初中生物“植物光合作用”的教学研究与案例评析范文合集

第一篇：初中生物“植物光合作用”的教学研究与案例评析

初中生物“植物光合作用”的教学研究与案例评析

凤庆县新华中学郝永胜

【课程简介】

众所周知，绿色植物通过光合作用可以制造淀粉等有机物，这些有机物不仅是植物自身生长发育的营养物质，而且是动物和人的食物来源。此外，绿色植物通过光合作用可将光能进行转化，并储存在有机物里，这些能量又是植物、动物和人体生命活动的能量来源。还有绿色植物通过光合作用释放出氧气，维持大气中的氧气和二氧化碳的含量的相对稳定。可以这样说，绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定性作用。绿色植物通过它的生命活动直接或间接地为其他生物提供食物和能量，并对维持生物圈中的碳氧平衡和水循环发挥着重要作用。绿色植物分布广泛，与人类生活的关系十分密切。在新修订的课程标准中，有关这部分的重要概念是：“植物的生存需要阳光、水、空气和无机盐”、“绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气”。课程标准中的具体内容标准和活动建议如下：

具体内容标准 活 动 建 议 阐明绿色植物的光探究光合作用的条合作用。件、原料和产物。举例说出绿色植物调查生产中利用植光合作用原理在生物光合作用原理的产上的应用。有关措施。

开设本课程的主要目的：一是在遵照义务教育阶段《生物课程标准》的具体内容标准的前提下，结合教材内容，就如何开展有关光合作用的教学，开展研究和案例分析。旨在与教师们共同探讨如何开展探究式教学，使学生们能够积极、主动地参与到教学中，使学生们能够比较好地掌握此部分的学科知识，以及训练相关能力和有关价值观的培养。二是结合教师上课视频进行现场评析，重点就教师整体设计、学生活动的组织、实验材料的选择等内容，进行说明和议论，意在能通过具体的事例，帮助教师们理解什么是探究式教学，怎样组织学生积极参与到探究活动中，使学生在探究中获得新知。三是深刻挖掘学生在学习这部分知识时有哪些问题或困惑，在深刻分析的基础上，提出一些参考建议。总之，开设此课的主要目的，是要帮助教师们，深入研究教学，努力提高课堂教学的实效性，不断提高学生动脑、动手及分析问题和解决问题的能力。【学习要求】

如前所述，本课程最大的特点是实验与讲授相结合，注意利用科学探究方式，引导学生通过相应的实验，初步认识植物进行光合作用的过程。在学习这部分知识时，请教师们注意以下几点对学习本课程的要求： 1.结合当时实际情况（包括实验设备、实验材料、学生接受能力等），设计一节有关植物进行光合作用的课堂教学内容，其中要包括学生活动（实验）的设计、教师教学引导的设计等，通过设计的教学过程，能够体现探究式教学的运用和积极促进学生思维能力的训练。

2．思考：如果当地找不到教材上提到的天竺葵，你需要找寻哪种植物进行替代？替代的植物有哪些优势？除此之外，还有哪些植物可作为实验材料？

3.按照教材内容和课时安排，讲解“光合作用”这部分知识时，已是冬天。由于环境温度过低，实验效果短时间内不够明显，可以采取哪些措施改进实验？使实验效果更加明显？

第二篇：“机械效率”教学研究与案例评析

学生基础影响着学生对新知识的掌握程度，现教的学生比较差，物理没有虚套，我打算先让学生背诵这句话，书读百遍、其义自现，等学生有了点基础后，对学生展开全面的进攻，对于思想顽固分子，如何都不能理解的学生，会让他们每人写十几遍，强化记忆，这样就算是就低级的因材施教了，希望大家多提出改进措施。

第三篇：“植物的光合作用”教学设计

“植物的光合作用”教学设计

内容摘要

本文提出了生物堂教学中要培养学生的三种能力：自主学习和合作学习能力；活动与探究

关键词

黑暗处理

酒精脱色

自主与合作学习

探究能力

一、学情分析

教师要深入研究教材，查阅背景资料，帮助学生了解光合作用的探究历史，明确海尔蒙特的实验证明了水分与植物生长的关系，但都忽略了自然界的其他环境因素如阳光、空气对植物生活的影响。教师可以在前让学生收集光合作用发现史的资料，组织学生讨论：海尔蒙特的实验证明了什么?忽略了什么?引导学生发现问题：绿色植物生长所需的物质和能量是从何而来的?阳光、空气等环境因素是否与柳树重量的增加有关?

实验材料最好是天竺葵，植物，教师可在实验前1～2天组织学生分组选择不同的材料，对植物进行暗处理1昼夜，并启发学生对这一步骤的目的进行思考。注意实验材料的处理一定要在正常生长的状态下，否则实验效果不理想。

“绿叶在光下合成淀粉”的实验步骤可分为步：①暗处理；②叶片部分遮光后光照3～4h；③酒精脱色；④清水冲洗、滴加碘液；⑤观察并记录实验现象、进行分析。

当进行叶片部分遮光后光照3～4h前，教师要引导学生思考：为什么要对一片完整的叶部分遮光?让学生明白，遮光与不遮光是这个实验中惟一的变量，是导致不同的实验结果的原因，形成科学的思维方式。

酒精脱色时，教师要告诉学生，用酒精脱色是因为叶绿素溶于酒精而不溶于水，酒精是易燃、易挥发的物质，所以不能直接加热而选择隔水加热。实验时，教师应提醒学生注意安全，加热时不能直视烧杯口。当绿叶在酒精中脱至黄白色时，停止加热，用镊子将叶片轻轻夹出，用清水冲洗，动作要轻柔，因为酒精脱色后的叶片比较脆，要防止叶片破碎。

在学生进行观察时，教师要提醒学生将实验现象记录在表格里。实验后，教师引导学生对实验现象进行分析和判断，得出结论。教师可以提醒学生回忆第3章“鉴定食物中的营养成分”的实验，根据淀粉遇碘液变蓝的特性，对实验现象进行分析：叶片的未遮盖部分遇碘变蓝，说明这里产生了淀粉，叶片的遮盖部分遇碘没有变蓝，说明这部分没有淀粉产生，所以，绿叶只有在光下才能产生淀粉，淀粉是光合作用的产物。根据上述分析确定本节的教学重难点如下：

教学重点:

阐明绿色植物的光合作用。

教学难点:

探究阳光与有机物的关系。

教具及实验材料准备：

多媒体，各种实验器材，学生实验设计报告和相关图片等，教学挂图。盆栽银边天竺葵，黑暗处理后，放置于光下3~4h；

时安排:

2时

第1时：

二、教学目标:

．知识目标

阐明绿色植物的光合作用。

探究阳光与有机物的关系。

2．能力目标

自主与合作学习：利用各种媒体调查和收集资料，学会鉴别、选择、运用和

分享；

训练表达能力：尝试将你获得的信息表达出来；

活动与探究：通过探究光合作用的条、产物，进一步体验科学探究的方法，在探究活动中培养分析、判断、推理的能力，以及运用知识解决问题的能力。

3．情感态度与价值观目标

进一步明确生物圈中的人和动物与绿色植物的密切关系，培养学生保护植物、爱护环境的情感。

三、教学过程:

【创设情境】

提出问题

教师:展示多媒体

教师:海尔蒙特的实验证明了什么问题?

学生：水分和植物生长的关系。

教师:海尔蒙特忽略了什么问题?

学生：阳光。

教师：还忽略了什么问题?

学生：空气。

教师：根据以上资料，我们可以发现什么样的问题呢?

学生：柳树生长所需的物质和能量究竟是从哪里来的?阳光、空气等环境因素是否与柳树重量的增加有关?今天开始学习的新内容:光合作用

2解决问题

【师生互动】

教师：

学生：每组同学按照实验提供的材料完成实验。

教师：哪位同学能用最简洁的语言表达出实验过程吗?

学生：回答。

教师小结：①暗处理；②叶片部分遮光后光照3～4h；③酒精脱色；④清水冲洗、滴加碘液；⑤观察并记录实验现象、进行分析。

教师：为什么要对一片完整的叶片部分遮光?

学生：不知道。

教师：遮光和不遮光是这个实验的唯一变量。

教师：为什么用酒精脱色?。

教师:淀粉遇碘呈什么颜色？

学生:蓝色

教师：叶片遮光部分呈什么色?

学生：不变蓝色。

教师：为什么不变蓝色?

学生：没有产生淀粉。

教师:未遮光部分呢?

学生:蓝色

教师:通过实验你看到蓝色了吗?

学生:看到了。

教师:根据你的实验现象,能说明什么问题?

学生：绿叶在光下合成了淀粉。

教师：根据上述实验结果你们能得出什么结论？请第一组同学说出你们的结论。

学生:光合作用合成的有机物与光有关。

教师:总结给出结论：光合作用的条、产物分别是光和淀粉。

【讨论、交流】

实验前,将植物放在黑暗处一昼夜，再移到阳光下照射3～4h，这样做的目的是什么?

学生：分组讨论。

教师：让学生说出本组的讨论结果。

教师小结：对实验植物暗处理，叶片中原有的淀粉一部分在叶片自身的生命活动中被消耗掉，另一部分运送到植物的其他器官储存或利用，实验时测到的淀粉是叶片细胞新制造出来的，这样使实验结果更科学。

家里种植的花草如果长时间放在黑暗处会死去。小麦在灌浆的时侯遇到阴雨天

天气，就会造成减产。你能说说其中的原因吗?

学生：分组讨论

教师：让学生说出本组的讨论结果。

教师小结：实验中叶片被遮光的地方不能制造淀粉，说明光照是绿色植物制造有机物的条，如果植物长时间得不到光照，就不合成自身生命活动必需的有机物，所以家养花草长期放在黑暗处会死去，小麦灌浆时遇到阴雨天会减产。

教师：请同学阅读

教师：什么叫光合作用？

学生：回答

教师小结：绿色植物利用光能，在叶绿体中把二氧化碳和水合成淀粉等有机物，同时把光能转变成化学能储存在所合成的有机物里，同时释放出氧气。

四、板书设计:

第1节

植物的光合作用

探究阳光与有机物的关系

讨论:略

略

光合作用:绿色植物利用光能，在叶绿体中把二氧化碳和水合成淀粉等有机物，同时把光能转变成化学储存在所合成的有机物里，同时释放出氧气。

五、目标检测

将绿色植物叶片放在暗处一昼夜，然后把此叶片一半遮光，一半曝光。经过一段时间后，用碘蒸汽处理叶片，成功地证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。

、在此实验中，看到的现象是

Ａ、叶片全变蓝

B、遮光一半变蓝、曝光一半变蓝

D、叶片全不变蓝

2、在此实验中，将绿色植物叶片先放在暗处处理的目的是

A、将叶片中的水分消耗掉

B、将叶片中原有的淀粉消耗掉

、增加叶片的呼吸强度

D、提高叶片对光的敏感度

3、此实验的设计具有很强的逻辑上的严密性，具体体现在A、没有对照实验

B、本实验不需要设对照实验

、曝光处作为对照实验

D、遮光处作为对照实验

六、教后反思

本节的内容从海尔蒙特的实验入手，引导同学们对光照与植物生长的关注，激发他们的求知欲。本节能充分发展学生的自主学习能力，通过学生阅读本有关知识，了解实验的有关内容，自己动手实验，注重培养学生探究能力等生物科学素养。

绿色植物通过光合作用制造有机物的过程是微观生命活动，内容抽象，只有通过外在实验现象来推理内部活动，所以在教学过程中能把积极引导学生理解实验设计，主动参与实验的设计与操作作为教学的重点和难点。

本节的教学，教师在鼓励学生探究后，学生提出的问题面很广，设计方案很多，看得出学生参与的热情很高，但这样的教学设计的难度比较大。我们一定要以新标倡导的“一切为了学生的发展，倡导探究教学”为指导思想，前做了大量的准备工作，放手地组织学生开展探究，并很好地组织了堂教学。本节能建立师生平等的交流，教师客观的分析、巧妙的引导，给本节增加了亮点。

第四篇：植物的光合作用教学设计

植物的光合作用教学设计

一、教学目标：

学习目标：学生能够通过对光合作用发现过程的学习，分析并掌握其原料、条件、产物、场所和理解光合作用的过程。重点：掌握光合作用的原料、条件、产物、场所 难点：理解光合作用的过程

二、教学过程 导入： 师：出示

1、生态系统中，人们把植物称为什么？为什么？

2、从柳苗生长之谜说起

生：结合所学知识思考并回答问题1，阅读资料思考柳苗生长之谜中的问题。新课推进：

一、探究光在植物生长中的作用 师；出示

（一）思考题

1、实验前为什么要对实验材料进行黑暗处理？

2、实验选用的叶片，一部分被遮光，一部分不遮光，这两部分在实验中各有什么时候作用？

3、你怎样解释在酒精溶液的绿叶脱色而使酒精溶液变绿的实验现象？

4、用碘液染色后的叶片颜色发生怎样的变化，这种实验结果说明什么？

（二）模拟实验动画：“探究光在植物生长中的作用”

生：结合查阅教材内容和观看实验过程的动画，独立思考和解决上述问题。

师：出示问题答案并纠正学生的误区。

（三）分析实验现象和结果

师：结合视屏过程引导生分析实验现象和结果。生：完成P54表格。

二、植物光合作用及其场所

（一）、探究光合作用的场所

师：绿色植物是有机物的生产者,植物的绿色和光合作用有什么关系的?有机物的“加工厂”主要分布在植物体的哪一器官？

生：阅读教材P55德国科学家恩吉尔曼利用水绵探究植物光合作用场所实验过程，思考光合作用的产物和场所。

师：出示恩吉尔曼实验过程图片并讲解并补充讲解光合作用的原料为二氧化碳和水。

生：理解光合作用的场所在叶绿体并完成对P56胡萝卜、仙人掌、银边春藤可以进行光合作用的部位的辨别。

（二）观察叶片和叶绿体的结构 师：出示叶片结构和叶绿体结构图。生：通过观察图片感受叶片和叶绿体结构。师：引导生结合光合作用的原料、条件、场所、产物归纳总结光合作用的概念和反应式。

三、光合作用的意义和对生产实践的指导

（一）、光合作用的意义 师：出示光合作用的意义。生：了解。

（二）、光合作用对生产实践的指导

师：出示农业生产的实例讲解通过调节光照、温度、二氧化碳浓度与合理套种可以提高农业生产。生：了解。课堂小结：

师：通过本节课的学习同学们了解到了什么？掌握了什么？理解到了什么？

生：举手说出自己的收获。

作业布置：完成绩优学案本课时作业 板书设计：

植物的光合作用

一、探究光在植物生长中的作用

二、植物光合作用及其场所

三、光合作用的意义和对生产实践的指导 反思：

第五篇：国培作业 初中生物“传染病及其预防”的教学研究与案例评析

国培作业 《初中生物“传染病及其预防”的教学研究与案例评析》

问题一： 这节课说课的时候如何分析教材？

“传染病及其预防”是八年级《生物学》下册第八单元“健康地生活”开篇,从日常疾病入手,分析传染病、病原体等概念,利用资料分析普通流感、甲型肝炎的流行概况,提出了传染源、传播途径和易感人群三个基本环节;通过照片和图片阐述了控制传染原,切断传播途径,保护易感人群三个基本预防措施,并概述了我国传染病防治工作,为下节课学习“免疫和计划免疫”作了知识上的铺垫和衔接。

问题二：这节课的教学重点是如何落到实处的，让学生能掌握的更好呢？

通过分析传染病流行的基本环节和归纳总结预防传染病的基本措施,列举生活中比较熟悉的传染病，即近年来流行的传染病，激发学生学习的兴趣。

问题三：本节课的教学难点是如何突破的？

教学难点是区分病原体和传染源及分析常见传染病的传播途径。让学生首先明确教学目标知识目标:通过比较近视眼和结膜炎的发病原因,知道病原体传播是引起传染病传播的重要原因;能够说出常见传染病的病原体。提高能力目标:通过分析普通流感、甲型肝炎等实例,找出病原体、传染源、传播途径和易感人群,体会并理解其基本概念;根据实例、图片、阅读资料和社会热点,总结预防传染病的基本措施。最后对情感态度价值观目标:认识传染病的危害,关注常见传染病预防,提高“珍惜生命,关爱他人”的情感认识。