第一篇：新课程理念下农村教学点写作教学新模式探索 一阶段实验报告
《新课程理念下农村教学点写作教学新模式探索》
课题第一阶段实验报告
立项号GS[2017]GHB1389）负责人
刘书兆
执笔人 刘书兆 许善泉 张正伟
进行《新课程理念下农村教学点写作教学新模式探索》的课题研究已有一段时间（2017年6月--2017年10月），在课题组成员的共同努力下，课题研究取得了初步的成效。这得益于所有老师的认真学习，大胆尝试和精心实践。回顾这四个月的探索过程，感触良多，收获匪浅。现将我们在这四个月课题研究的工作总结如下：
一，进行调查分析，了解问题症结
为了使研究工作能更具有针对性，能在教学实践中取得实效，我们根据课题研究方案，在《语文课程标准》）的指导下，结合巴特勒模式教学理论和情景作文教学理论，在各年级学生中进行了学生写作水平问卷调查、写作水平测评分析和教学点写作教学现状调查问卷、分析。对农村教学点学生的写作水平、教学现状、存在问题以及教师、学生在写作教学方面的需求以及存在的问题有了明确的认识，这为我们开展课题研究奠定了坚实基础。从调查问卷所反映出来的情况看，主要有这么几个方面是值得肯定的：
1、学生对写作有一定的兴趣。其原因主要有：（1）、学生在写作教学中受到过老师的表扬或是家长的肯定；（2）、日常生活存在表达的需要，学生有发表自己看法，表明自己感情态度的内心欲望;（3）、同龄人或者同学示范作用。从调查来看，各年级同学渴望能够流利、通顺发表看法、叙述故事的同学占了一半以上；尤其是有关动、植物一类的想象作文和充满奇幻情节的科幻故事、武侠故事特别受大家喜爱。
2、学生对作文课的喜好。从调查来看，学生是否喜欢上作文课很大程度上取决于老师，他们喜欢的是能够采用形象、直观的教法，教学语言幽默、风趣，能够与学生平等相待，引领他们在作文天地时自由遨游的教师。也就是说，教学点的学生，对语文老师的期待值很高。
3、学生对作文课教学模式的要求。从调查来看，多数学生喜欢对话式、活动式和情景式的作文课，喜欢老师当堂开展活动并按照确定的步骤，一步步详细进行指导写作的教学方法。这说明，我们采用的以巴特勒模式理论和情景作文教学法为理论出发点的教学探索是切合教学点校情学情和学生写作教学心理需求的。当然，从调查中也反映了很多作文教学方面的问题。归结起来，主要有这么几个方面：
⑴、受教学方式影响，教学点学生写作的兴趣普遍不高
原因主要有：一是对作文有畏难情绪，他们总是觉得一到作文就没话可说；二是即使有内容也不知道如何来表达，脑中的词汇实在是不够用；三是说写脱节，往往是说的是一套，而到写时却又是另一套。
⑵、教学点教师在教学中忽视学生的主体地位，在写作教学中完全照搬教材，而教材中现有的写作教学内容不能完全贴合农村学生的实际生活、情感体验，无法唤起学生的情感共鸣。教材中大部分作文题目过于呆板、老套，不贴近农村学生的生活和兴趣，无法激起学生内心表达、抒发情感的欲望，使写作变成额外添加的沉重负担，长此以往，学生慢慢对作文就失去了兴趣，敷衍了事，作文也就越写越差，而越差就越怕作文。
⑶、受客观条件限制，教学点学生阅读面不广，语言积累不足。学生平时除了教科书外，所涉及的课外书很少，零零星星在动画片、网络游戏中积累的一些新潮词语，在现行教材僵化的写作教学体系中，又完全没有用武之地，因此，教学点的学生写作，基本成了“无米之炊”。大部分学生没有厚实的语言积累，这直接影响了教学点学生作文水平的提高。
二、针对问题，大胆尝试。
我们针对以上问题，进行了探索和研究，主要进行了以下几点尝试：
（一）、教师在作文教学中应该借助最新写作教学理论，改革教法，创新教学模式，充分利用班班通教学设备和丰富的网络教学资源，突出学生主体地位，从而激发学生写作兴趣。
（二）写作教学必须突出阶段训练重点，同时还要注意各个阶段的衔接与过渡
农村教学点有三个或者四个年级，各年级写作训练的任务和重点都不相同。根据这一特点，应该将教学点的写作教学分段，分别确定训练目标和训练方法。针对不同学段学生特点和训练目标，进行卓有成效的专项训练。同时，通过操作性强的专项训练，降低难度，帮助学生克服畏难情绪。
（三）加强写作教学与阅读教学联系，提高学生阅读量，丰富学生语言积累，为写作教学提供语言材料
创新作文教学内容，使写作教学贴近农村学生生活实际、内心情感体验，让学生在写作中有的写，激发学生的写作欲望。我们教学点的作文教学新模式根据校情、学情采取两条线作文训练，即教材作文和非教材作文，共分成四个模块，一是教材作文，二是同步的非教材作文，三是读写结合作文或片断训练，四是日记。
（四）、建立生活记录袋。生活是作文的源泉，我一直在告诉学生，每个人都有一座属于自己的“金矿”，别老嫌自己的生活单调，经历平凡，认真地想一想，一个平常的自然景象、一件细微的生活小事、一丝小小的微笑、一缕淡淡的心绪，都是我们作文的好题材！我建议学生专门拿出一个笔记本，起名为“小水滴”，记载生活中的点点滴滴──高兴的、悲伤的、激动的、难忘的，做到“一草一木皆有情，凡人小事均入文”，每周五可以和同学分享。
创设情境，游戏作文
（四）、游戏是孩子们最喜闻乐见的，游戏最能展现孩子们生命的活力。有游戏的时候，他们的眼睛都是亮的，由此可见游戏是激发学生学习习作的最佳形式。在游戏活动过程中，他们要亲自动手动脑，要思索感受；会碰到困难、挫折；既有成功的喜悦，又有失败的体验。有了这样丰富多彩的生活内涵，何愁学生写不出个性鲜明，童趣盎然的文章？上学期我们在作文课上开展了“扳手腕”比赛，“传口令”和“自画像”活动，游戏结束后学生体验很深，教师直接指导学生完成活动的习作，对活动中人物的细节描写做了细腻的指导，这几次作文写得精彩纷呈，使学生的生命之花得到怒放！
（五）、在写作教学中进行个性化的评价，用这个方式促进学生进行个性化的写作，实现学生个性化的发展。教师对学生的评价力求个性化，根据自己的教学语言，对学生进行鼓励和指导。如用简笔画画出一个大拇指，或波浪线旁画一个☆，或直接下评语。用这种贴近学生心灵，融入学生生活的评语，激活学生内心的写作冲动，实现写作教学的高效。对于字迹潦草，内容空洞的作文则坚决要求重誊或重写。学生认真重誊或重写后，给予鼓励评价。毕竟“好学生是夸出来的。”
三、存在问题
（1）、教师理论学习时间短，对相关理论领会不深，不能灵活运用（2）、情景作文教学法在课堂作文教学中的运用模仿痕迹太明显（3）、新教学模式仍在尝试中，效果有，但不太明显，运用也不熟练
当然，实验中虽然存在一些问题，但老师和同学们普遍反映，实验学校的写作教学课堂活了，同学们的写作兴趣浓了，写作教学的面貌有了很大的改观。这些成效的取得，进一步鼓舞了我们进行研究的信心。我们会修订方案，加强学习和交流，力争课题顺利进展，取得圆满成功。
第二篇：农村教学点写作教学新模式探索(定稿)
农村教学点写作教学新模式探索
写作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是新课程改革中必须探究的一个重要课题，加强写作教学新模式的研究，必须引起每一位语文教师的高度重视。寻找符合农村教学点学生特点的写作教学模式，是提高教学点写作教学效率必须解决的问题。因为在现阶段，教学点在我们国家的许多地区仍然大量存在。以甘肃省古浪县为例，教学点在全县学校中所占的比例和教学点学生总数在全县学生中所占的比例都比较高。教学点教学质量的大面积提高，直接关系到义务教育阶段教育的均衡发展，关系到下一代青少年素质的提高，因此必须引起我们的高度关注。
30年前吕叔湘先生就指出：中小学语文教学存在严重问题，效果很差，这个大家都清楚，‚但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足‛。尤其是在教学条件差，师资缺乏的农村教学点，写作教学中少、慢、差、费的问题格外严重。具体表现就是教学点的写作教学漫无目标、低效重复。要解决这一问题，就必须结合农村教学点独特的校情、学情，借助国家配备的班班通引入的丰富的网络教学资源，采用情景作文教学法以及美国教育心理学家巴特勒模式教学方法，探索和建立一种适合农村教学点独特的校情、学情的全新的写作教学新模式，供广大教学点语文教师借鉴和模仿，不断提高农村教学点写作教学效率，达到大面积提高农村教学点作文教学质量的目的。
一、农村小学教学点作文教学现状分析
农村教学点的孩子，70%是留守儿童。我对周边教学点学生进行习作情况调查，通过调查发现：
1、受教学方式影响，教学点学生写作的兴趣普遍不高
2、受客观条件限制教学点学生普遍阅读面狭窄，语言积累不足
3、教学点教师在教学中忽视学生的主体地位
由于教学点教学设备不完善，学生图书不多，再加上在作文教学中，教师教学理念相对滞后，忽视学生的主体地位，习作训练过于封闭，从而严重打击了学生习作的兴趣，创造性得不到很好的发展，因而制约了学生习作水平的提高。
针对教学点独特的校情、学情，在写作教学中必须注意以下几个问题，才能改变写作教学‘少慢差费’的问题。
二、教师在作文教学中应该借助最新写作教学理论，改革教法，创新教学模式，充分利用班班通教学设备和丰富的网络教学资源，突出学生主体地位，从而激发学生写作兴趣。
三、写作教学必须突出阶段训练重点，同时还要注意各个阶段的衔接与过渡
农村教学点有三个或者四个年级，各年级写作训练的任务和重点都不相同。根据这一特点，应该将教学点的写作教学分段，分别确定训练目标和训练方法。如一、二年级以说话和写话为重点，主要解决学生不敢说、不想说、不会说的问题，引导学生根据身边的人、物、事，说自己看到的、听到的、想到的，以及自己对这些人、物、事的好恶，表达自己的感情和态度。刚开始可以群言堂，你一言我一语，克服为难情绪，然后慢慢引导学生一个一个说，有顺序的说，有条理的说，抓住特点说。紧接着由说而写，由说话自然过渡到写话，完成阶段教学目标。在三四年级学生要由写话过渡到写文章，有一定的跨越，教师要充分利用教材范文的示范作用，让学生进行仿写，降低难度，提高兴趣。还可以利用网络资源，进行情景作文训练。让学生就自己感兴趣的动画片、卡通人物、漫画等，复述故事、描绘场景，激发学生写作兴趣，实现由说话、写话到作文的跨越。例如 我所在教学点有位叫张楠的小女孩，在我刚接收这个班级的时候，她不会写作文，我问她为什么不写，她就用哭泣来代替回答。后来在作文课上，我先让她听其他的孩子发言，再鼓励她来说一说自己亲身经历的事和想法。慢慢地，她也被其他孩子的快乐所感染，从不说到说，从少说到多说，从想说到能说、会说，然后引导她把自己所说写下来，帮助她克服为难情绪，经过帮助，她的作文也由最初的几十个字到几百字，由简单到语句通顺、内容丰富了，成功完成了写作教学的目标。
当然，这个‚先说后写‛的过程也不是盲目进行的，最开始学生肯定是不知道从何说起的，那么教师就可以确定一个同学们感兴趣的话题自己说一说，然后跟同学们一起把自己的叙述和描写记录成文。这样全程引领，不但可以给小学生做一个很好的示范作用，还可以创造轻松的氛围，消除他们的紧张心理。
四、确定训练目标和重点之后，我们还必须明白：写作教学又是一个循序渐进的过程，它包括说话、写话的简短句子训练，叙事、描写、抒情等各种表达方式的片段训练，以及综合各种能力的篇章作文训练。我们必须按照学生认知发展规律，既要分年级分学段，有重点有目的地进行训练，同时又必须明白，写作能力又是一項综合性的能力，它包含学生的观察能力，思维能力，判断能力，语言表达能力等的综合运用，因此必须在日常教学中分别进行专项训练和综合训练。
《语文新课程标准》在写作教学部分明确指出：‚写作时要考虑不同的目的、对象，多角度地观察生活，发现生活中的丰富多彩，捕捉事物的特征，力图创意的表达‛在作文教学中，应该注重和鼓励孩子们表达他们内心深处的想法和情感，我认为这样他们才能写出真实的作文。记得一次作文课，书中要求孩子们写难忘的事，在孩子们‚说‛的过程中，他们表达的最难忘的事大多数都是‚被妈妈表扬‛、‚第一次去动物园‛这样的话题，缺少生活性和童真性，孩子们好象在说别人的故事，我丝毫感受不到他们的‚难忘‛。只有两个小男孩的发言让我眼前一亮，一个小男孩详细讲述的是：在暑假的时候，他到金色大道，满头大汗地爬到树上去摘槐花吃，结果不小心把槐花里的‚毛毛虫‛也吃到了嘴里，那痛苦与复杂的心理被他的语言和表情表现得淋漓尽致。另一个小男孩说他最难忘的事是：他在冬天的时候在冰上滑冰，本想秀一秀自己高超的滑冰技艺，可不小心摔了个仰面朝天，那钻心的疼痛和突发的狼狈样，弄得他格外尴尬。听了他们的讲述，两位同学那狼狈的样子和痛苦的神情仿佛就浮现在我和同学们的眼前。说完后我又引导他们说说为什么难忘，哪里难忘。孩子们都瞪大眼睛，听得津津有味，时不时还爆发出阵阵笑声……课堂最后，我说应该给这两位小男孩点赞，并且因势利导，告诉其他同学：‚写作要关注自己的生活，你们的生活就是多彩的，自己的衣食住行有许多都是值得回味的，都可以作为作文的素材，把自己平凡生活中精彩的一瞬间记录下来，把普通人生活中小小的感动记录下来，也可以是优秀的作文。‛这样的作文甚至可以在网络上、微博中、空间里，跟同龄人一起分享。让学生明白作文最重要的就是写真人真事，这样既解决了没事可写、不会写的难题，又提高了孩子写作的兴趣。让孩子们从内心深处主动去寻找作文素材，写出真情实感，从中得到教益。
因此，学生面对作文感到无话可说，无事可写。其实不是我们的生活中没有题材，而是不留心各种各样的事物。对各种事物不留心观察，视而不见，听而不闻，见物不识物，见事不知事。我们老师应该引导学生去观察生活，养成积累的好习惯，并且将所见、所听、所感用文字、图画等方式记录下来，久而久之，就能够解决学生作文中的这些问题。
五、写作教学与阅读教学密切联系
教学点教师在语文教学中存在的另一个问题就是割裂阅读教学与写作教学的联系。为了提高提高写作教学效率，教师必须认真研究不同学段的课文篇目，确定课文这个范本能给学生提供怎样的写作知识与技巧，学生需要哪些写作上的相关知识，制定周写作计划。同时教师还要常学课标，保持童心，言传身教，激发兴趣。从课标中领悟作文教学的理念、手段和方法，从中对照自己的作文教学是否科学、合理、具有创新精神。教师要根据具体的教学内容与实践内容，精心设计教学方案，并付诸课堂教学实践。而且教师自己还要养成爱写作的习惯，要以自己的人格魅力影响学生，将学生引向热爱写作的光明大道。
教师还必须注意，统编教材上的作文教学大多带有一定的方向性或脱离农村教学点学生的生活与知识水平，因此，教学点的作文教学必须根据校情、学情采取两条线作文训练，即教材作文和非教材作文，共分成四个模块，一是教材作文，二是同步的非教材作文，三是读写结合作文或片断训练，四是日记。
教师还要注意读写结合。我们知道阅读是吸收，写作是表达。没有吸收就不可能有表达。如何使阅读教学与写作更加紧密地相联，应该在学课文时学习作文知识，同时结合课文内容，加强作文训练；而且还要让学生在读中发现问题，修改自己的作文。使学生的写作能力在阅读教学中得到相应提高。教师还必须做生活的有心人，帮助、指导学生从生活中、从书报中撷取那些生动活泼、富有教育意义的题材，积累下来作为写作素材。当然还必须扩展学生的阅读面，引导学生进行课外阅读，以便积累语言，借鉴方法。
六、教师在写作教学中进行个性化的评价，用这个方式促进学生进行个性化的写作，实现学生个性化的发展。
教师对学生的评价力求个性化，根据自己的教学语言，对学生进行鼓励和指导，如‚藤上有瓜‛这个词，全班学生都理解它的含义，我就根据不同的情况写下各种评语，如‚藤‛子已经完整了，如果‚瓜‛大一些，就好了。‚藤上‛不仅有‚瓜‛，而且‚瓜‛如果有形有色，那就更好了。也可以充分采用学生感兴趣的网络语言，对学生进行评价。用这种贴近学生心灵，融入学生生活的评语，激活学生内心的写作冲动，实现写作教学的高效。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道：‚请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。‛所以，教师必须采用多种方式引导、激励。如用简笔画画出一个大拇指，或波浪线旁画一个☆，或直接下评语。对于字迹潦草，内容空洞的作文则坚决要求重誊或重写。学生认真重誊或重写后，给予鼓励评价。毕竟‚好学生是夸出来的。‛
当然有时也可以教学生自改作文，甚至可以利用班班通实物投影仪投影同学们的大作，现场集体评改，或者晒到网上、个人的学习空间里，大家自由修改、自由点评。通过这种流行的方式，激发同学们的写作兴趣和隐藏的写作潜力，实现写作教学的不断发展。
语文，就是培养学生的听、说、读、写能力，‚写‛被排在了最后，足可见写作的难度和重要性。‚作文是学生认识水平和文字表达能力的体现，是字、词、句、篇的综合训练‛。可是当前的农村教学点学生作文现状不容乐观，教师出题、禁锢学生的想象力，学生不知道如何写作文，作文简直是‚惨不忍睹‛。本人在农村教学点承担语文教学多年，对这种现状深感痛心，所以在教学实践中，我不断探索并进行了一系列的教学尝试，采取了一些新颖的作文教学方法，取得了一 定的成效，探索出了一些可资借鉴的新模式，希望这种新模式能够帮助农村教学点的语文教师克服教学点写作教学低效、无序的痼疾，彻底改变农村教学点作文教学的落后面貌。不断提高农村教学点写作教学效率，达到大面积提高农村教学点作文教学质量的目的。
第三篇：新课程下体育教学理念
新课程下体育教学系统、教学过程、制定教学计划的系统方法。面对初中体育课程改革所带来的新挑战，如何提高普通中学体育教师的教学设计能力，如何在教学进程中整合运用，是体现体育教师综合教学能力的一个非常重要的指标。本文拟分析研究，提出全面提高体育教师的教学设计能力及教学设计理念。
一、课程目标与单元教学目标设计体现吻合性
初中体育教学有明确的教学目标，依据学生的身心特点，运用具有较强内在联系的知识、内容和运动素材进行整合、重组和拓展性开发，从而确定一个具有趣味性、知识性、游戏性的学习主题，每个主题构成一个单元教学目标。例如我们开发的以运动项目和游戏相结合来呈现的主题《田径、游戏》教学单元；通过有组织、有目的的教学活动，有助于学生完整的理解学习内容和构建知识技能，提高学生对所学体育知识、技能的综合应用能力。又如主题《模拟消防员》教学单元；我们既可发展学生的体能和技能，又可培养学生合作精神和交往能力的集体项目进行整合。
二、课堂教学设计理念体现动态性
传统的体育教学设计只是注重课前设计，把大纲教材中规定的知识内容原本体现在教学设计中，设计如何教给学生现成的理论和结论，无需学生思考和实践。对在教学中有无问题，如何解决等确不曾进行设计，教学后的问题就更不关心了。教学设计不单是课前、课中、课后的一个一个的片段，而应该是一个完整过程中的相互联系的，动态的、发展的不同阶段。教师要用发展的眼光看待学生，应根据学生发展的需求来进行教学设计，并选择和有新的教学方法，充分挖掘调动学生的智力潜能和非智力潜能。
三、教学设计中体现教与学的相互性
传统体育教学，体现的是教师的权威性，采取的教学方式是呆板、机械的、灌输式的。一方面，教师如何控制学生、带住或看好学生，把教学内容按步骤进行完。另一方面，教学设计中没有问题的设计，学生只能简单地完成教师预定的、统一的教学和练习。这种教学设计忽视了学生的差异，从而限制了学生在学习过程中的问题展现和讨论能力、实践操作能力、合作能力及意识能力的培养和提高。因此，体育课教学设计要打破陈旧的教学模式，通过搭建讨论模式，采取因材施教、分层施教的方法，去启发和激励学生主动学习，发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，倡导教师要树立新的“教”与“学”观点，确立“教师搭台，学生唱戏”的服务意识，变“压迫性学习”成“主动性学习”。
四、教学内容设计体现针对性
教学内容设计时，不仅要依据课程的学习目标体系，还要考虑教材的难度、水平学段学生身心特点以及主题单元知识技能容量等情况。如跨栏练习，我们根据障碍跑的教学目标、重点难点共设计4课时来完成本单元的教学任务。课时主题内容依次为，第1课次：前脚踩过(较低障碍物)；第2课次：后腿拖过(较低障碍物)；第3课次：跳过(正常低栏架)；第4课次：完整跨过(正常栏架5个)。
在设计课时教学目标时应有所侧重，即每课时突出一个主目标，在主目标的统领下实现教学目标的多元化。一般情况下第1课次不直接进行技术教学，强调参与、体验、感知。通过第2、3、4、课次逐步推进，最终完成教学目标。
五、课堂教学设计内容安排体现合理性
在体育教学过程中不可能只安排一个教学内容，内容的搭配应符合教学目的，统筹兼顾，全面发展学生的身体素质，同时要考虑到学生对学习内容的兴趣以及学生差异的水平，还有男、女生人数的多少等。为促进学生的全面发展，必须先选择适合大多数人的运动项目作为主项，再选择适合部分有兴趣的运动项目作为兼项。无论是主项还是兼项都要搭配好。另外还要注意技能与体能的搭配、上肢与下肢的搭配、运动量大和运动量小的练习搭配等等。体育教学最主要的特点就是身体练习。能否取得身体练习的效果，如何合理的安排运动负荷是设计的关键。在我们的体育教学实践中，只有运动量和运动强度保持适宜，才能收到较好的教学效果。这也就要求在安排教材内容时，应合理搭配不同性质、不同强度、适宜数量。
六、课堂教学设计体现合理美观性
体育场地器材的分配与布置要精心设计，符合美学要求，讲究场地器材的布置美。首先，场地要整洁、卫生、安全、方便、美观；其次，器材最好带有色彩，排列要新颖、对称、协调。因此，教师在上课前应根据教学内容、目标要求和自身学校场地器材等实情，将场地布置设计得美观科学、线条清晰、图形新颖；器材放置井然有序，布局合理美观，给学生以美感。这样既便于组织教学，又艺术化，构成一种美的情景，让学生较快地进入角色，进入运动状态。
七、课堂教学设计体现优化性
过去的体育教学，在教学设计时，几乎不考虑课程的资源的整合、开发和利用，而是只注重大纲和教材，使教学唯教材是从，严重地限制了学生的只是面的拓展，教师教的僵化，学生学的死板，制约了教师和学生的创造性。而新课程倡导在课堂教学设计中，可以利用现有的人力、物力和自然资源进行合理的整合、开发利用。通过课程整合与资源开发等媒介，使之更好地服务于学生的学习和未来的发展。如：安排时间让学生们观看运动项目教学片或利用照片和图片进行教学辅助。这样增加了教学的多样性，也增添了教学的娱乐性。
第四篇：新课程理念下的高中英语写作策略
新课程理念下的高中英语写作策略
高中英语写作在高考中占有20%的比例，它的重要性毋庸置疑。但许多时候，写作这一板块都是学生的弱项，也是困扰高中教师英语教师的一大难题。因为写作是一项运用语言综合能力的测验，它和阅读理解一样属于一种比较个人化的内心活动，难以训练，也难以掌控。尤其是存在于老师中间的“重成品，轻过程”和“过度关注语言的准确性”等问题，极大地抑制了学生学习写作的积极性，减少了他们输出语言的机会，这样势必造成了学生写作能力的持续低下。笔者在长期的语言实践中探索出一套行之有效的方法，现总结如下：
新课标强调“用教材教，而非教教材”，并且要求给学生“提供多种选择，适应个性需求”来“满足不同学生的发展需要”。这就要求教师吃透教材，优化资源，优化学习方式，在尽可能的条件下以最有效的方式提高学生的写作能力。
第一阶段：“字—词—句—段”的基本训练。写作是一个循序渐进的过程，“冰冻三尺，非一日之寒”，所以，高一时，教师就应该着手训练，对于大纲要求的词汇，要通过日常的默写、听写或汉译英检测等手段来巩固复习，为写作打下牢固基础。这样，学生写作时才可顺手拈来。对于句和段的练习，我是这样做的：
一.扩句练习为写作打基础。英语语言中,无论多么复杂的句子，都离不开五种类型的简单句。训练前，先要讲清这些句型的基本结构，然后有目的有针对性地出一些简单句让学生坚持练习，一段时间之后，效果非常明显.与此同时，要注意时态和语态的正确使用。举例如下：
He works hard in the school......学生利用这个句型就可进行这样的扩展练习：He works hard in the school so that he can be admitted to the univercity in the future.He works hard in the school and at last he is successful.He works hard in the school ,which made his parents happy.He works hard in the school with the help of his brother.He works hard in the school ,otherwise ,he can't have today“s ahievement.He works hard in the school but he still fail in the final exam.等等。
二.听写课文段落，提高连句成段的写作能力。对于每个单元的精读课文,要求学生多读多背诵，并且以听写的方式督促检查，从而达到“一石二鸟”的效果：既掌握了课文大意，又学会了一些句型的运用，久而久之，写作能力在不知不觉中得到了提高。有些时候，学生也可以直接缩写课文，它的效果也是显而易见的。
三.以造句练习促进写作。高中英语每单元都是以一篇精读课文为核心展开语言点和语法的学习。而语言点和语法的讲解又是老师课堂教学的重点。教师在不断地示例中讲清重点词和句的用法。而这一切又直接影响学生对于单项填空的答题能力和短文改错的纠错能力，那么，如何使它和写作相联系呢？那就是造句练习。每次课程结束之后，选取十多个有代表性的词和短语让学生做为课后作业来完成，以达到熟能生巧的效果。这种做法可以一直持续到高三。
四.以单词“串串烧”的方式，逐渐加大写作难度。
老师可在每单元挑”5-10“个词或短语让学生自由想象，用话题和故事形式，将单个
单词串成一段话，并以此训练学生的想象力和逻辑思维能力，暂时不计语法错误，句意或大意通畅即可。尽管难度较大，但学生对此很感兴趣，而且各显其能。极大地提高了他们写作的兴趣。
第二阶段：三段式篇章结构规范作文的成篇练习
作文基本格式很重要，三段式仍需强调：开头段——开门见山，点明主旨；主体段——衔接自然，内容连贯；这可以由一个或一个以上的自然段组成，主要是以说明事由，叙述事件为主体，应该详细写。
结尾段——简洁有力，首尾呼应。这三段浑然一体不可分割。这就要求学会用恰当的过渡词和句使文章承上启下，流畅通顺。讲清这些基本知识之后，就可以进行分类作文训练。
1.说明文与应用文的结合：高考作文常把说明文和通知、便条、致词、信件、留言等相结合来写作，大多是以介绍一个事由、一个活动、一个地方，（景点或者场所）为主要内容。所以可以让学生记住基本格式的写作“1）第一要有称呼（有些文中已给出）2）要有结尾的客套话和署名。3）时态要用一般现在式或一般将来式”。通知示范如下
A concert / the sports neeting / Alecture will be held in+地点 +at + 时间点 + on +星期或日期,Which is reported made organized by...Who is from...The theme of the party is...the majar content of the concert is...sb.is allowed to attend...and they should pay attention to...2.记叙文和应用文的结合：尽管高考作文只要求写120个词左右，但是，“麻雀虽小，五脏俱全”。对于这类作文，基本形式是以日记的格式记叙一件有意义的活动。教师要强调：第一，注意日记格式，第二，多用过去式，第三，交代清楚五个”W“和一个”H"。即：what,who,where,when why,how.第四，注意写作过程中的时间和空间顺序。
3.对比类议论文的写作：这类文章要求我们对日常生活中的现象和问题进行正反两方面的辩论，大致可分为三段来写：
第一段：说明现象，提出论点。
第二段：先写出正面论点1-3点（支持方），然后再写出反面论点1-3点（反对方的），或者对两方论点进行逐一对比。
第三段：说出自己的观点，或者对上文进行总结。
此类文章多采用一般现在式，要求句式简洁，观点鲜明。
4.图表式作文的写作：图表式的作文有以下几种：
一.以表格形式，将统计的数据或被说明的事物直接用表格形式体现出来，即统计表。
二.以图形形式
A.表示数据形式变化的曲线图
B.表示数据的大小或数量之间的差异的柱形图
C.表示总体内部结构的变化的扇形图
此类作文分三步走：第一步:开门见山，点明本图表所反映的主题。常用句型有：
1）The graph/chart/table above shows...2)From the above chart,it can be seen that...3)As is shown in the graph,4)The chart shows the difference between...and...第二步，分析数据间的主要差异及趋势，然后描写。可采用分类式或对比式以支持主题，并阐明必要的理由。要注意层次。常用的转折对比的词汇有：while, but, on the contrary,however,compared with ,be similar to ,less than 等.常描写趋势变化的词汇有：increase by/to,rise ,go up ,reach ,remain,fall,drop to,reduce ,go
down,slightly,sharply ,gradually,rapidly,the number of ,from...to及倍数句型等。第三步，归纳总结和发表评论。常用句型有：
1.in a word /in short/in summmary/generally speaking
2.It's clear from the graph that...3.From the discussin above ,we can draw the conclusion that...5.Obviously,if we want to...It is necessary...6.There is no doubt that attention must be paid....第三阶段：复习提高阶段。在高三二轮复习阶段,教师可用以下方式强化训练，提高学生的写作能力。
1.利用多媒体出示不同类型的优秀范文，让学生欣赏其优美句式和写作方法。或者出示不同档次的学生习作进行优劣讲评，让学生自己修改自己的习作，达到不同层次的收获。
2.进行限时训练：可在适当时候如大课时，出某一个类型的作文，教会学生审题，讲清时态和注意事项，然后，要求学生在20-30分钟内完成习作，这样，不但可以激发学生快速构思的现场作文能力，而且还能在短时间里训练学生的应试能力。
3.背诵一些优秀范文。
仅仅做到这些还不够，我们如何让学生的作文“亮”起来呢？
1.用词要亮，要简洁，不重复，生动。
2.避免汉式英语。如welcome to Beijing 不能写成 Beijing welcome you.3.造句要亮：可以有意识地在文中使用非谓语动词形式，倒装句，强调句，虚拟语气，省略句，with + 名词、代词+宾语补足语等句式，使文章更有表现力和感染力。比如说：
A strong storm hitstruck our city last week.要比A strong storm happened in our city last week.生动活泼得多。
It wasn't until the bell rang that he came into the classroom.比 He didn't came into the classroom until the bell rang.更富有表现力。再如：Only in this way can we improve our English.要比 we can improve our English in this way.更有说服力。
4.句间和段间过渡要亮。要让学生学会在文中段间 和句间恰当使用一些表示过渡的惯用词。如表示递进的词有：besides.what's more,to make the things worse ,in addition to 等。表示转折的词有：after all ,while, however,on the other hand ,on the contuary,表示因果的词有：as a result(of),That's why /because....therefore.等。
如此一来，学生的书面表达就可基本达到“信、达、雅”。信——忠实于中文提示，不要有要点遗漏。达——基本句式和基本语态和时态无错误。雅——尽量使用“高级词汇和复杂句式”来获得高分。除此之外，要用奇妙的开头和结尾吸引阅卷老师的注意力。快速阅读记忆：http://
第五篇：新课程理念下的体验性写作
新课程理念下的体验性写作
论文摘要：
“体验”是指在实践中认识事物；亲身经历体验生活。它是指主体借助经验运用直觉，通过感悟来理解外物时所感受到的心灵震颤。体验性作文教学，就是在教学中积极创造现实的情境，使学生真切体验教学的内容，根据实际的写作要求把握写作要点，培养学生实际的操作技能，以获得更好的教学效果。
关键词：体验性写作
情感体验
真情实感
生活情境
问题情境
新的课程理念给作文教学带来新的挑战。在这语改大背景的前提下如何改进作文教学是值得研究的。新课程作文教学不是否定以往的教学经验，而是批判的继承和发展。如何让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意表达的文章，是当前语文教师探索的重要课题。关注学生的生命体验、关注学生的心路成长历程，让学生通过自主写作充实学生的精神，提升学生的人生境界，是新课程写作教学的应有之意。
《语文课程标准》特别强调写作的情感态度目标的实现，教学的重点应放在写作的兴趣和自信的培养上，让学生愿意写作、热爱写作，将被动地“要我写”转变为主动地“我要写”。学生要“对写作有兴趣”，要“乐于书面表达，增强写作的自信心”。把写作教学的情感态度目标重点放在兴趣、自信、习惯的培养上，这是学生的心理特点的。
《语文课程标准》还强调“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话” “写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，从而培养学生的真实与诚信。
笔者在农村初中任教语文学科已有五年，反思这五年的教学活动，感觉自己最为空白的便是如何去教学初中生的作文课，或许是城乡差异的存在，也或许是农村学生的知识面狭窄的缘故，笔者所了解到的学生的作文内容都较为空洞，词语都较为干巴巴，材料都是老掉牙的（不是白天捕鸟，就是晚上捉鱼），作文要么是“写实”，要么是“杜撰”。自学习了新课标后，对作文教学有了更进一步的认识，同时对作文教学作了改进和尝试，采用体验性写作的教学策略，通过几次的实践后，感觉教师教得轻松，学生也易于写，乐于写。
“体验”是指在实践中认识事物；亲身经历体验生活。它是指主体借助经验运用直觉，通过感悟来理解外物时所感受到的心灵震颤。体验写作就是引导学生体验生活，品味人生，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言，在潜移默化中感受体验生活的乐趣，形成自主写作的动机。体验性作文教学，就是在教学中积极创造现实的情境，使学生真切体验教学的内容，根据实际的写作要求把握写作要点，培养学生实际的操作技能，以获得更好的教学效果。
在阅读的过程中，我们总是要和作者对话，把作者的语言变成自己的语言，把作品中蕴涵的思想变为自己的思想。写作之所以打动人，是因为文章负载着作者思想的泪或笑，承托着作者的内心世界与情感。情感永远伴随着生命，伴随着体验。愈是体验的，就愈是真实的；愈是真实的，就愈是动人的；愈是浸染了真实感情的思想，就愈是鲜活的。写作有了真实的情感，便获取了鲜活的生命。求真实、求体验是写好文章的第一步。为此，教师在整个写作教学中，应以“人的发展”为总目标，以情感为纽带，以知识为支点，以理性思考为核心，以创新、鲜活为特征，促进学生主动、自由、持续、全面的发展。
写作是学生借助自己对自然、社会及人生的理解，独立完成的一种综合语言表达能力的训练。主体的浓厚兴趣和强烈激情是写作得以成功的前提。脱离了学生写作主体实际的任何写作做法，必然带来学生写作积极性的丧失和畏难情绪的产生。只有充分挖掘写作主体的潜力，充分发挥教育主体的积极性和创造性，我们的写作教学才能取得真正意义上的成功，才能培养出写作素质高、创新能力强的文章妙手。教师应相信学生主体内在的潜力，把写作主体定位为知识的主动探究者，让他们自己去观察生活、体验生活。通过观察，学生会感受世界的多姿多彩；通过思考，学生会感悟人生的奥妙无穷。这样，学生才会用自己的眼睛从周围的世界中去发现属于自己的东西，用自己的语言表达学生自己真实的感觉与体验，学生的悟性才会不断提高。现实生活是色彩斑斓的，学生只有善于体验生活、捕捉生活、了解生活，才能在生活中找到写作的素材，才能写出真情实感来。教师要引导学生多一份心思、多一双眼睛去观察生活、感悟生活，才能捕捉到别人不注意的细节，才能以小见大。文贵于情，而真情又来自生活的感受，有了真实而细腻的感受，才会写出真情。
体验性写作教学的过程应是一个互动的过程。在写作教学中教师要适时地导情、导理、导法。为此，教师要创设生活情境或问题情境，激活学生的情感体验，激起学生写作的热情和欲望，对体验形成表象记忆，然后引导学生进行讨论、分析、归纳、感悟，将表象内化为认识，将“眼中之物”转变为“心中之物”。到一定程度，让学生产生一种“欲吐而后快”的思维，这里教师应重在导法，指导学生学会思维方法和表达方法。具体教学中，教师应引导学生积极积累生活，投入生活，丰富写作素材，重在解决“没话写”；教给学生方法，做好示范、揭示规律，重在解决“不会写”；引导学生优化思维，陶冶情操，锤炼语言，重在解决“写不好”。< 案例1> 设计思路：
在一次教学活动中，我碰到这样的一个话题作文：请结合生活体验以“自由”为话题
写一篇作文，体裁不限，字数600字左右。
考虑到这已是初三的学生了，他们心中或许藏了很多想说而又不敢说的话，若通过一个活动，他们便能做到畅所欲言。于是我就布置体验内容：每个学生到讲台大声讲三句话。这三句话内容不限，可以说出自己的心愿，可以谈自己的苦恼，可以提建议（班级或任课教师、班干部），可以说出自己的理想，可以评说某人等等，但要求真实、健康、简明，并且一定要发自内心。
我布置活动准备：思考5分钟，不要形诸笔端，按学号顺序说。活动结束，我要求学生以这次活动为素材，以“自由”为话题，写一篇作文，要写出自己的感受。结果学生都有内容写，最少的也写了600字；而且内容丰富，立意深。
学生习作
放飞自由
徐钰淇
苍鹰能在蔚蓝的天空中高傲地飞翔，因为它拥有自由；鱼儿能在淡淡的水中欢畅地潜游，因为它与自由共舞。拥有自由，世间的水流才会欢腾，激情地弹奏着它那美妙的曲谱；拥有自由，人们才会热情释放工作的积极性，颓废的明天将会复兴。
自从进入初三，一切的游戏空间都被无情的作业、考试所占据。我们渴望自由，如同鲜花渴望雨露，青山渴望绿树，蓝天渴望白云，哪怕是短暂的几秒。晚上，在初三(1)班的教室里，我的梦想编织成一个花篮送给了上帝，上帝接受了这个无知的我。当班主任交给了“上台讲三句话的演讲”的任务时，同学们的呼喊声留住了天上的云朵，屏住了风爷爷的呼吸，赛过了万里长江的波涛汹涌，掠过了珠穆朗玛峰的雄伟„„
当同学们笑容满面地上台去下台来，当同学们“吐”出这最真诚的言语，当同学们的掌声一浪胜一浪地涌来时，自由的天使正快速飞来。它冲出了天地，到了宇宙，它离开了人间，来到了天堂，它终于去了另一个世界。这是自由的辉煌，这是自由的朴质召唤，这便是自由那纯真的魅力。
自由，它遍及每一寸方土，散发着清幽的香味儿；它覆盖住每一位同学的全身心，咀嚼着未来的希望。霎时，人气沸腾。每句话都洋溢着同学们对自由的至尚理解。人们懂得，贝壳之所以玲珑可爱，是因为经过了浪花的淘洗；松柏之所以苍翠，是因为经过了风雨的洗礼。人们还知道，成功的源头是自由的无限空间。自由的宗旨：千磨万击还坚劲，任你东西南北风。
自由悄悄逼近，又匆匆消逝，不知不觉中已在我们的身旁洒满祝福，也默默孕育着新的希望。感受自由，如感受香茗、感受清泉。那种感觉永远淡雅，永远芳醇。
踏着青春的步伐，让我们乘着自由的翅膀向终点出发。敞开你的心灵的窗口，让我们承受自由„„ < 案例2> 设计思路：
通过上述的体验活动，我对内容及材料又进行挖掘，引导学生还可以拟出更多的题目：
我第一次上讲台讲话；我的建议；谢谢掌声；难忘的时刻；一次有意义的活动；难忘的作文课；话说勇气等。在案例1中，我用活动让学生有了真实的体验。学生在真实的体验中，信手拈来，而且均是真情实感的文章。我在学生写完“自由”为话题的作文后之后，又出了一个以“掌声”为话题的作文题，结果大家很快入题，45分钟内全部交卷，真情写作比比皆是，而且学生写得很轻松。
学生习作
那一次掌声
张玲波
“啪啪啪„„”潮水般的掌声响彻了整个初三(1)班的教室，甚至还溜出去钻到别班的教室。今晚第一节课是作文课，我们就在这欢声笑语中度过，也是我记忆中最美好的一堂课。
虽然上课铃还没响，但是语文老师师已“大驾光临”，从他的表情中似乎可以看出一点破绽来。“今晚我们来讲讲自己的心里话，三两句足矣。现在给大家五分钟的时间来思考，等会儿请你们‘大显身手’。”虽然由于没上课，外面的响声很大，但敏感的我在屏息凝神中还是听清楚了。
时间飞逝。“先请30号当回开路先锋。”真不幸，第一个竟然是个女生。连我也在下面为她捏把汗。还好顺利讲完了。“哗哗哗„„”潮水冲击着堤岸。没想到第二“勇士”竟然是29号，“啊!哈哈哈!”我们这些30号以后的同学早在心中乐开了花，只有那30号前的同学愤然不平。没料到的事发生了，“下面是31号。”“呜啦!怎么这样，又轮到后面。”同学们中—阵恐慌，不知语文老师葫芦里卖的究竟是什么药。原来他是有意这样一前一后叫，要不然，那“义土们”如果斗胆起来反抗，那语文老师可招架得住?一位“壮士”昂首挺胸，走上讲台，大有“壮土一去兮不复还”的模样：“我的希望是考上重点高中，我的烦恼是考不上重点高中。我会成功，我会成功，我一定会成功。”接下来的便是掌声和笑声了，那是代表着鼓励、支持的掌声和理解、友善的笑声。随着号次的逼近，终于轮到了我，而此时我仍是忐忑不安：“虽然现在我觉得很累，但为了心中的理想，再苦再累我也不怕。因为我的理想是和大家一样的，那就是考上重点高中。”我为自己的“壮语”而窃喜。随后，同学们依旧“豪言壮语”，当然不时也有个别卡”在上面。
其实这种活动早就该“面世”了。它是同学们心声的表现，能够沟通大家相互紧闭的心灵。同时我也感到，在这场活动中，在这一次次的掌声中，在这一阵阵的笑声中，把同学们的心拉得更近了，也使我明白了，同学们在生活中是好朋友，但在学习中更是竞争对手。
为什么会这么迅速，又为什么这么容易进入情境呢?原因是他们投入了全部的热情，同学们都置身于事中，亲身体验了一回。因为是亲历的事，同学们才有话可说，有情可感。上述两例正说明体验是学生思如泉涌、下笔有神的源泉。这两篇作文（都发表在未来作家）有一个共同的特点，那就是学生都是在写生活本身。这不仅解决了作文的“米”的问题，而且最重要的一点是学生有了写作的冲动再写。两篇文章成文时间虽短，但是写得有真情实感，写出了自己心里的话，这正是新课标要求学生所能追求的。
作文要摒弃编造，就要立足于学生的普通生活，从中培植作文之“根”，以消除学生长期以来对作文的畏惧心理。体验性写作教学以它明晰的思维训练为导引，使学生意识到那些平常日子、普通生活中深蕴着取之不尽、用之不竭的写作素材，生活是灵感的源泉。科学的思维训练有利于将作文的内容引向真实，使学生的情思走向更真诚。作文体验教学通过创造现实的情境，为学生提供一个现实的感受机会，并改变以往为作文而作文的随意性思维方式，从实际的要求出发，以一种科学的创造性思维，来发挥想象力，全面开发学生写作的创造性潜能。
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