农村中学阅览课读写结合教学模式的实践研究重点5篇

第一篇：农村中学阅览课读写结合教学模式的实践研究重点

农村中学阅览课读写结合教学模式的实践研究

崇东中学 徐忠

一、问题背景

作为语文课堂教学的有机补充，阅览课是否需要开设已没有争论，对其效益则有不少人心存疑虑。从我校来看，语文阅览课进入课程己有相当长的时间，然而，阅览大多数显得无序和随意。而且从本县一些农村中学开设的情况来看，最近几年有淡化甚至取消阅览课的情形，造成这样的原因有以下几点：

1、阅览与学生语文能力的提高之间的因果判别也缺乏行之有效的抓手。阅览课的效果无从评判。

2、执教老师对阅览课的意义认识不足，缺少对导法的研究，阅览课中不少学生在课上无所事事，惰性大的或自控力差的学生则把阅览课当作自由活动课，凡此种种均严重影响着阅览课的质量。

3、对阅览课的写的指导忽视，传统的模式占主导地位，阅览课的实效无法体现。

二、研究的理论思考

（一）概念界定

1、模式是指事物的标准样式。教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。

2、语文阅览课读写结合：是指学生课外阅读过程中，教师指导学生把课外阅读同自己的习作有机结合，提高写作能力。

（二）研究意义

建构读写结合语文阅览课新模式，培养能力型优生。让学生具有较高的读写能力，是每一位语文教师共同追求的目标。本课题研究就是努力构建一种将读和写的能力培养融合起来的语文课外阅读新模式：以阅读帮助写作，以写作促进阅读。把读写有机结合起来，做到读中有写，写中有读，把学生培养成具有较高迁移能力的能力型优生。

三、研究目标

1、通过课题研究，在以往阅览课基本模式的基础上，研究探讨阅读教学和作文教学的有机结合，从而扩大和拓展了“阅览课”的内涵和外延，并进一步在农村初中语文教学中，探索实践语文阅览课中的“读与写”有效教学模式，从而有效提高学生的阅读和写作能力，改变目前农村中学语文阅览课效果一般的现状。

2、本课题的研究，是对已有的“读写结合”教学理论的实践和完善。有利于把培养初中学生语文综合能力的内在规律，转化为外在训练形式。从实践中探索提高语文阅览课教学质量的方法，为农村初中提供了语文教学的有效模式，从而达到有效落实课改精神，提高中学语文教学质量的目的。

四、研究方法

（1）行动研究法：每位成员制定研究方案。根据研究方案实践和反思，在自我探究、公开教学、评议交流中总结、归纳、提炼、完善“教学模式”。

（2）教育实验法：编写 “读写结合”阅览课教案，在课题组成员班中进行实验，并与对照班进行比较测试，通过分析、比较得出实验结论，从而归纳出可操作的基本模式。

（3）案例研究法：收集研究资料，积累“读写结合模式”研究中的一课一得，撰写“案例报告”。

五、阅览课读写结合新教学模式(一)上课前的准备

首先，在思想上要充分认识学校开设阅览课的意义。从教育学生的角度来看，应该让他们带着浓厚的兴趣，以一种积极的阅读心态，而不是为摆脱在教室上课的偷闲心理来阅读。当代中学生热衷于流行音乐和网络游戏，往往比较浮躁，如果有机会让学生读到一些触及心灵的优美文学作品而获得真切的感悟，那么对于他们的成长和发展将是非常有利的，因为阅读动机和阅读热情是提高阅读效率和保证阅览课顺利进行的基础。

对教师而言，也不可等闲视之，借此“放羊”，而应该把阅览课当作一堂新形式的课来认真准备。我们语文教师都认可这样一句话：语文学习的外延和生活的外延相等，语文学习得法于课内而得益于课外。因此通过阅览课培养学生良好的阅读习惯和归纳总结能力，让学生多读书读好书，透过书本来增长见识、开拓视野、了解生活，这正是又回到了语文学习的本质。

其次是行动上的准备，这里包括以下几点：

1、选择合适的书籍

图书馆每学期都会购进一大批新书，在适合学生看的书籍中，只有一小批适合在每周一节的阅览课上读。本学期，我们选择了《中外名人快读》作为初三年级的阅读文本。之所以选这套书是基于以下二点考虑：①体例。编者把历史上近二百个中外名人分为七大类：政治领袖、哲匠宗师、英雄志士、文学名家、艺术大师、科技精英、经商奇才。这与我国汉代司马迁撰写的《史记》的体例——纪传体相似。通读此书，可以加深对纪传体的认识，并体会到人对历史的发展所起的重要作用。对每个人物的介绍篇幅约二千字，可以使读者在短时间内获取大量的信息，达到“一册在手，古今名人我知道”的效果，这也比较符合初三学生的阅读心理。②内容。走近名人，了解名人，从来就是青少年通往成功的重要途径，特别是每位名人小传下设置的“生活故事”栏目，文字生动，教益颇深。例如“明王朝缔造者——明太祖朱元璋传”中就有这么四个小故事，我给它们起了四个名字：a敢作敢为的放牛娃，b从牧童到和尚，c和尚从军，d了不起的马皇后。这四个故事由点到面，为我们展现了一个盖世英豪、政治领袖的面貌。通过这些名人的日常生活行为，透视其人生发展轨迹，从而引导我们当代人的生活，这对于中学生来说，远比简单地说教有意义。

2、布置摘记任务

学习是一种积极的构建知识的过程，这一过程要求学生把新的信息和已有的知识网络联系起来，以达到积累的效果。所以在同学们看书之前我向他们提出了要求---做摘记，摘记包括四项内容：①记下这节课你阅读过的人物名字（包括朝代和国籍），②用一百字左右记录下他的成就和业绩（如有黑体字的概述，可直接抄录），③记下一两句你最欣赏的传世名言（既可作为人生向导，又可为议论文写作积累引证材料，④在读完每个名人的传记后，请写下几句的心得。由于每个同学的阅读速度不同，摘记求质不求量，但要在课后定时检查。

3、安排阅读时间

上学期，我任教的两个班的阅读课安排在周三的上午第四节和下午第一节，没想到无心的安排也有其合理性。一上午的三节课难免引起紧张和疲惫，当同学们身心放松地走进阅览室的时候，其阅读期待最强，阅读热情也最浓。而下午第一节课的安排主要考虑到有一个午自休，两段时间相连，同学的阅读时间可长一些，而且以一本好书为下午学习的开局倒不失为一良策。我认为，新时期的教师应该更好地意识到教学的复杂性，需要对教学的内外环境进行评诂和把握。

（二）过程中的调整

既然阅读课是语文课的一个重要组成部分，那么对阅读行为，应该有所控制。在此，有以下三种策略：

1、形式互补：如何让学生在一学期大约十五节课的周期中，保持持久的阅读热情，安心静心地坐在那里看书，这确实需要动一番脑筋。对此，我曾尝试了三种方法。一种是自阅式，三百多页的书不要求从头至尾地读，而是鼓励让学生随意翻阅，翻到感兴趣的人事，就驻目细读，这是一种自我开发式的阅读，往往会有意想不到的收获；第二种是互荐式，把前阶段读到的精彩内容推荐给伙伴，诱发伙伴产生也去读一读的想法，引起共同的兴趣。这是一种在合作式的阅读。第三种是分类式，一开始就把有共同爱好的同学分成一组研读一类名家的传记，如让钟爱文学的去读文学家们的传记，让喜欢探讨哲学的去读哲匠宗师们的传记，让喜好艺术的去读艺术大师们的传记，这种带有一定研究性的阅读可以刺激更高级的思维。不管运用哪一种方式，都有其优势和弱势，前提是要让学生做到认真专注，全身心地投入到书本里去，进而获得一种阅读快感，随后再以这种快感来自我激励或相互激励，从而营造出良好的阅读氛围。教师的职责便是在过程中察颜观色及时调整，努力组织好整个班级的阅读。

2、心得交流：一般来说，教学形式有接受式和活动式（发现式）两种，在阅览课上，这两者兼而有之。教师虽然不讲授，但书本即老师，同学从书本上学，就是接受式学习。而同学在读完一名人传记后写下的心得，虽只有三言两语，但是一种发现式学习。“心得”是个性化的，我向同学强调：不在于记下“他是谁”或“他的贡献有哪些”，而在于记下“历史上的他在我的心目中是谁”。一些同学抓住了那些感人至深的名言，联系自我的学习及时代的思潮发表感想，颇有价值。另外有些同学更有批判精神，一同学就对《外国名人快读》中对拿破仑的评价提出了异议，具有牛犊顶橡树的精神；另一同学别具慧眼，指出在“以身殉国的诗人——屈原”一章中，编者选用日本话剧的剧照不妥，屈原是我国第一位爱国主义诗人，历代许多画家描绘过他的英姿，从这些画作中选择会更好些；但也有不少人云亦云的现象，缺少深层次的体验和心领神会的倾吐，这或许就是长期被动接受式学习与应式教学所造成的负面影响吧。而我则努力做到及时批阅，适时引导，表扬激励。

3、内外迁移：在营造“我思故我读”的阅读氛围的同时，还可创造一些条件，开拓阅读视野。在读完《共和国的缔造者——毛泽东传》”，通过文字材料了解了毛泽东为中国共产党和人民队军的创立、为共和国的缔造和社会主义事业的发展作出的贡献后，我让同学吟咏毛泽东的词《沁原春•雪》和《沁原春•长沙》，体会诗词中所抒发的以救国救民为己任的理想抱负和豪情壮志。然后请同学观赏纪录片《诗人毛泽东》，在动感的音画世界中，再次走进毛泽东传奇般的人生，知晓那些诗词背后的动人故事，理解史传中“他对中国革命的不可争论的功绩远远大于他的过失”这句话的真正含义。又如在读了《改革开放的总设计师——邓小平传》后，让学生通读他的政论文《我们对香港问题的基本立场》（课文），面对详实的资料，同学们的理解加深了，兴趣变浓了。正巧，学校播放电影《1928年的邓小平》，于是大家对这位伟人坚强不屈的性格和无坚不催的毅力有了更全面的认识。随着教学设施的改善，多媒体信息技术与学科知识的整合也日益普遍，课内外知识的迁移也越来越方便。作为教师应尽力而为，让学生在这场学习的革命中成为主人，不仅学得有趣，而且收获多多。

看到学生对阅览课重视了，阅读心态安静了，我想，这些工作是有意义的。

（三）阅读课后的作业

一学期的阅读课已结束，《中外名人快读》的阅读也将告一段落，于是我布置了一个作业：在读过的名人传记中选择一位，运用想象的笔法，创设一个虚拟的时空，与名人走近，并与之交流，写一篇题为《我与ХХ对话》的文章。布置这个作业有两个想法：

1、针对当今中学生的知识现状，让每个人选择一个角度写写自己所理解的名人，还是可行的。但如果想通过阅读一个名人近两千字的传记，引发他们做一些学术性的研究，然后撰写一篇论文，有些不切实际。因为这需要大量的文化史、思想史方面的背景知识，虽然从图书馆和网络上可以查找到相关资料，但只适合少数学生开展研究性学习，而不宜于全班同学参与。

2、激发他们的兴趣。我至今仍不能忘记，当我说完这个作业后，从一些同学的眼中冒出的火花。的确，这不同于一般的读后感，十五六岁的少年渴望理解和尊重，能在文字空间中提供一个机会，与大人物平等地站在一起，进行一次心灵的对话，以较自然的方式发表自己对历史文化的思考与见解，这是很好的激发其好奇心、发挥其创造力的做法。

六、结论

夸美纽斯说过：“如果有一种方法，教师因此而少教，学生因此而多学，那是理想的教学。”新的课标也是重在“发展思维能力”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，关心学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程产生的情感体验和价值观。因而在中学阶段开设阅览课，正是建立在这一理念下的教学模式。

第二篇：中学语文课程“读写结合”研究

中学语文课程“读写结合”研究

【摘要】：我国目前写作教学的现状是：一面是“写”的作用和意义在综合型语文教材或“文选”式教材中被严重忽略,而另一面却是中学课堂几乎没有真正意义上的写作课,或者课堂在从事着大量的“非教学行为”。究其原因,根源在于人们对语文课程的阅读取向与写作取向,以及两者之间究竟是什么样的关系或在何种程度的关系等等问题认识不清；因而使得阅读教学与写作教学成为了两个“各自为政”的“独立”领域,阅读教学省略了写作甚至“也是学习的手段”,而写作教学也仅仅剩下了“闭门造车”然后“批改作文”这样简单的行为。基于上述认识,本文将研究的主要目的和任务确定为：通过中外语文课程“读写结合”的研究,厘清新形势下阅读观、写作观各自的取向,以及确立在此基础上的“新读写结合”观,并界定相对应于四类“选文”“样本”“例文”“定篇”和“用件”的五种功能性写作概念：“积累性写作”“模仿性写作”“学习性写作”“评论性写作”和“探究性写作”,并在实践上用这些概念对语文教材编制和语文课堂教学的理念和策略进行审议和考察。因此,本研究主要从三个方面展开：第一个方面为宏观理念讨论,主要包括第一章“绪论”,第二章“读写结合”观的理论基础,第三章“读写结合”在中外语文课程文件中的实际规划形态；在这三章基础上,本研究界定了“新读写结合”观的具体内涵。第二个方面为中观策略研究,在第四章中,本研究确立了“新读写结合”观下的写作概念及其核心要素的共生关系框架,界定了针对四类“选文”的五种功能性写作概念,描述了“新读

写结合”观的两种取向,并构建了“新读写结合”观的知识维度与阅读技能维度的框架；本部分意在解决语文课程“新读写结合”观具体展开的方式与策略的问题。第三个方面为微观操作研究,第五章主要考察五种功能性写作在中学语文教材中的具体编制情况,并规划出相应的编制策略,第六章主要研究五种功能性写作在中学语文教学现场的具体操作情况,并提出相应的改进意见和建议；本部分为本文的行动研究部分。【关键词】：中学语文“新读写结合”观五种功能性写作 【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：博士 【学位授予年份】：2010 【分类号】：G633.3 【目录】：中文摘要6-7Abstract7-13第一章绪论13-42第一节研究的缘起13-221.1究竟”写什么”:中学写作课程内容讨论13-161.2究竟”怎么写”:中学写作课程实施讨论16-201.3究竟”为何写”:中学写作课程价值讨论20-22第二节”读写结合”研究综述22-382.1国内”读写结合”研究综述22-262.2国外”读写结合”研究综述26-362.3中外”读写结合”研究的不同取向36-38第三节本研究的构想、方法及价值38-42第二章”读写结合”:多元理论视角下的阐释42-51第一节建构主义理论:读与写均是”建构”意义42-472.1阅读:理解意味着建构”认知产品”42-442.2写作:建构基于文本的”文本产品”44-452.3读与写:”意义”交融及其教学45-47第二节图式理论:写作知识的表征及其功能47-512.1图式的表征类型:作文众多的”什么样子”47-482.2”言语图式”:

如何选择与表达48-492.3图式的功能:读与写发生的机制49-51第三章中外比较视野下的”读写结合”探究——课程文件层面的”读写结合”研究51-120第一节我国语文课程”读写结合”考察51-781.1厚积薄发:隐形结合胜于显性结合—从《章程》透视传统语文教育读写结合的方式51-611.2科学追求:显性结合多于隐性结合—20世纪上半叶中学语文课程读写结合的方式61-681.3”多快好省”:”分”而后”合”—20世纪下半叶中学语文课程读写结合的方式68-78第二节国外中学语文课程”读写结合”考察78-1072.1美国:”真正的学习”,实际就是”读写结合”的学习79-832.2德国:写作,多是”能表达阅读分析的结果”83-902.3法国:写作,”当然与学过的作品相联系”90-942.4日本:从”合”到漫长的”分”再到开始”合”94-982.5俄罗斯:写作,就是转述、移植、评论、创作等98-1022.6英国:写,就是读102-107第三节”新读写结合”观107-1203.1我国传统的”读写结合”观107-1103.2”新读写结合”观110-120第四章”新读写结合”观下的写作概念及其表现形式120-168第一节”新读写结合”观下的写作概念及其核心要素120-1501.1语篇写作:真实语境下的表达与交流122-1271.2文体分析:中学写作教学的新视角127-1331.3写作共同体建构:中学写作教学的有效策略133-1391.4读者意识:内涵、价值及其培养途径139-1451.5过程取向的写作教学:一种技术整合的视角145-150第二节”新读写结合”观的表现形式150-1682.1针对四类”选文”的五种功能性写作概念153-1632.2”新读写结合”观的两种取向163-1652.3”新读写结合”观的知识维度与阅读技能维度的构建框架165-168第五章从”述而不作”

到”述而能作”——教材层面的”读写结合”研究168-211第一节针对”定篇”的评论性写作169-1811.1评论者的身份:立论的角度170-1741.2评论性写作的基础工作:积累性写作174-1781.3”移情/角色写作”:如何写评论文178-181第二节针对”例文”的学习性写作181-1942.1”学习性写作”:”结合点”便是读与写的全部181-1842.2”学习性写作”:写作知识的多种讲解方式184-194第三节针对”样本”的模仿性写作194-2013.1”模仿性写作”的原则:是就一个”触点”写”另一本”196-1973.2”模仿性写作”的方式:对照197-201第四节针对”用件”的”探究性写作”201-2064.1”探究性写作”的基点:问题意识202-2044.2”探究性写作”需要构建一个宽广的文化圈204-206第五节我国新课标高中教材三种功能性写作情况考察206-211第六章以学为主读写结合——教学层面的”读写结合”研究211-249第一节读与写关系措置不当及矫正——以上海市康城实验学校的教学试验为例213-2231.1措置不当及矫正教学实例1:”图表”写作的意义213-2171.2措置不当及矫正教学实例2:”样本”误用为”用件”217-2211.3措置不当及矫正教学实例3:针对”用件”的”探究性”221-223第二节”读写结合”失落于乱设”结合点”——以近几年学术期刊上发表的课例为例223-2322.1针对”例文”的写作:应依然具有”例文”性223-2252.2”人物描写”:”结合点”知识的学习才是关键225-2282.3是”样本”也是”例文”:写作知识的呈现方式228-2302.4”探究性写作”的前提:”命题”还是”问题”230-232第三节有效写作教学的课堂描述:从美国写作观察框架说起——以美国中学一堂”读写结合”课为评价参照232-2493.1中外中学生作文:种瓜得瓜

232-2353.2有效写作教学的课堂描述:从美国写作观察框架说起235-2453.3美国加州Portola中学的一堂”读写结合”课例评析245-249结语249-254”新读写结合”观遭遇的困境:重读还是重写?249-254参考文献254-267后记267

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第三篇：《农村中学八年级语文读写结合教学方法研究》研究报告（定稿）

《农村中学八年级语文读写结合教学方法研究》

研究报告

武安市第八中学

一、课题提出的背景及意义：

语文课程的任务之一就是积累语言运用语言。因为“丰富的积累，灵活的运用”是形成语文素养的基础。积累的重要性无人不晓，但目前对如何进行实效性读写结合缺乏必要的研究，尤其相对落后的农村中学的语文读写教学实际令人堪忧。具体表现在：

1、记忆机械，不重理解应用。以前，积累的主要方式是抄抄写写，切断了记忆储存与理解、感悟、鉴赏的联系，使积累变成了孤立、机械的记忆活动，很大一部分都变成了无效积累，读与写联系不够密切，有的学生书读了不少，但写作能力没有相应的提高。

2、注重内容，忽视态度方法习惯。积累指导偏重内容的扩充，忽视了自主积累意识、能力与习惯的培养，更缺乏方法的引导。农村中学学生读书面太窄，大多是比较浅显的童话故事，古今中外的经典作品读的较少；读书缺乏思考和体会；读书缺乏积累。

3、教师教学存在误区，阅读教学与作文教学分离，重阅读轻写作。忽视了读和写的密切关系，从而导致学生在阅读教学中仅是为了提高阅读能力，却无意于提升写作能力，阅读教学中的写作技巧很难转化为自身写作的技巧，不能学以致用。尤其课本中的文章都是专家遴选的具有丰富的人文内涵和写作技巧的美文，教师只停留于阅读理解内涵，而对赏析艺术技巧则在课堂之上更是减而淡之。学生的写作能力写作技巧无从学之，连最起码的模仿都实现不了，谈何创新？

4、应试教育的邪气依然存在。虽不及过去中考指挥棒的威力，但所谓的质量检测，质量评估，仍大多是换汤不换药的一路货，教育评价仍是制约语文教学健康发展的瓶颈。教师教学自然还得跟着评估跑，很难顾及到学生读和写的素养的和谐发展。

5、我校是一处农村中学，相对落后的办学条件和生存条件也直接影响了读和写的教学的和谐发展。图书室图书陈旧过时，藏书量不够，开放时间限制，家庭教育意识陈旧，购书读书条件有限，社区文化学习设施不完善等等原因，都直接制约了学生读的思维和行为，自然写作意识、习惯、能力相应的就受到了辖制。针对读写方面存在的上述问题，找到一条行之有效的解决办法迫在眉睫。

我国传统语文教学认为，博览、诵读、精思、背诵，是学生接受丰富的文化滋养，积累语言培养感悟，形成较扎实的语文功底的有效方法。《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的课程总目标。还指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。古人说“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，那么如何在学生读书与写作之间搭建一座桥梁，使农村学生有限的读与广博的写有机地结合起来，如何让农村学生在读的过程中学习写呢？为开辟一条省时、快捷、易行的训练渠道，切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，我校语文教研组确立了《农村中学语文读写结合教学方法》的教研课题，希望通过课题研究，实现学生“阅读能力、写作能力、口语交际能力”培养的课程总目标，在阅读写作方面有较大幅度的提高。

二、课题提出的理论依据

１、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”中学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力和思维能力。而阅读是最直接丰富学生语言的基本途径。

２、现代课程论认为，基础教育是公民教育，学生在语文教育中要获得的最基本的东西是语言积累运用，它是公民必须具备的发展的必要条件。

３、现代教育心理学研究表明：少年个体智力发展的一个突出特点仍是记忆力强而理解力较弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。有助于学生向青年期智力发展特征过渡。

４、多元智能理论创始人加德纳认为：语言历来是人类社会不可或缺的一种“人类智能的卓越范例”。语言是使别人信服其行动过程的一种能力。语言智能是其他智能的基础。

5、语文作为一门工具学科是举世公认的，他的工具性人文性特点必然决定了学生学校学习离不开它，终身学习离不开它，生活更离不开它，而读写是语文基本素养的中心，自然人的任何时期的生存发展也都离不开它。

6、心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。

三、课题研究的内容

本课题立足于对学生语文素养现状和读写教学现状的调查与分析的基础上，着力探寻读写如何结合，提高学生语文素养的有效策略，并付诸实施，最终总结一套可供借鉴的途径和方法。

（一）学生读书兴趣的研究。通过研究让学生掌握正确的读书方法，培养学生良好的读书习惯。

（二）丰富语言积累，提高语言运用能力的研究。通过研究让学生背诵积累优秀诗文、优美词句段，并练习用积累的词句说话仿句，并能够进行适当的仿写、缩写、扩写、续写、改写，一题再做等多形式练习。

（三）开展语文实践活动的研究。通过研究展示学生读写的成果，组织学生开展古诗文诵读，讲故事，读书心得座谈会，笔友会，读书笔记展示，创办文学社及其社刊等活动，给学生展示自己读书成果的舞台，帮助学生树立读书的信心，体会读书带来的成功与乐趣。

四、课题研究的方法: １、文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。

2、行动研究法：课题组成员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。及时总结反思，对实验过程进行修正完善。

3、案例研究法：通过对典型案例进行分析，从个别到一般，透过现象来揭示其内在规律，从而逐步调整和完善实效性读写结合的教学策略。

4、调查问卷法：分阶段对实验学生班级进行调查问卷，进行分析归纳，形成相关调查报告。

5、统计对比法：通过对试验班级和非实验班级读写状况的统计对比抽样，来验证和推进课题研究的深入发展。

五、课题研究的过程： “农村中学八年级语文读写结合教学方法研究”课题实验已近半年，在校领导的支持和课题组成员的共同努力下，课题研究取得了较大进展，确立了课题的研究方向和指导思想，确立了各阶段、各年级的目标，开展了扎实有效的教学实践。在不断学习相关理论知识，交流各自经验并不断总结的基础下，改变了传统作文教学与训练法，使阅读教学与作文教学相辅相成，以一种全新的训练手法激发了学生的写作兴趣，切实提升了作文教学的质量，取得了一定的效果。同时也遇到了不少困惑。现将本学期课题研究小结如下：

〔一〕明确意义，促进教师积极探索

随文练笔缘于“读”，但又不拘泥于“读”，打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以课文（文本）为凭借，以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，用师生自己的心智和独特视角去积极发掘课文（文本）中的“写”（说）的因素，进行多方位多角度的“写”（说）的拓展、迁移与辐射，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达，从而达到读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。通过一个学期的实践探索教师充分能在课堂教学中渗透这一课题研究理念。

〔二〕优化管理，提高课题研究的可行性

（1）优化学生管理。精心制订课内、课外的学习活动常规，强化激励机制，创造愉悦的学习情境，开展丰富有趣的实践活动，使学生乐学、活学，促进学生知识、技能、创造能力等方面的发展。

（2）优化教学管理。教师每天手捧教材苦口婆心地教学生，而我们的学生一提“作文”就头疼。这是为什么？我们扪心自问：我们的教师到底吃透了教材吗？我们是否把这本书的价值真正体现出来了呢？教材中“读写合编”的例子很多，如此丰富的“读写迁移”的资源。我们的教师真正认真地利用好了吗？因此，我们在课题研究的同时要求教师在备课的过程中寻找教材中读写结合的落点，以便扎扎实实地在课堂上渗透这一思想，并以此提高学生的习作水平。

〔三〕扎实课堂，促进课题有效探索

1、在语文教材中寻找由于表达的需要，写得或含蓄，或简练，有意留下“空白”，给学生的思维留下了想象、延伸的空间的地方。筛选有一定代表性的材料。每一年级中，能够进行写作训练的内容比较多。我们就选择那些在本年段写作训练中有一定代表性，有一定难度的内容进行练笔，能对作文教学有真正地指导作用的结合点。

2、立足课堂，教师改革课堂教学的方式，通过课堂教学策略的研究，提高阅读教学效率，创设情境，在阅读教学中渗透写作指导，提高阅读教学的针对性和有效性。并进行反复训练，突出读与写的重点、难点和连接点，着力使学生掌握阅读、写作技能的训练点，智力的开发点。逐渐提高学生的读写能力。

3、注重习作方法的指导。找准读写结合的训练点进行小练笔，是为了有效地提高学生的习作能力，所以我们还必须重方法，讲实效。因此，练笔时，我们根据文本的特点对表达、过渡衔接等具体方法进行指导。着力使学生形成良好的心理素质和思维品质。

4、激励引导，勇攀高峰。对于优秀的习作及时地在班级里宣读，在黑板报上刊登、在班级里张贴，或是在课题研究博客专栏中发表，向有关报刊投稿，经常评选写作高手等。

〔四〕搭建平台，提供课题成果展示机会

（1）建立课题研究博客。网络的出现改变了教育的旧面貌，它用先进的技术手段突破了时间和空间的限制，为现代教学提供了广阔的发展空间，搭建了极好的教育教学研究平台。教育博客可以集他人所长，集众人智慧为我所用。博客里充满了青春的激情，真挚的友情，充满了引导、鼓励、鞭策，充满了理解、友善、宽容„„把自已的研究过程，研究感悟，研究成果转化成一段段精美的文字上传到博客上，与同行交流。当得到博友赞扬和肯定之时，当交到新朋友、得到真诚的鼓励与指点之时，快乐的体验就都会如期而至。

（2）创办课题研究小报。课题小报用于记录课题研究过程，展示学生练笔的佳作。学校课题组把课题研究的进度，阶段小结通过小报传达给每位实验教师。教师把课题研究过程的困惑与收获通过小报展示；学生通过小报展示自己练笔的喜怒哀乐，传达到每一个学生。以此获得成功的喜悦，激发学生的练笔和写作兴趣。

（3）开展专题研讨交流课。

每学期每位实验教师根据课题研究上一节课题研讨课，每周三下午为课题开课时间，在教研活动上，教师重点针对执教老师在练笔的指导、评价、效果上各抒已见，提出意见或建议，也可表达自己近段时间在开展研究过程中的困惑和问题。每学年开展一次青年教师课题实验成果汇报优质课评选。为教师搭建展示与研讨的平台。

（4）外引内联，提升教研能力

随文练笔是读写结合的具体表现形式，我校开展这项课题实验主要是为了引导学生广泛阅读课外书籍，促进学生作文水平的提高；促进教师落实课改理念，提升自身素质；总结适合农村小学随文练笔的方法。这项课题在全国各校的研究中已取得丰厚的成果。因此，我校是站在前人的肩膀上，吸收他人的优秀成果为已用，这样，我们的研究可以少走弯路。我们不但要巧借他山之石，更要自主研究，形成独具特色，适合农村小学的练笔策略。

〔五〕拟订制度，促进自主研究

为调动广大教师积极开展教育教学研究，使课题研究与平时的课堂教学紧密结合起来，切实搞好我校《农村中学八年级语文读写结合教学方法研究》课题实验工作，更好地完善学校对教师教育科研成果的规范管理与保存, 推进学校教育科研整体水平的提升，校行政结合学校的工作实际研究制定考评办法涉及了实验过程和实验成果，学校根据财力，每学期拨出适当资金作为教研专项奖励，各教师的奖金根据考核分值比例进行计算。

六、取得的成效：

1、实验促进了教师群体教学科研水平的提高。

通过对“农村中学八年级语文读写结合教学方法研究” 课题实验研究，教师树立了新的教学观念，提高了设计课堂教学过程和驾驭课堂教学的能力。教师能以调动学生的主动性为出发点，充分挖掘教学内容的训练价值，合理地安排课堂教学中活动的时间，引导学生主动探索，乐于表达，提高阅读教学中写的密度。在2008年、2010年我校中青年教师优质课评选活动上，赢得了评委、老师的一致好评。黄红艳《春酒》一课在让学生把握内容的基础上围绕“——春酒”说话，让学生在说话中体会到文本先总后分的构段方法，然后让学生练习用这种方法练写一段话。徐海峰老师《岳阳楼记》教学中先引导学生抓住关键句子，体会句子含义，在句子的品读过程中感受到作者情感，学生的情感被充分调动，此时，教师并提供给学生倾吐心声的机会——“你想对范仲淹说些什么？”两分钟后，学生或说或写，练笔相当精彩。徐海峰老师在短语的品读中想象画面，把画面写下来，把特点说具体的方法，让学生选择家乡的一处景物进行练笔，既深化对课文的理解，训练了学生的语言表达能力，总结一课的教学，受到与会教师的高度赞誉。

2、实验促进了学生学养的提升。

（1）读写水平的提高。在实验过程中，担负实验任务的教师大胆实践，勇于创新，不断总结、修改、完善自己的读写训练方法，较好地完成了实验的目标，学生的读写水平有了明显的提高。2008年，我校语文作文现场会，受到市领导的好评。

（2）道德情操受到陶冶。好的随文练笔可以给学生的思维打开无限的空间，让他们的思维品质得以全面发展，从而培养了他们良好的思维品质。而且教材中每一篇课文都有德育的内涵，随文练笔可以让学生潜移默化地受到影响、教育，学会做人，学会生活，陶冶了他们高尚的道德情操。

七、存在的问题

１、农村学生由于阅读量偏少，知识面较窄，学生差距较大。对课文的理解、感悟往往停留于表面，要让学生写出自己独特的感悟，发现有个别学生就等着同学们发表以后再写，同学说什么他也写什么。这可能是他对文本的感悟不够，对于这样的学生如何提高还须进一步研究。

２、要激起学生习作的兴趣，评价语很重要，如何恰如其分地评价学生，这方面我需进一步改进。

3、课题实践中，由于进行了随堂的“小练笔”相对要花更多的时间，有时影响教学进度。

4、片断式随文练笔篇幅短小，难度较低，学生易于训练，可一旦要求连缀成篇许多学生却仍存在着极大的困难。

第四篇：小学语文阅读中读写结合教学模式研究

小学语文阅读教学中读写结合教学模式研究

摘要：小学语文教学中，阅读教学是最为重要的环节。随着新课改的实施，越来越多的小学老师更加注重小学生读写能力的培养。读写能力是衡量小学生语文能力的重要指标，对学生日后学习语文及其他学科都有重要作用。本文通过对小学语文阅读教学中读写结合模式现状的分析，重点研究了小学语文阅读教学中读写结合的方法。

关键词：小学语文阅读；读写结合；教学模式

阅读教学是小学语文教学的重要内容，就是让学生能够综合运用所学的字词句篇。在小学的语文阅读教学中，老师不仅要教会学生应如何阅读文章，了解文章的主要内容，还要学会分析文章的写作技巧、构思以及章体结构。通过对小学生的引导，灵活地将读写结合的模式渗透到小学语文课堂当中，不断提高小学生的读写能力。

一、小学语文阅读教学中读写结合模式现存问题

（一）沿袭传统教学模式，读写相分离

新课程背景下，虽然很多地方都实行了新课改，新课改也初见成效，但是很多老师在教学模式上依然采用传统的死记硬背的教学方法[1]，这种教学方法古板、缺乏灵活性，不能很好的激发小学生的创造性，对小学生各项能力的培养也具有局限性。因此，要实行小学语文教学中读写结合的模式，首先需改变传统的教学模式，真正做到教学中的读写结合。

（二）以读为主，以写为辅

虽然越来越多的老师关注读写结合的模式，但是在实际教学过程中，很多老师还是重读轻写，以读为主，以写为辅[2]。在阅读教学中很少加入写作部分的内容。老师受传统的教学模式和教学习惯的影响，在现在的小学语文阅读课堂中，依然以朗读、朗诵为主，小学生写作的机会较少。

（三）阅读课堂中缺少实践性和互动性

在现在的语文阅读课堂当中，主要以朗读课本内容为主，课本内容虽具代表性，但是内容相对单一，知识的丰富性差。在阅读形式上，主要以集体朗读和个人默读为主，学生与老师之间，学生与学生之间，缺乏交流与合作，学生老师之间互动较少。

二、小学语文教学中读写结合模式的方法

（一）创新教学模式，提高老师的综合素质

现在大多数小学都开设写作课程，写作课程由语文老师教授完成。通常为在限定的45分钟内，老师给学生一个或者多个题目，要求学生根据题目进行写作并按时提交。由于时间的限制，学生并不能对题目进行足够的思考和发挥，仅能依靠平日积累的素材来完成，写作质量自然不高。教师可以在写作之前，要求学生阅读相关的书籍、影像、图片等，激发学生的写作灵感，活跃学生的创作思维，提高学生的写作水平。

（二）增强对话与情境演练，注重实践性和互动性

在现代化的教学过程，应该以学生为核心，老师在整个过程中扮演起组织和指导的作用，老师应利用情境、对话调动学生的积极性和主动性，让学生积极地参与到整个活动当中，这不仅提高了学生的口头表达能力，也提高了学生的交流能力。老师应该根据学生的年龄阶段，寻找或者设置不同的情境，或者给学生一段材料，让学生自己发挥，设置情境和对话，进行演练，从多个角度培养学生说话、阅读、写作的能力。小学阶段，正是学生从口头语言向书面语言过度的时期，老师应该利用各种方法帮助他们识字、看图、看书、说话以及写作，全面提高小学生的综合素质。

（三）注重素材积累，建立自己的小素材库

阅读是一个积累的过程，包括素材积累、词语的积累、语言积累、经验积累、认识积累等。小学生由于年龄的限制，生活经验和知识积累都不足，容易对写作产生反感或者厌恶的心理。因此，老师在引导学生学习字、词、句、篇的同时，也应该加强学生识字认词、解析语句、划分段落、写作文章等能力的培养。老师可以定期安排学生阅读书籍、动漫、电影、图片等，学生在阅读的过程中，不仅积累了丰富的素材，而且学会了描述事物的内容，体会了作者的情感。在小学语文教学中，要做到读写结合，就要让学生在阅读中感受到生活中的酸甜苦辣，让学生在阅读中丰富知识、积累素材，为日后提升语文素养奠定基础。

（四）加强学生读后感想、日常故事的写作，培养小学生的写作行为 在语文阅读教学中，可以将读和写有机结合起来。首先是读后感想写作，学在生阅读完文章后，产生了自己的想法和情感，用写作的方式，将自己的感受表达出来。学生在阅读完文章之后，应加强学生读后感的写作，巩固其对文章的印象，提高学生的读写水平。小学生累积了大量的素材、写作手法后，可以培养学生写日记的习惯，书写日记，是培养写作能力的一种很好的方法[3]。通过对日记的写作训练，能够使学生正确地表达自己的情感，掌握写作的基本技巧和方法。日记的素材大都来源于学生自己的亲身感受，是自己的真实情感，较能提高学生的写作兴趣，能取得较好的实践教学效果。老师应关注学生的日常生活感受，利用各种方式，培养学生的写作习惯。

除此之外，还可以加强学生对文章仿写、叙写、扩写的能力。比如，在读写结合教学中，老师可以给学生提供范文，指导学生对范文进行仿写、叙写、扩写，学生就会有一定的文章结构，进而更好地进行创作。但是，在语文教学中，一些老师没有正确理解学生从模仿到创作的过程，因此，也没有很好地利用这一方法进行读写教学。

结论

随着我国教育事业的不断发展和新课改的实施，读写结合的教学模式越来越受到老师和家长的重视，读写结合的教学模式是一种相互促进的教学机制[4]，阅读与写作是相互促进、相互影响的。只有将读写结合起来，才能同步提升学生阅读和写作的能力。小学语文老师应该深刻认识到读写结合模式的重要性，改变传统的教学模式，增强读写课堂的实践性和互动性，让学生进行大量的素材积累，培养学生的写作习惯，才能将读写结合的模式应用到教学当中，提高学生的语文综合素质。

参考文献：

[1]欧雯.小学语文教学读写结合策略探究[D].上海师范大学,2013.[2]孙娟.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].安徽文学(下半月),2010,09:203-204.[3]高会然.小学语文读写结合教学的实践研究[D].河北师范大学,2013.[4]刘晶.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].新课程(小学),2015,12:60.

第五篇：农村初中实效性读写结合教学策略研究

《农村初中实效性读写结合教学策略研究》自查报告2008

《农村初中实效性读写结合教学策略研究》 自查报告

制定：青铜峡市邵刚中学

《初中语文实效性读写结合策略研究》课题组 执笔：周永福

一、课题研究过程概述：

本课题在2008年5月已获教育部《中小学实效性阅读与写作教学策略研究》课题组批准立项，批准文号FHB0808173。并已经开题，经历了理论研究阶段，现已步入行动研究阶段。工作情况如下：

（一）准备阶段

1、在市教研室指导下开题。

2、制订了研究方案。

3、制订了研究制度。

4、进行了前期工作的分工。

5、确定课题实验班级。

6、预设学生在读和写方面的相关要求。

7、制定相关档案目录。

（二）理论研究阶段：

1、利用图书馆和网络媒体搜集相关理论论述100多页。

2、编订理论支持文集。

3、对研究方案进行了调整。

4、制订了师生活动计划。

5、编制了四份师生在阅读与写作教学方面的调查表，“中学生课外阅读问卷调查”“初中语文阅读教学互动现状”的调查问卷（教师卷）“七、八、九年级学生作文现状调查与评析” “学生读写习惯调查”并进行了调查。

6、对教师课堂现状进行了调查。

7、对课题研究相关资料文件进行标准的统一的设计要求。

（三）行动研究阶段：2008/10-2008/12

1、对调查结果进行了统计分析。

2、形成相关调查报告，对语文阅读和写作教学、学生的读和写的习惯心理态度进行了分析，为以后研究奠定了基础。材料已提交市教研室备案。

3、开展了学生读书随笔诵读展示交流活动。

4、指导完成学生读书卡的设计制作。

5、开展了学生读书卡设计制作交流评比活动。

6、预定总课题组课题实验教材，并开始使用教材。

7、精选课题研究辅助教材《阅读黑马》。

二、课题研究阶段性成果： 本课题组通过前期的准备阶段、理论研究阶段和细致的调查研究，教师已经充分认识到教与学中的弊端，并且在逐步改变这种局面，教育教学能力逐步提高，具体情况如下：

1、发现教学中存在的问题并制定了改进预想措施： 1)读写分离。在实际的语文教学中，我发现许多的教师常把同是语文教学整体的阅读教学和作文教学分离开来。这可能和课程设置以及语文教学的指导性文件有一定关系。语文课程基本上还是分两类语文阅读教学和作文教学。这样无形中在老师的意识之中就把语文教学分成了好像两种课程，阅读教学是阅读教学，作文教学是作文教学。阅读教学抓住理解不放松，作文课上指导学生写作。读的文章和写的要求互不相干或是模糊不相联系。不能用阅读文本给作文教学提供借鉴示范，潜意识中的分割直接导致读和写的教学行为的分离。2)阅读教学贪多求全。众所周知，阅读是写作的前提，阅读是知识储备的阶段，当然包括写作方面的知识。写作是知识向能力转化的阶段，作为阅读教学必须要为写作教学提供知识储备，语言储备，写作素材储备，技巧技法储备。然而在实际的语文阅读教学中，笔者发现几乎所有的的阅读教学在教学目标的设置上都从知识能力、过程和方法、情感态度价值观这三个方面进行，1、2、3、4......，却很鲜见有明确指向作文教学的目标，模式化了的目标冷淡了作文教学，抛弃了作文教学。使阅读教学游离于作为作文教学示范的功能之外。3)重读轻写。当前语文教学的课程设置基本上还是几十年一贯的方式，每周两节作文课，其余三、四节为阅读教学。乍一看阅读教学的设置课时占绝对优势能很好的为写作教学提供借鉴示范，殊不知无意间将两类课型分了个轻重主次，加上先进的理念与滞后的评价制度的矛盾的制约，都直接和间接的导致了教师、学校、教育部门、教学测评机构重阅读和轻写作的现象。作文教学也大多停留于完成每学期“八大四小”的作文教学任务。4)作文教学无计划、盲目且随意性大。虽然在近几年的中高考中作文分值占得比例愈来愈大，无形中逼迫教师开始重视作文教学，但大多教师的重视也只是在量上有所要求和行动，没有质的改变。课时的限制，就只能利用课余时间让学生写日记、随笔、周记等。课业负担的加重学生未必认真完成，由于是课外的练笔，教师也未能从心理上行动上把这些练笔纳入学校和教师的教学计划，这些练笔是典型的“杂牌军”。师生随意布置随意写，无计划可言。即便是正规军的课堂作文教学相当的教师没有作文教学的长中短期计划目标，想写啥就写啥，没有系统的训练，大多数的学生作文水平提高很慢，作文技巧单一陈旧。作文成了师生头疼的老大难问题。据调查语文示范课教师大多不敢涉足作文教学和这个有直接的关系。具体改进措施：

1)

引导教师逐步改变课堂教学模式。努力将读和写结合起来，实现语文教学的实效性高效性。

2)

把课内课外文本教学结合起来，极力在阅读中挖掘写作因素，让写作再反作用于阅读教学，互为依托，互促互进。3)把长篇经典的名著阅读与短小精悍的美文阅读结合起来，既要提高学生的人文素养，又要力促形成学生的语文能力。

4)

把常规课堂与语文活动结合起来，促进了学生语文兴趣和语文能力的提高。

2、积极探索开展各类相关研究活动，成效明显。调整了研究计划，制订了师生各类活动计划细化研究工作。开展了学生读书随笔展示交流竞赛活动，开展了读书卡设计竞赛活动，强化读写结合，让读和写成为学生学习的主攻方向，每天都在读同时也在写，以读带写，以写促读。日常的语文学习主要围绕读写进行，改变了以往读写分离的局面。进行试验教材的初步试用，提出了实验教材的不足之处是缺少相关阅读题目来检验读的情况，只有写的迁移内容。

三、课题研究中存在的问题：

1、由于工作事务繁杂，不相干于教学的事物对课题研究冲击很大。

2、由于相关部门的课程改革理念与管理指导实际的矛盾，尤其对教学质量的片面性认识，只要成绩的片面观点对课题研究冲击很大。

3、教师在上级主管部门的意见指导下，片面追求成绩，追求短期结果的情况对研究影响较大。

4、相对不足的人员、研究能力经费的薄弱也影响了研究的进程。

5、平时疏于整理收集相关材料，导致部分材料不齐全。

6、繁重的课业负担也在很大程度上影响了研究的深入和效果。

四、课题研究整改措施：

1、加强培训学习来提高研究者的研究能力，更好的适应研究的需要。

2、加强课题研究的管理，强化过程化管理与研究，细化分工相互协调。

3、尽可能取得学校的大力支持，全身心投入到研究与教学中来。

4、协调各门学科，减轻课业负担，促进教学高效，研究实效。

5、不断根据研究情况进行动态管理与研究。

6、走出去请进来加强与上级部门和研究专家兄弟学校的联系交流。

总之，经过这近一年的研究工作，充分发现了我们教学和研究中的问题，为教师教学和研究提供了参照物，为教学诊断提供可分析诊断的材料，为下一步深入进行课题研究，进一步强化教学改革指明了方向，为真正落实课程改革任务奠定了基础。不足之处有待于在今后的课题研究和语文教学中逐步改正与落实。