿身心发展的规律和年龄特征。幼儿生理学、心理学的大研究早以证明幼儿的身体发育水平、神经系统功能、认识能力和其它心理品质还很不成熟、很不完替,还不能很好地适应小学的教学内容和教学方式。“ 小学化”的做法不顾幼儿的年龄特征, 在实践中很容昌导致幼儿过度疲劳, 影响蒯的身体发育很容肠导致部分幼儿过早体脸到学业成绩不佳引起的挫折感, 形响幼儿正确学习态度和学习兴趣的形成。

2、“ 小学化”的做法在一定程度上剥夺了幼儿游戏的权利, 妨碍了幼儿的全面和诸发展。社会实践是个体心理发展的笋础这知滩学的基本原理之一对于幼儿来说, 游戏是最有利于其身心发展的实践形式, 因为游戏的虚构性、兴趣性、愉悦性和其体性特征最适合于幼儿知识经验不足、具体形象思维发展迅速、想象活肤的年龄特征。在游戏过程中, 幼儿的身心发展有充足的机会, 正因为如此, 联合国制定的儿童权利公约》把游戏确定为儿童的基本权利之一, 我国正式颁布不久的幼儿园工作规程也将游戏确定为幼儿园的基本清动形式。“ 小学化” 的做法剥夺了幼儿游戏的时间, 从而构成了对幼儿发展权益的侵害。幼儿在获得某些知识、技能的同时, 付出的却是身心片面发展的高昂代价。

3、“ 小学化” 的做法破坏了国家对幼儿教育功能、任务的定位。作为我国学制系统的开始阶段,幼儿教育的基本任务是促进幼儿身心各方面的协调发展为以后的长远发展莫定基础。在完成这一基本任务的过程中, 幼儿教育要适时地引导幼儿逐步做好进人小学的准备, 包括知识经验、,思维能力、表达能力、社会能力、学习态度和学习兴趣、以及健康的身体等等方面。应当明确的是, 幼儿教育只有坚持全面发展的方针、原则, 才能最大限度地增强幼儿对小学学习和生活的适应性。“ 小学化” 的做法实际上破坏了国家对幼儿教育的功能定仇把幼儿教育与早期智力开发或人学准备划了等号, 忽视了幼儿教育的独立地位对有利于幼儿发展的课程与活动不是合理安排, 而是过分盆视识字、算术教学和特殊技能的训练。这样做,一方面严重影响了幼儿的全面协调发展, 另一方面使幼儿无法做好进人小学的充分准备, 造成相当部分幼儿上小学后出现学业成绩下滑、学习态度不端正、厌学逃学和同伴关系障碍等心理和行为问题。

总之, 幼儿教育“ 小学化” 是一种违背教育规律和有关法规制度, 不利于幼儿教育健康运行和幼儿全面协调发展的错误做法, 必须坚决予以制止和纠正。

二、幼儿教育“ 小学化”产生的背景和原因

“ 小学化” 现象与多方面因素有直接的关系,其中, 对“ 小学化” 现象的产生起了较大作用的主要有以下几方面

其一, 幼儿教育规模不足, 管理监督机制不健全。

幼儿教育列人我国学制系统的时间还不长从总体上看, 其规模还是不能适应我国适龄幼儿

众多这一现实的, 在相当多的地方还存在着幼儿人托难的问题。因此, 在一定时期内, 我国幼儿教育的发展将主要是规模的扩展, 而教育质量将不可避免地存在低标准的状况。在国家教委去年制定献全国幼儿教育事业“ 九五” 发展目标实施惫贻中着重提出了以多种形式发展幼教事业, 努力提高幼儿教育普及率的目标, 明确反映出我国幼儿教育规模与幼儿受教育需求之间的矛盾仍是今后一段时期内的主要矛盾。同时, 我国对幼儿教育的实施过程尚未形成一套成熟的管理监督机制, 地方幼教主管部门对幼儿园班缺少有效的调控, 对幼儿园是否贯彻国家幼教方针, 是否遵循有关法规制度, 也没有形成有效的反馈监督渠道。这种状况在一定程度上造成了部分幼儿园办园行为的失控, 影响幼儿教育的总体质。

其二, 中小学阶段应试教育的影响。

应试教育以“ 片面追求升学率” 为基本特征。近些年来, 随着人才竞争的日益加剧, 我国中小学阶段的“ 片追”倾向也日益严重, 并且趋于低龄化。部分地方教育主管部门, 为了保证本地的升学率,违背国家幼教方针, 要求幼儿园使用小学一年级的教材教法, 将幼儿过早地拉进应试教育的考试竞争中有的地方甚至对幼儿人小学设人学考试, 迫使幼儿园开设相应的科目。由此可见, 中小学阶段存在的应试教育倾向是“ 小学化”现象产生的重要背景。

其三, 相当比例的幼教管理干部和幼儿教师素质低下。

随着幼儿教育被列人到我国学制系统中来,对从业人员的素质要求也相应地提高了。但由于

先前的人员素质基础薄弱, 如今幼教从业人员的素质问题已成为社会及家长议论的焦点之一。许多幼教管理干部不能正确理解国家幼教方针, 贯彻执行不到位, 在管理上主观性、随意性大许多幼儿教师职业道德低下, 专业知识贫乏, 职业技能生疏, 且缺乏上进心, 为图省攀, 便以识字、算术教学取代了丰富的活动。以如此低下的人员素质,在实践中出现不规范的管理行为、教学行为是必然的。

其四, 来自社会和家长的舆论和需求压力。在经济迅速发展和竟争不断加剧的背景下,社会舆论和家长对教育的重视程度有了空前的提高。但是, 家长们对幼儿教育仍存在不少认识上的误区。由于各种媒体和某些“ 专家,、机构对早期教育作用的不当宜传, 使许多家长接受了“ 早期教育决定论” 的观念。他们片面地认为智力开发越早越快越好, 十分重视对幼儿施以识字、算术、特殊技能的教学和训练, 而不童视甚至不理解全面发展的重大而长远的意义。在这样的社会期望和宜传压力推动下, 部分幼儿自迎合其要求, 以各种识字教学、算术教学实验班和特长斑吸引家长送子女人园在青的地方还造成了真正坚持国家的幼教方针的幼儿园门庭冷落的馗尬局面。因此, 社会宜传和家长观念中的功利倾向是造成“ 小学化”现象的重要促动因素。除了以上因家以外, 相当比例的幼儿园硬件不完警, 以致无法开展正常的活动, 也是导致“ 小学化”现象的因素。

三、消除幼儿教育“ 小学化”现象的对策

“ 小学化”现象反映了我国幼儿教育中存在的多方面问题, 也反映了幼儿教育所处的大环境的不成熟性。因此, 对“ 小学化”现象的治理, 切不可简单地“ 头痛医头, 脚痛医脚” , 而应当按照标本兼治的原则进行综合治理。加快幼儿教育发展, 完善幼儿教育的管理监督机制。各地要采取有效措施, 贯彻国家教委的有关意见, 积极鼓励社会力量多渠道、多形式发

展幼教事业, 尽快提高幼儿的人园率, 缓解幼儿教育中的供带矛盾。同时, 各地要依照幼儿园管理条例》和幼儿园工作规程等法规及有关政策方针、加强对幼儿园班的管理监督, 在探索中逐步形成一套幼儿园自主管理与幼教主管部门宏观指导相结合的、反馈及时、调控有力的管理监督机制。

加快中小学教育由应试教育向素质教育的转轨。国家要加大中小学考试评价制度改革的力度从根本上消除,’片追” 倾向, 淡化考试竞争,从而为幼儿教育减轻来自教育系统内部的压力, 为素质教育的贯彻实施创造条件。加强幼教管理干部和幼教师资的培养培训工作, 各地幼儿师范学校班和师范大学幼教专业在为一线培养合格的幼教管理干部和幼教师资的同时, 还果尽快对现有的未经专业培训的有关人员进行在职或离职的培训。培训的重点在于转变教育观念, 提高专业理论水平和教学技能水平。为了推动这项工作的开屏, 国家和地方要逐 步建立和完善对幼教管理干部和幼教师资的业务考核制度, 几以及竟争性的用人制度, 并严格执行幼儿教师资格标准, 以促使幼教管理干部和幼教师资不断学习, 提高水平,广泛佩杰地宣传科学的幼儿教育知识。

各地要组织幼教专家, 通过多种形式广泛宣传幼儿教育的科学知识, 面向社会提供幼教咨询与指导, 引导广大家俘正确看待幼儿教育的作用, 树立科学的教育态度和长远的眼光, 从而淡化社会上对幼儿教育的功利心态。对于某些“专家”和机构对幼儿教育的片面宣传和以商业化手段推出种种幼教方案的行为, 有关部门应采取措施予以纠正。努力改善幼儿园的硬件条件。对于幼儿园的硬件建设, 须注意两点一是硬件标准的确定。各地要明确规定幼儿园班应达到硬件标准包括场地、房舍、设施设备、图书玩具等, 并依据标准对幼儿园进行检查验收, 对不达标者作出相应处理, 以形成一定的外部压力。二是经费的筹措和使用。在经费的筹措上, 向家长收取的费用是一项重要的经费来源。但是, 盲目的高收费是不可取的, 幼儿园应在努力提高保教质盘、创造良好的社会效益的基础上适当提高收费标准才能被家长认可在经费的使用上, 幼儿园要优先考虑改善硬件条件, 为提高保教质量创造更好的条件, 尤其是先前基础较差的幼儿园。另外, 各地还可以考虑将一些规模太小且相距较近的幼儿园班合并、集中有限财力改善条件, 提高经费的利用效率。

总之, 我们必须从软件与硬件、内部结构与外部环境等各个方面完善幼儿教育, 在消除“ 小学化”现象的同时, 也防止其它不正常现象的产生,从根本上保证幼儿教育的健康发展。

参考资料

① 教育文摘周报》, 年第 期。

② 人大复印资料· 幼儿教育卷, 年第 期。

③高月梅、张私, 幼儿心理学》, 浙江教育出 版社, 年月版

第四篇：浅析幼儿教育小学化现象及其对策（共）

河北省高等教育自学考试毕业论文

浅析幼儿教育小学化现象及其对策

---以一所私立园为例

专业：学前教育 作者：韩亚利 准考证号： 指导教师：崔爱林 是否拟申请学位：是 联系电话：

完成日期：2013年 4月 6日

浅析幼儿教育小学化现象及其对策----以一所私立园为例

韩亚利

【摘要】由于受到社会竞争的加剧和知识经济时代到来的影响，人们开始认识到幼儿时期各种能力学习对其后来发展的重要性。导致了人们对学前教育的高度重视。幼儿教育小学化是把小学所学的知识搬到幼儿园课堂中。幼儿时期是人生观、价值观形成的最重要的时期，以一所幼儿园幼儿教育小学化的特点及现状原因的分析，让国家、社会、家长、幼儿园共同引起关注，一起杜绝幼儿教育小学化的现象，并提出相应的对策，让各界共同抵制幼儿教育小学化现象。

【关键词】：幼儿教育 小学化 原因 策略

【目录】

一、幼儿教育小学化含义及特点

二、幼儿园小学化倾向的现状原因分析

三、解决幼儿园小学化的策略

随着社会竞争和知识经济时代到来的影响，人们开始认识到幼儿时期各种能力和习惯的学习对其后续发展的重要性，导致人们对学前教育高度重视，为了迎合家长望子成龙的迫切需求，许多幼儿园开始将小学的学业提前到幼儿期进行学习，这种学前教育小学化违背了幼儿身心发展的特点和幼儿教育的规律。目前，教育部官方网站公布关于幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知，教育部特别强调，严禁幼儿园提前教授小学教育内容。[1 ]

一、幼儿教育小学化含义及特点

(一)幼儿园教育小学化含义

幼儿教育小学化是指幼儿教育脱离学龄前儿童的身心发展规律与特点，在教育内容、教育方法、教育评价等方面向小学阶段的教育标准看齐，按照小学生的教学方式和管理方式实施教育的错误做法。

（二）幼儿教育小学化特点

学前教育是当今教育体系不可缺少的知识学科，也是人生开始受教育的阶段。幼儿教育小学化脱离了学龄前儿童身心发展规律和学习特点，具体有以下特点： 渗透小学教育教学观念

在幼儿园，幼儿学习各种知识和技能，很多幼儿园讲学习领域学科化，把《幼儿园教育指导纲要（试行）》所规定的健康、语言、社会、科学、艺术五个领域理解为五个学科，按照学科知识体系设计幼儿园课程。

我所在的幼儿园在中大班开始主要以智力教育为主，注重幼儿的计算、认字、拼音等方面的教育，在拼音上，要求幼儿必须掌握生母和韵母，能够拼读、能书写；在计算上，要求幼儿能够熟练地进行较大数位的加减运算。这实际上就是把小学教育内容提前到了幼儿园的教育中来，幼儿在幼儿园所教内容甚至超过了小学一年级应掌握的水平。忽视幼儿自身发展水平，把小学内容提前到了幼儿园学习，幼儿教育明显单一化、倾向化。[2 ] 2在教育方法上以知识讲授为中心，忽视幼儿主体性

许多幼儿园采取小学生上课的方式对幼儿进行教育，教师讲、幼儿听；教师做、幼儿看，在教学中，课上缺少教具，缺少色彩、图案，在教学后，教师一般都布置大量单调的、枯燥的作业。这种讲授式的教学扼杀了幼儿的天性，不利于培养幼儿的学习兴趣，增加了幼儿的学习负担。[3]

案例1 ：我所在的幼儿园也存在小学化的现象，我是一名实习老师，很希望能够听到有经验的老师讲课，那天我刚好有时间，听了张老师的《帮 我早读书》的课，这节课是帮幼儿认字的，孩子们拿着书，她也拿着书，她一句、孩子一句，这样读了几遍之后，她开始提问，让幼儿自己去读，轮到一个小女生的时候，那个女生正在走神，也不会读，于是她开始骂那个女生：“刚刚一直领你们读，读了这么多遍，还没有会，真笨”。老师说完，孩子就哭了，然后张老师也不再去理会她了。我观察了那个小女生，她一整天都是闷闷不乐的，低着头，直到家长来接她，也没有改变。3 在教育评价上重视结果评价，忽视过程评价

幼儿教育小学化倾向在评价的标准上是较明确的，比较注重幼儿掌握知识的多少，重视幼儿的学习成果，忽视学习的过程，在幼儿思考迷茫时，没有及时的对幼儿进行引导，造成幼儿强烈的求知欲，不能根据幼儿的实际的活动对幼儿进行评价。在幼儿园，教师对幼儿的作业、手工制作、绘画评定等级，对幼儿的写字、算术作业进行打分，严重忽略了幼儿的个性差异，这种只重视结果评价，而忽视了幼儿的积极性、创造性的发展，制约着幼儿想象力的发展，泯灭了幼儿活泼好动的天性。

在幼儿园，园长比较注重幼儿的学习效果，他们对幼儿的考察标准就是幼儿是否掌握了上课学的知识，从不过问幼儿的兴趣之类的问题。

二、幼儿园小学化倾向的现状原因分析

幼儿园小学化产生的原因有很多，由于受传统的儿童观、教育观的影响，有家长、幼儿园、社会及教育部门的责任，这些都能造成幼儿教育小学化，具体分析如下：

（一）幼儿园看重经济效益，开办各种特色班

目前，大部分幼儿园承办幼儿园的宗旨是促进幼儿身心和谐发展，开发想象力，让幼儿从做中学，让自身主体性充分发展。然而有一部分幼儿园却违背办园的宗旨，贪图经济效益，抓住家长望子成龙，望女成凤的心

理，开办一些特长班，如英语班、珠算班，忽略了儿童自身能力，拔苗助长式教育。在幼儿园中缺少教具，游戏时间短，忽视游戏对幼儿的发展等，让幼儿乏味的学习。

案例2：我在的幼儿园也相继开设了舞蹈班、国画班、美术班、钢琴班、电子琴班等特色班，每天下午到六点，仍有很多家长还在等自己的孩子，我会问我班孩子，你喜欢学吗？回答各式各样，有的孩子说愿意，有的说不喜欢；但是妈妈说学，也就学了；有的说不知道，听家里安排，就这样，孩子开始学习各种特长。

（二）家长对幼儿教育的观念

第一，随着社会飞速发展，家长开始意识到知识对于一个人未来的重要性，他们认为早点掌握更多的知识就能够早点成长。我调查了我所在的班级的家长对幼儿的教育观念：有家长以为早期教育就是让孩子今早学习读、写、算。有80%的家庭把教育与学习相提并论，认为学习的成绩就是教育的效果。于是，孩子们在一岁以内就开始学习认识汉字，三岁开始学习英语并参加各种辅导班，3到6岁的孩子94%以上参加过培训班。

第二，目前，我国还处于应试教育阶段，为了考试而去学习，为了考试而看书，家长认为，教育就是为了获得知识，知识学得越多越好，技能学得越精越好。然而，幼儿没有反抗能力，只能好好听话，学习更多的知识。“让孩子赢在起跑线上”这个观念根深蒂固，科学育儿的知识匮乏，在某一方面促成了幼儿教育小学化的形势。[3 ]

第三，家长望子成龙、望女成凤的心态，把自己没有学到的东西强加到幼儿身上，弥补自己留下的遗憾也是导致现在幼儿教育小学化的重要原因。

我所在的班级经常听到家长说要带孩子周末去上特长班，早晨接孩子时，他们也会问我诸如“我家孩子在上课的时候对什么感兴趣呀，如果他 哪个课程学的好，我想让他去上特长班”或者“我年轻的时候就想学弹琴，可惜当时条件不允许，所以我想让我的女儿好好学钢琴”这样的话。他们对自己的孩子充满了希望，把自己没有完成的心愿寄托在幼儿身上。

(三)幼儿教师素质低和教育教材不规范

我国幼儿教师培养和培训工作长期不受重视，幼儿教师学历水平普遍偏低，很多没有受过专业学习的人也在幼儿园上班，他们很难认识到幼儿教育的特殊性，在教学过程中很容易将小学的教学形式、教学方法带到幼儿园，进而导致幼儿园的教学出现小学化倾向的现象。[ 4] 教育教材不规范也是不可缺少的原因之一，每个幼儿园并没有统一的教材。

案例4：我所在的幼儿园去年幼儿的英语教材是忆童英语，而今年春天开学开始改为布朗英语，比较注重英语对话、故事、发音和单词的学习。幼儿园的教材不统一，导致幼儿园对教材的选择的主观性变大，不是根据幼儿身心发展特点来编订，脱离了实际，远离了幼儿认知能力发展特点，这样的教材类似于小学教材。

(四)幼小衔接机制的缺乏

尽管我国教育行政部门规定小学入学不许考试，但由于教育资源缺乏，仍然有一部分小学，特别是高质量的公办小学为了获得较好的生源而进行了入学考试或者入学面试，并且按考试成绩分班。在这样的入学的压力下，幼儿园不得不配合小学的要求，为让孩子们上小学而提前进行小学阶段的教育。

三、解决幼儿园教育小学化的策略

（一）幼儿园坚持正确的价值取向

首先是幼儿园园长应该转变观念，坚持把幼儿教育作为启蒙教育，培

养幼儿的兴趣和养成良好的生活习惯，促进幼儿体智德美全面发展，幼儿教育小学化实际上是幼儿教育庸俗化的结果，为了迎合社会一些不正确的衡量一所幼儿园好坏的评价，一些幼儿园不得不教幼儿识字、背古诗、做算术题，背诵英语单词。为了迎合家长“不让孩子不输在起跑线上”急功近利的思想，一些幼儿园开始借鉴小学的做法，并开设各种特长班，从而背弃了正确的幼儿教育的价值取向。幼儿园应当认真学习贯彻《纲要》和《指南》，坚持公益性、服务性的办园宗旨，坚持正确的价值取向，防止幼儿教育小学化。

案例5：我主要教小班幼儿英语、数学、科学、和音乐，在培训的时候，园长重点强调英语要求要让幼儿背会单词并能够进行简单的日常英语问答。但是我认为，培养幼儿对英语的兴趣是最重要的，在一次英语课上，我用儿歌、游戏等方法来进行英语教育活动，园长在后面旁听。课后她问我：“你这节课的目标是什么”，我告诉她，目标是培养幼儿的学习兴趣，然后学会一个单词hungry,她停顿了一下说“才学习一个单词，那如果幼儿回家了，家长问孩子在幼儿园学了什么，他只说一个，会认为咱园的教育效果不明显，也可能流失一个生源，以后一节课，至少学三个单词，即使一直读一直读，也要让他们学会，听懂了么”？为了迎合家长的心态，园长每次提到幼儿学习的时候都会重点强调一定要让孩子会认字、会背单词和简单句子，只有这样，家长才能看到幼儿在幼儿园学到了东西。

案例6：有一次，幼儿两点半起床，开始吃加餐梨，李南溟是最后一个进到餐厅的，说，我们来做个游戏吧，我拿起那块梨问他：“Are you hungry”？并告诉他应该说：“yes，I am hungry ”。并给他翻译是什么意思，然后再问他：“Are you hungry”？但是他还是没有理解，我又给他讲了一遍，然后再问他：“Are you hungry”？他终于说出：“yes，I am hungry ”.之后每咬一口之前，都问他，他回答正确之后才让他吃，看到 他很开心的说着，把学习每一个单词当做游戏，而不是让幼儿机械的去记忆，这样他们才能真正去愿意去学。

在幼儿园，开展好幼儿的游戏活动，寓教育与游戏之中。游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿获得知识和发展智力的主要学习方式。根据教育教学活动目标选择游戏的主题，进而开展游戏活动，充分发挥游戏的对幼儿的教育功能，把要教授的知识与游戏融会贯通，引导幼儿在愉快的情绪之中学习。

(二)开展家园共育活动，共同促进幼儿发展

由于幼儿的身心发展并不成熟，无论是在物质上还是在精神上都对家庭有很大的依赖性，家庭教育是幼儿教育重要的基础。从某种意义上，幼儿园与家庭的合作效果的好坏也同时决定了幼儿教育质量的好坏。并且《幼儿教育指导纲要（试行）》也指出，“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与,同时能够积极支持和帮助家长提高幼儿教育的能力。”[ 5]可见，幼儿园要和家长密切联系，以自身的教育立场使家长认识到幼儿教育小学化的危害，通过幼儿园和家长共同努力，促使对幼儿教育回归其应然的状态。

定期开张家长会，让家长走进幼儿在幼儿园的一日生活，与家长亲切交谈，引导并帮助他们树立正确的教育观念。通过幼儿园和家长的相互合作、相互配合，双方共同努力，共同促进幼儿身心全面健康的发展。

（三）规范幼儿教师的从教资格，提高幼儿教师的专业素养

幼儿教师是幼儿最好的启蒙老师，是幼儿的合作者、支持者和引导者，教师的一言一行都在影响着幼儿的身心发展，有关部门应该对幼儿教师的从教资格进行严格的审查，并对幼儿教师的资格认定、聘用、评级以及教学方法进行客观评价，以此来纠正幼儿教育小学化。

（四）遵循幼儿成长，做好幼小衔接工作

幼儿教育既要体现内容的丰富性、启蒙性，还要注重幼儿学习的适当性、科学性，做好与小学的衔接工作。幼儿园应该按照幼儿身心发展的规律和年龄特点，采取适合幼儿身心发展的方式组织教育教学活动，促进幼儿健康和谐地发展。[ 6]在此基础上，幼儿园也需要为幼儿升入小学后的学习打好基础，如通过各种游戏活动培养幼儿的主体意识，激发幼儿的学习兴趣，使其养成良好的生活习惯和亲社会行为，为幼儿顺利适应小学学习奠定心理和行为基础。

我所在的幼儿园大班幼儿几乎进入了小学的状态，每个小朋友都有自己的书包、文具盒等学习用具，开始用高桌子和椅子来进行上课，教师也利用黑板开始讲拼音、数学加减法之类的课程，但是缺乏和小学相互的衔接，我问大班的幼儿“小学时什么样子的呢，你知道吗”？他的回答完全超出了我的意外：“我也不知道小学是什么样子的，老师说现在就相当于小学”。他的回答很显然，幼儿园并没有和小学幼很好的衔接工作，只是一味的用理论去告诉孩子什么事小学，并没有带领即将进入小学的孩子们去幼儿园走一走、看一看。

通过浅析幼儿园小学化现象，并提出相应的解决策略，希望我们大家齐心协力杜绝幼儿教育小学化现象，让幼儿教育事业能够有越来越好的发展，还给幼儿一片自由的天空，让幼儿自由自在、健康快乐的成长。【参考文献】

[1] 教育部文件：《3-6岁儿童学习与发展指南》，2012年10月 [2] 李大维，刘秀丽，幼儿教育小学化倾向的现状与对策.东北师范大学学报（哲学社会科学版）2006，（6）

[3] 潘从武：幼儿教育“小学化”愈演愈烈隐性危害不容忽视，法制日报，2010年7月30日

[4] 陈小青：幼儿教育小学化的原因分析及危害，吕梁教育学院学报，2010年02期

[5] 教育部文件：《幼儿教育指导纲要（试行）》,2001年7月 [6] 杨晓萍，李传英.儿童游戏的本质.学前教育研究，2009，（10）

第五篇：幼儿教育小学化

幼儿教育小学化，与《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园管理条例》的精神相违背。《纲要》和《条例》明确指出，幼儿园“应以游戏为基本活动形式”。幼儿教育是养成教育，旨在培养幼儿良好的生活、卫生习惯。尤其要避免只重视知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。幼儿教育小学化倾向，人为限制了幼儿天性，有损幼儿心理健康，会使孩子从小对学习产生反感和厌倦，严重违背了幼儿的成长和发育规律，妨碍了幼儿的想象力和创造力开发，甚至有可能给幼儿今后的学习、生活带来负面影响。

一些家长望子成龙心切，急于培养孩子成才，因而揠苗助长。尤其是有的农村家长对幼儿成长规律认识不足，对早期教育的科学性知之甚少，对幼儿教育“以游戏为主要活动形式”的基本原则缺乏认同感。认为孩子上幼儿园的目的就是看书识字、做作业。如果孩子在幼儿时期识字多，就觉得幼儿园办得质量高；如果孩子在幼儿园里光做游戏、不背诗词、不做作业，就以为幼儿园办得不好，抱怨老师不务正业。这种违背规律、急于求成的浮躁心理，给幼儿园的教学活动形成了很大的压力。

幼儿园要办下去，就不得不考虑家长的这种心理需求。特别是私立幼儿园，假如不与家长的要求接轨，就没人送幼儿入园，只能面临倒闭。因此迫于生源问题，私立也好，公办也好只好被动迎合市场需求，违心地以读、写、算为幼儿教学的主要内容，被迫向小学化方向靠拢。这样一来，就导致了幼儿教育只重视识字、算术的能力，而忽视了智力的开发和兴趣的培养，抑制了幼儿活泼好动的天性，错过了塑造健全人格、养成良好习惯的最佳时机。

改变幼儿教育小学化的倾向，需要家长及全社会形成共识，也需要积极的倡导和成功的示范。首先，作为广大幼教工作者的一份子要严格按照《幼儿园教育指导纲要》安排教学，教育行政部门要加强督促检查，科学制定幼儿教育发展规划，加强对幼儿教育机构的管理指导，完善督导和评估监测制度。加强幼儿教师培训，认真办好示范园和骨干园，促进幼儿教育质量不断提高。幼儿家长要确立新的教育观和知识观，明确幼教目标定位，了解儿童成长发育规律，深刻理解循序渐进、因材施教的科学道理。特别要尊重幼儿的成长特点，不要把成人的一套强加于他们。避免揠苗助长，淡化幼儿教育小学化的思想。

为了孩子的明天，让我们共同努力，促进幼儿教育走上科学正确的轨道。