第一篇：小学英语教师课堂话语的有效性
小学英语教师课堂话语的有效性
云南省昆明市龙泉路669号昆明师专附小
晋迎翠
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摘要：课堂话语是教师用来进行课堂教学的，对教师课堂话语进行有效分析，研究课堂话语的质量，使用清晰简明的课堂指令语言，设计精炼简洁的课堂教学语言，控制教学语言的难度和宽量，能提高教学效果，对学生目标语的培养有重要作用。
关键词：课堂指令语言；课堂教学用语；难度和宽量
著名教育家马卡连柯曾经说过：“同样的教学方法，因为语言的不同，效果就可能相差20倍。”这句话充分说明了教师教学语言的重要性。英语课堂教学中，教师用英语来组织课堂教学、传授知识，英语既是媒介语言，又是目标语言，进行课堂教学话语的有效性研究，能提高教学效果，直接印影响到教学的质量。
现时的英语课堂存在几种现象：有些教师在英语课堂上完全无法无法开口，更无法用英语组织课堂教学，英语课堂走入了一种用汉语教英语的怪圈；而有的老师勉强能说，可是语法和语音都错误百出,不够流畅，对学生的语言发展培养不利；而有些老师英语口语流利，却把课堂变成了一种走秀场，英语讲得过多过难，太多太快，学生跟不上，如上的语言行为无法完成学生语言培养的重要任务。对教师课堂话语进行有效分析能提升课堂教学效率，对学生语言培养有重要的作用。
一、使用清晰简明的课堂指令语言
教师组织教学活动时应尽量使用英语，使用的指令应简单明了。英语教师坚持用英语进行课堂教学，能促进自己语用能力的提升。坚持使用英语不等于全部，每句话都讲英语。小学英语课堂纪律是令很多老师，特别是年轻老师头疼的问题，但它显然又是很重要的一项内容，用全英语来组织课堂教学，一个汉字都不说，看来是行不通的。个人认为，组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，尽量使用英语，必要时候使用母语，用英语来表述就是： “Speak English if possible, speak Chinese if necessary.”
清晰简明的课堂指令语言对于培养良好的学习和听课习惯很有必要。笔者从开学第一天就训练一年级的学生听清课堂指令，老师和学生之间有约定俗成的模式，为学习提供良好的纪律保证。如用简单的单词作为指令，让学生明白要求。Silence!Stand up!Sit down.将课堂指令语与教学内容相结合，是一个很好的尝试，比如 PEP 三年级教材中掌握数字的教学内容，教师说One, two, three, say OK.学生听到一二三，很快安静，并说出OK。如果学生继续不听，教师则倒数数字Three, two, one，sit straight，做出双手交叉平放于桌面，身体坐直的样子，学生听到老师的指令，看到老师的动作，很快就坐端正了。
很多时候，在英语无法让学生听懂听清楚的时候，有必要加入中文来进行解释。比如有一位老师让学生重复录音内容时用了repeat 一词，学生还是没能明白，教师又换once more,学生不懂，教师又换成once again, 学生毫无反应,显然教师语言超出了学生的语言储备量，使课堂效率大打折扣，此时如果教师适当地用汉语稍解释，学生立刻就会明白应当做什么和怎么做了。
平时我们可能会听到或者说一些不规范的课堂指令语，如：Look at the blackboard.Look at here.前面一句是正确的，后面一句就出现语法错误了，正确的表达应该是Look here.再如，平时我们常常说，I’ll give you two minutes.这个表达就不地道了。但是课堂指令语一定要地道规范，这里笔者建议参看外研社出版的《教师课堂话语手册》。
二、设计简洁流畅的课堂教学用语
小学生有限的理解力，课堂有限的教学时间和不简单的教学内容等多种因素共同决定了教师话语必需经过精心设计才可能发挥其应有的功能。在有限的四十分钟课堂中，教师说得过多意味着占用过多的课堂时间，给学生思维的空间就自然就减少。实践证明，教师把课堂当成展示自己语言能力的秀场，严重侵犯学生的话语权，剥夺学生的提问权，导致课堂几乎变成教师自导自演的“一言堂“，教学效果很不理想。这种课堂问得最多的是教师，答的最多的还是教师，本该由学生回答的问题，教师常常抢答，替答。整节课下来，教师说得口干舌燥，频频 喝水，学生则多半只能两耳侧听，充当听众和观众，鲜有张口动手参与语言实践的机会。没有经过精心设计的教师语言一定是粗糙低效，甚至是无效的。
课堂语言简洁有效，师生互动积极，有助于提高课堂教学的实效性。唯有经过教师精心设计的语言才能创设真实语言情境，为学生提供学以致用的平台，促进学生的语用能力和教育教学效果的提升，实现知识技能目标和情感态度目标的双赢。例如，如 在教学Where is the ruler? 一课的时候，教师除了设计学生找物品，还可以设计课堂细节，如帮助老师找教科书，Where is my book? 等等，看似无心的教学设计，实际却是教师花了功夫精心设计的。再如一堂关于holiday的课堂。师生之间的对话如下：
T: What did you do on your holiday? S1: I went to the park.T: What did you do on your holiday? S2: I went to the hospital.T: What did you do on your holiday? S3: I went to the zoo.T: What did you do on your holiday? …
这位老师的提问设计上缺乏技巧，这样单一的问题反复问，并不简洁，后面如果要问其他同学时，直接用How about you? 就可以完成。教师在第一个学生回答正确后就应该设计追问：When did you go there? How did you go there? Who did you go with? How did you feel? 等等，这样老师和学生之间的交流就变成了真实的交流，教师关注到了学生的真实感受，学生也会在老师的关注中提升表达的欲望。由于教师进入到学生的情感世界中，瞬间提升了语言的“质”，这些提问句为学生提供了语言支架，也为接下来的读写练习建构了框架，为丰富学生的语言打下良好的基础。这样设计后，根据学生的回答将简单的功能句进行串联，帮助学生梳理，然后引导学生用几个简单完整的句子描述自己的假期活动，就能成为了一篇很好的英语小作文。
观看许多名师的教学活动，感触最深的是他们精妙的课堂教学设计，这些设计是不留痕迹的，中间的语言衔接也是很自然流畅的。如在观摩一位老师教学 My classroom时，重点句型为There is / are …和What’s in / on / near …? 同时学习教室物品单词classroom, computer, chair, board, picture等。在拓展部分，教师要求学生自行设计新教室，教师用语如下：
T: What’s in the classroom? T: What else in the classroom? T: so you see.There are many things in our classroom.（学生回答出重点句型There is / are …，并运用了所学单词。）
T: What do you think of our classroom?（学生回答The classroom is old.）T: So, would you like to have a new classroom? Please design a new classroom as you like.课堂教学语言是灵动的语言，简洁流畅的教学语言能让教师和学生在课堂中一起思考，教师要努力挖掘文本中的思维激发点、学生兴趣点，用简练的语言启发学生的深度思考，使教师教学异彩纷呈，学生学有所获。
三、控制教学语言的难度和宽度
教师在设计教师话语时话语难度时，要考虑学生的现有的知识水平和需要，略高于学生的语言现有的语言水平，让他们跳一跳就能摘到果子，如，在五年级上Unit 4 What can you do?一课的时候，教师设计活动，学生会招聘部长，学生去应聘，要求要用英语介绍自己。相应的部有art, music，sports等，让学生做自我介绍，再让学生适时运用句型I can …，教师适时插入句型Can you …? 由于教材中的重点词汇太少，仅仅有dance, sing, do kung fu, draw cartoons, play the pipa, swim, cook等，教师可以补充一些词汇，如play badminton, play baseball, play computer, play golf, play the erhu…为学生的真实交际活动提供了平台。教师还可以采取丰富教材文本的办法，比如加入应聘场景等；还可以创编对话，让学生得到锻炼。由于控制了训练语言的难度，设计的对话也贴近学生生活实际，并且是具有开放性的，利于学生的语言发展。当然，那些以“学生听不懂”为由，放弃用英语进行课堂教学的尝试，会使学生失去宝贵的语言刺激和在真实语境中自然习得语言的机会，不利于学生语言能力的提高。
课堂教学语言是教师与学生思维活动的交流，其中还包括对学生问答的反馈与交流，我们可以控制好自己的教学问题设计，但是对于与学生的交流，平时教学设计时虽然考虑过，但都不透，都为了赶时间，不愿意深挖，所以即使课堂出彩，也是浅表性的东西，思维的深度不够。前两天听课时听到师生之间的一个对话：
S1：Do you like animals? T: No, I don't.S2: Why? T: I don't like animals, because they are dirty, naughty.I don't like animals, but I don't hurt them.S3: Animals are cute.How old are you? T: AH!It's a secret.Do you think I am old? S3: No, you look young.教师在回答学生问题的时候，没有回答Yes, I do.而是给了一个意外的答案，引起学生关注的兴趣，让他们接着追问原因，这种方式促进师生的彼此了解和沟通。
设计得好的课堂语言会因教师一个个好的问题而精彩纷呈，但是并不是教师说的越多越好。很多时候，教师创设的情景应该是开放性的，不仅要有对所学句子的机械操练，同时还要给学生以思考的空间和时间，保证学生的话语权和话语的时间。以上的例子中，由于话题具有思想的真实性，学生交流的时候就可以言之有物，而不是机械地背诵交际的客套话，而且他们会从交流中提升自己思想的深度和视野。再如，PEP教材五年级下Unit 2 What’s your favorite season ?教师创设情景给学生设计了提问What’s your favorite season? / Which season do you like best? Why? How about you? 并且有句型操练I like… Because it’s … I can … 在句型操练熟练以后，教师逐步擦去句型中的season一次，并给学生时间进行拓展，学生就可以借助自己学习到的单词进行补充，学生可以补充fruit, food, animal, colour等等，还有的学生还加入了teacher,这时老师还可以进行补充，说人的疑问词代词是Who.这时课堂的话题从原来的season进行了拓展，整个教学过程 中，教师对话题和话轮的转换进行有效控制，围绕教学目标层层深入，给学生以充足的时间和空间，依靠话语意义之间的连贯性，控制课堂话语的数量和质量，构建起各个环节的逻辑关系，层层展开活动。这样学生不仅巩固了知识，而且提升了思维的空间和视野。
课堂的精彩不仅在于课堂环节的设计，更在于师生之间这种有意义的交流。教学语言的难度和宽度是可以进行有效控制的，语言教学讲究的是足量的输入和有效的输出，笔者认为给学生提供一定难度的课堂语言环境，还需要控制住语言的宽度，才能保证有效的输出。
总之，明确的指令性语言和简洁明了的教师话语不仅是教师组织课堂教学的工具，同时还是学生可理解语言输入的一个重要来源，同时控制好课堂话语的难度和宽度，这些都能影响到教学效果和学生的学习效果。
参考文献：
Hedge, T.2002.Teaching and learning in the language classroom 《语言课堂中的教与学》，上海外语教育出版社.教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社.程晓堂.2009.英语教师课堂话语分析［M］.上海：上海外语教育出版社.
第二篇：英语教师课堂话语与小学英语课堂教学
英语教师课堂话语与小学英语课堂教学
【课程简介】
英语教师课堂话语是影响课堂教学质量的核心要素，因为它不仅是学生英语学习重要的输入来源，更是教师英语语言文化素养、教学行为及其教学理念的外显，特别是在小学阶段，英语教师课堂话语的质量更与小学生语言与心智的发展息息相关。
本课程旨在引起小学英语教师对课堂话语的关注, 并为其提供一个可操作的教师课堂话语反思框架。本课程首先从较广阔的视角阐述了英语教师课堂话语的内涵，并进一步概述了研究英语教师课堂话语的意义。然后，本课程提炼了小学英语教师课堂话语运用的基本原则，并围绕每项原则的对应关注点，结合大量相应教学案例，探讨了小学英语教师课堂话语存在的问题，并提供了有针对性的改进对策。最后，本课程给出了小学英语教师课堂话语质量提升的总体建议。
通过本课程的学习，学员能够：
1.理解并用自己的语言阐述英语教师课堂话语的内涵及其对学生与教师自身发展的重要意义；
2.理解小学英语教师课堂话语所需遵循的基本原则，并以这些原则及对应关注点为反思框架，分析自身或其他小学英语教师的课堂话语质量并给出相应反馈或建议。
在辅导教师的协助下，个人或以小组形式制定提高自身课堂话语质量的具体可操作的方案。
【学习要求】
1.在学习本课程之前，请思考并与同伴讨论英语教师课堂话语的内涵、意义，以及有效运用英语教师课堂话语所需遵循的原则。在学习本课程之后，自己反思并与同伴分享对英语教师课堂话语的新认识。
2.结合本课程提供的相关资料，思考并与同伴探讨小学英语教师应该如何合理运用课堂话语构建利于学生发展的学习环境，如何体现良好的师生互动，以及如何关注学生个体差异，并共享源自自身或其他小学英语教师课堂话语的案例。
3.在充分理解教师课堂话语有效运用的原则上，通过转写并分析自己的某一节课堂实录，发现自身课堂话语的优势与不足。在指导教师的协助下制定提升教师自身课堂话语质量的具体方案。
第三篇：英语教师课堂话语与小学英语课堂教学
英语教师课堂话语与小学英语课堂教学
----让学生从教师的课堂用语中获得知识和快乐
赵滩小学 高 晶
通过对“英语教师课堂话语与小学英语课堂教学”，我知道了英语课堂教学语言是一种以口头形式为主，书面语（板书、课件）与形体语言等配合运用的特殊语言系统。课堂话语还包括学生的当堂作业、教学中播放的音像材料以及教材中的文本材料等。
课堂教学语言也是教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，在有限的时间内，为达到某一教学目的而使用的语言。而且课堂用语有很强的示范性，对学生表达习惯的形成有重要的引导作用。学生在长期的学习过程中会自觉或不自觉地模仿教师的语言。教师语言的一些错误会影响学生对某些词汇和语法的正确掌握。因此，教师应时刻注意自己语言的准确和规范，带领学生养成良好的表达习惯。
我觉得教师的课堂用语首先应该简洁明了，在我的英语课堂上，我的一个手势，一个简单的身体语言，或者一个英语单词，大家就能会意我想要说的或者想要他们做什么，这都是我长期以来坚持的，刚开始学生可能不是很明白，有时候我还会给他们翻译，但是经过长时间的训练，学生就明白了，也掌握了！因此我上课的时候特别轻松，这也许就是我和学生之间长久相处的一种默契吧！
对于课堂板书，我觉得小学英语，重在培养学生的学习兴趣和学习习惯，因此我的板书一般都是简笔画、彩色粉笔、图形等形式相搭配，板书重点分明，颜色鲜艳，学生也容易理解、容易掌握！在布置学生的课堂作业上，我尽量让他们小组合作，让他们通过自己的方式完成我的任务，这样一来，有些爱表现的孩子就会有很多的新鲜花样，最后我会请同学上台表演，并及时的鼓励，学生的自信心和荣誉感被大大的满足了，知识也就自不为然的掌握了！
总之，教师话语质量直接决定着课堂教学的质量。合理而有效地运用教师课堂话语，教师不仅需要提升自身英语语言文化素养，还需要时刻从学生的学习规律，认知特点和实际需求出发，设计和实施教学。这就是我从自身的教学中总结出来的经验！当然，英语知识博大精深，在以后的教学之路上，我会不断学习，不断发现，不断探索新的、适合学生和自己的教学方法！
第四篇：英语教师课堂话语的分析范文
英语教师课堂话语的分析
临漳县孙陶中学冯小芹
教师话语是指教师在课堂上组织和实施教学时所使用的语言，包括课堂用语、教学用语、交际用语和反馈用语等。在英语课堂教学中，教师话语既是促进互动和传递教学内容的重要载体，又是针对教学内容的一种语言输入，是学生接触所学语言的重要途径, 因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。在某种程度上, 教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。
自身课堂话语教学的优势：
1.在课堂上组织和实施教学时能尽量使用英语规范教学语言.2.在教学过程中能够用激励的语言适时肯定与鼓励学生.自身的不足：
1.教师话语远远超出学生话语，学生话语主要是回答教师提出的问题，语言输出质量不高，内容简短。
2.话语的音量、语速、重音、语调等缺少变化，缺乏内心情感的投入，感染力较弱。
提高自身课堂话语质量的方案：
1．课堂中教师话语比例过大。教师要改变在课堂上讲解词汇、语言点和语法的习惯，调整课堂中教师话语和学生话语的比例。可以通过设置交际性情境，在情境中操练词汇、语言点和语法，扩大学生的语言输入和输出，促进学生的综合语言运用能力的提升。
2.增加学生的语言输入和语言输出，促进师生间真实的语言和情感交流。
3.进行自我反思和探索，不断改进课堂教学，提高自身的专业能力。
第五篇：浅谈中学英语教师课堂话语
浅谈中学英语教师课堂话语
【摘要】教师话语在日常的教学工作中起着至关重要的作用。中学英语教师话语可大致分为两大类，一类是同教学内容直接相关的英语教学话语；一类是同教学内容无关、但起着组织与引导教学作用的英语课堂用语。本文将对这两类教师话语的进行简单的分析。
【关键词】 英语教学话语英语课堂组织用语
【正文】
Nunan（1991）指出，“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语（target language）使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径。” 可见教师话语的质量的好坏往往直接影响与决定教学效果的好坏。
一、英语教学话语
（一）教师的导入用语
导入语是教师讲授课程新内容的导言,是引入课程新内容的第一个重要的课堂教学环节。作为课堂教学的第一步，如果我们能在导入部分成功的将学生带入我们要教学的语言环境中，激发学生的学习欲望与热情，那么这节课我们就成功了一半。导入语既要有趣味性，概括性，启发性，又要融入新知，承前启后。
试比较下列两个以讲解Disneyland的导入语。
例1：
T: This morning I will introduce Disneyland to all of you.After learning, you must tell me what you have learned.Now, turn to Page …
例2：
T:(give students some pictures about Disneyland characters and play the song can you feel my love tonight)
Today we will have a trip to five Disneyland parks in different countries.Are you ready? We will start.相同的话题，例1 的导入古板枯燥，本应该是学生很感兴趣的话题，此时让学生提不起兴趣；例2 则是通过从听觉，视觉上对学生的刺激，又把本课设计成一次旅行，从而激发学生的学习热情。
那么在日常的教学工作中我们面临的教学资源并不都是学生感兴趣的话题，这时导入语的设计更需要我们去花心思。
比较下面两则教写 Found and Lost 的导入语。
例1:
T: Today we will learn how to write Found and Lost.例2：
T:(looks worried, without the text book)I’m sorry but I can’t find my text book, can you help me to find my English book?
例1 选择的是直接倒入，但是枯燥无味，而例2 则是情感式导入，教师配合一定的面部表情和动作，使之与教学内容相协调，充分吸引学生的注意力，调动其积极性。
（二）教师的提问用语
教师的提问是教师在教学过程中的重要组成部分，也是组织课堂教学的重要手段。一次成功的教学离不开教师的提问技巧，如何问、怎么问、什么时候问都需要教师精心设计。可以说英语教师课堂提问的话语形式、内容和质量影响着语言教学的各个环节。
如在学生读完人教版九年级unit12 reading: You’re supposed to write quickly!之后教师设计的几个问题：
1.What’s e-mail English?
2.Where does e-mail English come from?
3.What do these e-mail words mean?BRB, CU2morrow, ASAP, CU, BTW, CUL8r
4.What do you think using e-mail English in a test？Can you tell me the reasons?（Share your ideas with your classmates）
在这四个提问中，前两个属于展示式提问，教师事先已知道问题的答案，这两个问题的设置旨在帮学生检测和评价对所学知识的掌握；第三个问题属于参阅式，是让学生通过回忆文章内容得出答案，目的是进一步引起学生的兴趣；第四个问题属于非回顾性提问，主要是学生通过利用已知的信息进行综合思考，从而形成自己的观点和看法。非回顾性提问属于高一层认知水平的提问，答案具有开放性和多样性，能发散学生的思维。这样又目的地去设置问题，让问题具有层次性，能使各个层次的学生受益。
（三）教师的讲解用语
中学英语教师面临的十几岁的中学生，他们的认知水平有限，又很强得求知欲望与模仿能力，这就决定着中学英语教师的讲解用语要简化准确，尽量避免语法、语用错误，让学生充分了解中西方文化差异。
1.讲解用语的简化准确：简化并不等于平铺直叙，呆板。简化准确的课堂用语能引导学生思辨、分析、推理，我们可以通过设问，类比等多种形式来实现。
2.语法语用的准确：在情景交际中，学生们经常遇到这样的句子：You are so nice on this red coat.而这时学生所选的答案往往是 Don’t say it like that 或者是 just so so.导致这种错误的原因主要是学生将学过的句子运用不到合适的情景之中。
3.对中西方文化差异的了解：这里有一个发生在校园里的真实的例子：圣诞节来了，学生给外籍教师送去了一份包装精美的礼物。外籍教师兴奋地问：“Can I open it now?”学生却不好意思地摇摇头，“No.It’s only a cheap present.”把外籍教师弄得十分尴尬。事实上，外国人收到礼物时，习惯于当面打开，连声叫好并表示感谢。不了解中西方文化的差异导致了出现这种尴尬局面。
（四）教师的反馈用语
这里的教师的反馈用语区别于教师评价用语，在此过程中，教师关心的是回答的内容，而非语言本身。如下面这个例子：
T: Which book do you like best?
S: I like the story book best.T: Why do you like it best?(话语性反馈)
S: Because it’s interesting stories, I can learn something from it.T: It’s exciting.Whom do you usually read the story with ?(话语性反馈)S: Myself.T: Can you tell us a story?(话语性反馈)
S: OK.在以上对话中,教师与学生就学生喜欢的书这一话题在进行交流,这期间教师一共给予三次反馈,反馈中教师没有直接纠正学生话语中的语言错误（it’s interesting stories, I can learn something from it),也没有直接表明学生的回答是对还是错,而是采取提问的方式使得交流顺利进行,最大限度地引发了学生的话语输出。
二、组织、引导教学的英语课堂用语
（一）教师的组织课堂用语
初中英语课的时长大概是40分钟或45分钟，加上初中学生的认知水平有限，在这么短的时间内要有效的完成各教学目标，要求教师的组织课堂及活动的语言必须要简洁明确。
（二）教师的提问等待期用语
教师提问后与学生反应，并回答问题往往有一小段的时间，它一般由教师控制，所以也是教师话语的一部分。在这段时间中，学生对教师的问题进行思考、理解、组织语言这样一个过程，可以说这是一个很重要的过程。M.B.Rowe曾对课堂进行观察后指出：总体来说，教师在指定一个学生回答之时，等待的时间不足两秒，如果三秒后学生还不回答，教师就要干预了，或说出答案，或重复问题，或另请他人。Rowe强调当教师确实有耐心将等到的时间延长至３或５秒，将会有更多的学生更深的参与到课堂中来。在我们日常的教学中，我们应重视这几秒对学生的影响，让更多的学生能参与到课堂中来。
（三）教师的评价用语
教学的成功涉及多方面的因素，适时、正确、灵活地选用评价方式，会对教学成功起到不可忽视的作用。“Good/Very good/Great/Wonderful/Well done/Excellent/ you can do it” 这
是我们常用的鼓励性的话语，但当学生出现了错误，我们应怎样进行适时适当的评价。例如：当学though的用法时，学生造了这样一个句子 Though it is dark, but farmers still work on the farm.例 1 教师直接指出其错误或者由其他学生指出。
例2 教师让各个层次的学生分别造句，并把具有代表性的句子写在黑板上，让学生自己纠正改错，教师给予积极的评价。这样既纠正了错误，又保护了学生的积极性，让学生有继续开口的勇气。
教学语言是经过深思熟虑, 有一定的目的, 给学生心灵震撼和启迪的教育性语言，英语教师的语言是学生所学语言的重要来源, 是学生掌握目的语的关键, 是学生了解目的语的手段，所以我们应当不断提高自身素质, 加强英语基本功的练习，成就学生，同时也精彩自己。
【参考文献】
李维。课堂教学理论，贵州人民出版社，1998
孟春国。中学英语教师课堂提问行为研究，[J] 中小学外语教学 2004年第10期
赵常友。中外英语教师课堂反馈话语比较，曲靖师范学院学报 2008年2月第27卷第2期
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