浅谈英语教学中的趣味教学法（五篇模版）

第一篇：浅谈英语教学中的趣味教学法

浅谈英语教学中的趣味教学法

摘 要：小学是学习英语的基础时期，初中则是学习英语的关键时期，在初中时期，学生学习好英语对于中考，高考都有巨大的影响，同时初中时期也是青少年成长发育的关键时期，是学生记忆力较强的时期，在这个时期学好英语对学生产生的影响是终生的。为此，初中英语教学担负着重要的担子，初中英语教学课堂应不断创新，不断提高教学质量，英语教学中的趣味教学法对于提高课堂质量有着深刻的影响，本文对此进行了浅析。

关键词：英语教学；趣味教学法；课堂质量

趣味教学法对于提高初中英语课堂质量有着深刻的影响。为了提高初中英语课堂教学的质量。活跃课堂氛围，提升学生学习英语的积极性，我们必须激发学生学习英语的兴趣，改变陈旧的教学策略，采用趣味教学法，让初中英语教学变得生动有趣事学生能够在轻松活跃的氛围下学习英语。采用趣味教学法不仅有利于学生记忆力的培养，更能激发学生从心底对于英语的热爱，是一种有效的教学方法。

一、英语教学中的趣味教学法的作用

俗话说兴趣是最好的老师。要调动初中英?Z课堂的学习氛围，提高课堂质量，就要激发学生学习英语的兴趣，采用趣味教学法，这样才能在英语课堂上充分发挥学生的主体性，使学生能够积极主动的学习英语，促进自身的全面发展，也能提高初中英语教学的质量。

二、英语教学中的趣味教学法的具体表现形式

（一）运用游戏等措施，丰富课堂形式

学校里有多种多样的教学资源，我们可以在英语教学中利用有限的资源创造无限的价值。教学游戏是吸引学生注意力，提高学生学习积极性，提高课堂效率的有效方式。教学游戏可以使学生时常感到新鲜感，使学生能够在一种创新高效的方式下提高学习效率，增加学习英语的兴趣。在初中英语课堂中，教师可以创新教学方式，准备一些小游戏，例如拼单词对抗赛，将全班同学进行分组，由一组同学说出汉语，另一组同学即刻拼写出英文单词，拼写次数多者为胜，是一种有效的教学方式。同时，课后练习是巩固新知识的重要手段，如：我们可以让学生进行分角色对话，将学生带入到当时的英语交流情景中，使学生能够亲身体验到英语交流的乐趣，巩固学生所学的知识，提升学生英语交流的能力以及英语口语的表达能力。同时学生也可以根据自己喜欢的方式自编一些对话，巩固学习英语的能力。另外，高中生喜欢听歌、唱歌。因此，教师应该把听、唱英语歌曲作为巩固学生学习兴趣的一种手段。开展竞赛，调动学习兴趣，高中生好胜心强，将竞争机制引入英语课堂中来，是一种行之有效的形式，我们可以用已学过的单词、对话，以小组形式展开竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了学生的学习兴趣。在培养学生英语口语交际的逻辑性思维问题上，教师可以创设情境，锻炼学生的口语交际能力，提高学生的逻辑思维能力。教师可以应聘校园小记者为题，让学生在课堂上进行竞选演讲，演讲的内容应该包括自我介绍。学生竞选的优势以及学生竞选成功之后的创新设想，以此锻炼学生的逻辑思维能力，使孩子在口语表达中能够有逻辑地说出自己想要表达的话语。

（二）分层递进趣味教学法

小学阶段的学生差异性明显，每个学生的智力差异，学习能力差异也较大，教师应该尊重学生的差异性，丰富自己的教学方式，每个学生都有自己的性格特征，行为方式，学习方式，学习能力也有很大不同，针对这种情况，我们要采用分层递进趣味教学法，针对学生的差异性，因材施教，采取不同的教学策略，利用不同的教学方法，使每个学生都能提高自身的学习能力，提高学习英语的兴趣。根据不同学生的不同特点，做到因材施教，使学生能够接受英语教学课程，采取多种教学方式，激发学生对于英语教学课程的兴趣对于一些好胜心较强的学生，如果受到老师的肯定和赞扬，他们往往容易沾沾自喜、骄傲自满，但是，相反，如果他们收到的是老师的批评，他们的自信心往往会大受挫败。所以，针对这种学生的这个特点，老师们应该注意教学时的态度，尽量多鼓励学生，即使学生回答错了，老师也应该委婉一点，换一种学生容易接受的态度来让学生知道他的错误，而不是一口否定；对于性格较为内向且学习能力较差的学生来说，他们认为学习是有压力的，并不是真心喜欢学习，所以教师要时常疏导学生，打开他们的心门，帮助他们解决心理问题，要时常鼓励他们，在课堂上夸奖他们，也要让他们多回答问题，促使他们与周围的同学进行讨论与合作，为学生们创造一个轻松愉悦的学习环境，许多学生往往是因为害怕老师的批评，害怕面对严肃的老师，而厌倦学习某一门课程，因而，不要让学生因为害怕老师，害怕制度，而不愿意学习这门课程。

三、结束语

促进学生的全面发展，提高学生的自身素质，是学校教育的终极目标，在英语教育中学生英语素养的培养是一个重要的环节，也是促进学生全面发展的关键因素。只有调动学生的学习兴趣，使他们能够积极主动的学习英语，才能促进学生素质的全面发展。

参考文献

[1]王青.游戏教学资源在建构式生态课堂中的有效运用[J].中学科学（教师版），2014，02.[2]严帅.反思英语游戏教学的有效性[J].中学教学参考.2014，12.[3]议高中英语教学反思[J].考试周刊，2011，45.[4]中美母语教材习题设计之比较――以人教版、加州版三年级上册口语角交际练习题力例[J].课程教学研究，2013，（5）.

第二篇：英语教学中的五步教学法

英语教学中的五步教学法

现在我们的课堂教学一般采用五步教学法，在一步教学法的各个环节中，教师所扮演的角色都有所不同。而在整个教学过程中，教师除了采取灵活多样的教学方法外，更重要的是指导学生怎样学习也就是学法指导。主要方法如下：

⑴ 对比法

对比法主要用于学习一些相似词组，通过对比学习一些词组的用法，区别他们的不同点加深对这些词组的印象。如在教学in/on/to+方位词+of+某地这几个词组的用法时，如直接给学生讲授他们的用法比较抽象空洞，学生学得比较被动，我们可以给出下面几个句子让学生区别他们的用法：

A.Japan is to the east of China.B.Shanghai is in the east of China.C.India is on the southwest of China.D.Sichuan is on the west of Hunan.通过比较这几个句子，学生大都能总结出这几个词组的用法：to + 方位词 + of 表示在某一地方范围外的某一方向；in + 方位词 + of 表示在某一范围内的某一方向；on + 方位词 + of 表示在相邻并接壤的某一地方范围外的某一方向。得出这一结论后，再让学生反复操练，这样学生对这几个词组用法就根深蒂固了。不但词组学习可采用此法，时态教学也可以采用此法。⑵ 归纳总结法

对某一语言现象，我们应引导学生透过现象找规律，引导他们思考之后自己得出结论，这样比教师直接灌输效果就大不相同。原来我们的英语教师对语法教学最感头疼往往采取的是由教师介绍语法规则，学生被动地听，然后来一些练习操练，这样导致听者感到枯燥乏味而浑浑欲睡，没有调动学生的积极性，最终也达不到预期的教学的效果。如在教学初三Unit9-Unit11的被动语态的用法时，我们可以从课文中挑选一些有代表性的句子让学生思考后总结：

A.English is spoken by more than 400 million people.B.It was discovered in Liaoning province.C.Most business letters around the world are written in English.D.The eggs were found by a group of scientists in the 1920s’.E.Many more trees must be planted on the mountain.F.The ground should be dug in winter.G.A new road will be built in our hometown in two years.H.Many trees have been planted near our house these years.等等。

通过这些句子让学生归纳总结书本要求掌握的被动语态几种时态的构成及其基本用法，学生印象比较深刻。

⑶ 联想法

很多学生在词汇学习方面一直比较被动，方法单一死板，导致词汇量不够而给英语学习带来了很大的障碍，在词汇学习中我们可以采取联想法，学到一个新的单词，可以根据其词形、音、义，通过加前缀或后缀联想到以前学过的单词、词组，这样既复习了旧知，又发挥了学生学习的主观能动性。如由学习care 可以联想到 careful, carefully, careless, carelessly, carelessness。由 happy 联想 happily, happiness, unhappy, unhappily 等等。

⑶ 交流互动法

教师通过组织小组讨论、班级讨论，发挥集体力量营造良好的学习氛围，大家一起来解决问题。新的内容出现后先让学生自学掌握大概内容，然后教师把学生分成若干小组，每组 4-6 人，分组时考虑好、中、差的合理搭配，每组挑选一个组长组织讨论，小组内大家畅所欲言，一起找难点、重点，先在组内讨论，互相解答，解决不了的组长记录下来在组长汇报本组情况后由全班一起解决。在整个过程中，教师应始终充当一个组织者、指导者的角色。

不要轻易地帮助学生解决他们能够解决的问题，对每个同学提出的问题教师应尽量引导学生自己思考自己解决，一个同学解答不完整，其他同学补充。碰到学生真正解决不了的问题，教师再作画龙点睛式的讲解。这样既调动了全班同学参与，克服了他们胆怯、观望、依赖教师的心理，又能使学生主动地获取知识，提高了他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，在不知不觉中学生的语言技能也得到提高，学习潜能和创造性得到发挥。

（4）交际法 英语学习的最终目的是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力并最终运用于实践，在交际中运用英语，教师通过创设情景组织学生分析角色表演对话，朗读课文，或组织游戏、猜谜，看图说话，根据课文改编对话等方式检验学生英语的掌握程度。这样才真正发挥了语言的交际功能，做到了学以致用。

（5）指导学生作好笔记

十八世纪著名作家塞谬尔?约翰称作笔记为“必要的痛苦”，笔记是一种永久性的系统性的记录，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维，提高捕捉重要信息的能力，提高信息的加工能力，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，学生上课要作好笔记，必须全神贯注地听教师讲课，要了解哪些是重点、难点，哪些可作笔记，哪些可以当堂消化吸收。这也就避免了上课分心、开小差，学生始终处于一种兴奋的、积极的状态，从而保证了课堂教学质量，另外课堂笔记使学生复习时能找到重点、难点复习起来有的放矢，避免了复习的盲目性。

第三篇：英语教学中巧用游戏教学法

在小学英语教学中巧用游戏教学法

我的教学案例

（一）案例1 传话

练习句型：My bag is yellow/green/red/blue/black/white.T: let’s play a game.Its name is “passing word”.I’ll show the first one the word on the card.The first one tell the second one , the second one tell the third one ,go on like this.Are you clear?

Ss: Yes!

T: Ok, let’s begin.（我出示每组第一位同学英文卡片，第一位同学开始传话。）S1：Miss Wu,他不传。

S2：Miss Wu,我听不清，太吵了！

S3: 哈！我知道，我听到他说什么了。（最后一位男同学提前听到前面某位同学说的话，迅速跑上讲台，写下了答案。）

（时间快到了，有些组没传完，不得不胡乱写了个答案。）S n：Miss Wu,我们来比赛，如果谁犯规或哪组输了，就让他们上台表演课文对话。

T： 恩,这主意不错。

(后来,我采纳了这位同学的建议,游戏进行得很成功。)

在小学英语教学中,游戏过程失控是我们常见的一个问题。每一项游戏活动都有其规律。在教学中进行的游戏活动必须是有序的，老师必须组织得当，游戏完成才能达到目的，否则内容再好也失去了它的功效。因此教学游戏必须要受规则制约，要有内容呈现规则，时间限制规则，角色表演规则，竞赛规则等。要求学生遵守一定的纪律，既要放得开又要收得拢，养成有令即行，有禁即止的良好课堂习惯。小学生自制力差,易违反游戏规则,但他们模仿能力、好奇心、好胜心强，教师在课堂上设计游戏要抓住学生争强好胜、集体荣誉感强的特点，要富有竞争性，使学生在游戏中掌握知识的过程变得生动活动，形成你追我赶的积极向上的气氛。因此可以采取适当的奖励惩罚机制,输的同学表演英文对话,既起到惩罚的作用,又间接地提高了学生运用语言和表演的能力。

（二）案例 2 开火车

T: We have learned a song “How are you?” Now let’s review it by playing a game.这个游戏就是我们曾玩过的“开火车”.火车停到哪位同学那,哪位同学就给大家演唱“How are you ?”这首歌.Are you ready?

Ss: I’m ready!

T and Ss:火车火车快快开，开到哪就是哪.火车火车快快开,开到哪就是哪!

T: Ok, stop.It’s your turn.S1:(唱英文歌曲)

T: very good!Let’ give him a big hands.T: OK, Let’s go on!本堂课看似热热闹闹,学生的积极性也比较高,但是并没有达到教学目标,也不符合小学英语教学课程标准。首先游戏是学生喜闻乐见的一种活动形式，但在设计时决不能为玩而玩，盲目地迎合学生做游戏的心理，而忽略了游戏应该是课的组成部分，是为教学目的服务的，是老师精心设计的产物。设计游戏应围绕教学目的进行，无论是复习旧知，还是操练新知，都不能淡化教学任务，破坏学生知识系统的形成，或毫无目的地进行，为了游戏而游戏。像此游戏,多数同学大声喊的都是中文口号,真正能获得机会说英语的同学有几个.因此游戏的设计还要面向全体学生,面向全体学生的核心思想是使每一个学生得到发展，因此在游戏活动中，要就是给每一位学生创造机会。这样，全体学生都能体验到成功的喜悦，个个都处于主动学习状态。

三、案例的追溯——对策

上述存在的种种问题，导致游戏的参与度低，效能低，游戏无法起到应有的作用。因此我反复思考，结合小学生的心理特点及认知规律、游戏运用的基本原则，对游戏教学方法加以了改进，以下是我改进之后的教学案例。

（一）案例 1 听指令做动作

教师快速说出一些祈使句, 如：Touch your head(eye,ear,nose...).Point to the window.Point to the door/ceiling/floor等,学生听到后便做这一动作。最快最准的获胜。可以用来发出指令的词句还有：Touch your book(your pen,the desk...)。Open the door(your book...)。Hold your book(pen, pencil...)。Wash your face(hands, teeth...)等。

T：Let’s play a game “listen and act”.I’d like eight students come to the front.Each team , one student.T: 动作出示错误或反应慢的那个同学淘汰出局，最后剩下的四人优胜，给该组记10分，然后各组再抽另一名学生上前继续进行。

T：Now listen to me carefully!Touch your nose!S8:(摸鼻子)

T: Close your eyes!

S8:(有学生出现错误,淘汰.)T: Next student.„„

这个游戏可训练学生听祈使句并快速反应的能力。用竞赛的形式进行，将全班分成若干小组,出错的淘汰,可以集中全班同学的注意力。游戏者在全班同学的监督下进行, 可提高警惕性与约束力,时刻提醒自己不要犯规。获胜组相应加分,不仅激发学生的积极性,还增强了同学们的集体荣誉感和团结协作精神。总之,此游戏规则明确,利用奖惩机制,使游戏在有序和有趣中进行,解决了教师组织引导游戏过程失控的问题。游戏旁观，游戏起哄，游戏开小差，游戏后遗症这些问题都应该引起我们的重视。教师应该讲清楚游戏规则，正确运用奖励和惩罚机制。

（二）案例4 母鸡生蛋

T: Let’s play a game.Look!There are two hens.“T”，表示是教师的； “S”，表示是你们的。然后Miss Wu 出示单词卡片朗读，如果所读单词是卡片上所写的单词，你们则必须跟着教师朗读。如果Miss Wu所读单词与出示的单词卡片不相符，则你们不能发出声音。如果你们不应该跟读时在跟读，表示失败，则在老师的母鸡下面画一个鸡蛋；反之，就在你们的母鸡下面画一个鸡蛋，比比谁的母鸡下的鸡蛋多。

T:(出示直尺卡片)ruler.Ss: ruler.T:(出示铅笔)eraser.Ss:(不出声)„„

这种游戏也可以在小组之间进行竞赛。此游戏主要是培养学生的认读能力和快速反应能力，也能训练学生的控制能力。游戏与教学内容密切相关，主要是会认读单词ruler, pencil, eraser等几个单词。游戏的目的明确，且面向全体同学，难度适中，让大家都能参加，能调动全体同学的积极性。但是游戏形式较简单，所以要注意使用的次数，以免学生产生厌烦情绪。

四、结论

经过实践及分析证明，在英语游戏教学中，教师须从儿童的心理发展和认知规律出发，认真钻研教材，明确教学目的，积极探索并精心设计灵活多样的游戏教学法，有效组织课堂，正确引导学生，使学生变被动接受为主动积极探索，使他们在轻松、愉快的环境中学好英语。

第四篇：浅谈英语教学中的情景教学法

浅谈英语教学中的情景教学法

摘要：新的英语课程把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和具备有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。学英语的目的在于培养学生用英语交流信息的能力，其能力体现在《中学英语教学大纲》规定的：培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写能力。但是，随着教学的深入，由于缺少语言环境，学生越学越觉得枯燥，大部分中学生对英语不感兴趣。中学英语属于初级英语言教学过程，那么如何进行教学呢？根据调查和实施，开展情景教学是培养学生学习英语积极性行之有效的好办法。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，运用情景教学。

关键词：情景教学,兴趣,情感，英语课堂教学

情景教学法就是在教学过程中教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的主动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展的方法。在传统英语教学中，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢的学生失去了学习英语的兴趣。语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。因此，“情景需要语言。”

一、情景教学的界定：

1.情景的含义：

情景反映现实生活对语言规律的需要，是语言交际的社会情景，是提示语言所表述意义的基本因素之一。语言是在情景中表达其意义的。脱离了社会情景，语言就难以恰当地表述意义，发挥其表情达意进行交际活动的本质功能。英语是一种语言，是一种交际工具。总是与一定的社会背景相联系的，并总是与一定的现实生活相联系的。脱离了这种联系的语言就会弱化，甚至会死亡。

2.情景教学法的含义：

所谓情景教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的反应，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。

3.情景教学法的特点：

（1）消除学生的紧张心理。教学艺术的魅力在于情感。情景教学法重视学生的情绪情感生活，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体。情景教学的创设切合学生实际、切合教材内容、切合语言交际的实际，新颖而富于启发性。教师在课堂上应调整对学生的情感，在举上、眼神、语言上使学生感到和蔼可亲、可信，学生就会消除紧张恐惧心理，踊跃发言，变被动学习主为主动学习，为学好该科奠定了可靠的心理基础。古人云：“亲其师，信其道。”如果一个教师关心、爱护、尊重学生，学生也会爱老师、尊敬老师，还会把对老师的热爱转移到他所教的科目上，他们也会对自己充满信心。

（2）吸引学生的注意力。心理学家告诉我们，“注意”是学生认知客观世界，获取知识，发展智力和培养能力的基础。因此，作为教师我们应该采取受学生欢迎的教学方法，努力把课教得形象生动，最大限度地减少和排除分散他们注意力的各种干扰因素。而情景教学法就是设法创设各种生动有趣，贴进学生生活的情景、画面，集中学生的注意力，调动他们的积极性，使他们寓乐于学，寓学于乐；学有所乐，学有所得。

（3）降低学生的理解难度。情景中创设的语境是语言赖以生存和发展的环境，也是语言交际所依赖的环境。语言意义的理解，以及语言功能的实现皆需通过语境。情景教学法正是要想方设法利用各种手段为学生创设一种学习英语的语言环境。在相应的语言环境中完成教学内容，降低学生理解语言的难度。

二、情景教学法在英语教学中的作用主要体现在： 1.有利于营造良好的语言环境

英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。正如李岚清副总理指出的那样，“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……”。营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。

2.有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来

情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。美国应用语言学家克拉申（S·Krashen，1981；1982；1985）在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”（Input Hypothesis）论。克拉申认为，习得是在可理解的语言输入（Comprehensible Input）的基础上形成的；输入之所以能够被理解，是因为有语境（Context）的帮助。由此，我们可以看出，在第二语言习得的问题上，克拉申强调的是外部语言环境。从语言和认知的发展关系来看，人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础，而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件（方俊明，1992）。在英语学习过程中，教师的主导作用就体现在为这两者之间架设一条行之有效的桥梁，而这个行之有效的桥梁就是语言环境。塑造良好语言环境的手段，无疑是情景教学法。正如克拉申所提出的，语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。在情景教学过程中，一个重要原则是教师必须掌握的，即快节奏、大容量。这也是符合克拉申上述理论的。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。

3.有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固 克拉申曾经把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的标准，并认为输入应该是有趣而密切相关的（1982）。这就涉及到习得者的心理因素。它是建立在习得者能够理解的基础上并进一步刺激其学习兴趣的一种输入方式。不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。可见，在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。在许多中外结合的家庭中，儿女在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多，这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言的重要性。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。

三、教师在教学中运用以下几种教学方法创设情景： 1.音乐欣赏渲染情境 美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。课前集体哼唱英语歌，可调整学生的心态，启发其作好上课的准备。值日学生作报告时插一段轻音乐，他说得自然，同学们听得轻松。回想起英语入门阶段“拼、读导学模式 ”的教学，英语歌曲的确给师生带来了满足感。我们依据学生熟悉的调子编歌填词，费时较少，收效甚多。后期教学中，打招呼、数词及名词复数教学、周日名称的拼写、月份季节的表达、家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲，都加强了学生对知识的巩固和理解，触动学生的参与意识，增强了学生学习英语的信心，避免了枯燥乏味的教学。目前，课外欣赏外文歌曲已成热潮。

2.利用实物或模型创设情境

这个时期儿童的形象思维比较灵活，他们喜欢教师生动的讲解，关注于贴切生活的物品。在教学过程中如果能适当的出示生活中的实物或者实物模型，可切实节省讲解时间，提高操练效果。例如6A教材中的第七单元，在操练句型时教师可让学生事先准备好各种物品，然后顺手拾起某个学生桌上梳子问：“Whose comb is it?”A答：“It’s mine.”师接着问：“ Who is it from?” A答：“It’s from my mother.”在这种真实的情境，可以吸引学生的注意力，让学生很容易理解所学的知识，还可以让学生对所学知识掌握得更牢。

3.利用简笔画或图片创设情境

而利用简笔画教学，往往可取得意想不到的效果。简笔画生动简洁，它要求 快、简，动物、人物、植物、事物，只须迅速的简单几笔，便被生动的勾勒出来。如在教表示标志的单词时，教师可以画简笔画的方式带学生玩一个小游戏。先画 一个扁一点儿的禁止停车的标志，问：“What does it mean?”学生回答：“No parking.”教师在进一步把它补充完，问：“What does it mean?”学生回答： “No littering.”这样既可以让学生积极思考，还可以让学生在比较各

种标志之间的联系和区别中更加牢固地掌握离学生生活距离相对较远的标志含义。

4.角色扮演体验情境

角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，突出了能力培养和思想教育，发展了学生个性品质。在教学时，让学生分别充当各种角色，搞好课前导入、课中学习、课后复习，由此各自的形象及语言就栩栩如生地展现出来，其中的旁白由一名学生或教师朗读。课堂内充满了浓厚的人文关怀--助人为乐，培养了学生良好的道德观，达到了乐中演、乐于学的真正目的。其它如看病、问路、打电话等话题都可通过角色扮演来巩固，掌握交际能力。

5.听说为先，创设真实语言情境

英语教学的任务就是要培养学生听、说、读、写等交际能力，因此，从听说入手是一种提高语言表达能力的捷径。“良好的开端是成功的一半”故我一改每堂课的组织教学的固定模式，在师生问好之间添加一句英语谚语作为口号，引情入境，既增强了学生学习英语的信心，又学习了英语中不好记忆但却常出现在考试题中的各种谚语。同时，贴近人性化的管理，我将师生问好中的Good morning, students!改为Good morning my dear friends!让学生深切的感受到心灵的温暖，在宽松和谐的气氛中开始一堂语言课的学习。用是语言教学的目的，提高英语使用率的一个最好的办法是全英语教学，我从简单的课堂用语开始，如：Open your books.Do you understand me? Hurry up!等，在日常教学中应尽可能多的用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲、评、布置作业„„使学生感到他们所学的英语是活的语言，帮助学生对新的语言建立自信。

同时，我坚持每天用英语说一段有关我和学生学习和生活中的有趣的事情，简单易懂，我率先使用英语，既锻炼了自己的口语表达能力，也提高了学生的听力水平，这样做也为学生提供了一个效仿的例子。渐渐的学生开始期盼着英语课的到来，期盼着一段愉快时光的到来。另外，我在教学中还强化了一个观点：即母语可以做到的任何事情，英语也可以做到。因此，学生学会了用英语唱歌，学会了熟练的进行Free speech,这都充分说明了英语是一种实用语言而且并不难。从不敢开口说英语到站在讲台前进行自由演讲，从站在讲台上照稿念，到能脱稿与同学们自由的交流，学生们的这种种进步，让我激动不已。就这样，同学们笑了，课堂气氛活跃了，学生的学习热情空前的高涨。

随着新课改的进行，英语作为一种实用语言，其交际功能日渐突出。因此，我在日常的课堂教学中，坚持每天安排一组同学8---10人进行快速问答，这样做既提高了学生的学习兴趣，也使英语的学习不再是单调枯燥的语言学习，而是具有实际意义的一种可供交流的工具。

6.媒体运用展示情境

目前，“ CAI”技术方兴未艾，它逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段，真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化，令人赏心悦目。如：一篇较难的有关中国各地区及城市未来24小时天气预报的短文，在教学时，本人采用先重播昨晚天气预报的录像带导入课题，再引导学生听课文录音，结合使用课前准备好的一张投影片（有城市布点的中国地图），边听边让一学生将画有晴天、雨天、下雪天等图标的卡片贴在相应的位置上，同时让另两位学生配合在黑板上记录城市气温，最后请基础较好的同学充当weatherman，根据以上信息复述课文。这样将音、形、义及地理知识融为一体，锻炼了学生的综合素质。

7.正确运用教具，有效促进情境教学

恰当运用教具也是实施情境教学的重要举措之一。[案例]教学片段 老师有一双新鞋，鞋面上镶满了金光闪闪的亮片，借助这双漂亮的鞋，“Show me your present.” 和“Try on your new shoes.”这两个复杂的句型的教学就能更加直观和形象。于是，本人将这双鞋包装了一下，放进一个漂亮的礼品盒中。

老师刚进教室，学生看见老师手中的礼物盒变大叫：“礼物！礼物！”于是笔者趁势先教学present一词，然后呈现句型“Show me your present”,并鼓励学生：能说出该句型的学生的好奇心，他们纷纷努力学说这个句型。看到这双鞋的学生，捂着嘴巴呵呵直笑，这更刺激了其他学生的好奇心。接下来，笔者让学生试穿这双鞋，并承诺如果哪个学生穿着合适，老师就把这双鞋送给他/她。这在班里引起了一阵小小的轰动，学生们兴奋极了，但实际上他们根本不可能穿上这双鞋，因为笔者堂妹的年龄要比这些学生小得多。活动开始时，老师顺势教学句型：Try on your new shoes.于是，好多学生上来边试鞋边对老师说：Try on your new shoes.整个教学过程达到了高潮，学生也轻而易举地学会了上述两个句型。可见，如果教师能够找到学生与教学内容的最佳结合点，一个普通的教具就能活化整个课堂。

8.运用体态情境

教师的每个眼神和动作都蕴涵着无尽的教育意义。在课堂教学中，教师一个简洁、明了的肢体动作，便可使学生恍然大悟。语言讲解辅以动作会使教师的授课变得更形象，更易于理解。

动作能有效地帮助学生记忆句型和对话，但做何种动作则要取决于教学的语言内容。教师要选择符合语言节奏、能表达语言意义的动作。只有找准了动作，才能更有效地帮助学生理解所学的内容。

（1）在教数字1——10时，可利用体育课的手势语，让学生边说one, two„ten边做动作，学生们学习就非常迅速。

（2）在教动物时，学动物的叫声来进行教学，如dog—woof, cat—miao, bird—tweet等，当然有时也做一些动物特有的动作进行教学，如在教monkey时，学生就可以边做动作，边说monkey，同时声音与动作结合也是一种方法，如frog,可以让学生边跳边发动物特有的声音，让其他学生说“frog”。

（3）动词用体态情境进行家也是很好的方法，用许多的动作引出stand, sit, open, close, write, draw, dance, touch等，学生从直接的动作中学到了语言，这也符合学生好动的特性。

（4）部分形容词也可用面部表情进行教学。如在教sad与happy是，在教“sad”时说：“My pen is bad, I’m very sad”在说 sad是做出沮丧的表情。在教happy时说：“Today is my birthday, I’m very happy.”做出高兴的表情，学生从老师的不同表情就能理解意思，还有很多形容词，如tall—short, fat—thin, big—small等也可用手势语教学。

五、情景教学法在英语教学中的注意事项： 1.在情景教学过程中，教师必须掌握快节奏，通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影等途径.尽可能让学生运用各种感官。去充分感知学习内容，获得最大的信息量，从而加深对学习内容的印象。把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。

2.在运用情景教学中.教师应引导学生把意力放在学习对象这一主要方而.不要使其汁意力分散到一此细枝末节上。要做到这一点教师在上课时应对学习主要内容进行必要的说明，提出明确的要求.同时要提出一此相关的问题.使学生明确学习目的。其次.在学习过程中，教师不应使学生产生畏难、焦虑甚至抵触情绪.而应该尽m:使他们有一种轻松、快乐、自信的感觉.进而达到寓教于乐的目的。

六、总结

前面的论述总结了情景教学法的几种方式，也是在日常教学过程中积累的一点经验，当然也借鉴了先驱者的方法来完善自己的教学方法。希望以后有更多更好的方法来为我们的学生服务

参考文献： 《教育心理学》

《小学英语新课程教学法》

《新课标小学英语任务型教学设计》 《小学英语教学论》

第五篇：趣味教学法在初中英语教学中的应用

趣味教学法在初中英语教学中的应用

【摘 要】随着新课程改革的深入发展，将更多趣味性的教学方法融到初中英语教学中，以在营造活跃的课堂氛围中调动学生主动参与英语学习的积极性是课改在英语教学方法方面的要求。本文浅析了游戏教学法、情景教学法、多媒体教学法等三种趣味教学法在初中英语教学中的应用，希望通过较为详细的总结可以为更多英语教师的教学实践提供参考。

【关键词】初中英语 趣味教学法

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）12-0115-01

将更多行之有效的趣味教学法融到英语教学中是越来越多的初中英语教师在新课改要求的影响下重点探索的方向，其中有些已经在实际英语教学中取得了一定的成效，但在这些趣味性的教学法发生作用的同时也不难发现很多英语教师并没有结合具体的教学内容而盲目地选取具体的教学方法，这在一定程度上抑制了各种教学法作用的发挥。本文结合人教版初中英语的具体教学内容对几种趣味性的教学法在实际教学中的正确应用进行了分析，希望能为更多英语教师教学方法方面的研究与创新提供参考。

一 游戏教学法

初中阶段学生的学习压力逐渐加重，将游戏教学法融到具体的英语课堂教学中，不但可以让学生在游戏的过程中加深对具体知识的理解与记忆，还在一定程度上缓解了学生的学习压力，使学生在活跃的课堂氛围下逐渐爱上英语学习。实际教学中不难发现很多教学内容都适合结合不同游戏教学法开展具体的教学实践，所以教师要在教学过程中制造各种相关的游戏器具或结合具体教学内容设置多样性的游戏模式，从而让学生在游戏的过程中爱上英语，在提高学生英语学习能力的同时，还能为其今后的学习奠定坚实的基础。

例如，在七年级学生刚接触初中英语的时候会学习到预备篇What’s this in English？，该部分的教学过程中我选取了游戏教学法的方式展开具体的教学实践，由于不同地区学生的英语基础不同，所以在游戏教学之初我采用的是小组比赛游戏的形式，将学生分成多个小组，让学生以身边的事物为道具向其他小组的指定同学进行提问，提问的学生指着相应的事物问“What’s this in English？”，而被指定的同学便要在五秒钟之内回答出该事物的英语表达法，然后再指定其他组的同学回答其指定的事物，以此类推，学生会将课堂上常见的desk、chair、pen、soccer ball等事物的英语表达法详细地说出来。在这个简单的游戏过程中，教师能够在学生游戏的过程中掌握每位学生的英语基础水平，这样便会为其后续的分层教学法的具体制定与实施提供参考。

二 情景教学法

将更多的趣味教学法成功地应用到初中英语教学中是新课程标准下强化英语教学方式的重要工作，情景教学法的正确实施可以在初中英语教学中发挥极大的积极作用，结合具体的教学内容为学生设置相应的语言环境或让学生自行设计具体的小的情景剧，科学的情景教学法不但会加深学生对英语知识的理解与记忆能力，还能为学生提供了更多英语交际的机会，让其更加自如地将所学的知识用口语展示出来，在培养学生的口语表达能力方面有着极大的积极作用。

例如，九年级英语教学中涉及Where would you like to visit，这单元内容中涉及不同的旅游地点、相应的景观、当地人文等相应的情况，所以在教学过程中我将几个学生分为一组，让他们自行设计情景剧，将以前所学过的知识综合起来，为大家演绎一个小故事。为了使自己的情景剧更加精彩，学生将party、vacation、clothes、manners等内容串联成具体的小故事，通过What do you think of your vacation？的主题情景剧具体地演绎出来。活跃的情景教学法不但培养了学生的英语综合素养，还培养了学生的语言表达能力与合作意识，在学生长期的英语学习中有一定的积极作用。

三 多媒体教学法

多媒体教学法在初中英语教学中的应用强调的是利用多媒体集声音、图像于一体的特点，在营造活跃的课堂氛围的同时调动学生的探究精神。初中英语教学中教师有必要为学生设置几堂独立的影视欣赏课，播放一些学生可以理解的英语影片。很多教师将影视欣赏课视为放松学生心情、缓解学习压力的课，而我则认为教师应充分结合欣赏的影片，让学生表达自己的观后感，因而在选取英语影片的题材上，我会尽量选取Snow White and the Seven Dwarfs、Ice Age、The Incredibles等能吸引学生注意力的动漫题材影片，这样学生会愿意将更多的注意力投入到影片的欣赏中，从而其能在欣赏过程中获得一些体会，而影视欣赏课后的英语观后感便为学生提供了发表自己观点的途径，这是培养学生英语综合能力的重要方法。

四 结束语

将更多的趣味教学法成功地应用到初中英语教学中是新课程标准下强化英语教学方式的重要工作，教师有必要结合自己的教学经验将更多的教学方法融到教学实践中来，在积极调动学生学习积极性的同时强化对学生英语综合能力的培养。文章仅从游戏教学法、情景教学法以及多媒体教学法等三种较为常见的方法对趣味教学法在初中英语教学中的实际应用问题进行了探究，相信还有更多行之有效的教学方法可以成功地融到教学实践中去，这便需要更多英语教师的积极探索。

参考文献

[1]陈秀英.情景教学法在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育（中旬），2014（1）

〔责任编辑：林劲〕