第一篇：小学语文阅读教学中读写结合教学模式运用
小学语文阅读教学中读写结合教学模式运用
小学阶段进行语文阅读教学，有利于小学生语文阅读水平的提升，让小学生在开展阅读的过程中充分感受中国文化的魅力。目前，有些小学教师对培养小学生语文阅读能力的重视程度不够，并未将语文阅读教学的积极作用充分发挥出来。因此，本文首先分析了在小学语文阅读教学中运用读写结合教学模式的意义，然后对读写教学模式在小学语文阅读教学中的运用进行了具体的分析，希望能对小学语文阅读教学质量的提升起到一定的促进作用。
二、在小学语文阅读教学中运用读写结合教学模式的意义
（一）阅读对小学生的写作热情起到有力的激发作用
目前，在我国传统文化的影响之下，读写结合的教学模式被运用到国内各个小学的语文阅读教学之中，读写结合的教学模式让小学生在阅读的过程中能够开阔视野、陶冶情操，同时还能和作者在思想上产生一定的共鸣。除此之外，学生还能在丰富的语文知识中畅游，语文写作素材得到有效积累，进而对学生的语文写作热情起到有力的激发作用，促进学生语文写作能力的提升。
（二）学生在写作过程中能够提升其阅读的积极性
如今，很多小学生在开展语文写作的过程中，出现写作困难的情况是非常普遍的，导致这种情况出现的原因主要在于学生在平日进行语文学习的过程中对于语文知识的积累是非常欠缺的，语文阅读量严重不足。所以，在开展小学语文阅读教学的过程中，教师要运用读写结合的教学方式，促进学生自觉提升语文阅读量，让学生积累、掌握大量的写作素材，学生在进行写作时，也对其语文成语以及语句理解能力的提升具有重要的促进作用，进而对其自身语文阅读能力的提升起到一定的促进作用，对其语文阅读的积极性起到了有力的激发作用。
三、读写教学模式在小学语文阅读教学中的运用分析
（一）开展读后感写作
读者在对一本著作、一篇文章进行阅读之后，在心理上所产生的变化以及情感上所产生的共鸣，就是读后感。要想调动学生写作的积极性，首先要将读者在阅读文章之后，心理上所产生的感触用笔写下来。在阅读时，小学生可以根据自己情感上、情绪上的变化来进行习作。教师对阅读文章的学生进行适当指导之后，引导学生自己写出读后感。比如说，教师可以将文章中的重点词语及句子进行分析，并指导学生分角色有感情的进行朗读，最后还要将文章中所描述的中心思想与学生的日常生活进行关联，让学生根据自己阅读文章之后的切实感受来完成一篇读后感。通过阅读来带动学生写作的方式，对学生写作水平的提升具有很大的促进作用。
（二）按照文章内容仿写
小学语文教材的内容是众多专家、学者共同商议之后确定的，学生要对教材中的文章所表达的深刻内涵进行充分的感悟。按照文章内容仿写就是要让阅读成为小学生开展习作教学的基础。为了增强小学生在写作方面的能力，在开展阅读教学的过程中，教师要指导学生对文章的写作手法以及表达方式进行模仿，有针对性、有目的性的强化小学生的写作能力。在小学阶段的语文教材中，优美的语句及段落数不胜数，教师在开展教学的过程中，可以将这些优美的语句及段落单独拿出来，引导学生根据自身情况来进行模仿写作。比如说，教师在对课文《触摸春天》进行讲解时。教师让学生对这篇课文的内涵进行深刻理解的前提之下，将文中优美的语句及段落摘出来，在背景音乐的衬托之下，让学生闭上眼睛用心去感受与想象，并结合这些优美的语句及段落来试着进行仿写。除此之外，教师还可以根据这篇课文的中心思想，让学生去搜集与热爱生命相关的感人故事，引导学生自愿结成学习小组来共同创办一份主题为“热爱生命”的手抄报，并在班级内部展开讨论与交流。
（三）延伸想象力
在开展小学阅读教学的过程中，教师要结合课文的性质，适当延伸课文的情节，并引导学生积极发挥自己的想象力来对课文展开续写。比如说，教师在讲解《卖火柴的小女孩》这篇课文时，文中描写了一个以卖火柴为生的小女孩被冻死在大年夜的街头的故事。当有人发现这个卖火柴的小女孩之后，她已经被冻死了，但是嘴角却挂着微笑，这篇课文表面上是描写了一个可怜的小女孩被冻死的故事，实质上是表达了作者同情穷苦人民的悲惨遭遇以及对当时社会的严重不满情绪。这篇课文的结局可以说是一个悲剧，许多小学生在对这篇童话进行阅读之后，都非常同情小女孩的悲惨遭遇，与卖火柴的小女孩相比，我们现在的生活是多么的幸福啊。我们从出生至今，不仅可以吃饱穿暖，在家中有爸爸妈妈无微不至的照顾以及全家人的疼爱，在学校中也有老师和同学对我的爱护与关心。此时，教师就可以对学生进行引导，让学生对这篇课文进行改写或续写，教师可以向学生提出一些开放性的问题，比如说，在那个寒冷的夜晚，如果有好心人买了小女孩的火柴，她还会冻死吗？假如小女孩没有被冻死，那么她日后的生活又会怎么样呢，同学们可以发挥自己的想象力，来对这篇文章进行续写或改写。学生在续写或改写的过程中可以充分发挥自己的想象力，表达出自己最真实的情感，进而提升自身的阅读兴趣及写作热情。
四、结束语
在开展语文教学的过程中，读和写之间具有紧密的联系，它们不仅相辅相成，同时相互促进。教师在开展语文阅读教学的过程中，必须要对读与写之间的关系进行明确，制定读写结合的教学目标，并对教材内容进行充分的挖掘，借助读与写的基本特点，对小学生进行适当的引导与指点，然后进行科学的读写训练，对小学生的读写能力进行培养与提升，最终实现以读促写的教学目标。
第二篇：小学语文阅读中读写结合教学模式研究
小学语文阅读教学中读写结合教学模式研究
摘要：小学语文教学中，阅读教学是最为重要的环节。随着新课改的实施，越来越多的小学老师更加注重小学生读写能力的培养。读写能力是衡量小学生语文能力的重要指标，对学生日后学习语文及其他学科都有重要作用。本文通过对小学语文阅读教学中读写结合模式现状的分析，重点研究了小学语文阅读教学中读写结合的方法。
关键词：小学语文阅读；读写结合；教学模式
阅读教学是小学语文教学的重要内容，就是让学生能够综合运用所学的字词句篇。在小学的语文阅读教学中，老师不仅要教会学生应如何阅读文章，了解文章的主要内容，还要学会分析文章的写作技巧、构思以及章体结构。通过对小学生的引导，灵活地将读写结合的模式渗透到小学语文课堂当中，不断提高小学生的读写能力。
一、小学语文阅读教学中读写结合模式现存问题
（一）沿袭传统教学模式，读写相分离
新课程背景下，虽然很多地方都实行了新课改，新课改也初见成效，但是很多老师在教学模式上依然采用传统的死记硬背的教学方法[1]，这种教学方法古板、缺乏灵活性，不能很好的激发小学生的创造性，对小学生各项能力的培养也具有局限性。因此，要实行小学语文教学中读写结合的模式，首先需改变传统的教学模式，真正做到教学中的读写结合。
（二）以读为主，以写为辅
虽然越来越多的老师关注读写结合的模式，但是在实际教学过程中，很多老师还是重读轻写，以读为主，以写为辅[2]。在阅读教学中很少加入写作部分的内容。老师受传统的教学模式和教学习惯的影响，在现在的小学语文阅读课堂中，依然以朗读、朗诵为主，小学生写作的机会较少。
（三）阅读课堂中缺少实践性和互动性
在现在的语文阅读课堂当中，主要以朗读课本内容为主，课本内容虽具代表性，但是内容相对单一，知识的丰富性差。在阅读形式上，主要以集体朗读和个人默读为主，学生与老师之间，学生与学生之间，缺乏交流与合作，学生老师之间互动较少。
二、小学语文教学中读写结合模式的方法
（一）创新教学模式，提高老师的综合素质
现在大多数小学都开设写作课程，写作课程由语文老师教授完成。通常为在限定的45分钟内，老师给学生一个或者多个题目，要求学生根据题目进行写作并按时提交。由于时间的限制，学生并不能对题目进行足够的思考和发挥，仅能依靠平日积累的素材来完成，写作质量自然不高。教师可以在写作之前，要求学生阅读相关的书籍、影像、图片等，激发学生的写作灵感，活跃学生的创作思维，提高学生的写作水平。
（二）增强对话与情境演练，注重实践性和互动性
在现代化的教学过程，应该以学生为核心，老师在整个过程中扮演起组织和指导的作用，老师应利用情境、对话调动学生的积极性和主动性，让学生积极地参与到整个活动当中，这不仅提高了学生的口头表达能力，也提高了学生的交流能力。老师应该根据学生的年龄阶段，寻找或者设置不同的情境，或者给学生一段材料，让学生自己发挥，设置情境和对话，进行演练，从多个角度培养学生说话、阅读、写作的能力。小学阶段，正是学生从口头语言向书面语言过度的时期，老师应该利用各种方法帮助他们识字、看图、看书、说话以及写作，全面提高小学生的综合素质。
（三）注重素材积累，建立自己的小素材库
阅读是一个积累的过程，包括素材积累、词语的积累、语言积累、经验积累、认识积累等。小学生由于年龄的限制，生活经验和知识积累都不足，容易对写作产生反感或者厌恶的心理。因此，老师在引导学生学习字、词、句、篇的同时，也应该加强学生识字认词、解析语句、划分段落、写作文章等能力的培养。老师可以定期安排学生阅读书籍、动漫、电影、图片等，学生在阅读的过程中，不仅积累了丰富的素材，而且学会了描述事物的内容，体会了作者的情感。在小学语文教学中，要做到读写结合，就要让学生在阅读中感受到生活中的酸甜苦辣，让学生在阅读中丰富知识、积累素材，为日后提升语文素养奠定基础。
（四）加强学生读后感想、日常故事的写作，培养小学生的写作行为 在语文阅读教学中，可以将读和写有机结合起来。首先是读后感想写作，学在生阅读完文章后，产生了自己的想法和情感，用写作的方式，将自己的感受表达出来。学生在阅读完文章之后，应加强学生读后感的写作，巩固其对文章的印象，提高学生的读写水平。小学生累积了大量的素材、写作手法后，可以培养学生写日记的习惯，书写日记，是培养写作能力的一种很好的方法[3]。通过对日记的写作训练，能够使学生正确地表达自己的情感，掌握写作的基本技巧和方法。日记的素材大都来源于学生自己的亲身感受，是自己的真实情感，较能提高学生的写作兴趣，能取得较好的实践教学效果。老师应关注学生的日常生活感受，利用各种方式，培养学生的写作习惯。
除此之外，还可以加强学生对文章仿写、叙写、扩写的能力。比如，在读写结合教学中，老师可以给学生提供范文，指导学生对范文进行仿写、叙写、扩写，学生就会有一定的文章结构，进而更好地进行创作。但是，在语文教学中，一些老师没有正确理解学生从模仿到创作的过程，因此，也没有很好地利用这一方法进行读写教学。
结论
随着我国教育事业的不断发展和新课改的实施，读写结合的教学模式越来越受到老师和家长的重视，读写结合的教学模式是一种相互促进的教学机制[4]，阅读与写作是相互促进、相互影响的。只有将读写结合起来，才能同步提升学生阅读和写作的能力。小学语文老师应该深刻认识到读写结合模式的重要性，改变传统的教学模式，增强读写课堂的实践性和互动性，让学生进行大量的素材积累，培养学生的写作习惯，才能将读写结合的模式应用到教学当中，提高学生的语文综合素质。
参考文献：
[1]欧雯.小学语文教学读写结合策略探究[D].上海师范大学,2013.[2]孙娟.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].安徽文学(下半月),2010,09:203-204.[3]高会然.小学语文读写结合教学的实践研究[D].河北师范大学,2013.[4]刘晶.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].新课程(小学),2015,12:60.
第三篇：小学语文教学读写结合
小学语文教学
应以读导写，以写促读，读写结合。
作文难写，小学生怕写作文，老师怕改作文，是因为学生课外阅读量少，知识面窄，阅读能力差，习作水平低下。如何让学生喜欢习作，提高习作水平，唐代大诗人杜甫的名句“读书破万卷，下笔如有神”，告诉了我们阅读与写作之间的密切关系。学生读的书多了，接触好文章多了，积累的优美语句、各种表达方式的句子就多了，写起来便会得心应手。阅读是写作的基础，写作是学习运用语言。语文教师要找到两者的结合点，就能使阅读为写作服务。近年来，我在高年级语文阅读与写作教学中以读导写，以写促读，读写结合，课内与课外习作相结合，取得了一点收获。
以读导写。阅读分课内、课外阅读，我在课内阅读教学中以课文为例，结合课文教给学生有关语言方面的知识以及写作方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。例如：人教版四年级下册《桂林山水甲天下》这一课，作者运用排比、比喻等修辞手法，写出了桂林山水静、清、绿和奇、秀、险的特点。教学时，我组织小组、男女、全班学生齐读和背诵文中的排比句，让学生感受文中景物描写生动、形象和语句的优美，感悟到文中的排比句表达了作者热爱大自然、热爱祖国的思想感情。学生学完本课，我运用课文中的排比修辞方法，指导学生仿写家乡的某处景物，表达自己热爱家乡的情感。在阅读教学中，我注重学生积累，精读课文和阅读课文的精彩片段，我都要求学生记忆、背诵。学生头脑中的词语、句子丰富了，习作时就不会“巧妇难为无米之炊”了。人教版四年级上册第五单元的《颐和园》写了长廊、万寿山、昆明湖的景物，作者巧用过 渡句连接上下文。我在教学中抓住文中的过渡句反复朗读，让学生体会到过渡句有着承上启下的作用，并指导学生写参观、游览记的习作时，要按地点的变换、时间的变化有序的记叙，学习作者移步换景的写法。
以写促读。语文教师要改变小学生怕作文、厌作文的现象，就要让学生学会阅读，博览群书，搜集资料，培养学生自主阅读的习惯和能力，让学更好地从“阅读”中学“写作”，从写作中寻求阅读，以利于其写作水平的不断提高。人教版四年级语文上册第三单元课文的体裁是童话故事。课文中有启发孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女儿；有珍惜友情的小鸟；还有帮助小木偶学会多种表情的小女巫。通过本单元的教学，学生知道了童话故事通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节，教人学会勇敢、热情、善良、乐观、慈爱，反对卑鄙、怯懦、邪恶、虚伪。这个单元的习作是要求学生写一篇童话，这也是写童话的起步。学生学习了四篇童话故事就开始写童话，他们的写作对象、想象力都比较单一。我组织学生去学校图书室阅读《安徒生童话》《格林童话》等名著，要求每人借一本童话课外阅读，交换阅读。这样学生头脑中的童话故事就丰富了，习作中的童话故事也就丰富多彩了。四年级语文上册第八单元是写想象习作，五年级语文上册第三单元是写说明文的习作。在这两次习作前，我让学生到学校图书室借有关科幻、科普的书阅读，了解自己写作对象未来的发展，收集与自己习作有关的动物、植物数据。学生带着习作要求去阅读课外书籍，有动力，有欲望，产生阅读兴趣，形成习作灵感。阅读为孩子习作积累了材料，这样学生就不怕、不厌作文了。
读写结合。阅读与写作是相互联系的，在阅读中，我们不仅要让学生享 受到阅读的快乐，激发他们阅读的兴趣；还要把阅读的知识运用到习作中，让学生持之以恒、练笔不止，进而提高学生的写作水平。我们语文教师要善于运用学生在阅读中的快乐、兴趣，来培养学生的写作快乐，写作兴趣。培养学生的写作快乐，写作兴趣，写作形式要多样化，语文教师利用课文不同体裁的资源，指导学生进行改写、续写等练习。人教版五年级语文上册第三单元课文的体裁是说明文，四年级语文上册第五单元向学生介绍名胜古迹。如何提高学生阅读说明文的兴趣，我在教学中将课文《鲸》《新型玻璃》赋予童话，用第一人称“鲸的自述”“ 新型玻璃的自述”先在小组和全班介绍鲸和新型玻璃。对于介绍名胜古迹的课文，我指导学生采用小导游形式介绍长城、颐和园和秦兵马俑。“鲸的自述”“ 新型玻璃的自述”以及小导游教学活动，将课本变成剧本，课堂成为学生表演的舞台，大大提高了学生阅读兴趣。我又将他们的阅读兴趣引用到写作中，以“鲸的自述”“ 新型玻璃的自述”“介绍一名胜古迹”为题写一篇习作，有一名学生的习作“ 新型玻璃的自述”还见报了。人教版六年级上册第二单元《彩色的翅膀》，写了宝石岛观察通讯站信号兵小高回家探亲，从黑龙江带一箱小昆虫回小岛的事。学生学完这一课，我要求学生“给宝石岛观察通讯站信号兵小高写一封信”。学生在信中写到：“岛上自然环境十分恶劣，没有土地，没有蔬菜，没有昆虫，但你们辛勤的付出却换来了甘甜的西瓜。你让我明白只要坚持就会有收获。”这就是阅读的感悟，习作的收获。
续写就是根据课文的主要内容和中心，展开合理的想象。教材中很多课文故事性强，富有较深的意蕴，结尾常常让人意犹未尽，这就为续写提供了广阔的舞台。人教版六年级语文上册第三单元第一课《穷人》的结尾，桑娜 告诉丈夫自己已经两个孩子抱回家后，课文就戛然而止。可孩子的命运会怎么样呢？桑娜与丈夫又会带领孩子怎样度过一个有一个难关？这些问题牵动着孩子的心。我鼓励学生大胆想象和创作，把想象的故事写下来。学生想象桑娜会白天在家带孩子，晚上丈夫回家后她去替别人织毛衣；丈夫每天会早一点出海，晚一点回家，多打点鱼，挣钱给孩子买吃的、穿的。孩子长大后，桑娜夫妇讲述了孩子的身世。孩子知道自己的身世后，知恩图报，十分孝敬桑娜夫妇，一家人过上幸福的生活。这就是阅读与写作的收获！
课内与课外习作相结合。课堂上读写结合是学生习作成长的一个园地，课外读写更是学生成长的一片沃土。寒暑假写日记是培养学生习作兴趣的一个途径。学生在寒暑假里，帮助家人做家务，与大人一起下田地干活，帮助、关心他人的事，读了一本好书„„内容丰富多彩。学生把耳闻目睹的事、亲身经历的事记下来，既为自己的课内习作积累材料，又能培养自己的勤于写作的习惯。但我不是要求学生每天写日记，而是两、三天写一篇日记。学生每个假期写的日记，我都要浏览一遍，择优推荐发表，激发学生写日记的积极性。学生看到自己写的日记发表了，还拿到了稿费，尝到了写作的甜头。既调动了他们写作的积极性，又培养了写作兴趣。孩子们写作的体裁也多了，记叙文、读后感、童话、儿歌。自2012年至今，我的学生有20 余篇习作发表。家长们看到孩子的成长，感到由衷的高兴。他们说：“我们看中的不是稿费的多少，而是看到对孩子的鼓励、影响有多大。”这就是语文阅读与写作教学的魅力！
安徽省宣城市绩溪县龙川小学储成法
第四篇：浅谈小学语文教学中的读写结合
浅谈小学语文教学中的读写结合
阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。“写”就是要求学生运用到所学的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素。所以即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间相互沟通，绿水长流。
然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是课文与作文完全脱节。也就是说，上课归上课，作文归作文，“读”与“写”完全脱离。其实，小学语文课文所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典的文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、谴词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提该学生的作文水平是有帮助的。在新课程背景下的今天，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，至关重要。为此，我在教学过程中做了如下尝试：
一、利用教材，挖掘读写结合点
小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖，布局合理、语句优美，大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中的读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可以从下几方面入手： 1.从词句入手
在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应该指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时，在阅读教学中引导学生品词品句，也是为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经纶”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。例如我在教学《水》这一课时，我觉得“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，”这句话的“滑过了”用词十分准确，于是，我就引导学生运用换词的方法，体会“滑过了”一词的巧妙之处。我是这样设计的：“滑下来”是什么意思？为什么不用“流下来”“躺下来”之类的词语，通过引导，学生就明白“滑下来”一词写出了水流过我们身体时的美好感受，进一步说明了我们平时是多么的缺水，多么渴望水。因此，这个词用得十分的准确。在学生的写作中，他就会潜移默化地运用上一些好的词语。2.从标点入手
阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或者某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或者想象。如：在教学五年级下学期中的课文《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，在地十九小节中有这样一句：“枪声响了。彭德怀向着写到辖区的大黑骡子，缓缓地摘下军帽„„在这一小节中有一个省略号，对于这个省略号千万不能轻易放过，因为在这些看似“无”的空白之处，实际上却存在着极其丰富的“有”。抓住这个符号，让孩子也来当当小作家，充分展开想象：省略号省略了哪些内容，同学们有的说：一行热泪从彭德怀的眼中奔涌而出；有的说：彭德怀想起了和大黑骡子在一起的点点滴滴等等。教学中抓住这一切入点，让孩子们有感而作，写出了他们的想象，同时又深化了主题。3.从典型段落入手
在我们的课文中，有许多可以让学生模仿的段落。教师要善于抓住这些段落展开读写结合。例如我们的经典课文《音乐之都维也纳》，不管从整篇课文来看，还是从各小节来看，都采用了先总后分的写法，这种方法对于小学生的写作来说，有很强的示范性。于是教学结束后，我让学生们在反复朗读的基础上，提了两个问题:1.本篇课文是围绕文中的哪一句话来写的？课文第2、3、4自然段，作者分别扣住哪句话具体描写的？学生都纷纷发表了自己的看法。于是我趁热打铁：现在我也想请你们来试一试，当当小作家，观察一下我们学校中亭里的小菊花，请同学们进校门注意观察，看看这些菊花的花瓣、花蕾的形状、颜色、味道，再以“小菊花盛开了，多么美丽呀！”为总句，按照观察顺序把菊花的形、色、味具体的说一说。学生有例子模仿，效果非常的好。把这些小菊花写得非常的生动，美丽。我想通过这样的练习，这种总分式的段落表达形式已经在孩子们的心中生了根。作文难关不攻自破。4.从结尾入手
依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性的思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。例如：学习了可文具《公仪休拒收礼物》之后，学生明白了供仪休清明廉洁的崇高品质。教师可以启发：如果下次再有人给公仪休送鱼，子明又会怎样说和怎样做呢？学生受到启示之后驰骋想象。
二、加强课外阅读，进行读写训练
让学生多读生活，多写生活。课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多的信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。如要求学生在自己的采蜜本上，一定要坚持一边阅读，一边作笔记；要求学生细心观察日常生活，并且坚持写日记，周记。这样训练，同样可以达到读写有机结合之目的。古人把阅读比作根，把作文比作叶子，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要源泉之一。但是阅读最重要的是提高学生领会文章内涵、作者意图以及表现方法的能力。指导学生留心周围的人是事，看看社会，看看家庭，就让学生有取不尽的材料，再加上从课外阅读中吸取了范文中精彩的语句或技巧，学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。“读书破万卷，下笔如有神”。将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来，学生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。
总而言之，语文教学中的“读写结合”是非常重要的，阅读和写作是紧密结合在一起的，阅读有利于写作，写作也需要阅读。只要我们教会学生在“万卷书”中不倦遨游，在“笔墨”之中辛勤耕耘，就一定会建好“读写结合”这座大厦。
太平村小学
颜丽 2010.6
第五篇：浅谈小学语文教学中的读写结合
浅谈小学语文教学中的读写结合 写作能力是语文素养的综合体现。在小学语文教学实践中，作文始终成为困扰广大师生的最大难题，通过加强小学生课外读写，采取因材施教的办法，开辟小学生作文课堂训练新通道。
一、读写结合的几种做法
读写结合做法很多，大家对读写结合的做法的理解也不同。大致有以下几种做法。
1、读写自然结合。文章读多了，自然就能写了。“劳于读书，易于作文”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“熟读成章”等等。这都是传统的看法和做法。
2、读什么，写什么；读一篇，写一篇，读的目的是为了写。有的教师为了突出这种读写结合，甚至阅读课上时间都平分秋色，一般的时间进行读，另一半时间进行写，读写完全按比例的结合。
3、以单元训练主题带动读写结合。每一个单元都有一个主题，在表达方式上有所不同，积累，读写有要求，但是不机械，又形式多样。如课后小练笔，有添写空白，有续写，有仿写等；单元安排的读写练习，紧扣学生生活，内容丰富、形式多样，这符合学生的年龄特点。使学生想说，要说，会说。
二、阅读习作
好记性不如烂笔头，优秀作品给人的启示太多，光靠脑记不行，还要培养学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，勤做读书笔记。在小学生作文启蒙阶段，我们一方面指导学生广泛阅读典范性作品及小学生优秀作文，一方面有意识让学生定期摘抄好词佳句或片段，完成阅读记录卡，补充学生词汇量，丰富语言积累；培养学生对语言文字的审美力，提升应用语言文字的水平。
新课标对小学生课外阅读提出了明确的要求，总量不少于 100 万字。阅读与写作，吸收与表达，一个是进，一个是出，从外到内，从内到外，两者之间存在着一定的相关性。叶圣陶先生说过：“阅读文章可以得到启发，受到教育，获得间接经验，而在真正理解的同时，对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为写作的借鉴。”由此可见，阅读应成为作文积蓄的主要途径之一。我们在每天课前三分钟，由全班学生轮流为大家朗读阅读卡片，定期收集阅读卡片，组织全班性、小组内的学习交流，供同学评赏。由教师及时指点，给予鼓励，促进和巩固学生做读书笔记这一良好阅读习惯的养成。
三、阅读过程中的读写结合
阅读是一个过程，是理解书面语言的过程，是通过书面语言理解别人思想感情的一个过程，因此这是一个非常复杂的心理过程。阅读中的感知对象和识字中的感知对象不同，它们不是一个个单字和词，而是由有连贯性的词、句子、段落而组成的篇章。在感知语言的基础上，对阅读内容进行“感知、理解、欣赏、评价”。通过反复默读、朗读等形式感受，对文章内容有个初步认识；通过“分析、综合、比较、抽象、概括、推理、判断、联想”等思维过程以及兴趣、注意、情感、意志、记忆等心理活动过程，达到比较深入的理解。
从阅读认识过程分析，一般经历两个过程：
一是由语言形式到思想内容。首先感受的必然是语言文字，先识字，读懂字词，在读懂句子，由句子读懂段落含义，进而读懂全篇；通过对字词句段篇的理解，达到理解全文的主要内容和中心思想。这个过程是由局部到整体、有语言文字到思想内容的过程，也是由形式到内容的过程，这个过程的完结，仅仅是阅读的一半，达到初步理解的水平，要完成阅读的全过程，还必须要提高到另一个过程。
二是由思想内容到语言形式，即理解作者写文章的全过程。每一篇文章都反映了作者的思想、认识和思路。从已理解的思想内容为出发点，看看文章的作者为表达思想内容，是如何立意、构思的；又如何选材、组织材料的；怎样布局谋篇，又是怎样准确地遣词造句的；感情是怎样表达的；道理是怎样阐述的等等。把这些问题搞清楚，不但会加深对课文的理解，而且会学到一些写作方法。如，把作者的写作意图、写作目的搞明白，就有助于理解文章的主题思想；把作者的思路搞清楚，就有利于把握文章的段落和层次；为什么用这个词，而不用那个词，就会加深理解词语的含义及其感情色彩等。这个过程是由整体到局部，由内容到形式的过程。总值从从局部到整体，在从整体到局部，然后还要回到整体。从语言到思想内容，再从思想内容到语言。这一全过程体现了读写结合。
自由撰写
模仿是学习写作技巧的一条基本途径，也是掌握技能的重要方法之一。必须加强学生创断意识与创新能力的培养，模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。吴增棋说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。’，这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”就是从庚信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。就可以让学生成为“自由撰稿人”了。
1、自命题作文。“生活处处皆文章”。教学实践中应让学生从课本中解放出来，大胆地走出教室，走出校园，学会观察生活、体验生活，感受五彩缤纷的现实社会，可以让学生选择自己生活中最熟悉的、感兴趣的东西，自我命题，想怎么写就怎么写，每周一篇，长短不限，也可以让学生以小组为单位讨论题目，交教师挑选，教师综合全班的意见，公布选题，供大家作为自命题作文参考。心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”让学生放手写，并给予成功激励，是拓宽获取成功体验的途径。比如，开辟习作园地，学生想写就写，想评就评，作品想贴就贴；组织学生向报刊杂志广播电台投稿；参与各类作文竞赛；编订班级优秀作文选或鼓励学生编订自己的习作集；师生间交流沟通等等，树立“重在参与”意识，通过多种实践，摘取成功的果实，获得成功体验。、想象作文。想象力是创造力的源泉，如果没有想象，人类就不可能有创造发明。作文更需要有丰富的想象，《语文课程标准》提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，特别强调“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物”。引导学生变“变，编一编，想一想，让时光倒流或“预支”，让天地浓缩或扩展。贯穿上下五千年，纵横十万八千里，思路八方洞开，一定能写出立意新颖独特、富有创造性的妙文佳作来。
现有不少学生平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：一“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”．是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。．但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家’，之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中
其实，阅读与习作是紧密相连的，辩证统一的，阅读中积累，习作中运用。积累不运用，积累就失去了意义；如果没有大量灵活的积累，也就不存在运用。所以教者必须树立时时学语文、处处用语文的教学观。否则为阅读而阅读，为作文而作文，把二者对立起来，或孤立起来，都将学不好语文。
在语文阅读教学中，要是找到读写结合的联结点。使读写真正结合起来，不要流于形式。更不要把习作看成是语文园地要求的那点内容，应把习作，不仅贯穿于阅读教学始终，还要把习作与生活紧密相连。只有这样，学生才会真正实现新可改的要求，学生知道写什么，懂得怎么写。进而喜欢阅读与写作，实现爱读写，会读写，且能读写得好的境界。
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