3-3学习笔记-初中物理教学策略初探-光学

第一篇：3-3学习笔记-初中物理教学策略初探-光学

学习笔 记

时间：2014年10月16日

地点：西六 2—2教室 课题：初中物理教学策略初探——光学 讲师：楚雄市紫溪中学 杜秉艾

初中物理光学的内容是物理光学中最基础的部分，主要包括了光的直线传播、光的反射、光的折射三种光现象和平面镜成像、凸透镜成像两种成像规律的探究。在教材中编订为第四、五两章共十节，是初中物理学习的起始内容。

这部分教学内容的突出特点是：密切联系社会生活与实际；规律多，探究活动多；但概念抽象、易混淆。通过教学不仅要使学生学习到光学的基础知识，还要在教学中充分挖掘，发展学生的非智力因素，让学生在探究学习的过程中感受自然科学之美，体会物理知识的有趣和有用，更重要的是带领学生从生活走向物理，体验科学探究的过程、体会科学探究的方法，为学会学习打基础，为整个中学物理的学习从思维、方法、习惯方面作好铺垫。

由此我将本块知识的教学目标确定为以下四点：

1、学习光学基础知识 ；

2、体验科学探究的基本过程，学习科学探究的方法，为终身学习能力的培养奠定基础；

3、培养学生的观察和实验能力；

4、培养学生良好的学习习惯和对自然科学的兴趣。由于学生刚学习物理一个多月，能够初步感受到物理的学习方法和探究思想。对探究学习的积极性充足，但是对于学习物理的方法——实验法还比较陌生，有计划的进行实验、有目的的进行观察等能力还没有形成，而通过观察到的现象提出问题并解决问题的能力还需要进一步训练。这就要求教师在教学过程中要充分了解并尊重学生的认知水平，创设特定的情景并引导学生发现问题，进而提出问题，并有依据地进行合理的猜想，然后引导学生在目标明确的基础上充分讨论，设计出科学合理且可行的实验方案。使探究教学真正达到使学生收获知识并掌握学习方法的目的。

在课堂教学的设计中则重点注意以下四个方面的策略和方法：

1、重视探究活动各环节中学生的参与和能力培养；

2、创设鲜活的问题情景激发学生思维；

3、结合实际培养学生积极主动探索自然科学的兴趣（利用精美的图片展示常见的生活场景，适当拓展，激发学生积极主动探索自然科学的兴趣；使学生获得知识的同时有美的享受）；

4、通过建立模型、比较归纳、知识迁移等方法加深学生对概念和规律的理解，增强学习自信心。

以探究平面镜成像的规律为例：

由于平面镜成像这一现象与生活联系紧密，又是学生首次接触“像”这个新概念，能为后面将要学习的凸透镜成像打下基础，同时还联系了初中几何中对称图形知识。所以，本节课既是对光的反射规律的一个延续，又为以后要学的知识埋下了伏笔，起着承上启下的重要作用。但是学生初学物理，又是第一次尝试探究，学生自主探究发现物理规律的能力总体来说比较差。因此，需要在教师引导下，在观察、实验、联想、分析的基础上，充分联系个人生活经验，形成从感性经验向理性和规律的过渡。我在本探究活动中是这样引导学生一步步走进科学探究的。

教育的出发点是人，归宿也是人的发展。“探究式教学”就是从学生出发，做到以人为本，为每个学生提供平等“参与”的机会，让学生在宽松、民主的环境中体验成功，健康成长。只要我们加强认识，积极探索，定能找到得心应手的“探究式教学”方法。教师应打破以往的教学方法，采用新课改的三维教学目标，激发学生自主学习物理的兴趣和激情，探究物理实验的原理。充分利用身边现有的课程资源进行课程改革。利用神奇的图片，大自然的物理现象，从物理角度较明确地表述科学探究，改变以往呆板的教学方式，为学生的个性发展提供空间。尊重学生的需求发展特点，重视基础，为学生有个性发展提供空间。帮助学生认识自我、建立自信。

努力体现 “从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念，努力体现新课标精神，注重对规律的科学探究，特别是发现并提出问题、猜想与假设、设计实验方案等过程，培养学生的观察能力、初步的信息收集与处理能力，提高学生良好的科学素养，让学生在探究中自主学习，并感悟探究的思想和方法。学生在实验室探究凸透镜成像的规律是一个较完整的探究，要让学生亲自动脑：提出问题、分析问题、提出猜想、制定实验计划；动手：进行试验、验证猜想；动脑：得出结论。所以本节课的教学需要帮学生澄清探究目的和操作技巧，让学生经历观察、动手、记录、分析的过程，通过正确的引导使学生学会有目的操作和观察，并将观察的现象和数据记录出来。教师的引导和启发很重要

（１）更贴近学生的生活体验，充分体现了 “从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念；

（２）更加符合初中学生的认知规律。使学生在获得生动具体的感性认识的基础上提出与凸透镜成像相关的问题，对凸透镜的成像规律产生一些初步的猜想，自然过渡到设计实验进行定量探究的过程。

紧扣目标演示，激发学生思考。去除实验中可能影响学生探究的干扰因素，让学生有更多的时间顺利完成探究实验。

初中物理光学知识概括为“一个关系”，“四条规律”，“两个成像”更加符合学生认知规律；初中物理光学教学过程更贴近学生对光的生活体验，提高了有效教学水平，改善了学生的学习习惯，形成了多样化的学习方式，提高了学生解决相关光学实际问题的能力。

在实验课上学生有学习兴趣，积极性高。由于学生还缺乏一定的实验技能，在探究过程中离不开老师的及时指导，学生实验时，老师要加强巡视和指导。个别小组只是好奇地观察成像情况，忽视了物距和像距的测量，使实验流于形式，得不到自主实验的结论。在归纳凸透镜成像的基本规律时，学生的语言表达能力还不够成熟，在平常的教学中要进一步加强这方面的训练。学生在实验室注意力不集中，着急动手，最好把实验步骤及注意点在前一节讲清楚（我是这么做的），这样才能使实验有计划，有步骤地进行，得到正确地探究结论。

让学生用一块凸透镜从远到近观察物体，再让学生同时用两块不同焦距的凸透镜并列从远到近观察同一个物体（我在上本章第一节凸透镜的内容时已经给学生做过此实验），不仅让学生体验了凸透镜成像的性质与物距有关，还让学生体验了凸透镜成像的性质与焦距有关，学生就很自然地提出凸透镜成像的性质与物距、焦距有关的问题，由此可以看出：教师挖掘教材不够细不够深，实验器材准备不充分，将影响学生作出正确地归纳，得出合理得结论。结合凸透镜成像规律的特点的探究，通过培养学生对实验数据的分析和论证的能力，使学生得到从感性认识到理性认识的飞跃。让学生亲身体验在不断发现问题和提出问题的过程中逐步完善和升华，深化对凸透镜成像规律的认识，从而用实验探究的方法来得出凸透镜成像规律的特点，使学生进一步理解照相机、投影仪和放大镜的原理。

这一节是本章的重点，也是课程基本理念“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的具体体现。如何解决物理实验课“收之太死、放之则乱”的现象，即在探究活动中如何处理“学生自主”和“教师主导”的关系，是本节课成功与否的关键。实际教学中发现，如果完全放手给学生，让学生自主进行探究，往往一堂课下来，学生不知道该干些什么，不知道如何归纳实验结论，更别说交流与评估了，课堂中看似充分尊重了学生的主体性，给了学生最大的空间和时间去探究，看似热热闹闹，实则无效；如果教师在学生探究之前做出适当的指导和示范之后再让学生去探究，效果有所好转。

不单是为了让学生知道实验的结论和规律的内容，更重要的是让学生亲临、体会、获得知识的途径，以达到激发学生对物理的学习兴趣，提高学生探究问题的能力和创新意识。

正处在形象思维向抽象思维过渡的阶段，学生分析数据归纳规律的能力不强。而理解并熟练掌握该规律必须具备一定的归纳能力和抽象思维能力。

第二篇：初中物理力学教学策略探讨

初中物理力学教学策略探讨

摘 要：力学作为物理基础性分支学科之一，一直以来都是初中物理教学中的重难点。随着新课改的逐步深入，初中物理教学对于有效发掘学生的综合能力提出了更高的要求。如何运用教学策略提高初中物理力学部分教学的效率，是广大初中物理教师不断研究的问题之一。

关键词：初中物理；力学；方法；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-146-01

力学是初中物理的重要组成部分，是学习深层次物理知识的基础。教学中，作为教师的我们，应积极的从课程的导入入手，激发学生的学习兴趣，注重学生基础知识的传授，不断的通过问题引导，通过生活实际引导学生学习，全方位的去提高教学效率。本文笔者结合教学经验，对初中物理力学教学的策略进行了探析。

一、从新课的导入入手，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习最好的老师，是学生积极参与学习的动力，是成功的源泉，什么事只有对它感兴趣了才有可能把它做成功。对于初中物理力学教学来说，既是学生新接触的知识，也使学生进一步学好物理知识的关键，因此，在物理力学教学过程中，应格外重视学生学习兴趣的培养，以此去带动学生学习的积极性和主动性，为学生学好力学知识提供动力保障。激发学生学习物理力学知识的方式方法有许多许多，但俗话说：“良好的开始是成功的一半。”这句话在告诉我们要开好头的同时，也告诉我们，在上课一开始时就激发学生的学习兴趣是最有效的。为此，教学中，教师应极其的注重课程导入，积极的运用如故事引入法、质疑引入发、实验引入法、讨论引入法等等方式去激发学生的学习兴趣，使其一开始时就饱含热情的投入教学，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，提高教学效率。例如，采用 故事引入法。对于力学的故事，其中经典的莫过于牛顿发现万有引力的故事。教师可以从“为什么我们身边的物体都是往下落而不是往上落”引发学生的思考，然后再引出牛顿在苹果树下发现万有引力的故事，从而激发学生对于“力”的好奇，同时，也要通过故事鼓励培养学生要像牛顿一样善于观察、善于思考。这样，通过故事的引导，使得学生全身心的都入到了学习中，在激发了学生学习兴趣的同时，学生学习的主动性也得到极大的调动，教学效率得到极大限度的提高。

二、注重学生基础知识的传授，为学生打好基础

在初中物理力学教学中，基本的理论、公式、概念，是学生进行物理力学知识系统学习的重要前提，他将陪伴学生一生，严重的影响着学生的后继学习。在初中物理力学教学过程中，帮助学生打下一个结实的基础，是教学的目标所在，现如今的很多初中生，由于没有系统的学习过相关物理知识，所以很多学生在学习物理的时候，都是夹杂着学生通过日常生活中与之相关的事物或者事件对物理知识总结的概念，这些概念都是没有经过科学验证而得来，或者仅凭直觉，没有经过科学的分析而得来。一学到新知识，学生就会混淆，无法做到高效的把握。为此，教学中，作为教师的我们，应充分的让学生与现实沟通，注重传授学生相关的概念和定义，使之能有效的和现实世界沟通，促使学生正确掌握物理知识的基本概念、基本定义等，提高学生学习的效率。例如，在学习浮力时，我们就要理解什么是浮力，浮力是怎样形成的，在实际生活中浮力体现在哪些方面，在解决哪些问题时要运用到浮力等等。这样，只有理解了原理，基础牢固了，才能有效的进一步加深学习，促使教学效率的不断提高。

三、注重课堂设计，引发学生思考

“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”问题是引发学生主动思考的前提因素，是积极诱导学生吸收知识，探究新知的关键所在，教学中，教师在激发学生学习兴趣，为学生打好基础的同时，教师还应积极的通过新颖的课堂提问设计，积极地给学生设置问题，让学生带着疑问去探究学习，促使学生不断提高。为此，教学中，教师应充分的结合课堂教学情况，积极地结合学生的实际学习情况，观察学生的各方面特点，积极的去设计课堂，为学生创设高效的课堂教学，让学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题，进一步促使学生对知识的理解更加深入和透彻。例如在学习“浮力”这一课程中，老师可以设计这一个实验，把一块橡皮泥丢入水中，让学生自己动手实验怎样才能让橡皮不下沉。这时，同学们都会积极的思考和动手，有些同学会把橡皮泥放在木板上，有的学生会把橡皮泥捏成片状或者豌豆状让它不下沉。这样，学生在动手的时候其实就是把浮力的相关知识进行了运用，教师在加以点拨，学生就能有效、全面的掌握。

四、充分结合现实生活，学以致用

力学是一门很有用的学科，与日常生活联系非常紧密，它即来源于我们的现实生活，也在我们的生活中得到实际的运用，学好力学能帮助我们解决许多实际问题。初中物理新课标中指出，初中物理教学应当与学生现实生活相贴近，应当符合初中生当前的认知特点以及个性特征，在传授学生物理理论知识的同时，还应引导学生将有限的初中物理知识应用到无限发展的日常生活中去，这是学以致用的体现，也是教学的最终目的。因此，在初中物理力学部分的教学中，教师应积极的将教学和生活实际联系起来，把学与用联系起来，培养学生的学习动手能力以及社会实践能力，使学生能够运用书本上的“死知识”来解决日常生活中更可能出现的各种问题，让学生感受到物理知识的实用性以及可应用性，从而培养学生的自信心，真正做到学以致用，真正达到学习为生活服务的目的，不断的去提高教学效率。

总结：初中物理力学教学的策略有很多种，但是作为老师，不应死板的教，而应从实际教学为出发点，不断探究创新，设计出和自己学生特点相适宜的教学策略，实现学生综合能力的提高。

参考文献：

[1] 马丽娜.初中物理实验教学中创新思维能力的培养[D].天津师范大学，2012

[2] 张利军.初高中物理探究式教学衔接的实践研究[D].内蒙古师范大学，2011

第三篇：初中物理导入教学策略

初中物理导入教学策略

【内容摘要】初中物理教学在新课程教学标准驱使下逐渐向综合素质教学方向发展，培养学生们持续学习、持续发展的良好学习习惯。就综合素质型初中物理课堂而言，要想让学生们获得充分的能力培养和思维扩散，教师们必须做好教学导入环节，让学生们对初中物理课堂提升学习兴趣，逐步引导其走入物理课堂情境，高效学习物理知识。笔者将结合自身初中物理导入教学经验，谈谈如何有效做好课堂导入教学，提升整体教学质量。

【关键词】初中物理；导入教学；策略

初中物理课堂导入教学策略并不是简单地口述带入，而是一门极其复杂灵活的教学体系。初中物理课堂的教学模式五花八门，教学内容千变万化，因而不同的导入教学策略将会带来不同的教学效果。初中物理教师对于如何优化导入教学环节并没有十足把握。因此，笔者将结合自身初中物理课堂导入教学实践经验，谈谈如何准确把握物理教材内容，高效优化导入环节，提高课堂导入环节的教学质量。

一、互动实验演练导入策略

初中物理教材中含有大量的实验性教学内容以及部分抽象的理论知识，在传统教学模式中,初中物理教师往往以口述讲学的形式传授知识，使得学生们对物理概念的理解停留在字面层次上，而对如何有效运用和演变等方面缺乏实践和变通能力。况且初中生的物理学习思维以感性思维为主，而物理学科作为自然科学的代表，对学生们的逻辑思维能力要求极高。互动实验演练导入策略是将课本中的抽象理论内容以实验操作形式展现出来，既能够让学生们产生感性认知，又能够给予他们理性分析过程，实现理论的有效渗透与演变。笔者从自身物理课堂教学情况来看，初中生在理论学习过程中的质疑频率较高，通过互动实验演练导入策略，可以帮助学生扫除疑问。比如，在《机械运动》之《测量平均速度》的教学过程中，有的学生对平均速度这一物理概念没有形成准确的认识，在具体客观认知方面存在思维缺陷。因此，我在课堂开始就采用了互动实验演练导入的方法，让学生们亲自动手做实验，在实验过程中我与他们积极讨论实验内容，从实验内容下手，逐步渗透出平均速度这一理论的本质内涵。首先，我给学生们展示了打点计时器，让学生们分别测量“点”所走过的路程和走完全程花费的具体时间，单位分别用m和s表示。在实验过程中有的学生问：“为什么平均速度与路程和时间有关？”，我从速度概念进行推导，让学生们清楚地认识到路程、时间、速度三者之间的物理关系，以此让全体学生扫除疑惑，对抽象理论概念的理解也逐步融入了直观实验元素。

二、问题陷阱式导入教学策略 初中物理学科的教学目的就是通过自然科学的理论角度以及物理思维的渗透将学生们日常生活中所常见的现象解释清楚，培养学生们的物理分析能力。但是，笔者在初中物理教学过程中可以发现大部分学生的学习思维局限性较为明显，主要是生活观念性惯性思维的影响，因此初中物理教师要从思维突破方面下手，践行问题陷阱式导入教学策略，帮助学生突破惯性思维局限性，切实提高初中物理课堂的思维变换程度，让学生们在物理问题的陷阱之下获得逻辑思维的扩散以及物理探究学习能力的提升。同时，在问题陷阱的引导下，学生们能够逐步激发物理求知的好奇心以及在物理课堂上的学习动力。比如，《质量和密度》的教学过程中，我在课堂上向学生们提问：“一千克重的铁球和一千克重的棉花哪个更重？”大部分学生回答说是铁球更重，这是典型的思维定势所带来的错误。在接下来的教学过程中，我从物理学中质量这一基本概念出发，让学生们明白对于一千克重的铁球和棉花，它们的质量是相同的，虽然铁球的密度远大于棉花。学生们在对质量基本概念有一定的了解后，才恍然大悟，物理学习的动力越来越强。学生们在接下来的物理学习过程中也逐渐学会以科学、逻辑的思维方式去分析具体问题，物理学习方法体系逐渐变得完整化与逻辑化。

三、直观形象导入教学策略

直观形象教学导入策略是在初中物理教学课堂上最直接、最有效的导入教学策略，它能够让学生们直接、快速地产生感性认知元素，逐渐形成物理形象思维体系。那么直观形象教学导入策略具体包含哪些方法呢？笔者就自身初中物理导入教学经验总结认为，其主要包括事物展示、模型演变、物理图表分析等方法，学生们在这些具体、直观的物体面前能够充分认识到物理理论的趣味性、生动性。物理科学的研究结果往往是比较抽象的，模型、图表这些形象的教学工具能够有效激发出学生的理解潜力，帮助学生形成直观的理论认识。多媒体教学工具能够帮助教师们充分贯彻直观形象导入教学策略，教师可以通过多媒体将这些图表、模型等直观展示出来。比如，在《滑轮》的教学过程中，我在课前给学生们展示了自己制作的实验用滑轮，让学生们直观地去观看、分析，接着在多媒体教学课件上我给学生们展示了滑轮的运动过程，以及每一根绳索的受力情况，从而让学生们能够对滑轮理论形成形象的思维认知体系。

结语：

初中物理课堂教学内容千变万化，每种教材内容的教学节奏各有差异，因此学生们在传统教学模式中往往不能准确把握课堂学习节奏，导致物理思维反应力跟不上教学节奏。因此，初中物理教师必须优化课堂导入环节，采取灵活而又高效的导入教学措施，切实帮助学生快速融入课堂，提升思维反应力，进一步提高课堂教学质量。

参考文献 [1]温宁花,万海青,曾晓锋.浅析诗词中的物理美在物理教学中的应用[J].江西教育学院学报,2010(3).[2]居树山.初中物理多媒体教学的利弊分析及应对策略[J].青春岁月,2007(19).作者：包东平单位：江苏省张家港市南丰中学

第四篇：初中物理课堂有效教学策略

初中物理课堂有效教学策略

摘 要：初中物理教学活动是一种有计划、有组织、有目的的，旨在引起学习物理的师生间互感互动的系统活动。要提高课堂教学有效性，促进学生物理素质的提高，就要及时关注和重视学生学习过程的反映，及时调整教学过程中的方式方法和行为状态。因此，讲究课堂教学策略，是顺利高效地完成教学任务，达成教学目标的必要前提。

关键词：初中物理；课堂教学；有效性；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-226-01

在初中物理课堂教学中，教师应成为学生学习的组织者、指导者和参与者，教师要善于启发、引导学生，充分发挥学生的主观能动性。教师不仅仅向学生传授知识，更重要的是要教给学生学习的方法，逐步培养学生的自主学习能力。本文就初中物理课堂教学谈谈几点有效的教学策略。

一、确立学生的主体地位，树立正确的教学理念

教师与学生在课堂教学中是一对矛盾，教师必须摆正自己的位置。素质教育要求教师在课堂教学中做到以“学生为主体，教师为主导”。学生是学习的主人，学生的学习成绩很大程度上取决于他们的主观努力和能动作用的发挥。素质教育的主体性原则告诉我们，教师的任何教育行为，学校中的一切教育因素和教育要求，都是外部的客观的东西，对学生的素质发展而言都是外因。这些外部的影响，只有通过主体的积极“吸收”，即内化，才能转化为主体内部稳定的特征。学生素质的形成过程是知识、技能、道德观念内化的过程，如果不调动学生主体内部的积极性，这个“内化”就不可能实现。强调学生的主体作用，就是在整个教育过程中把学生作为认识和发展的主体，充分发挥这个主体自身的主观能动作用，把被动接受的“要我学”转变为主动进行的“我要学”。

二、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。因此，激发学生的学习兴趣是物理教学的基础。主动性与积极性是与兴趣密切相关的，只有学生对物理产生浓厚的兴趣，才会积极主动的学习，所以笔者认为，要想提高教学效果首先要激发学生的学习物理的兴趣。在教学中可从以下几点进行实施：

1、创设学生有效掌握知识的学习环境，培养学生学习的科学方法，各种能力和良好的科学素养有着重要的作用，它也是使学生积极有效参加教学的最有效的方法之一。

2、教学中合理借助于多媒体技术，在教学过程中教师可轻松引领学生进入直观、形象、甚至模拟的场景，使学生犹如身临其境，并使学生学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。多媒体把他们带到了一个更新奇有趣的世界，从而激发了学生学习物理的兴趣。

3、注重实验教学，培育学生浓厚的物理探究兴趣，提高物理课堂教学的有效性，物理是一门以实验为基础的自然科学，上物理课不做实验，课堂就缺少生动性，就没有吸引力，就谈不上培养学生的物理兴趣，培养学生的动脑、动手能力，更体现不了素质教育。教学要以学生为主，培养他们学习的主动性，提高学生的观察能力，树立正确的世界观。以实验为主，认真组织教学，注重“情感态度与价值观”培养，用实验来激发学生的学习物理的兴趣，发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养学生操作实验、设计实验的实践能力和创造能力。

三、了解并研究学生，因材施教

学生个体之间有很大的差异性，所以对于不同的学生老师有不同的对待方式。对于成绩都好的学生，一般只在具体问题上给与指导，并适当增大训练难度，提出新问题以保持他们学习物理的持久热情，如单独给这批学生布置作业外的“每日一题”，要求尽量用多种方法解题，鼓励他们创新方法。对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导，定期检查他们的学习笔记，按章进行“好题妙解”例题讲解，增强对概念的领悟，以此帮助他们拓宽解题思路。对于智力较好，但随意性强，学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育、调整，给他们机会让他们去负责完成某项任务，以此来增强他们的责任心和培养其认真学习、认真做事的态度，如吸收他们参加课外的科技劳动，在实验课上进行物理实验的表演等。对于少数学习和表现方面都存在严重问题的学生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略。

四、有效开展复习和习题教学

子曰：温故而知新，可以为师矣。复习是一个非常重要的教学环节。结合艾宾浩斯遗忘规律要及时进行系统复习，梳理成知识网络，进行单元复习，专题复习等巩固知识。形式上，可以采取学生个人小结，小组讨论，大组交流，教师点评，解惑答疑和学习竞赛等多种形式，调动学生复习积极性，提高课堂复习质量和效率。

习题教学有助于巩固已学知识。提高运用知识的能力，既要吸取以往习题教学的经验，还应积极改进习题教学。精心设计多样化的习题，以发挥习题的巩固记忆，深化理解，整理归纳 和综合运用知识等的功能。在重视基础题的同时，还应设一些开放题与实践题。以培养学生的创新精神和实践能力。过程开放或结论开放的习题能形成学生积极探究问题的情景，使学生多角度，多侧面，多层次的思考问题，有助于充分调动学生的潜在能力。如“如何区分食盐水和蒸馏水？”“如何鉴定中学生体育金牌”等。这类习题具有较大的开放度，能使学生从多个不同的角度提出合理的答案。习题的数量应适当，要有代表性、典型性，还要有一定的梯度。应避免出现“难”“偏”“怪”现象，用最少的习题量使学生掌握知识点；在讲解上要注重引导和点拨，鼓励学生积极参与，留给学生较充足的时间思考，不要一言堂，让学生多说 多写，来发现问题解决问题。

总的来讲，在提高课堂教学有效性方面还有很多急待研究的问题，只有教师在课堂教学中下大决心，出大力气挖掘，总结更多的经验，才能增加课堂教学的有效性。希望有更多的教师行动起来，一起为提高初中物理课堂教学的有效性研究做贡献，为培养未来社会人才做贡献。

第五篇：初中物理实验教学策略分析

初中物理实验教学策略分析

摘要:本文从引导学生动手操作、借助信息技术以及加强教师实验素养等分析初中物理实验教学策略．

关键词:初中物理;实验教学

物理学研究物质形态之间相互转化规律及最普遍和最基本的运动形态，其教学特点要求基于实验观察的前提下获得规律，而实验正是物理学重要研究方法之一，能培养学生分析问题和解决问题的能力，也能培养学生的自主合作探究意识．

一、引导学生动手操作，增强实验知识应用

物理演示实验，需要观察实验现象、分析实验过程、得出实验结论，不仅要发挥教师的引导作用，而且要体现学生的主体地位，严禁出现教师自导自演的状况．对于易于操作的实验，教师要让学生独立演示;对于有一定难度的实验，教师要适当指导学生完成操作．例如，在做“短路”实验时，虽然该实验有一定的危险性，但是在做好充分的安全准备下，笔者尝试让学生完成这个实验．在通常情况下，邀请物理基础一般但胆子大的男生来完成．在实际操作中，电路短路后发出“砰”的一声，实验区硝烟弥漫、火花四溅，一些胆小的女生吓得蹲在地上，但是实验完成后，很多学生都兴致很高，希望自己也能参与一次．学生产生兴趣，便会细致观察与思考，从而不断产生疑问，使学生带着问题认真听讲，并且对安全用电知识有了全面、深刻的了解．教学实践表明，让学生参与操作的演示实验与传统的教师自导自演的演示实验教学模式相比，培养了学生参与实验教学活动的兴趣，提高了学生的操作能力．

二、借助信息技术，拓展实验教学内容

在科学技术日新月异的背景下，初中物理实验教学的辅助工具不断增加，为师生改进与加强物理实验提供了有利条件．将多媒体设备应用到物理实验中，展示生动、形象、有趣的物理情景与物理现象，不仅能提高实验内容的有趣性与直观性，而且能使学生的学习过程更加愉快与轻松．例如，在讲“电学”时，笔者借助多媒体构建仿真实验室，引导学生学习如何正确连接实物图及怎样做物理模拟实验，培养学生快速判断电路图故障的能力．如，故意“忘记”断开电源，刻意将可变电阻调节到最小值，故意让灯泡烧坏，以种种“意外”情况，激发学生对电学知识的学习兴趣．同时，笔者鼓励学生在家做仿真实验．仿真实验就像有趣的游戏，任何东西都替代不了这种趣味性给学生带来的学习激情．教学实践表明，通过参与仿真实验，学生对电学的畏惧心理明显少于前几届学生，对电路故障分析这样的难点知识，也能快速完成分析任务．在实验教学中，笔者曾将学生的实验过程全程拍摄下来，并在班级中播放，然后与学生一起分析实验中的不足与成功，当学生看到自己或同学的实验都特别兴奋，都能对实验进行中肯的评价．又如，在讲“探究凸透镜成像的规律”时，笔者借助多媒体帮助学生科学、精准地完成模拟实验．凸透镜成像规律一直以来都是教学难点与重点．在引导学生完成与凸透镜成像规律相关的实验之后，笔者让学生左右拉动课件内的蜡烛，详细观察像距、物距、像与物的大小变化情况，还引导学生上下拉动蜡烛并观察所成的像位置的变化情况．

三、加强教师实验素养优化实验教学评价

一般初中物理教师对新课程改革和素质教育的理解多来自培训活动．可以说，良好的培训，能使教师在原有基础上获得提高．学校应根据教师的教学情况制定培训方案，尤其要在培训中转变教师的传统思想观念，让其紧跟新课程实验教学改革的脚步，重视物理实验教学，从而促进初中物理实验研究发展．教师可以安排学生提前完成教材中比较耗时的物理电学演示实验，或利用自习课观察部分现象不明显的电学实验录像和模型．在实验教学中，教师应要求学生从电学实验原理、实验目的、实验步骤及相关实验注意事项等进行预习，指导学生记录实验数据，培养学生严谨的语言表达能力和动手操作能力，促使学生形成创新思维．教师要优化实验教学评价体系，从评价内容多维化，评价主体多元化等，反思实验教学．总之，在新课改背景下，教师要尊重学生的学习主体地位，并全面了解当前实验教学中存在的一些误区．只有这样，才能发挥教师在实验教学中的主导作用，有针对性地创新与变革实验教学方法与形式，从而提高学生参与物理实验教学的积极性，为学生提供参与实验活动的机会与平台，进而促进学生个性及实践能力的发展，从而提高学生的操作能力、思考能力、创新能力．

参考文献

1.李柏民．初中物理实验教学策略的探讨［J］．湖南中学物理，2010(1)． 2.李传东．初中物理实验教学实施策略研究［D］．辽宁师范大学，2013． 作者:陈燕桃 单位:江苏启东市南苑中学 阅读次数：318人次