雁荡二小“读写结合迁移运用”教学设计的实践与研究

第一篇：雁荡二小“读写结合迁移运用”教学设计的实践与研究

“读写结合 迁移运用”教学设计的实践与研究

——《蜗牛》课例研究

乐清市雁荡镇第二小学

一、探究理念

新大纲上对于阅读有着明确的要求：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”还指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导。让学生逐步学会精读，略读和浏览”。可见落实以读为本的思想，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。

读和写是互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解的吸收，才会有理解性的表达；反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、说、读、写各项能力，达到全面发展的重要途径。

一、教前找准训练点。

所谓“教前找点”就是在读写结合教学前，必须要找准“读写结合点”，这样才能明确读写结合教学的方向，科学有序地落实读写结合训练目标。从大量成功的实践来看，找准读写结合点可从以下三个层面来把握：

1、读建议，瞄准写作能力训练靶点。

小学阶段应重点培养的写作能力的目标分成七大学习重点：确定目的、内容和表达方式、组织结构、书面语运用、修订、表达方式的运用、实用写作、文学创作。各年级训练各有侧重点，在大纲上已经有明确提示。而中段的写话要求以段的训练为主，为此在发掘了文本的语言训练点之后，应确立读写结合的目标是进行迁移运用写一段话。

《蜗牛》 教材提供的信息是很丰富的，事先统览教材，稍加梳理，就可以捕获很多重要信息。比如，课后的“指南针”中就明确要求学生养成良好的观察习惯，学会从静态和动态两个方面去观察事物，这不但是学习课文的方法，也是习作训练的方法。依据这一点要求进行迁移运用，可以设计让学生观察别的小动物，写出自己所观察到的东西。

2、读细节，发现写作能力训练亮点

细节决定成败！读细节可以发现写作的训练亮点，亮点就是藏匿在课文细节中的表达特色。寻找的角度不同，细节也就不同。

(1)、按语言单位的构成来看：词、句、段、篇中可能藏有训练点。例如：修辞：比喻、拟人、排比、反复、顶针、假借、双关、反复、对偶等；结构：总分、并列、顺承、转折、因果、递进等，都可以作为训练点。而《蜗牛》这篇课文的最明显的特色就是动词的运用，这就是文本的语言点。抓住这个语言的训练点，可以进一步让学生明晰动词的使用规则，如何准确恰当的使用动词，无疑是中段学生应该学会的一项本领。（2）、从练笔的时机看，有些细节可能藏有亮点。在试教《蜗牛》的时候，学生在学习到蜗牛探出头的动态描写时，就能灵活地将蜗牛的一些动作转移到乌龟上，体现了活学活用。

在课文中，都会有这样一些可供选择的不同时机：作为读写结合训练的点。我们要准确解读，善于把握。

二、教中建模重引导

模块运行，是读写结合教学非常具体的操作方式。经过实践研究，我们将这一操作方式概括为五个模块：点拨——感悟——理解——积淀——强化（运用）。特别说明的是，模块运行在中、高年段比低年段更为凸显一点。

1、点拨模块。它的特点是：通过一定的导语、问题或学习情境引领学生关注课文中读写结合点所蕴含的段落、句子或词语。例如：在教学蜗牛的动作时，运用比较动词的方法，设置问题情境：“探出”和“伸出”有什么不同之处？在这里，主要是想通过问题点拨，引导学生走进文本，重点关注读写结合点所在的语句。

在教学中，还有很多的点拨方法，比如对比法、引读法等，可以结合教材特点和自身的优势创造性地运用。

2、感悟模块。感悟的基本途径主要是“读”，就是对读写结合点所在的段落、句子或词语进行反复阅读，可以通过多种形式的读加以体会，比如：默读、自由轻声读、自由放声读、同桌互读、小组齐读、全班齐读等，教学《蜗牛》的第三自然段时，悟读是必不可少的环节，通过多种形式的读，使学生初步了解动静结合的这种写法。

3、理解模块。理解的主要作用是：帮助学生形成一种新的知识和方法的清晰概念。理解是掌握和运用的基础和保障，所以要非常重视落实。让学生通过读充分感悟的基础上，进行必要的分析、讲解，使学生形成清晰的概念，从而达到对动词的准确理解，如此在使用时才会有清晰的认识。

4、积淀模块。积淀的作用是：积累和内化。老师让学生在理解的基础上，接着让学生运用动词说其他的小动物，对所学习的观察方法达到内化的目的，为后面的运用做好铺垫。

5、强化模块。它的主要作用是：促进学生进行知识和方法的迁移，达到学以致用，用之适切。促使学生在实际运用中加以巩固和强化所积淀的写作知识和方法。我们在讨论中确定以“乌龟”作为学生写话的对象，一是因为乌龟和蜗牛之间存在一定的相似性，而是乌龟的动作需要学生进行细心的观察才能有所领悟，结合前面动词的指导，学生在运用观察方法上会有一定的收获，并能兴味盎然地投入到写作中来。

五个模块教学，思路清晰，这是一个循序渐进的认知过程，遵循了学生的认知规律，也是一个读写结合点教学的扎实到位的步骤。

三、随文练笔巧训练

随文练笔就是让学生在阅读教学中习得写作知识和方法后，进行与之相关的写作训练。课堂时间是有限的，要想在有限的时间内既完成对文章的阅读理解，又能扎实地进行读写结合的教学，确实需要教师费一番心思。而这其中，设计随文练笔的形式，尤为重要，教师应根据学生的认知水平，结合学生的实际需要设计恰当的训练方式。进行任何读写结合训练，要以教材为依托，也要遵循学生的认知规律，由浅入深，可以从“词——句——段——篇”几个方面来进行。每一次练笔要“精”，即精选精炼，仿创结合，注重提升练笔的成效。

1、抓词句训练：打好学生运用语言的基本功。

第一，在低、中年级，我们要注重写作基础的训练，即词语、句子的读写结合训练。鉴于《蜗牛》课文中出现的大量生动的动词，我们确定了读写结合点是：学习用准确的动词来写一种动物。那么可以设计什么形式的随文练笔呢？抓住词语的结构特点，采取仿创结合的策略，设计随文练笔工作纸。首先，引导学生从句子中感悟动词的准确生动，通过学生的读，做动作使他们悟出动词的传神；接着，运用观察的方法，让学生仔细观察乌龟，然后说出它的动作，在动词的基础上循序渐进，写一段观察乌龟的话。这样的教学设计，让学生在文本学习中，利用生活的积累，进行模仿和创造语言，使得沉睡纸面静止的语言就会活立起来，正像叶圣陶先生所言：“一字未宜忽，语语悟其神。”凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的扎实基础和熟练技能„„”在今后的观察实践中能有所裨益。

第二，词语训练的方法是多样的，而句子的训练也是丰富多彩的。

为此，根据三年级学生的年段特点，采用了先扶后放的教学策略，让学生在交流动词的基础上，自己组织语言进行写话，这样子，既强调了动词的重要性，降低了习作的难度，又让学生有自由表达句子的机会，呈现出异彩纷呈的局面。

2、抓段落训练：提高学生构段的能力。

对于如何成段，在观察的对象的动作的选择上就尤其重要，让学生观察乌龟一连串连续的动作。在描写动作之后，渗透指导要加上自己的感受，这样就可以毫无痕迹的让学生明白这就是一段具体生动的话。

总之，教材是我们最好的“标本”，课堂练笔必须遵循“以学定教”“因文而练”的原则，精心选择读写结合点，为学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地模仿和创造性练笔，对于提高学生的习作水平是很有帮助的。教师要充分利用好课堂主阵地，创造性地运用教材之典范，凭借读写迁移引导学生把文本语言内化为自己的语言。

著名特级教师于漪老师说过：“教师要有好眼力——碧海深处探珍奇”。阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写相辅相成。古人云：“授人以鱼，仅供一顿之需；授人以渔，将终身受益无穷。”从词句到段篇，只要我们巧妙设计，精选精练，扎扎实实地训练，充分发挥阅读教学课堂的引导作用，进行有效的读写结合训练。这样就有可能让学生能作文、会作文、爱作文，使作文成为学生成长中的乐趣所在。

二、我们的实践

【第一次课堂的预设】

经过多次研讨，我们初设《蜗牛》课目标为：（1）了解文章主要内容，理清文章脉络（2）体会作者细致的观察，悟读重点动词，了解蜗牛的胆小。（3）初步使用观察的方法进行实践，使用准确的动词写一段话。活动内容设计了五个环节：第一环节：通过正确观察寻找蜗牛的眼睛来导入主题。第二环节：初读课文，理清课文脉络。第三环节：研读第三自然段，以重点字词去体悟蜗牛。第四环节：读课文《蜗牛》，了解作者描写的顺序与方法。第五环节：让学生以重要词语为点，去观察，去创作。

【第一次课堂的实录】

第一次课堂实录

师：今天我们来上课，大家知道上什么么？ 生：蜗牛

师：嗯，大家来看看书上的图画，看看这只蜗牛有什么奇怪的地方么？ 生：„„

师：大家不知道，老师也不是很清楚，那我们一起去课文里看看吧，大家自读课文，注意读准字音，读通句子，划出有关蜗牛外貌的句子。

生：（自由读书）

师：字词都会读了么？ 生：会

师：来时自理带来的三组词语，来看看第一组谁会读？ 生1：犄角，螺旋形，触角，脖子，脑袋。师：注意了脑袋这里的袋读轻音，大家来读读。生：脑袋。

师：你来当当小老师，带着大家读读。生：犄角，螺旋形，触角，脖子，脑袋。师：下面第二组，谁来读读

生2：探出，东张西望，巡视一番，危险，缩回去。师：第三组，奖励给读书读得认真的。

生：不懈，喘气，畏惧，退缩，挪动，长途跋涉。师：跋这里跟脚有关系，师：不懈，就跟我们说的坚持？ 师：三组词语一起来读读。

师：这三组词都有一些秘密。大家来找一找 生1：第一组都是讲身体。师：什么的身体

生1：蜗牛

师：第二组呢？来自第几自然段？ 生2：第三自然段。师：讲得蜗牛的什么呢？ 生2：胆小

师：第三组，讲得是那个自然段的呢？ 生（齐）：第四段。

师：那么第三组词语最后的意思都是 生：（世上无难事，只要肯登攀）师：老师刚才的小问题，大家还记得么？ 生：找外貌 师：你找到了么？ 生1：第三段

师：你读一读看。

生：探出一对张这小黑眼睛的触角。

师：看看书上的图画，发现这个图错在哪了么？ 生：„„

师：图上的蜗牛的眼睛画错了，看来画这个图的小朋友不仔细观察。下面大家一起默读第三自然段，想一想蜗牛给你留下了什么印象？请在有感触的地方做做批注。

师：你觉得这只小蜗牛怎么样？ 生1：我觉得它是一只胆小鬼

师：你从哪里看出来，它真的很胆小？

生2：蜗牛总是藏在圆圆的螺旋形的硬壳里不肯出来。师：大家齐读这句话。

生：蜗牛总是藏在圆圆的螺旋形的硬壳里不肯出来。师：大家读一读，注意 总是藏

生2：要是轻轻地碰他一下，它便立即把头缩回去。师：你来读读看

生：要是轻轻地碰他一下，它便 立即 把头 缩 回去。师：你真会学习，才学会就能应用。大家来一起读读看 生：要是轻轻地碰他一下，它便 立即 把头 缩 回去。师：老师也来送大家一句，大家读读看

生：不一会儿，从硬壳里探出一对长着小黑眼睛的触角，东张西望地巡视一番，直到觉得四周没有一点儿危险了，才慢慢地伸出头来。

师：这里面有一对意思相近的词语，伸出，探出。能不能换个位置呢？ 生：不能 师：为什么呢？ 生：„„

师：大家来一起读一读

生：不一会儿，从硬壳里伸出一对长着小黑眼睛的触角，东张西望地巡视一番，直到觉得四周没有一点儿危险了，才慢慢地探出头来。

师：看看能不能换，就从意思入手，大家来看看探有什么意思

生：试探。

师：探就是看看有没有危险，那么伸就是确定了没有危险了。师：那大家来看看有没有跟它一样的词语？ 生：巡视

师：怎么样的巡视 生：东张西望

师：谁来做一做这个动作？ 生：（表演）

师：在生活中谁会这样呢？ 生：小偷„„

师：嗯，在这里把蜗牛当做了人来写，这是什么手法呢？ 生：拟人。

师：东看看，西看看，看看有没有危险，蜗牛就是胆小 生：小偷看是怕别人来抓他，师：嗯，蜗牛是把有人来伤害它！除了东张西望巡视，还有一个词语。生：直到„„才„„

师：直到没有危险了，它才伸出头来。大家来试试读一读

生：不一会儿，从硬壳里探出一对长着小黑眼睛的触角，东张西望地巡视一番，直到觉得四周没有一点儿危险了，才慢慢地伸出头来。

师：谁来自己读一读。

师：观察的顺序。开始蜗牛有没有动？ 生：没有。

师：嗯没有动的，就是静。下面还有一些动词。生：探，身

师：在用词的时候，非常准确，还用了拟人。来帮帮我用这些方法去写一写老师带来的一直乌龟。

【第一次试教后研讨】

执教教师：这次教学活动，主要的目的是让学生体会蜗牛的胆小。从学生给我的反馈中可以发现：孩子已体会到蜗牛的胆小，但不够深入，在体悟忠还存在很多问题，请大家多提宝贵意见。

师1：导入过于奇怪，在字词方面教学欠缺，一带而过，缺少必要的深入。

师2：在蜗牛的胆小的体悟上，有重复累赘之感，少了一根线索，感觉混乱。师3：师生互动环节过于简单，师占主导地位，没有体现出学生的思想情感。通过第一次实践和课后研讨，我们将方案进行了如下修改和调整：

1、导入时加入图片，使学生能直接观察。

2、对于蜗牛的引导上，以作者为出发点，去思考体悟蜗牛。

3、在观察上，动词让学生自己去圈，去找，去思考。

【第二次课堂的实录片段】 第二次课堂实录片段：

师：观察蜗牛，说说你看到的蜗牛 生1：有壳，生2：有触角；

师：触角下面是什么啊？ 生：眼睛。

师：眼睛长在触角下面么？请读读课文，读准字音，读通句子，找一找蜗牛的眼睛长在哪里，并思考“我”对蜗牛的态度前后有什么变化？

生：（读书）

„„ 师：真棒 „„

师：默读第三自然段，想一想“我”观察了蜗牛哪些行为，对蜗牛留下了什么印象？ 生：

师：蜗牛给你了什么印象？

生：胆小

师：请在课文中找出蜗牛胆小的字词。蜗牛哪些行给作者留下了这些印象？ 生：立即和缩

师：你从哪里看出来作者认为它很胆小

生：缩

师：缩是找一个怎样的动作（板书缩）生：做动作

师：你为什么缩回去呢？ 生：因为怕

师：你能读一读么？

生：要是轻轻地碰它一下，它便立即把头缩回去。师：真棒。大家一起来读一读。

师：还有哪里让你觉得它很胆小呢？

生：蜗牛总是藏在圆圆的螺旋形的硬壳里不肯出来。师：总是是什么 生：一直

师：哪个动作？ 生：藏

师：（板书藏）你能读一读么？

师：你还觉得不肯让你觉得胆小，对吧？

师：这几位同学为了强调胆小，把几个字读重了，大家一起来试试。师：你还觉得哪里让你觉得蜗牛很胆小？ 生：不一会儿„„伸出头来。师：圈一圈哪些动词

师：其中有2个动词非常相似 生：东张西望，巡视一番 师：还有么？ 生：伸出，探出 师：可不可以互换？ 生：可以/不可以 师：都说说你的理由

师：真棒，所以这两个词不能换。

师：再看看东张西望，大家来做一做动作

师：再看看巡视，加了个帽子。为什么要加帽子呢？

师：巡视有两种意思：一种是走走看看，一种是在原地看。是哪一种？ 生：第二种

师：一般是谁在走一走看看，生：人

师：现在用在蜗牛身上了，所以应该加上引号。现在大家来读一读这个胆小的蜗牛。师：大家一起来读一读。

„„

师：在刚才读的过程中，你感受到蜗牛的胆小了么？ 生：嗯

师：在作者的观察中，生：仔细。

师：总是藏在„„ 生：静的时候

师：不一会儿„„是什么时候呢？ „„

【第二次试教后研讨】

执教者：感悟和体会蜗牛的胆小是第三自然段教学的重点。在这一环节中，学生在具体的语言环境体会、感悟，学生学习的主体性和积极性被充分调动起来了，把书本语言内化为自己的语言，提高学生的语文能力。正如新课程标准所倡导的：阅读是学生个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考，享受美的乐趣。在这样自主感悟的学习活动中，学生不仅入情入境，朗读水平与审美情趣也有了大幅度地提高。

教师1：在动静结合上，是否提高了三年级的难度，没有符合三年级学生的学习特点。

教师2：教师还是在教导上，没有以生为重。读的时候缺少明显的目标，盲目地读书。

通过第二次实践和课后研讨，将方案再一次进行了如下修改：

在师生讨论蜗牛的胆小的地方，尽量让学生自己去读，去体悟，去表达。【第三次课堂的实录片段】 想一想蜗牛给你留下了什么印象？全出蜗牛的动作。师：你觉得这只小蜗牛怎么样？ 生1：我觉得它是一只胆小鬼

师：你从哪里看出来，它真的很胆小？

生2：蜗牛总是藏在圆圆的螺旋形的硬壳里不肯出来。师：大家齐读这句话。

生：蜗牛总是藏在圆圆的螺旋形的硬壳里不肯出来。师：大家读一读，注意 总是藏

生2：要是轻轻地碰他一下，它便立即把头缩回去。师：你来读读看

生：要是轻轻地碰他一下，它便 立即 把头 缩 回去。师：你真会学习，才学会就能应用。大家来一起读读看 生：要是轻轻地碰他一下，它便 立即 把头 缩 回去。师：老师也来送大家一句，大家读读看

生：不一会儿，从硬壳里探出一对长着小黑眼睛的触角，东张西望地巡视一番，直到觉得四周没有一点儿危险了，才慢慢地伸出头来。

„„

师：大家来一起读一读

生：不一会儿，从硬壳里伸出一对长着小黑眼睛的触角，东张西望地巡视一番，直到觉得四周没有一点儿危险了，才慢慢地探出头来。

师：看看能不能换，就从意思入手，大家来看看探有什么意思

生：试探。

师：探就是看看有没有危险，那么伸就是确定了没有危险了。师：那大家来看看有没有跟它一样的词语？

生：巡视

师：直到没有危险了，它才伸出头来。大家来试试读一读

生：不一会儿，从硬壳里探出一对长着小黑眼睛的触角，东张西望地巡视一番，直到觉得四周没有一点儿危险了，才慢慢地伸出头来。

„„

总之，本课例经过三次研讨后，到第三次时，主讲教师在试教时就比较成功。不但课堂各环节设计层层递进、科学合理，师生互动和谐、情感交流融洽，教师启发引导恰当，而且，以读为主，创设情境在以读为本，以人为本的基础上，更要抓本务实，以本为本，以实为本。才能不断改革阅读教学方法，读写结合，提高阅读效果，从而达到迁移运用的教学目的。

三、我们的认识

根据《语文课程标准》的要求，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。考虑到三年级的年段特点，本课的教学目标共有三点：1.了解主要内容，理清文章脉络。2.体会作者观察的细致，悟读重点动词，了解蜗牛的胆小。3.初步使用观察的方法进行实践，使用准确的动词写一段话。

首先，词语教学中渗透文本整体意识。

多种形式的朗读使学生对词语识记兴味盎然，达到了正确认读的目标。同时在正确识记的基础上，教师引领学生对各组词语之间的内部逻辑关系进行了深入思考，利用词语自主说说课文内容，如对第三组词语的教学，在突破读音难点之后，让学生循序渐进，先找到这一组词语出现在第四自然段，然后结合第四自然段用上词语说说蜗牛爬墙的经过。

这样的教学引领不仅能让学生牢固地掌握词语，学会在语境中使用词语，同时有效地对课文内容进行了梳理，使学生领会词语与课文主要内容之间的关系，收到了“一箭双雕”的效果。

其次，关注学生观察方法的养成。

兴趣是最好的老师。通过让学生观察插图中的蜗牛，激发了学生观察的兴趣，同时对文本介绍的对象产生了浓厚的兴趣。学生在找到课文插图上的错误之后，观察有了成就感。在这样的基础上，学生对观察的方法有了一定的了解。接下来体会课文中作者的细心观察就水到渠成了。悟读第三大段时，除了抓住重点动词感悟蜗牛的“胆小”之外，在个别动词体会的基础上，进一步结合文本对动静两种观察的方法进行了小结，这种对观察方法的指导，完全切合《语文课程标准》阅读的基本要求：在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。为下面的习作打下了良好的伏笔。从语言文字的运用角度出发，教师就应该给予学生恰当的方法提示，使学生不仅能在课堂上学 同时也渗透观察和动词之间的内在联系。

到方法，更能在日常生活中运用方法。

再次，扎扎实实地进行了语言文字的训练。

《语文课程标准》强调语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，通过磨课过程中反复对动词这个语言训练点和观察方法的结合，既让学生学到了观察的方法，又使学生在使用动词能力得到了提高，这样的读写结合，有效的提高了语文课堂的容量，学生对语言文字的运用能力有了一定的提高，这样扎扎实实的训练，才真正符合课标提出的阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

“读写结合，迁移运用”是语用课程的一个重要指标，因此，找准语言训练点，要求教师具有敏锐的语言感受能力，同时要将科学的写话方法传授给学生。我们的语文课堂在语用的道路上，路漫漫其修远兮，通过对《蜗牛》这篇文章的解读，也许对语用意识的培养能有一个抛砖引玉的作用。

第二篇：读写结合教学设计

读写结合教学设计

教学内容：

《欧也妮.葛朗台》、《金钱的魔力》《刘姥姥进大观园》 教学目标：

1、品味作家笔下鲜活的人物形象，体会作者描写人物的方法，抓住人物动作、语言，和侧面描写理解人物的精神品质的表达方法学以致用。

2、分享孩子们同步阅读的学习内容，学习方法，有效的培养学生的语文素养 教学活动

一、回顾学法，导入新课

上节课我们通过直接动作描写和侧面烘托感受了“刷子李”的技艺高超，今天我们要带着上机课的收获走进《欧也妮.葛朗台》、《金钱的魔力》《刘姥姥进大观园》。

设计意图：回顾学过对人物描写的方法，加深记忆，为方法的灵活运用做好铺垫。

二、试用学法，理解感悟

1、请同学们读欧也妮.葛朗台》、《金钱的魔力》《刘姥姥进大观园》 边读边画出语言和动作和侧面烘托的有关语句，读给小组的同学们听，并说一说从这些语句中你体会出了人物的什么精神品质？并把你的体会写在语句的旁边。

2、通过探究交流，统一意见后，教师明确出有关语言的语句：（1）那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：“啊，是吗？哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”

他一听这些话，态度稍微改了一点儿，但是他仍旧有点儿摆着架子回答我：“我并没有恶意„„恰恰相反，我们换得开！”

（这句话比较集中地反映了托德起初对“我”的态度。话说得很刻薄，充满了歧视与轻蔑。

抓住“仍旧”“摆着架子”读出托德的“善变”。透过这句话，一个藐视穷人，在穷人面前傲慢无礼的形象跃然纸上。）

他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，„„恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。

（点拨：托德神情的变化：“笑容是遍布满脸的”──“凝结”、“毫无光彩”；通过感情朗读体会比喻的妙用。）

老板望了一眼，吹了一声轻快的口哨，一下子钻进那一堆顾客拒绝接受的衣服里，把它来回翻动，同时一直很地说着话，好像在自言自语似的：

（引导学生勾画有关动作的词语，如“钻进”“来回翻动”“兴奋地说着话”，想象人物的连续动作，体会人物的心情。）

（2）“原是凤姐和鸳鸯商议定了，单拿了一双老年四楞象牙镶金的筷子与刘姥姥。刘姥姥见了，说道：‘这叉巴子比俺那里铁掀还沉，那里强的过他。’„„照样换上一双乌木镶银的。刘姥姥道：‘去了金的，又是银的，到底不及俺们那个伏手。’”

“老刘，老刘，食量大如牛，吃个老母猪不抬头。”

“别的罢了，我只爱你们家这行事。怪道说‘礼出大家’。”

“姑娘说那里话。咱们哄着老太太开个心儿，可有什么好恼的！你先嘱咐我，我就明白了，不过大家取个笑儿。我要心里恼，也就不说了。”

（刘姥姥进了大观园，处处感到新鲜，处处感到好奇，刘姥姥是丑角，但是一位“大智若愚”的人物，为了环境的需要，她不得不装作愚者，以所获得别人的同情，希望得到些恩惠。通过语言描写和侧面烘托刻画出刘姥姥的朴素实在的老农妇形象。）

（3）先是吞吞吐吐，称“有些小小的事得办一办”，连哄带骗；接着是感情拉拢，故作苦相，“牵肠挂肚”，“受罪”；然后是惶恐紧张，“眼光从文书转到女儿，从女儿转到文书，紧张得脑门上尽是汗”；再次是许愿哄骗“要花许多钱”，“按月100法朗”；最后是唯恐女儿反悔，声嘶力竭，“别多嘴”，“一言为定”。当继承权到手后，他是欣喜若狂，热烈拥抱女儿。

这一系列“精采”的表演暴露了他丑恶的嘴脸。

【设计意图：疏通文路是初读感知中较为关键的一环，而对于五年级的学生而言，学生初步了解文章大概，更帮助孩子理解文章人物的特点，既锻炼学生语言表达的能力，又授予概括文本内容的方法，学能得法。】

3、汇报交流：

文中哪些地方给你留下深刻的印象？说说你的理解，其他同学有不同意见及时补充。

（1）先让学生自行画出，并写出自己的体会；（2）再在小组内交流；（3）最后在班内展示交流。

三、诵读品味 回顾三篇文章，相信大家一定有一个个鲜活的人物形象出现在你的脑海里，请同学们带着自己的理解再次找到自己喜欢的段落动情诵读，同桌再次互读体会。

（教学方法：通过抓人物的动作、语言和侧面描写，来体会人物的性格特点。）

四、读写结合

1、根据本节课对人物描写的方法，选择一项内容练习。

（1）炒菜片段：这时，油锅腾起油烟子。————————————————————————————————————————————————

就这样，炒鸡蛋做好了。（动作描写）（2）新来的小邻居

前些天，我家隔壁搬来了一户新主人。小主人是5岁左右的小男孩，可淘气啦！

一天，他轻轻地推开我家的门，“嗨”地一声，把我吓了一大跳。我回过头来，他 ——————————————————-————————，随手将门拉上，噔噔噔地溜回了家。我守在门口，决定等他出来是“报复”。没过几分钟，他哼着谁也听不懂的歌出来了。我拉开门，装着生气的样子，————————————————————，一把抓住他的衣领。他被我突如其来的“袭击”闷住了，————————————————————————看着他这副样子，我禁不住咯咯地笑出声来。这下可好了，他松开我的手扭转身就逃，边逃边回过头来，————————————————————。以后，他再不怕我了，碰到我就——————————————————————。我也喜欢上了他。（神态描写）

（3）下班回来，妈妈就忙着做家务„„她是多么辛苦啊！2、同桌互相交流，修改（注意方法的运用）

【设计意图 ：“阅读教学就是要把‘写’挤进去。”叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”我在语文课堂阅读中，注重读写结合，做到读中学写，写中促读，相得益彰。有效地突破了课堂练笔的教学难点。】

第三篇：《穷人读写结合教学设计

人教版六年级上册《穷人》教学设计

教学目标：

1．有感情地朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。（教学重点）

2．创设情境，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法（教学难点）教学过程：

一、由数学题激趣导入

师：同学们，咱们这堂课是什么课？那我先出一道数学题来考考你们，谁能够非常自信地举手接受老师的挑战呢？ 师：请问你是咱们班数学最好的吗？（不是）没关系，你有信心、有胆量就够了。

师：出示5+2＝？请你自信地告诉老师答案。

师：采访没举手的同学：你为什么不举手？（看来我们对自己要多一点信心，因为机会总是给那些勇敢、有自信的人。）

过渡：今天我们学的课文《穷人》与这个算式有很大的关系，谁能根据课文内容说说这个算式的含义吗？ „„

这就是课文的主要内容，请大家找出桑娜抱回孩子后心理描写的段落。

二、聚焦重点段，体会桑娜心理和品质 1.初解“忐忑不安”。

齐读，谁能找出最能表现桑娜心情的词语？

忐忑两个字都是上下结构，都是心字底，如果从古人造字法来看，它们应该都是会意字，心的上面一个是“上”，一个是“下”，心一上一下地跳动，表示心情非常紧张、不安。那么，桑娜当时忐忑不安地想了哪些事呢？ 2.桑娜忐忑不安地想了些什么事？ 小组交流、汇报。

师：是啊，此时此刻，桑娜忐忑不安地想到了丈夫回来以后会说些什么呢？她还想到了过去“自己的五个孩子已经够他受的了”，她更想到了现在：为什么要把他们抱过来啊？最后她想到了丈夫回来“会揍我的”。像她这样想过

去，想现在，又想以后的心理活动描写方法，我们把它叫思前想后。

小结写法（思前想后）。3.感受桑娜内心的“忐忑不安”。如果按事情的先后顺序，应该是先想什么，再想什么，最后想什么？课文为什么不按这样的顺序来写呢？（思绪混乱，头绪万千，更能表现桑娜忐忑不安的心理。）

4.走进“贫穷”桑娜。

“自己的五个孩子已经够他受的了。”受的意思是什么？（承受）“他”指谁？从这句话里你能读出什么？（贫穷）读1—8自然段，从哪些地方可能看出桑娜家境贫穷？（忙碌、穿着、食物）

贫穷的桑娜家又会是什么样子？请看第一自然段。

（温暖、舒适）从这段中你还能感受到桑娜的什么品质？（勤劳）这个贫穷的家是靠桑娜的勤劳和渔夫冒险打鱼维持的，既然这么艰难，那么为什么还要把他们抱过来啊？

5.想一想，说一说，体会桑娜“善良”。如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（）如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（）

小组交流、汇报。师：桑娜想都没想就把孩子抱过来，这是出于一种本能，是什么本能？（母爱、善良）收养孤儿本来就是一件感人的事，可桑娜在自己家孩子多，生活已经十分艰难的情况下，还收养这两个孤儿，这就更感人至深了。

学生配乐朗读，师：听了你的朗读，真是一种享受，真是入情入境。师：这段话没有华丽的词语，没有一句直接赞美的话，而桑娜高尚的品质却被表现得感人肺腑。感情朗读第九自然段。

小结写法（体现品质、性格）。6.关注标点。

师：你们还发现这段话有什么特点吗？

这么多省略号，问号，感叹号交织在一起，让你感受

同学们，把课本合上，眼睛看着老师，老师想请你们把这篇课文背出来。到了什么？（人物复杂的心理）有时为了表现人物的内心，它们是非常好的表达方法。小结写法（巧用标点）。

三、创设情境，牛刀小试

1.说一说，你在想什么？把你刚才的心情告诉大家； 2.练一练，运用今天所学的心理描写方法，恰当地运用一些省略号、问号、感叹号等标点，把刚才的心情写下来；

师：你们看，老师的一个小任务就把你们难倒了，这样吧，老师换一个任务，把你们刚才的心情，利用我们今天学到的方法写下来，好吗？其实写作比背书有趣多了。

3.读一读，展示台展示学生作品；

祝贺这位同学成了我们班的第一个小托尔斯泰。

哪位同学来评一评，看有没有用上今天学到的方法。4.小结：人物的内心活动是丰富多彩的，如果能在习作中恰当运用好心理描写，就一定能起到画龙点睛的作用，同时为你的文章增添无限的色彩。

四、总结全文，延伸课堂

这篇课文作者通过细腻的心理描写，塑造了一个将善良刻进灵魂的桑娜形象。那么渔夫平安回来之后又会做出什么的决定呢？

五、作业布置

1.小练笔：作为两个孩子的母亲西蒙，她在临死之前一定是百感交集，请大家课后用我们今天学到的关于心理描写的方法去描述西蒙临死前的心理活动，注意恰当运用标点符号；

1、推荐阅读：雨果的叙事诗《穷人》

第四篇：四季读写结合教学设计

《四季．读写结合》片段教学设计 广州市华侨外国语学校李文霞 教材分析：《四季》是人教版一年级语文的一篇课文。本文语言优美，富有童心，读来朗朗上口，易诵易记，是孩子们说话写话的好材料。利用图画与语句都能激发孩子们对大自然的热爱。

学情分析：一年级的孩子刚学完拼音，会写的字就几个，所以用积累到的好词去说优美的话并借助拼音进行简单的填空式的写话是孩子们写话训练的基础。教学目标：

1、在诵读中感受课文的优美语言，积累词汇“尖尖、圆圆、弯弯”

2、模仿课文第一段进行说话

3、发挥想象完成填空式的写话 重点：

1、模仿课文第一段进行说话

2、发挥想象完成填空式的写话 难点：

发挥想象完成填空式的写话 教学设计

有感情诵读自己喜欢的段落。个人展示读。

你觉得哪个词写出了草芽的可爱？ 向同伴介绍自己觉得特别好的词 模仿课文填空式说话

1、柳叶（），她对（）说：“我是春天。”

2、荷花（），她对（）说：“我是夏天。”

三、自由发挥想象，进行说话

1、月亮（），她对（）说：“我是中秋。”

2、星星（），她对（）说：“我是（）”

3、自己说句子，不给任何提示

四、进行填空式写话（）圆圆，她对（）说：“我是早晨。”（）甜甜，他对（）说：“我是（。)”（）长长，他对（）说：“我是（。)” 反思：本片段教学充分发挥了孩子们学习的主动性，创设了激发孩子们想象的语言环境进行语言训练。由于孩子们也是刚刚开始接触说话写话，所以后面举手回答的孩子常常会说得和前面孩子一样的话，这一是因为他们常接触到的就是那些句子，二是因为他们积累的词汇还少，所以说不出各式各样的句子。这时老师不应该总是强调要说个不一样的，而是要让孩子们把他的那句巧合的话好好说完，再给他一个另外的词，让他变一下再说一次。可以说借个词给孩子，那么等孩子说出来后，要肯定这也是他的句子。这样，孩子们的兴趣和信心就会倍增，他们会想，即使说不好，也不怕，老师会借个词给我呢。其实，借不就是学吗？

第五篇：读写结合《七律 长征》教学设计

读写结合:七律 长征》教学设计

肖镇小学 张文杰

教学目标：

1、通过本诗的学习，体会红军长征途中越过千难万险的情景，学习红军战士藐视围难，战胜困难的革命乐观主义精神。

2、理解诗中“等闲、逶迤、磅礴、腾细浪、走泥丸、暖、寒、开颜”等主要词语的含义。

2、有感情地朗读这首诗。背诵全诗。教学流程：

一、激趣、解题导入（5分钟）

1、对对子，感知何谓“对偶”。

同学们，上新课前，我们先来玩一个“对对子”的游戏，会吧？比如，我说云，你们对雨；我说雪，你们对风。

预设1）：谁愿意先来试试。我说“春”，我对“夏”。我说“晨钟”，我对“暮鼓”。预设2）：接着到谁了呢？

我说“两只黄鹂鸣翠柳”，我对“一行白鹭上青天” 我再说“两只黄鹂”，我再对“一行白鹭” 预设3）：最后一位，谁来呢？

我说“天上广寒宫”，我对“人间清暑殿”。我说“大渡桥横铁索寒”，我对“金沙水拍云崖暖”。

语法渗透：同学们，其实像刚才的对子，一般叫对偶。而古诗词中的对偶，又叫对仗。

2、解题，何谓“七律”、“五律”？

这对仗啊，可是我们今天所学的一种文体“七律”中不可缺少的要素！有哪位同学特别厉害，知道什么叫“七律”？或者“七律”有什么特征的？（每行七句、共有八行，偶数句押韵，中间四句话要对仗。）

学法渗透：你是怎么知道的？

哪位同学能举一反三，来说说“五律”的特征？

3、好，来，一起来读读课题。（七律 长征 毛泽东）[点评：教师有效地引导，特别是恰当而幽默的评价语，让师生的情感达到最为融洽，有效地促进了后面教学环节的展开。同时，以“对对子”的形式，不仅有趣，而且让学生充分感知了一些相关的文体知识，既有趣又有益，的确难能可贵。]

二、讲读结合，初读感知（10分钟）

1、读通读顺。a背景介绍：

同学们，《长征》这首诗是这样写成的。1934年10月，红军为粉碎国民党反动派的围剿，开始了艰苦卓绝的万里长征。他们一方面要抵抗几十万的敌军疯狂的围追堵截，一方面又要不断地跋山涉水，在一年的时间里，整整跨越了11个省哪！其间他们历经无数次的生死考验，由开始时的八万多人到长征胜利时，只剩下了六千多人哪！终于，1935年10月，长征即将要胜利了，毛主席回顾踏过的征程，激动地写下了这首一起读出来——“长—征—”！b细读三遍诗：

学法渗透：有一句老话：“苦不苦，想想长征二万五；累不累，看看革命老前辈。”请同学一定要好好地读读这首诗！注意，仔仔细细地读上三遍。第一遍注意诗中的生字词，争取把它读得字正腔圆。读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意诗句内部的停顿。听明白要求了吗？请认真读。c指名读诗，正音：

好，谁愿意把这首诗读给大家听听？你来。其他同学注意听，这首诗当中的4个生字，看他有没有念错。

来，谁来给他一些建议。请你举个例子读给他听听，好吗？ 请你再综合同学们的建议，能更好地把这首诗再读一次给我们听吗？ d齐读

让我们一起把这首诗读出来。

2、读出韵味。a课题的味道

真不错！同学们，读诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道。比如《长征》这个题目我们可以有许多读法。有的读“长征”（语调平平），有“长”的味道吗？这“长征”有多少里路啊？对！这“长”可是有二万五千里啊！再听老师这样读“长——征——”，有感觉吗？

学法渗透：所以，一定要敢于读出自己的理解，自己的味道。谁也来读一读这题目。b诗的味道 还有读得更好的吗？

对，带着这种感觉请你再读读这首诗。慢一些。c范读

下面老师也来读读，当然，我读的是自己的感觉和味道。仅供参考！d再次齐读，读出味道。

谢谢同学们。来，我们一起读，相信大家也能读得非常好！坐直了，读慢些，读到诗的字里行间去，读出诗的感觉和味道来。

[点评：从有目的地自读三遍，再到指名读、指导再读、齐读，让全体学生都能把诗读通读顺；从诗题的味道，再到学生读诗的味道，教师范读的味道，学生再齐读的味道，让全体学生都在初读全诗的基础上得到了充分读诗的机会。而且，学生再次齐读时，也的确有了质的飞跃。]

三、读懂诗的大意（15分钟）

1、默读，静思大意。

读得好！同学们，书读到这儿，老师有个要求了：请同学们联系书上的插图以及查阅过的各种资料，再次默读《长征》，想一想，这首诗每句话大概在讲什么意思。呆会与同学们交流，你读懂了哪些比较难理解的句子？拿起笔，边默读边思考边做一些简单的笔记。（教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）

2、研读，我读懂了什么？

预设重点1）：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走丸。（1）学生汇报、补充

知识点：a “逶迤”与“磅礴”的理解。b“腾细浪”与“走泥丸”的理解。c“大无畏”精神和“革命乐观主义”精神的表达。假如学生未讲明，可通过质疑交流的环节实现。

（2）老师要考验你是否真正理解了这句话。其他同学对这句话还有疑问的可以请教他。学生质疑，“小老师”作答，教师适时补充。

（理解“逶迤”“磅礴”“腾细浪”“走泥丸”时，相机用简笔画勾勒帮助理解。）a那么该如何读好这两句话呢？也就是哪里要轻读，哪里要重读？谁能来读给大家听听？ b能给大家说说理由吗？

c让我们一起带着这种感觉读这两句话。

预设重点2）：金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

知识点：“云崖暖”和“铁索寒”不是指气侯变化，而是讲述了两场战役。（1）“巧渡金沙江”的故事是这样的。金沙江两岸高山峭壁，水流湍急，敌人更是戒备森严。我们的红军一面假装攻打这头，吸引敌军的主力部队；而另一面我军主力队悄悄到另一面奇袭，缴获渡船，成功渡江，不费一枪一弹，等敌人发觉赶来时，我军已安然离开，敌人只能望江兴叹了。

a所以，每当想起这场战役，就让我们感到？（喜悦等）用文的一个字来形容，就是——“暖”。那么应当用什么的语气读？（高兴、欢快）来，请你把这种语气送到句子中读出来！

（2）“飞夺泸定桥”的故事是这样的。（幻灯出示泸定桥照片）大渡河上的泸定桥，桥面上只有九根铁索，对岸的敌人早把木板抽掉了，踏在桥上随时都有失足的危险，更不要说还要面对敌人猛烈的攻击了！所以，这场战役不知道牺牲了我们多少的红军战士啊！

b因此，每当想起这场战役，就让我们感到——（悲伤等）用文的一个字来形容就是——（寒），那么应当用什么语气读（深沉）。来，请你把这种语气送到句子中读出来！c让我们一起把这两句话连起来读，读出一喜一悲的味道来！

预设3）：讲到其他语句的，点评其中的关键字词，如“只等闲”“尽开颜”等，一笔带过。[点评：充分利用学生学习的现有资源，发挥学生的各种感官作用，眼、耳、脑、嘴齐动，让学生在自主交流、质疑中互动、进步，找寻与体验学习成功的乐趣。同时，充分重视读的作用，一切都是为了读的理解，一切都是为了更好地读。这个环节中，感觉教师的“放”要是能更加大胆、充分，课堂就一定更加精彩了！]

四、情境体悟练写，感情引读，升华情感。（8分钟）

1、听歌感悟情境

a同学们，其实刚才我们所讲的都是长征之难，（板书）但这“难”用只言片语是道不尽，说不完的。下面让我们在长征之歌中去想象，去感悟。要求是这样的：（出示幻灯片）

听歌曲，展开想象，呈现画面，完成创作。

例：在炎炎的烈日下，大地就像是一个蒸笼，万物都失去了生机，又饥又渴的红军们却依旧在热浪中缓慢地移动着„„ 在磅砣的大雨里，； 在凛冽的寒风中，； 在大雪纷飞的雪山上，； 在„„

b学生汇报、点评。

2、情境引读 同学们，纵有千难万难，纵有万水千山，纵有数十万敌军的围追堵截，毛主席回望万里征途，血战湘江，四渡赤水，巧渡金沙江，飞夺泸定桥，爬雪山，过草地，这一切的一切，在他的眼里，都化为了文中的那句话，“红—军—”一起读出来：红军不怕远征难，万水千山只等闲。对，只—等—闲——！（板书）

“只等闲”的是“五岭逶迤”一起来——腾细浪 “只等闲”的是“乌蒙磅礴”——走泥丸

“只等闲”中历经过欢欣，“金沙水拍”——云崖暖 “只等闲”中也历经了悲壮，“大渡桥横”——铁索寒 所以，这“只等闲”里体现了哪些精神啊？ 学生汇报。

对，这些就是革命大无畏的精神，就是革命乐观主义的精神，这就是长征精神哪！（板书）终于，这一切的即将过去了，“更喜”的是一起来！“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”。[点评：“听说读写”始终都是我们语文学习的能力训练点。在这里，教师的设计是“一举多得”：第一，充分激发学生的想象力；第二，促进学生写作能力的发展；第三，成功实现学生情感的迁移，以读促写，以写再促读！好！]

五、延伸阅读，联系实际（2分钟）

a从此，红军在长征精神的照耀下，踏上了更为艰苦也更为光辉的征程。正如毛主席在《忆秦娥娄山关》中写到的：（幻灯出示）

雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。从头越，苍山如海，残阳如血。

长征才完，“雄关漫道真如铁”，前路是漫长的，因为“苍山如海”，前路更是艰辛的，因为“残阳如血”。一起把这两句话读出来！

同学们，“天若有情天老，人间正道是沧桑”。而今，那段血雨腥风的历史已成过去，“俱往矣，数风流人物，还看今朝”。愿同学们能继承长征精神，战胜生活与学习中的种种困难，发奋学习，为祖国富强尽一分心力！请同学抄写下这些毛主席的名句，背诵下来。（幻灯出示）

雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。从头越，苍山如海，残阳如血。（《忆秦娥•娄山关》）天若有情天老，人间正道是沧桑。（《人民解放军占领南京》）俱往矣，数风流人物，还看今朝。（《沁园春•雪》）世上无难事，只要肯登攀。（《水调歌头•重上井岗山》）为有牺牲多壮志，敢叫日月换新天。（《到韶山》）中华儿女多奇志，不爱红装爱武装。（《为女民兵题照》）

[点评：当前学生的最大缺陷是阅读面太窄，而教师就充分意识到了这点，引用毛泽东一些著名的诗句作为结束语，进行抄写、背诵，激发学生课外阅读毛泽东诗词的兴趣，实现了知识的有效拓展。]

五、板书设计

（逶迤与细浪的简笔画）

（磅礴与泥丸的简笔画）

难

七律 长征 精神

只等闲