民汉小学生读写结合课堂教学模式的研究高段总结

第一篇：民汉小学生读写结合课堂教学模式的研究高段总结

民汉小学生读写结合课堂教学模式的研究

阶段性研究报告（高段）

一．课题的现实背景及本校的学情

从读到写，写中促读，实现读写的迁移，这是语文学习的规律。读写结合正是中国传统语文教学的精华，也是语文教学的重要原则之一。新课程实施以来，读写结合却没有很好地继承下来。不论从作为典型推广的公开课，还是常规课，朗读多了，感悟多了，写的训练却越来越少，在课堂中所占时间比例也是下降趋势。阅读教学中读写结合的训练普遍存在低效的现象。面对现状，崔峦老师在全国第七届青年教师阅读教学观摩活动上说，“从读学写，读写结合，在中高年级的教学中，从意识到实施，还做得很不够。运用语言的训练有待大大加强。”我校是民汉合校，汉语系只占全校总人数的四分之一，然而在汉语系里仍然有二分之一的孩子是少数民族，在学校，孩子们说汉语，回到家或者和亲朋好友沟通交流时用维语，孩子们对汉语的运用是少之又少，而家长对孩子的汉语要求是：会讲生活中的基本用语就可以了。各种因素的影响使孩子们无法深刻感受到汉语的博、大、精、深。从语言环境来讲，我们孩子的语感较其他学校的孩子要薄弱些，尤其是对蕴含深刻含义的词语、句子的理解和认识不深刻。所以，正如崔峦教授所言，在意识上认识不到位，再讲实施就更加困难了。在我校这种特殊的环境里，我们不但要在教学中渗透“读”，培养语感，更要应该加强孩子对语言的运用。这里的“运用”不仅包括口语交际，还包含着写作，由此可见，语文教学中必须坚持读写结合这一教学规

律。课题的提出和研究势在必得。

二、课题的论述

“民汉小学生读写结合课堂教学模式的研究”，是属于实践性的研究课题，其研究的立脚点在阅读教学，着眼点在习作训练，是为了寻找语文教学中“读”与“写”有效的结合点（或拓展点）和有效的结合（拓展）方式、方法和教学模式，在这经验与理论的基础上进行课堂教学模式的研究。

三、课题的理论依据

陶行知“教学做合一”理论认为教学做是一件事，不是三件事。他要我们在做上教，在做上学。做是学的中心，也就是教的中心。只有手到心到才是真正的做，陶行知认为真正之做须是在劳力上劳心。

叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”叶圣陶先生还曾说过:“从学生的语言发展的诸多矛盾看,读写能力的发展是小学生学习语文的主要矛盾方面,而促使读写能力发展的最重要的因素,一是读写结合,二是大量读写。”像叶圣陶先生指出的那样：教材无非是个例子。

学习迁移的理论。学习迁移也叫训练迁移，是提高学习效率的重要方法。现代教学活动，强调教师要教会学生学习，使学生学会学习，注重学生综合素质的提高、研究能力的培养。美国心理学家ML比格指出：“学习的效率，大半依学生们所学得知识，可能迁移的数量和质量而定。因而，学习迁移是教育最后寄托的柱石。”

四、高段“读写结合”课堂教学模式的研究

在本校“读写结合”课堂教学模式的示范课上，根据老师们的课堂展示，以及说课、评课中总结出了基本的课堂框架：揭题设疑，激活思维；组织自学、读书识字；找到读、悟的重点，有感而发；切入读写结合的训练点，各自习作；交流互评补充，自我修改。1．揭题设疑，激活思维

激活思维：课题是课文的重要组成部分，因此，在教学中揭题是关键。抓住课题，便能透过“窗口”较快地找到目标，进行读写训练。如在马丽老师执教的《再见了，亲人》一课上，课题的引入新颖别致，一首歌把孩子们带回了抗美援朝年代，紧接着孩子们再结合第一课时所学内容有感而发，畅所欲言，然后老师设疑，这首歌是谁为谁唱的？根据学生的回答抓住题眼“亲人”展开教学。揭题设疑，是为了使教学更有指向性。也是为了激活学生的思维。揭题设疑的“疑”在何处？模式以为，疑，要和“读写”的内容有关。揭题设疑的“疑”由谁设？模式认为，可以是老师，也可以是学生自己。从确认学生在课堂中的主体地位而言，更多时候，该让学生自己设疑。2．组织自学，读文识字

这是扫除阅读障碍的一步，也是学习语文最基本的一步。如何组织好这一教学过程？从教学模式特点来看，它既是较为稳定的结构框架，又是可以发展变化的教学活动程序。也就是说，在一种教学模式中，可以集中多种适应模式要求的教学方法。因此，可以选择多种方法组织这一教学过程。初次读文识字，可以是各自自学，可以是小小组自学，也可以大组自学模式方法多种多样。但是，有一点是肯定的，那就是必须注重培养学生的学习能力。如今的识字教学，不应满足于学生会说字形结构，会照本抄写，或是会组几个词。而应更好地发挥汉字的表意功能，最大程度上发挥学生的智慧潜能，充分让学生去思考。去想象、去描绘、去用最科学的方法识记。长期训练，学生思维活跃，表达力强。同样，读书也不能满足于学生读通课文，而要使他们能够做到反复地不厌其烦地用心地读，读出自己的体会，读出各自的疑问，读出不同的感受来。这也是素质教育的要求。在高段的几个老师的课堂上均体现了读文识字，组织自学的教学环节。对高段的孩子来说，自主识字、自学的能力很强，所以在“读写结合”课堂教学模式研究的课上没有作为重点教授，而是让孩子们充分展示自学的成果——说内容，提疑问，谈体会。3．找到读、悟的重点，有感而发

读和写是个互补的过程，它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解的吸收，才有理解的表达。经验告诉我们，在一篇课文的教学中，有重点地读，边读边理解，其效果远远胜于全文漫无目的地翻来覆去地读。别冬素老师的课堂上就充分体现这一点，在《卖火柴的小女孩》一课上，别冬素老师出示一段有关小女孩产生幻觉的描写，让孩子喜欢的方式读，谈体会，再出示相关图片和音乐，渲染气氛，孩子们有感而发，写下了他们想对小女孩说的话。通过孩子们随堂练笔的展示可以发现，孩子们通过有目的，有侧重点的“读”，可以领会文字表达的情意，体会作者表达的的情感。模式认为，有重点的读不仅耗时少，训练集中。而且“读写”目标

明确。

4．切入读写结合的训练点，各自习作

这是从学习到运用的一步。完成这一步，同样应该坚持以教师为主导，以学生为主体的教学思想。教师的导，在于启发学生选准练笔对象（写什么），找到写的突破口（怎样写），而不是一味地规定内容，限制写法，更不是全班一式化的训练。学生的练，应该是自主的，充分的，即在规定的范围中自由地选择内容进行仿写，格式同术可以自由发挥，不拘一格。有范围，没有具体内容规定的练笔，练有方向但不受限制而让学生喜欢。对于需要调整和重新设计训练点的课文，主要抓好四个类型的结合点：（1）仿写点。模仿别人的文章进行练笔训练也是一种有效的训练形式。学生可以在体裁、结构、写法等方面与原文类似，根据自己熟悉和了解的内容，有所改变，有所创造。如杨梅老师执教的《最后一头战象》通过对课文内容详写部分的引导、朗读、感悟，学习通过语言、动作、心理活动等的描写展现人物内心世界的写法，将课文中“告别村寨”这一略写内容仿照课文的详写方法进行仿写，扩写。（2）补写点。一篇优秀的文学作品，常常都留有艺术空白，这就为发展学生的创造性思维提供了良好的契机。教学中，我们可充分抓住文章的空白处、定格处、概括处、省略处，引导学生进行创造性想象，让学生灵活地再造语言，把学生在阅读中的感悟和体验直接在语言中反映出来。如马丽老师执教的《再见了，亲人》一课中，马丽老师找到了课文的补写点，那就是朝鲜人民会对志愿军说什么？课文中没有直接写，但是从课文的字里行间孩子们通过朗读感

悟体会到这些。在志愿军向朝鲜人民追述种种往事时，朝鲜人民一定也回忆起志愿军的许多可歌可泣的感人事迹，讲述着志愿军对朝鲜人民那比山还高比还深的情谊，课文中没有作具体叙述。因此课堂上便设计了让学生以朝鲜人民的口吻给志愿军写一段话的环节。（3）改写点。改写就是在原文的基础上，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。（4）续写点。续写指从原文出发，遵循着原文的思路，对于原文作延伸。在杨梅老师执教的《和田的维吾尔》一课中，对课文的最后一段进行续写，通过所见所闻，和搜集的资料对维吾尔喜欢聚餐这一特性进行详细的叙述以丰富课文内容。5．交流互评补充，自我修改

教学之结果好坏与否，需要通过教学评价来判定。课堂中谁是评价的主人？是教师更是学生。这也是训练学生思维能力、判断能力、表达能力的契机，轻易放过实为可惜。从学生的主体地位来考虑，为了避免以往课堂中个别能力强的学生控制局面的现象，选择，“小组评价—全班交流--自我修改”步骤为好。“小组评价”先各自朗读作品，而后根据要求互相评议，全班朗读展示再评：说优点讲不足，或是提建议；老师点拨、指导、总结。“自我修改”读范文再读自己的“作品”，吸收同学们的优点。

民汉小学生读写结合课堂教学模式的研究

阶段性研究报告（高段）

第二篇：民汉小学生读写结合课堂教学模式的研究2

《民汉小学生读写结合课堂教学模式的研究》

理论知识学习资料

略读文（拓展阅读）怎么教？

——群文略读的教学策略

一、什么是“群文阅读教学”

“群文阅读”是“群文阅读教学”的简称，是相对单篇阅读而言的，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读，就是围绕一个特定的议题，将两篇和两篇以上的文章，按照一定的方式组合在一起，指导学生进行比较性、思辨性阅读的教学活动。

二、“群文阅读”与单篇阅读的不同之处

1、淡化字词教学；强化文章选材比较。

2、减少教师的讲解和提问；增加学生的阅读和讨论。

3、弱化朗读指导；加强品读点评。

4、降低对文章的深度挖掘，拓展对文章的读写联想。

三、用“5读”的教学流程教学略读文

1、导读：出示自学导航。

2、自读：学生自主批注式阅读。

3、互读：小组合作探究，交流。

4、展读：逐一展示“三读”的心得体会，教师点评。

5、评读：教师总结，引导学生对两篇文章的选材和构思进行比较。

目的：运用读书方法，形成读书能力

要求：完成三读：读薄、读清、读厚。以读 厚、评析语言为重点。

方式：以教师引领下的自主阅读为主要方式。

四、用“五读”教学流程，实施群文浏览教学

（一）、导学。出示“自学导航”引领学生自主浏览四篇文章重点感受作者选材之新颖和精准，构思之巧妙。展开联想，激发选材灵感，激活生活积累，选取新颖、典型的作文材料。其次学习作者如何构思。（约2分钟）

（二）、自学。（略，约1 5分钟）

（三）、互学。小组合作交流，相互启发，进一步打开思路。

（约5分钟）

（四）、展学。全班交流，展示分享，再次突破选材的新和精。教师相机点评，将讨论引向深入。（约10分钟）

（五）、评学。确定选材后，各自回看精读相关文章，学习构思和写法。（约8分钟）

第三篇：六年级语文读写结合课堂教学模式

“读写结合，重点突破”主题课堂教学模式实施方案

一、“读写结合，重点突破”主题课堂提出

小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文。学生面对着老师布置的作文题目一筹莫展，如嚼干蜡，最后死编硬造，草草了事;学生描写不够细致，不能将文章写具体，把感情写真实。问题存在原因：不善于联想，不能及时调动贮存在脑中的材料。如果掌握了联想这个武器，真正做到思接千载，视通万里，就会有说不完的话，用不完的材料。另外，阅读与写作脱节，应该把课文当做例子，用课文指导写作。所以对小学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练、联想写作紧密地结合起来。语文组特提出“读写结合”及“联想写作”微课题方案。

二、“读写结合，重点突破”主题课堂研究的理论依据 １、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。

2、心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。

三、“读写结合，重点突破”主题课堂课题研究的目标和任务 提高6年级学生的写作能力。

四、研究对象：

六年级共5个教学班的语文教学。

五、课题研究具体实施过程：

（一）组织六年级语文教师，进行课题研究，找出教师在教的方面，面上存在的问题。主要有两个：1.学生面对着老师布置的作文题目一筹莫展，如嚼干蜡，最后死编硬造，草草了事。2.学生描写不够细致，不能将文章写具体，把感情写真实。

（二）具体研究解决措施：

1.学生面对着老师布置的作文题目一筹莫展，如嚼干蜡，最后死编硬造，草草了事。2问题存在原因：不善于联想，不能及时调动贮存在脑中的材料。如果掌握了联想这个武器，真正做到思接千载，视通万里，就会有说不完的话，用不完的材料。3具体策略：明确目标——字词的联想——句子的联想——片段的联想——篇章的联想。解决问题后状态：孩子有话可说，有事可写。打造联想课堂，让学生插上联想的翅膀。真正做到“读书破万卷，下笔如有神”。

2.学生描写不够细致，不能将文章写具体，把感情写真实。(1)微主题——读写结合法(2)具体策略：明确目标——找出生动细节课例，感悟细节——运用方法，学写细节。解决问题后状态：学生能抓住人物的细节描写，将文章写具体，感情写真实。

3、骨干教师进行示范课。其他教师进行汇报课。

六、课题研究注意事项：

1.切实联系本组语文教学实际，制定方案。2.利用教研活动时间搞好落实。

七、教 学 法 课 堂 流 程

（一）导入新课

1、直接导入。

2、话题导入。

3、复习导入

（二）难字指导 一看。看字形，搞清结构。二写。学生自己在田字格中练写。三评。师生对学生练写进行点评。四改。学生在师生点评基础上修改提高。

（三）重点段落分析

针对重点段落，找出读写结合点。学生品读感悟，分析表达妙处。师生点评，总结写法。

学生再读再悟，深入领会写法。

（四）仿写片段 教师提出具体写作要求。师生探讨写法。学生练习写作片段

（五）师生点评1、2、学生组内展示。师生点评。

3、学生修改提高。

（六）总结提升1、2、3、学生总结本节课所得。

教师总结本节读写结合训练点的写作基本方法。教师针对训练点，布置训练。

第四篇：高中英语读写结合课堂教学实例研究

高中英语读写结合课堂教学实例研究-精品资料

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摘要：英语学习中阅读和写作占有很大比重，英语阅读和写作能力的提高是高中英语教学的重要部分。阅读是输入环节，而写作是输出环节。本论文以课堂实例并利用某些语言学家相关理论成果探究读写结合的教学模式。阅读和写作要结合，以读促写，提高学生的英语运用能力。高中英语教师应该研究在英语课堂教学过程中阅读与写作相结合的有效方法。

关键词：阅读与写作；英语学习；高中英语；读写结合

G633.4 文献标志码：A 1674-9324（2013）34-0129-02

一、研究背景

在我国，传统的高中英语课堂教学以教师传授知识点为主，学生们也只是被动地接受灌输。对于学生的考察也只是重视其语法和单词的掌握情况。所以教师主要是语法和单词讲解，学生很少思考，有的教师采用快速阅读的方法，对课文没有深度分析。这种模式即：念念生词，读读课文，做做练习，对对答案。结果是学生的英语阅读写作能力不高，考试成绩不理想，对英语学习兴趣不高。很多老师也认识到提高英语成绩关键是提高阅读能力，教学过程中也采取了阅读策略来提高学生的阅读能力。但中国还是应试教育，很多教师在阅读策略上还是采用自下而上的教学模式，即在进行阅读课之前，先分析讲解阅读材料中的词汇，然后精细地对文章语法点进行讲解。单纯地用这个方法学生会对整体语篇掌握不好。

阅读教学中，有些教师用自上而下的整体阅读教学模式，导致了学生只注重背景知识和上下文的连贯性，却忽视了单词和短语的认知能力。阅读教学中不关注文章结构、写作技巧的学习和清晰的结构框架的输入，造成了学生不能很好地理解作者的观点，对文章脉络理解不好，对词汇掌握不好，时间长了，学生写作能力难以提高。应试教育中，很多教师只重视词汇和语法，忽略了对学生的写作训练和技巧的培养；把重点放在批改学生作文中出现的语法错误上。很多英语教师没有一套科学系统的作文批改方法（葛文山，2000）。学生在考试中阅读成绩不高，写作得分低。教师不适当的英语教学法和学生错误的学习方法导致长期以来我国学生英语学习时间长短和学习效果不成正比。

阅读教学应采用交互补偿模式（自上而下和自下而上结合模式）迅速理解阅读材料。掌握文章脉络和优秀句子为写作打好基础。根据Krashen（1978：283-300）的观点，阅读是输入的过程，而写作是输出的过程，只有在大量的输入后，才可能有好的输出。他认为写作能力不是教出来的，而是大量阅读得来的，阅读和写作结合，不管对于阅读还是写作都是很有帮助的。因此高中英语教师要在时间紧任务重的前提下，创造性地通过课堂教学提高学生的阅读和写作水平，提高阅读和写作的课堂实效性。读写结合课堂实践是有效提高学生读写结合能力的方法。

二、课堂实例展示

课题：My Hometown。课型：读写课。教学目标：Improve reading skills.Improve writing skills.教学重点：Learn the reading and writing skills.教学步骤：Step 1 Warm up to lead in.让学生发挥想象，激发兴趣，导入新课。Step 2 read the passage for the main idea 帮助学生通过略读抓大意，抓文体。Step 3 Read the passage to analyze the structure使学生明确说明文阅读过程，明晰文体框架。T：How many parts are there in a narration？Ss：Four.T：What are they？Ss：They are title，beginning，body and ending.Step 4 Read and find out the purpose of each part in a exposition 通过阅读，让学生体会说明文每部分在文章中发挥的作用。Step 5 Analyze the body part.T：we can find something interesting about these words.All of them begin with letter “W” or“H”.We can give them a name——5W1H.They are six factors of the narration.In Chinese，what does it mean？Ss：记叙文的六要素。Step 6 Write the body paragraph of the passage 通过语言和语篇知识的积累，形成主旨段语言输出。Step 7 Show and share the body paragraph 通过展示，共享学习成果，并加深体会，增加收获。采用学生互批的方式，好学生上台展示。Step 8 Homwork分层作业。

三、论述分析

这是一节读写结合课，导入采用图片，吸引学生注意。根据krashion输入假说输入有兴趣的材料，所以导入内容要有趣，提高学生的兴奋点。阅读采用top-down模式抓主旨大意，同时分析课文框架，之后对课文全面了解，引导学生掌握5w1h。最后是输出阶段，学生写作文。在写作阶段教师提供给学生素材，包括写作的常用词语。写作后采用学生互评的方式，同学积极参与互评，采用讨论、同桌互评的开放型评改，能充分发挥学生的主观能动性，增强他们的自信心和，也能培养学生之间的团结互助精神。通过作文互评及时发现写作中的不足，弥补了因教师时间紧不能照顾到全体学生的不足。学生互评也体现了以学生为中心的教育理念。以上课堂阅读与写作实例分析证明阅读与写作密不可分。根据krashion情感过滤假说，阅读输入有助于学生写作的输出。谢薇娜（1994）认为“在阅读过程中，必须扮演作者的角色，揣摩理解作者的意图”。阅读和写作二者相互依存，不可分割。她还进行了实验，随机抽取20名参加英语专业四级的学生，用对比实验的方法对他们的阅读理解和写作成绩进行量化分析，得出r=0.501，得出阅读和写作有直接的关系。王蔷（2000）对阅读和写作的观点是：阅读文章其实是学生写作的模板。蔡明德（2003）也认为教师宜采用读写结合方式进行阅读与写作教学。读写结合的教学方式既能帮助学生更好地理解文章脉络层次，增强学生的英语运用能力，又可以使学生写作能力得到提高。因此高中英语教师可采用读写结合的模式培养学生阅读和写作技巧，进而提高学生的英语阅读与写作水平。实践证明，读写结合的教学是高中英语课堂教学实效性的好方法。

四、结论

阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一。写作是一种思维活动，是学生表达思想方式的体现，写作能力的提高是衡量教学效果的直接依据。阅读是输入而写作是输出，阅读是为了更好的写作。读写结合，以读促写，有助于学生英语运用能力提高。中学英语教学中，写作未能得到很好的重视，这就要求高中老师加强英语写作教学。本论文用阅读与写作结合课堂实例并参考相关的语言学家的语言学理论来探究高中英语读写结合教学模式。

第一，阅读是输入环节而写作是输出环节。即阅读是接收性技能，写作是输出运用技能。阅读是写作前的活动，学生通过阅读获取信息，通过阅读了解文章体裁和脉络，有助于写作能力的提高。而写作可以加深学生对所阅读文章的理解。

第二，在高中英语阅读和写作结合教学中，学生在阅读中学会文章的写作技巧，在写作后再重新理解阅读文章，通过这个方法使学生阅读和写作能力同时得到提高，进一步加深对文章的理解，做到以读促写，以写助读。

第三，读写结合的英语教学方式比传统的读写分开教学方式要更有实效性。阅读可采用“读前活动”、“读中活动”和“读后活动”；写作可采用“过程写作教学”，包括写前活动（即阅读的输入和整理材料），写草稿，编辑，修改互评，公布于众（与他同学共享）。读写结合是新课改下英语课堂教学的新模式。

阅读和写作二者既相对独立又相互依赖、相辅相成。阅读是学生书面获取阅读材料信息的环节，学生通过阅读扩大词汇量，掌握文章结构，收集写作素材并进行构思加工。阅读教学是写作前活动的重要部分。在英语阅读教学中，教师要输入必要的、地道的阅读材料，同时要教授阅读技巧，增加学生的学习兴趣，这样有利于学生的语言信息输出。写作教学就是攻固所学语言知识，发展语言技能。写作中教师尽量避免过多的改动，对学生采取鼓励的态度，使学生建立学习语言自信心。培养学生写出结构完整、语篇衔接有序、语言流畅、内容充实简洁的好文章。阅读和写作在高中英语学习中至关重要，但听说也同样重要，因此教师在教学中也要加强对学生的听说训练，使学生听说读写全面发展。

参考文献：

[1]谢薇娜.谈阅读与写作的交融性[J].外语教学，1994，（4）.[2]马广惠，文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究，1999，（4）.[3]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.[4]余建华.影响阅读理解因素的探讨[J].辽宁教育学院学报，2001，（11）.[5]陈进.孙莉.“以读促写”提高英语写作能力的教学法的研究[J].辽宁师范大学学报，2005.[6]杨连瑞.张德禄.二语习得研究与中国外语教学[M].上海外语教育出版社，2011.作者简介：于洪伟，单位：哈尔滨师范大学。研究方向：学科教学英语（研究生）。阅读相关文档:船舶电工工艺项目教学法的应用与实践 神经外科临床实习教学的体会 口腔医学专业英语教学方法初探 “机电传动控制”实例探究式理论教学探索 加强大学生“心理亚健康”疏导教育的研究 项目驱动的《软件工程》教学法初探 浅议非正式性评价在高中数学课堂上的应用 大胆加工 用活教材 建构主义在《微机原理与技术接口》课程教学改革中的应用 肢体语言在英语教学中的运用 探讨高中化学的有效教学 试论机电技术应用专业教学指导方案 在日常教学中推广普通话 论合作学习和传统教学中教师和学生的角色 教师在课堂教学中应注意的几个问题 绿色化学的进展 谈外来语对日语及日本文化的影响 应用型本科院

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第五篇：小学语文阅读中读写结合教学模式研究

小学语文阅读教学中读写结合教学模式研究

摘要：小学语文教学中，阅读教学是最为重要的环节。随着新课改的实施，越来越多的小学老师更加注重小学生读写能力的培养。读写能力是衡量小学生语文能力的重要指标，对学生日后学习语文及其他学科都有重要作用。本文通过对小学语文阅读教学中读写结合模式现状的分析，重点研究了小学语文阅读教学中读写结合的方法。

关键词：小学语文阅读；读写结合；教学模式

阅读教学是小学语文教学的重要内容，就是让学生能够综合运用所学的字词句篇。在小学的语文阅读教学中，老师不仅要教会学生应如何阅读文章，了解文章的主要内容，还要学会分析文章的写作技巧、构思以及章体结构。通过对小学生的引导，灵活地将读写结合的模式渗透到小学语文课堂当中，不断提高小学生的读写能力。

一、小学语文阅读教学中读写结合模式现存问题

（一）沿袭传统教学模式，读写相分离

新课程背景下，虽然很多地方都实行了新课改，新课改也初见成效，但是很多老师在教学模式上依然采用传统的死记硬背的教学方法[1]，这种教学方法古板、缺乏灵活性，不能很好的激发小学生的创造性，对小学生各项能力的培养也具有局限性。因此，要实行小学语文教学中读写结合的模式，首先需改变传统的教学模式，真正做到教学中的读写结合。

（二）以读为主，以写为辅

虽然越来越多的老师关注读写结合的模式，但是在实际教学过程中，很多老师还是重读轻写，以读为主，以写为辅[2]。在阅读教学中很少加入写作部分的内容。老师受传统的教学模式和教学习惯的影响，在现在的小学语文阅读课堂中，依然以朗读、朗诵为主，小学生写作的机会较少。

（三）阅读课堂中缺少实践性和互动性

在现在的语文阅读课堂当中，主要以朗读课本内容为主，课本内容虽具代表性，但是内容相对单一，知识的丰富性差。在阅读形式上，主要以集体朗读和个人默读为主，学生与老师之间，学生与学生之间，缺乏交流与合作，学生老师之间互动较少。

二、小学语文教学中读写结合模式的方法

（一）创新教学模式，提高老师的综合素质

现在大多数小学都开设写作课程，写作课程由语文老师教授完成。通常为在限定的45分钟内，老师给学生一个或者多个题目，要求学生根据题目进行写作并按时提交。由于时间的限制，学生并不能对题目进行足够的思考和发挥，仅能依靠平日积累的素材来完成，写作质量自然不高。教师可以在写作之前，要求学生阅读相关的书籍、影像、图片等，激发学生的写作灵感，活跃学生的创作思维，提高学生的写作水平。

（二）增强对话与情境演练，注重实践性和互动性

在现代化的教学过程，应该以学生为核心，老师在整个过程中扮演起组织和指导的作用，老师应利用情境、对话调动学生的积极性和主动性，让学生积极地参与到整个活动当中，这不仅提高了学生的口头表达能力，也提高了学生的交流能力。老师应该根据学生的年龄阶段，寻找或者设置不同的情境，或者给学生一段材料，让学生自己发挥，设置情境和对话，进行演练，从多个角度培养学生说话、阅读、写作的能力。小学阶段，正是学生从口头语言向书面语言过度的时期，老师应该利用各种方法帮助他们识字、看图、看书、说话以及写作，全面提高小学生的综合素质。

（三）注重素材积累，建立自己的小素材库

阅读是一个积累的过程，包括素材积累、词语的积累、语言积累、经验积累、认识积累等。小学生由于年龄的限制，生活经验和知识积累都不足，容易对写作产生反感或者厌恶的心理。因此，老师在引导学生学习字、词、句、篇的同时，也应该加强学生识字认词、解析语句、划分段落、写作文章等能力的培养。老师可以定期安排学生阅读书籍、动漫、电影、图片等，学生在阅读的过程中，不仅积累了丰富的素材，而且学会了描述事物的内容，体会了作者的情感。在小学语文教学中，要做到读写结合，就要让学生在阅读中感受到生活中的酸甜苦辣，让学生在阅读中丰富知识、积累素材，为日后提升语文素养奠定基础。

（四）加强学生读后感想、日常故事的写作，培养小学生的写作行为 在语文阅读教学中，可以将读和写有机结合起来。首先是读后感想写作，学在生阅读完文章后，产生了自己的想法和情感，用写作的方式，将自己的感受表达出来。学生在阅读完文章之后，应加强学生读后感的写作，巩固其对文章的印象，提高学生的读写水平。小学生累积了大量的素材、写作手法后，可以培养学生写日记的习惯，书写日记，是培养写作能力的一种很好的方法[3]。通过对日记的写作训练，能够使学生正确地表达自己的情感，掌握写作的基本技巧和方法。日记的素材大都来源于学生自己的亲身感受，是自己的真实情感，较能提高学生的写作兴趣，能取得较好的实践教学效果。老师应关注学生的日常生活感受，利用各种方式，培养学生的写作习惯。

除此之外，还可以加强学生对文章仿写、叙写、扩写的能力。比如，在读写结合教学中，老师可以给学生提供范文，指导学生对范文进行仿写、叙写、扩写，学生就会有一定的文章结构，进而更好地进行创作。但是，在语文教学中，一些老师没有正确理解学生从模仿到创作的过程，因此，也没有很好地利用这一方法进行读写教学。

结论

随着我国教育事业的不断发展和新课改的实施，读写结合的教学模式越来越受到老师和家长的重视，读写结合的教学模式是一种相互促进的教学机制[4]，阅读与写作是相互促进、相互影响的。只有将读写结合起来，才能同步提升学生阅读和写作的能力。小学语文老师应该深刻认识到读写结合模式的重要性，改变传统的教学模式，增强读写课堂的实践性和互动性，让学生进行大量的素材积累，培养学生的写作习惯，才能将读写结合的模式应用到教学当中，提高学生的语文综合素质。

参考文献：

[1]欧雯.小学语文教学读写结合策略探究[D].上海师范大学,2013.[2]孙娟.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].安徽文学(下半月),2010,09:203-204.[3]高会然.小学语文读写结合教学的实践研究[D].河北师范大学,2013.[4]刘晶.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].新课程(小学),2015,12:60.