《在信息技术环境下,小学英语教学中“整合点”的诊断和设计

第一篇：《在信息技术环境下,小学英语教学中“整合点”的诊断和设计

《在信息技术环境下，小学英语教学中“整合点”的诊断和设计的研究》

阶段性汇报

海宁双山实验学校 袁陈华（2011.10）

一、课题的提出

在新课改的大背景下，信息技术与小学英语教学的有效整合，受到越来越多教师的重视。当前，在这一整合过程中的主要问题有：一是把课程整合当成一种时尚，刻意地运用信息技术手段，将黑板上的内容搬到大屏幕上，使多媒体教学设备仅作为电子黑板在使用，且使用率较低；二是认为信息技术用得越多、技术含量越高，越能体现整合，往往把课上成了一堂缺少英语味儿的信息课；三是有些教师对信息技术所能发挥的作用认识不够，仅把信息技术当成一种播放工具，误以为把信息技术引入课堂，增加知识传授密度，就能提高课堂效率，结果学生被大量灌输后的输出不尽如人意。多媒体没有用到点子上，不能解决主要问题。

从信息技术在英语学科教学中的性质和作用入手来研究，规范、高效运用信息技术的关键在于“整合点”的诊断和设计上。

东北师范大学理想信息技术研究院院长钟绍春教授提出了课程中“整合点”的概念：常规教学手段支撑其实施时存在困难，信息技术手段能有效支撑，能够提高实施的质量，这样的步骤或环节称之为“整合点”。他指出，在学科教学过程中引入信息技术手段，关键是要准确诊断出“整合点”，在此基础上，研究如何利用信息技术解决的办法。

二、课题研究的主要内容

为把这些零散的经验和成果系列化，探索出小学英语教学中“整合点”诊断和设计的基本思路和方法，提出了本课题的研究。本课题主要以钟教授的整合理论为依据，以小学英语课堂教学为立足点，以多媒体课件和学习网站为教学环境，以研究“不同课型中‘整合点’的诊断和设计”、“各教学环节中‘整合点’的诊断和设计”为主要内容：

（一）研究在不同课型（字母课、词汇课、对话课、读写课）中，如何诊断和设计好“整合点”。

（二）研究在各个教学环节（warm-up热身，presentation呈现，practice操练，consolidation巩固）中，如何诊断和设计好“整合点”。

（三）重点是研究在教学重难点所对应的教学步骤里，如何诊断和设计好“整合点”。

三、课题研究的方法

本课题以行动研究法为主。作为课题研究的思考者、实践者和探索者，教师要把教学行为研究当成是一种生活状态，边工作，边研究，边调整，不断反思与解决新问题，从众多教学案例和大量教学实践中总结出诊断和设计“整合点”的最佳方案。

同时还要辅之于文献法、观察法、实验法、调查访问法等方法。

四、课题研究的主要进展

（一）理论先行，我们定时、定主题开展整合理论学习。

“理论先行，实践相佐”是教师教学与研究的基本方法。课程整合的实践与研究刚起步不久，与小学英语教学相关的著述还不丰富，理论成果还未普及。为了少走弯路，我们搜罗相关文献资料，结合每周三第六节的教研活动课，进行理论介绍和读后感交流，内容主要包括：

1、精读《信息技术与课程整合的理论与实践研究》系列论著，吃透钟绍春教授提出的信息技术与课程整合的理论；

2、观摩历届全国信息技术与课程整合优质课大赛的课例，学习各科教师在“整合点”诊断和解决过程中的亮点；

3、整理有关小学英语学科“整合点”研究方面的著述、经验和心得，一人介绍，集体分析并取其精华。

（二）面向整合，我们积极参与信息技术培训。

本课题得到了学校的高度重视，专门请电脑老师为我们量身定制了信息技术培训，旨在提高我们的信息化教学设计能力和运用能力，以攻破技术难关，把整合步骤的设计制作成现实的课件和资源： 1、2010年11月4日，组织了PowerPoint课件制作培训，主要说明如何在PPT中插入声音、影片和动画； 2、2010年12月22日，组织了“校园办公系统”操作培训，详细讲解了如何在校园网教学资源库里上传、下载课件和资源； 3、2011年1月7日，由张跃民老师介绍并课堂演示了Moodle课程平台的使用。4、2011年3月4日，组织了Flash动画制作培训，讲授了如何编辑图片和制作简单的动画。5、2011年3月31日，开展了网络知识培训，包括国内外英语教学网站的介绍，配套资源如金太阳英语、金盘英语等的运用，课外资源如迪斯尼神奇英语动画、洪恩幼儿英语动画等的开发拓展等。6、2011年5月19日，组织了“赢在每一天”平台操作培训，重点讲解了“网上作业”的功能。

培训下来，我们一方面能分辨这几种常用软件的功能特点，根据整合步骤的设计要求，甄选最优化的技术手段；另一方面也收集了大量网络资源，能根据整合步骤的教学内容，撷取最契合的素材。

（三）且思且行，我们举办丰富的课题研讨活动。

我们采用行动研究法——英语课堂是研究的主阵地，集体讨论是智慧结晶的主要方式。我们把课堂教学展示与研讨结合起来，形成了一堂堂精彩的“整合课”： 1、2010年11月15日，费晓琴老师执教了信息技术与词汇教学的“整合课”——

《PEP 1 Unit 4 A Let’s learn》； 2、2010年12月2日，刘慧老师执教了信息技术与阅读教学的“整合课”—— 《PEP 7 Unit 5 A Let’s read》； 3、2010年12月29日，袁陈华老师执教了信息技术与阅读教学的“整合课”—— 《PEP 3 Unit 6 B Let’s read》； 4、2011年3月29日，袁陈华老师执教了信息技术与故事教学的“整合课”—— 《PEP 4 Unit 2 April Fool》； 5、2011年5月6日，费晓琴老师执教了信息技术与对话教学的“整合课”—— 《PEP 2 Unit 4 B Let’s talk》； 6、2011年5月30日，刘慧老师执教了信息技术与词汇教学的“整合课”—— 《PEP 6 Unit 6 A Let’s learn》；

值得称道的是2010年12月2日我们组织了硖石片、硖郊片中小学教科研研讨活动，在活动中，我们向来自实验初中、南苑中学、马桥初中、宏达学校、狮岭学校、鹃湖学校、石路小学、海洲小学和双山实验学校的教科室主任介绍了课题概况，展示了研究成果，得到专家教师和同行的肯定。

（四）研以致用，我们收集、制作大量“整合课”课件施用于日常教学。

教学研究的目的就是为了解决实际的教学问题，必然要回归日常的课堂教学。因此，我们边教学边研究，在平时的教学中积累第一手资料。课件是“整合点”诊断和设计的成果体现，我们每位组员都按照各自任教年级，收集、整理、制作了大量配套课件：费晓琴老师负责PEP1、PEP2，袁陈华老师负责PEP3、PEP4，刘慧老师负责PEP5、PEP6，目前都已基本完工，现PEP7的课件资源也正制作中。

五、课题研究的阶段性成果

（一）在不同课型中，“整合点”诊断和设计的基本方法初见端倪。

1、信息技术与字母教学整合：通过发音口型示范、字母儿歌、书写笔顺等视听材料，培养学生良好的书写习惯和语音基础。字母的认读和书写（尤其是书写格式与笔顺）是字母教学的难点。在传统教学中，教师常采用反复领读、板书示范的方法，形式单一，不利于保持学生长久的注意和兴趣，效率低下。而信息技术可以将字母的读音、笔画、笔顺、间架结构、例词等生成课件，动态演示字母的笔顺、笔画，给学生直观形象的展示。

借助信息技术，在实现字母音、形结合的同时，我们还通过字母儿歌，渗透语音教学。“Look at the leaf.Look at the lock.Look at the lemon.l, l, l.l is the sound of “L”, “L”, “L”.”这首flash儿歌既强化了字母“L”与三个例词，更渗透了“L”的发音“l”，原汁原味的语言材料有助于培养学生良好的语音基础。

2、信息技术与词汇教学整合：通过生动的图像、有趣的声音刺激学生的视觉和听觉，增强学生的感知，吸引学生的参与，从而提高学习效率。实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实：人们获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。信息技术提供了视听结合的呈现方式，还可以让学生动手操作，能发挥多种感观的综合刺激作用，实现了词汇音、形、义的结合。因此教师在信息技术学习环境下，为学生创造更多的标准英语语音的刺激和更丰富的英语单词学习情景。

在《Haining Tide》一课中，来自浙江海宁的教师介绍了当地最著名的景观海宁潮，以描述海宁潮特点的词汇做为教学重点。他抓住了这一整合点——学生看过海宁潮的并不多，即使看过，海宁潮有一线潮，回头潮，碰头潮„„远看像长龙，近看万马奔腾，这么多特点，即使身临其境，也很难详细描绘。他撷取了一组能从不视角表现海宁潮特点的图片，看—— “It is so long!It’s high.It has strong waves.” 听一听大潮轰鸣：“It has a terrible sound.”“It’s wonderful!”多种感观的刺激，增强了语言的习得。

3、信息技术与对话教学整合：通过形象的图片、动画创设语言情景，增大学生操练对话的密度和广度。学生只有在真实的语境或是模拟的情景中才能更好地理解具体情景所传达的信息，激发表达欲望。因此，教师要利用信息技术为学生创设良好的情境，提供尽可能多的语言实践和交际的机会，增强学生学习的实践性。

如在教学“How much are they?”句型时，教师利用学习的平台创设了四个地点的对话场景：“In a fruit shop”，“In the KFC”，“In a shoe store”，“In a bookstore”。学生可以点击图标进入任意一个场景，与小组成员互问互答、自编对话，进行角色扮演，从而提高了口语表达能力，很好地培养了他们的交际能力。

4、信息技术与读写教学整合：通过调用大量信息资源，丰富学生的视野，有利于学生阅读与写作能力的提高。一方面教师可以制作带背景、声音、视频的课件来创设和分享阅读情境，使静止的文字、图形动起来，让学生更快地浸入文章中，体会人物的心理感受，理解文章的主题，把握文章的结构和脉络，进行仿写。另一方面，信息技术为英语阅读与写作教学提供了丰富的学习资源、方便的学习工具、灵活的学习策略、多样的交流方式。教师可以调用这些信息资源如英语广播、电子图书、动画故事、电影、歌曲等，来拓展阅读范围，积累语言知识，增强笔头应用能力。

（二）学生爱学，综合语言运用能力有所提高；教师乐教，科研能力大为提升。我们把“整合点”诊断得越准确、设计得越精彩，信息技术就越能提高课堂教学的实效性：通过信息技术手段，我们在课堂一开始就模拟出形象生动、丰富多彩的生活情景，激活学生的先前经验，引起学生的学习兴趣，从而更快地融入课堂，提高了学习效

率；通过信息技术，我们利用图文、声像资料，设计出适合听、说、读、写不同形式的多种练习，促进了学生语言综合能力的协调发展；通过信息技术手段，我们充实教材内容，设计出闯关游戏、调查访问、习题、任务等各种活动，扩大了课堂信息量，提高了课堂密度。学生在各类英语比赛中的出色表现、期末考试中的喜人成绩都与之分不开。

同时，教师也在研究过程中积累教学智慧、获得专业成长，教科研水平有较大的提高，多篇论文在各级比赛中获奖：袁陈华老师的《找准“整合点”，优化信息技术与小学英语的“整合课”》，费晓琴老师的《浅谈信息技术与小学英语教学的整合》均在2010年全国教育技术理论与实践作品大赛评比中荣获优秀奖；袁陈华老师撰写的《找准“整合点”，提高实效性》一文在2010年海宁市教育教学论文评选中荣获一等奖；费晓琴老师撰写的《运用现代信息技术，激活小学英语教学》获浙江省教育学分会教育科学优秀成果三等奖；费老师的《创新小学英语教学模式，丰富英语教学方法》获海宁市三等奖。

（三）我们已经完成了PEP2、PEP3、PEP4、PEP5、PEP6五册英语教材所有课时的配套课件，可谓硕果累累。同时，我们不断地把原创的课件和资源上传网络，与同行交流、共享研究成果。

六、课题研究中的问题和思考

（一）同类型研究比较少，可供借鉴的研究成果匮乏。钟绍春教授等人关于“整合点”的主要观点和理论，是本课题研究的指导性纲领，但它同样适用于其它学科。我们的课题如何避免泛泛而谈，突显出小学英语的学科特色？

（二）前期研究结合小学英语不同课型（字母课、词汇课、对话课、读写课），探讨出了“整合点”诊断和设计的基本方法，但表述得还是太笼统，太书面化而没有个性，就像专家说的：要说“土话”，这“土话”该怎么说？

第二篇：信息技术在小学英语教学中的

信息技术在小学英语教学中的

有机整合之我见

竹溪县城关镇中心学校 李兰芳

【摘要】

作为一名小学英语教师，面对普及信息技术教育的今天，怎样去实现多媒体技术与学科的整合，在英语教学中扮演越来越重要的角色。利用多媒体课件进行英语教学，小学生在学习英语中才会“脑、口、耳、眼”并用，使“听”、“说”有机结合，能最大可能地调动孩子们的积极性，促使学生开动脑筋，积极思维，获得最佳的教学效果。[关键词] 中西文化背景及差异 优化课堂环节 突破重点和难点 因材施教，不能滥用 【正文】

随着计算机应用的不断推广和多媒体技术的飞速发展,计算机辅助外语教学已成为一种新的教学模式。同时，随着我国经济和教育事业的进一步发展，以计算机和网络为核心的信息技术，日益成为拓展人类活动能力的创造性工具，越来越深刻地影响和促进教育教学的改革，在小学教育教学中发挥着积极的作用。其中多媒体辅助英语教学，以其声情并茂、活灵活现、通俗易懂等优势，为广大英语教师创设栩栩如生的英语语言环境提供了条件，是英语教学的理想手段，产生了良好的教学效果。近几年来，本人在小学英语课堂教学中，把多媒体教学的特点，灵活运用到平时的英语教学中去，经过长时间的磨合，深深体会到：多媒体技术不是简单的运用，而是以学生发展为本的教育理念为前提，以提高教学质量为目标，在教学实践中不断去反思、探索、设想，才能取得一个最佳的教学效果。作为一名小学英语教师，面对普及信息技术教育的今天，怎样去实现多媒体技术与学科的整合，在英语教学中扮演越来越重要的角色。利用多媒体课件进行英语

教学，小学生在学习英语中脑、口、耳、眼并用，使“听”、“说”有机结合，能最大可能地调动孩子们的积极性，促使学生开动脑筋，积极思维，获得最佳的教学效果。在这里，谈一谈自己的的粗浅看法。

一、让小学生更好的了解中西文化背景及差异

1、通过多媒体，让小学生了解更多中外节日文化

例如在教学小学三年级英语（PEP）上册的Recycle 2的Read and act时，通过多媒体课件把西方圣诞节和中国的春节等节日盛况直接用多媒体展示，把中西方过节的餐饮文化差异、传奇故事、节日气氛、传统文化等等通过图片，图文并茂展现在学生面前。学生看到这些新鲜精美的图片，既新奇又兴奋，思想高度活跃，在老师的引导下畅所欲言。最后，由老师作综合评讲，通过比较，学生自然而然地了解了西方圣诞节和中国的春节有什么异同；同时掌握一些需要掌握的句型、词汇。这种授课方式，学生兴趣浓，课堂气氛好，学习热情高，效果明显。

2、通过多媒体，让小学生了解更多的西方饮食起居文化 小学生要学好英语，就要从小培养好的语感。进而了解西方饮食起居文化，对培养语感有着积极的作用，而目前仅限于课本的内容和老师的简单介绍，显得相当肤浅。如，我在结合教学小学三年级英语（PEP）上册的Unit Five(5):What would you like?的内容，从网上下载了一段了解西方饮食起居文化的音像片段，在课堂上播放，让学生对西方饮食、起居文化有了一定的了解，再结合中国人的饮食习惯，在对比中寻找中西方饮食起居文化的差异，使原本枯燥无味的的课文内容显得充满情趣，既提高学生的学习热情，又加深学生对西方饮食起居文化的了解和所学课文内容的印象，使学生仿佛身临其境，激发学生的求知欲望。

二、突破课堂教学重点、难点

多媒体技术不但能展示图文声像，还可以模仿真形象再现，即化抽象为形象，而且妙趣横生，从而降低认识难度，突破教学难点。教材中有些重点、难点，若单纯依靠教师的讲解，则过于抽象，且长时的有意注意容易使学生感到疲倦和厌倦。利用多媒体课件将抽象的文字编成生动的画面，就能吸引学生的无意注意并维持他们的有意注

意，帮助他们很好地掌握教学内容。例如，小学英语“Buying fruits”中出现这样的句子，“What are these／those? They’re...I’d like some...”为了更好地突出重点和难点，我利用多媒体设计出买香蕉、桔子、苹果等场面。人物、场景随之变了又变，而且对话也进行翻新，使课堂教学形象化、趣味化、交际化和生活化，使学生在不知不觉中掌握课文的重点和难点。

三、优化英语课堂教学环节

1、精心设计多媒体课件

小学生英语学习能否取得成功，很大程度上取决于他们的兴趣。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。游戏是小学生普遍喜爱的活动，也是很好地激发学生学习的手段。因此，我们要根据小学生的年龄、生理和认知的特点，精心设计多媒体课件，营造轻松、活泼、愉快的课堂气氛，让学生寓学于乐，乐中有学；让学生学得主动、学得扎实，有意想不到的学习效果。

2、注重课程导入环节，激发学习热情

俗话说：万事开头难，好的开始就等于成功了一半。在小学英语教学中，多媒体课件教学以其图、文、声、色并茂，特别是因其表现内容丰富，色彩鲜明，动漫形象活泼可爱吸引小学生，从而激发学生学习热情，引发学生积极参与课堂互动，主动交流，认真思考问题，提高课堂学习效率。例如在教小学五年级英语（PEP）上册的Unit Four(4):MY HOME时,本人通过动漫图片把一幅幅漂亮的卧室、起居室、书房、餐厅、厨房、卫生间及附近小区的美丽景色展现在学生面前。因每个学生都很熟悉自己的家庭摆设情况，所以注意力马上转到学习内容上来，聚精会神听讲。接着就是同学互动交流，同桌之间互相用英语描述他们心中理想的家。在互动中，学生不知不觉成了课堂的主角，保持着高昂的学习热情，激发了学生的思维，达到教学设计效果。

3、强化单词教学，夯实学习基础

小学英语教学，单词教学是关键。小学英语教学要求练习形式多种多样，手、口、脑、耳、眼、肢体并用，静态动态结合，基本技能训练和自由练习结合，单项和综合练习结合。为了达到教学目的，我

根据课堂所要教学单词，创设情境，借助动漫画面使学生能够在轻松愉快的环境中学习新单词，同时也能触景生义，以义联词，复习旧知识，增强学习效果。例如在教小学三年级英语（PEP）上册的Unit Four(5)What would you like?中的“Let’s learn”时，本人在课堂上播放相关内容的动漫图片，所有的食物看起来色、香、味俱全，刺激学生的神经，再结合所教单词，学生很快掌握所学的内容,收到很好的教学效果。在教学单词“apple、red、green”时，先画了一个苹果，并在苹果上面画了眼睛和嘴巴，然后设计动画，苹果说：“I am an apple”时。单词“apple ”用“green”闪动，然后让“red apple”和“green apple”拉手跳舞。学生看了都哈哈大笑。在这样的轻松愉快的气氛中，学生的学习兴趣被调动起来了，他们也牢牢地掌握了“apple、red、green”。在学生掌握新单词的同时，要求学生把所学过的相关联食物的单词，在课堂上进行互动，看那个说得最多。通过这种方式，使学生在愉快的气氛中理解并掌握新单词，复习旧单词，效果很好。

4、优化知识巩固、应用与迁移环节，提高学生实践能力。多媒体与小学英语教学整合具有常规电教媒体的所有功能，并且能充分发挥它们的优点。我们都知道，就英语练习而言，在单一的练习模式下训练，时间久了学生会觉得枯燥乏味，表现出厌倦情绪。小学三年级英语课程的“Let’s learn”、“ Let’s do”、“ Let’s talk”、“ Let’s chant”、“ Let’s play”、“Read and write”、“write and say ”等课堂环节中，需要形式多样的训练。因此，我们要深入了解小学生学习的实际需要，根据课文的内容，设计虚拟现实的多媒体课件，创设各种良好的问题情境，使学生开阔视野、思维活跃，拓展思路，引导学生运用旧知识去解决新问题，达到知识巩固、应用、迁移的目的。例如在教小学三年级英语（PEP）上册的Unit Six(6):Meet My Family中的write and say时，为了让学生掌握Good at句型的用法，通过播放一些动漫图片，如老师、护士、医生、农民、司机等等，利用图片展示呈现Good at句型，图文并茂，让学生边看，边思考，边模仿练习，强化训练，使学生对这个句型有初步的了解。这样，老师再回到课本详细讲解Good at句型的用法及注意事项，学生心中 的疑难问题就基本上迎刃而解了，做到课堂上的重点、难点当堂训练，当堂消化，达到课堂教学设计目的，节省了时间，提高了效率。

5、创设合理情境，增加课堂互动，拓展学生自我发展空间。学习英语的目的是为了培养学生的语言能力、语言技能、交际技能。为了实现这个教学目的，我们要注重小学生的生理、心理以及发展需求，以激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极性，建立初步的学习英语的自信心和运用英语进行简单日常交流的能力为宗旨；以人—机—人或人—机或人—人的交流方式，可以让学生顺利交流，没有压力，轻松自由，愉快体验成功后的喜悦。因此，我们要因地制宜，注重实效，根据课文内容，设计虚拟现实的课件，提供语言情景，让学生在英语实践训练中掌握和运用好英语,这就是信息技术所营造的人文和谐的氛围，在这样的学习氛围中，学生独立思考、发现问题、解决问题的能力得到提高。

四、应因材施教，不能滥用

在多媒体技术与英语课程磨合的教学设计中，多媒体技术不仅是教学手段的改进，更重要的是它对教育教学观念产生巨大的冲击。由于小学英语多媒体课件充分考虑到少年儿童的心理、兴趣、智力、思维能力等有别于成人的特点，因此让小学英语学习变得生动、活泼，易于模仿、易于记忆和应用。把“语言教学游戏化”融入教学过程中，学生在愉快的学习中掌握大量的英语词汇，唱儿歌练习英语发音，玩游戏锻炼英语思维，从而提高了学习效果。可见，多媒体课件的全信息表达为小学生英语教学提供了逼真的表现效果，打破了传统的单向传授知识的模式，把传授、练习、问题解答和对学生综合素质的培养紧密地结合起来。有利于培养小学生对英语的学习兴趣。但是,教学设施再高档,也只有适用于具体的教学目的时才具有效果.不能把英语课上成一堂“图片展示课”或“音乐欣赏课”,毫无交际性和交互性可言.这就需要教师充分挖掘教材,仔细体味编者意图,广泛搜集素材.运用网络信息技术是为了搞好教学,反之则不行.这就要求教师要做到善于把信息技术与小学英语教育教学优化整合.总之，信息技术不仅是一种展示手段,解决如何教的问题,还是一种辅助工具,解决如何学的问题.把信息技术同小学英语学科教学整

合起来,既是时代发展的必然要求,又是提升小学英语教师专业发展的有机组成部分, 通过人机互动，学生互动，实现全方位的情感交流，为学生提供良好的语言环境和语言实践机会，从而达到进一步提高教学质量的目的，必然会促进教育教学质量全面提高.【参考文献】

[1]张红玲：现在外语教学的发展趋势和机辅外语教学、外语电化教学。

[2]《信息技术与小学英语学科教学整合》 [3] 《小学英语新课程标准》 [4]《英语教学法》

第三篇：信息技术在小学英语教学中的应用

信息技术在小学英语教学中的应用

广河县水家小学

马福霞

【内容摘要】信息技术的发展和计算机的应用对英语教学产生了巨大影响。在英语课堂中,恰当地使用信息技术创设语言情境,可以激发学生强烈的求知欲和学习兴趣;有助于学生对知识点的理解和记忆,促使知识和技能转化为能力,提高教学效率;能有效地减轻师生的课内负担,为增加知识容量赢得时间;因特网将使人类教育进入了“电子教育”时代,拓宽了授课方法。此外,开设的英语BBS,给学生创设了一个宽松、愉快、自由的语言环境;充分使用E-MAIL来设计作业,进一步加强了师生之间的交流。

【关键词】信息技术 小学英语教学

应用

随着科技的日新月异，知识经济的日益崛起，世界上几乎每个国家都在积极探索利用现代信息技术革新教育，信息技术已作为一种新型教育手段在基础教育中被广泛的利用和开发，为当今教育开辟了新的天地。它冲击了传统的“黑板+粉笔”的教学模式，推动了教学手段和方式的变革。在教学改革的大潮推动下，信息技术逐步走入了小学英语课堂，它让学生目观其行，耳闻其声，能最大限度地激发学生的学习兴趣，丰富想象力，使教学直观形象化，多元立体化，从而提高教学效果。

小学生的生理和心理特点要求小学英语教学的形式要生动、活泼、直观并且多样化。现代信息技术能充分利用形、声、色等大量的多样化信息作用于学生的感官，为创造温馨和谐的教学氛围、强化学习兴趣，开发听说潜能方面显示了极大的优越性。因此，在小学英语教学中充分利用现代信息技术手段尤为重要

一、运用现代信息技术，激发学习兴趣，引发主动学习愿望

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，主体保持浓厚的兴趣，使之在最佳的状态下自觉、积极、主动地参与到教学中去，从而能在自己的起点上得到充分发展。新的英语课程标准强调要激发和培养学生学习英语的兴趣。过去传统的英语教学模式是“一统式”，教学通常在课堂中进行，课堂教学显得单凋枯燥，教师面对的是全班学生，学生被动接受，缺少双向的沟通，很难激发学生的兴趣。三年级的学生初次接触英语，既好奇又新鲜，对英语充满了神秘感，我充分把握这一契机，在课前播放一些英文歌曲，跳动的音符，动感的画面，深深地吸引住了学生的注意力。在教学第一单元有关动物的单词时，我制作了有趣的教学课件，一望无际的大草原，小动物们随着老师的按键先后出现了，它们色彩艳丽，蹦蹦跳跳，活泼可爱，孩子们一下子被吸引住了，而当录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读“rabbit”,“dog”,“cat”，课堂上响起了“汪汪”、“咪咪”等动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。

利用教学课件的趣味性，可以引发学生主动学习的欲望。多媒体技术采用音像结合的教学方法，具有新颖性、多样性和趣味性，可以寓教于乐，更能引起学生浓厚的学习兴趣。例如：我在出示单词的时候，运用课前做好的幻灯片，变换不同的颜色，设置不同的切换方式，枯燥的单词学习，也变得生动起来。

二、“有情有景”，创设生活化的情境让学生活起来 情境创设可以对学生视听感官形成刺激，引导学生由无意转向有意注意，使学生保持持久地兴趣，全身心投入到学习中来。由于学生比较小，以谈话、讲故事的方式创设情境，难以调动学生的学习兴趣。因此还需要必要的辅助手段引导学生，而课件演示容易引起学生的猎奇心理，是一种行之有效的教学方法。它通过连续的画面、声音、文字对视听感官的刺激，为学生能够理解新知识提供直观的认识中介，拓宽视野空间，再现复杂情节，变抽象为具体，引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣，使课堂教学得延伸。

对于小学生来说，一堂40分钟的课，很难始终如

一、高度集中注意力。小表演虽然能激起学生的兴趣，但是在背诵的基础上，学生的情感投入比较少。因此，在教学中，我安排学生为课文配音，观察课文画面，尽量模仿原来的语音和语调，之后，再使他们在轻松活泼的氛围中进行交际性练习，提高英语应用能力。

在进行五年级最后一课的教学时，我事先布置学生准备了拉花、油彩、蜡烛、小鼓等物品，然后将学生分成了几个小组，制作新年礼物，同时用录音机播放歌曲《happy new year！》，同学们边做边唱，最后，将自己做好的节日礼物互相赠送，并说“happy new year!”课堂气氛活跃，同学们感受到了节日的气氛，体验到了英语学习的乐趣！

三创设语境，促进学生听说素养的提高

.一种语言要想学习好，听说是基础，也是关键。要提高听说能力，首要的就是听到这种语言的纯正发音。在语音训练阶段，我要求学生首先听清楚，听准确，正确感知标准的发音。为此，我在课堂上多借助于收音机、录音机、多媒体等现代教育手段创设图文并茂、声色俱全、生动逼真的教学环境，让学生进入角色，感受这种语言。在感知的基础上进行模仿。这样，不但可以给学生留下准确清晰的印象，同时也纠正了学生发音上的偏差，为其流利地运用语言打下坚实的基础。然后通过“模仿秀”的游戏，利用多媒体的声音和影像，要求学生对感知到的信息，模仿说出相应的语句，创设情境，激发学生“说”的兴奋点，诱发“说”的欲望。如在教学 PEP教材三年级下册Do you like pears?时，让学生先看一段Amy和妈妈逛超市的VCD，创造一种真实的氛围。学生观看后，兴奋盎然，跃跃欲试，我趁势指导学生模仿学生有关用语，使学生很快学会了“Do you like „?”“Yes, I do.” “No, I don’t”等用语，然后教师不失时机地消掉课件中对话的声音，让学生充当角色给课件配音。学生们分组给课件配音，进行得投入，表演得得体，进而利用听到、学到的知识去探索、表演。学生在一种轻松愉悦的氛围中不但掌握了句型的具体运用，还提高了学生的听说能力。运用信息技术进行英语听说训练，学生在一种积极主动的良好心态下学习，学生学得轻松，思维活跃，积极参与训练，注意力持续稳定，训练效果好。

四、改善教学手段，发展学生创新思维

现代教学，不能停步在过去的“黑板＋粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用各种不同的教学手段。《英语课程标准》指出：教师要利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。

我在教学四年级有关职业的单词时，由于单词较多，学生很容易混淆，因此，我在网络上下载了教师、医生、护士、农民等职业的人物图片，教学中，边指着彩图，边用英语向学生介绍teacher，doctor, nurse, farmer等单词。他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。同时，利用幻灯片出示其他表示职业的单词，了解构词方法，拓展学生的思维，例如：teach,work,farm等的变化，鼓励学生说出你知道的还有哪些表示职业的单词，可在课前布置学生利用电视、网络等资源进行收集，班内交流。

除了用图片、实物教学外，我还充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调，还利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。还用幻灯片将所教的物体或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。

在我所教的班级学生中，有的学生由于家庭条件的限制，很少接触城市的一些新奇的事物，因此，对课文中出现的一些问题、事物，仅靠教师口述或呆板的教学图片加以认识和理解，但还是难以做到真正意义上的完全明白。尤其有一些抽象、难理解的平时不太注意的问题，例如三年级教材中的hanburger ,hot dog,由于孩子年龄较小，很多孩子都没有见过和吃过，这就对教学造成了一定的难度。我在家里的电脑上下载了形象逼真的图片，上课时展示给学生，使难以理解的知识借助直观、生动、有趣的课件的演示，使问题迎刃而解。

在英语教学中，使用形象生动的动画和悦耳动听的音乐，使学习内容达到真正意义上的图文并茂、栩栩如生，使学生因此由被动学习者变成主动参与者，寓教于乐得以落到实处，学习的成功也成了自然而然的事了.时代在发展，现代信息技术在小学英语教学中的作用将日益突出。传统的英语教学模式已经落后了，要使教学跟上世纪的步伐，必须依靠现代信息技术，通过信息技术，教师可以引导学生摆脱对教师的过分依赖，主动进行自学英语的实践，突跛课堂教学的局限性，激发起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。学生可以变被动为主动参与者。作为新世纪的英语教师有义务不断探索，制作出各种新颖、生动、有趣的多媒体课件,有效地提高教学质量。我相信，现代信息技术在今后教学中的前景会更加灿烂。

第四篇：信息技术在小学英语教学中的应用

信息技术在小学英语教学中的应用

应城市双环学校：李红波

【摘 要】随着教学改革的不断深入发展，多媒体教学技术逐渐进入小学英语课堂。利用计算机辅助小学英语教学，可以创设良好的英语学习环境，培养了小学生学习英语的兴趣，使他们积极地参与学习，还可以帮助学生建立新旧知识之间的联系，促使他们更有效地把握重、难点，同时也培养了学生综合语言能力和自主创新能力，也丰富了教师的教学方法和手段，提高了教学效率，为小学英语课堂教学开辟了另一片广阔的天地。

【关键词】多媒体教辅助、小学英语学习兴趣、创设情境、培养学生综合运用能力。

【正 文】

现如今掌握英语这门外语是人们赖以生存的重要工具之一，随着科学技术的迅猛发展，信息技术的广泛运用，英语教学正面临着前所未有的挑战，我们的小学基础英语教学如何适应时代的发展，这是每一个从事基础英语教育的工作者面临的现实问题，利用多媒体技术改革传统的教学模式，让科学的教育理念和先进的教学手段走进课堂，是教育发展的必然趋势。在英语课上往往会出现这样的现象，教师在上面讲得津津有味，学生在下面玩得津津有味。面对这种情况，许多教师都感到无可适从，一个劲埋怨学生不听话，更有甚者，你不好好学，我就惩罚你，到你要学为止，使得许多小孩子违背自己的心愿，硬着头皮装样子，到头来还是老样子，但是，教师在批评学生的同时是否也该想想自己的问题，为什么学生不爱学英语呢？关键是没有兴趣。心理学家指出：小学阶段的孩子注意力难以集中，持续学习的能力差，因此，在小学英语教学中，单纯的向学生灌输单词、句型或空口说教都是违背学生心理特点的，那么怎样才能提高学生的英语学习兴趣呢？多媒体无疑是吸引学生的好方法，多媒体具有图、文、声、像、影合一的特点，能使教学变得更加直观、形象。科学研究表明在学习过程中，同时使用视觉、听觉等多种感官，能明显的提高学习效率和学习效果，运用多媒体的现代化教学手段，能为学生提供最佳的外语学习环境和学习情景，优化课堂教学的整个过程，培养学生初步运用英语的交际能力，促进学生综合能力的提高。

一、多媒体的应用可以更好的激发学生的学习兴趣。

常言说“兴趣是最好的老师”，从心理学的角度来说，小学生富有好奇心，又善于模仿，他们对一种新语言的学习往往产生强列浓厚的兴趣，所以儿童时期被认为是学习语言的最佳时期，学生只有先对英语学习产生兴趣后，才能自觉主动地探索，从而达到自主学习的目的。然而，从另一个角度来说，小学生的兴趣缺乏持久性，针对小学生活泼好动，兴趣易激发又易减退的特点，在教学中运用计算机等多媒体技术，把教材中单调的文字知识，通过文、声、图相结合的多媒体方式，形象、具体、生动、逼真地展示出来，可以充分地激发学生的学习兴趣，并保持其兴趣的持久性，使学生在轻松愉悦的氛围中自愿的接受语言知识信息。

二、多媒体的普及为英语教学提供了广泛的素材。

首先，丰富的英语多媒体为教师提供了丰富的辅助教学资料，互联网上层出不穷的各类学习英语动画故事，魔法英语等，极大地丰富了小学生英语学习资料，为教师选取合理、有效的辅助教学资料提供了广泛的多媒体素材。其次，多媒体的运用可以大大提高教学效率，为学生课堂训练提供了更多机会，现代英语教学回归英语的本质、突出交际性。因此，要让学生多说、多练，但靠黑板等传统方式讲解费时、费力，对于篇幅长、内容多、知识点密的课文耗时更多，信息量大、直观形象的多媒体可协助教师更高效地讲课，课前编制好的教学程序也能节约大量板书时间，提高课时利用率，为学生有效地参与语言实践提供更多机会。现代化的多媒体设备运用于外语教学，能更好地促进学生参与语言交际实践，真正回归其学习的主体地位。

最后，利用多媒体制作的FLASH动漫创设真实的交际场景，使语言学习情景化、真实化。在教口语对话中的交际句型时，传统的教学方式无法提供直观的交际情景，而利用现代信息技术则完全可以突破这一点，使所有交际情景在课堂直观化，使学生如身临其境、感同身受，更能吸引他们进入角色和参与交际的兴趣，这为英语教学改革提供了契机，注入了活力。学生通过自己理解、小组合作充分进行操练，在这种练习中学生充分地表现自我，学生学习英语的过程不再是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程，浓厚的学习兴趣与主动参与，形成了学生优化的内部心理过程，这种心理过程与优化的外部刺激相互作用，就能使学生在学习英语的过程中根据各自的特点获得不同的成就，同时，教学内容的视觉化还能把抽象的语言难点形象直观地表现出来，更适合抽象思维还不是很成熟的小学生。

三、多媒体的合理运用可以极大提高学习效率。

利用多媒体辅助教学，可以做到高密度，大信息量知识传授，大大提高课堂效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大，在教学过程的新授阶段，可以让学生反复听，反复模仿从而达到熟练程度，学生在大量听的基础上通过模仿而得到理解，把语言项目内化成自己的知识结构，在教学的练习阶段，制作一些画面，对学生进行有效的口头表达训练，同时配有习题性的专项训练，使学生在有限的课堂上进行质优量多的听、说、读、写综合训练，在获得英语基础知识的同时，语言基本技能也得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，在教学的结束阶段，利用多媒体课件来做小结。小结虽短，却是本节课内容的回顾和知识点的重新总结，可使学生整体把握知识结构，巩固所学知识。声形并茂，生动形象，便于学生理解、消化、吸收。

四、多媒体可以创设丰富情境让学生充分进行交际。

语言既是交际的工具，又是文化的载体，而学生能熟练地运用英语就必须要有一定的外语学习环境，但是对我们这样的农村小镇来说，一定的外语学习环境来源于教师的营造，大的范围：看电视、听广播等；小而言之，用英语布置教室、录音等都是一定的学习环境，但是，无论教师布置得多么贴近生活，从根本上来说，仍然是人为的虚构环境，只有在日常生活中进行真实的交流，才能真正的运用英语语言，因此我们要创造外语学习环境，就是要使学生最大限度的多输入外语，这就离不开多媒体手段，当然学习一种语言也不可能与了解这种语言所承载的文化相脱离，进一步说，语言越是学的透彻，就越能更深入的了解它所承载的文化，常常有学生说：“我已经学会了几千个英语单词，语法也基本掌握，但总觉得自己的外语处于停滞不前的状态，不能更进一步提高。”的确，这种情况已经并且还正在发生在不少人身上，所以，我们英语教师应当努力做的，不是告诉学生有关语言的知识，而是要使他们学会使用语言。学生掌握语言的程度怎样，归根到底要看是他们如何熟练的运用语言而不是看他们懂得多少有关这种语言的知识。“多媒体的使用，改变了教学方法，创设的情景，冲破时空限制，展示典范，提高了技能的训练水平，帮助我们教师的教学，为学生提供了充分的感知对象，扩大了直接交流的范围，使学生充分交际起来。比如：可以先播放动画表演对话，然后经过微机软件处理，选择动画声音消除，学生只看到活灵活现的画面，进行角色表演练习，进行最佳配音比赛等。多媒体教学的参与大大地刺激了学生的听觉、视觉，此时学生个个争先恐后，轻松地进行交际，在情境中进行语言表达进而学以致用。

五、多媒体在英语教学中的应用可以培养学生能力。

在传统教学过程中，由于受到时间和场地限制，课程改革后某些教材内容无法形象深入地展示给学生，而借助多媒体教学，从学生的认知规律和生理特点出发，为学生提供了一个可调节自身视、听、读、写、做的学习环境，充分调动他们的感官，激发他们的学习积极性，从而使他们的想象力、创造力得以在一个相对较大的空间内发挥。例如在上《PEP Primary English》Book 6 Unit2 My favorite season 时，我让学生回家在电脑上自己查找四个季节的图片，并发到我的邮箱里，上课时，我利用多媒体把这些图画展现给学生，这些画面很真实，学生一看到画面就感受到了四季的天气情况和在每个季节中能干些什么事情，在我呈现他们查找成果时，学生也体验到了自己探究发现的成就感，因为在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。小学生的这种需要更强烈，只要满足了他们的这种精神需要，学生的学习过程就充满了创新精神和创造力。

六、多媒体技术可以优化教学环节。

（一）、warming-up and lead in 吸引注意，引入知新。

上课伊始，如何将学生的注意从丰富的课间十分钟迅速转移到课堂中来，这是教师首先要解决的问题，我们英语教师可以针对小学生的心理特点，利用多媒体这一有效手段，吸引学生的注意力。心理学研究表明：凡是有鲜艳的情绪色彩的对象都容易引起人们的注意，倘若学习材料生动、形象，富有趣味性，便能引起学生的注意，引人入胜，如在新单词教学时，在教学生学习新的单词以前，我先播放一段英语儿歌动画，有趣的画面，儿童化的情节，轻快的音乐，不自觉的吸引了学生的无意注意进入了英语课堂，还复习了已学内容。

(二）、Presentation 多媒体引趣，进入新课。

兴趣是个体行为积极性的源泉，学生只有对所学内容具有浓厚的兴趣，才会去愉快的接受它，学习它，即使遇到困难也会努力用毅力去克服它，因此在英语教学中我们应善于激发学生学习的兴趣，并创造条件满足他们的兴趣。所以在课堂的导入部分，我们可以根据小学生的心理特点，呈现逼真的图像，鲜艳的色彩，动态的画面展示教学情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，调动学生的观察力和想象力，从感官上给学生以强烈的有意识的刺激，使学生产生强烈的兴趣和“要学习”的动力，积极的参与到学习活动中来，以情趣助学，此时学生的注意力高度集中，思维也处于极度活跃的状态，是进行新知学习的最佳时机。

（三）Mechanical drills 学生操练，掌握新知。

在定向思维的过程中，常常会产生暂时的凝滞，即思维障碍，在英语学习中，一些新的知识点，长句往往就是学生学习的最大障碍，而这些又往往是教学中的重难点。现代心理学表明：克服思维障碍的主要方法是诱发和引导，在教学中，利用多媒体的优势，便能及时疏通学生被堵塞的思维，突破难点，突出重点，巩固学生对新知的掌握。小学生的注意力持续时间不长，长时间的集中注意也会使学生疲惫不堪，因此在我们的教学中就应该充分利用有意注意与无意注意转换的规律，把两者交融在学生的认识活动中，维持学生的注意力，始终投入在学习活动中，那么怎样使学生始终保持旺盛的精力，积极地注意而不疲劳呢？我们可以利用多媒体的优势，将学习活动安排得有张有弛，变化多样，尽量杜绝造成注意涣散的机会，使学生快乐的完成学习任务，而游戏无疑是最好的方式，将游戏融入操练环节中，极大的调动学生的参与意识和学习的主动性，促使学生产生持久的注意，寓教于乐，使学生兴趣盎然，积极参与，轻轻松松的掌握所学知识。

（四）、Communicative drills 学生互动，突破重难点。

创造性思维是创造力的核心。而让学生参与到对话的表演中来，既是培养学生的会话能力的有效方法，同时培养了学生的想象力，创造力，是对教材学习的升华。而在学生表演中，根据对话的内容利用多媒体的教学手段，配之以一定的情景，或声音，或图像，或兼而有之，这样在课堂上便创设了一个较真实的交际情景。在特定的情景中，让学生扮演不同的角色，身临其境，展开对话，形象生动，富有真实感，具有较强的实用性。而在课堂上，这样创设的学习环境，也促使了学生进入角色，提高了学生参与的兴趣，敢于说，乐于说，这样也必然会促进学生的思维能力，表达能力，酝酿创造思维的火花。

（五）、Consolidation and extension 拓宽视野，巩固升华。

小学生天性活泼，对动漫故事充满好奇和憧憬，对故事中的人物喜爱有加，如果让他们表演故事中的人物或为人物配音，他们会永远乐此不疲，因此，适时为学生提供机会，让他们参与到故事中来，对学生学习英语，尤其是巩固英语故事，有着十分重要的作用，而多媒体的运用，恰恰可以满足传统教学的不足，为学生提供丰富多彩的故事画面，学生可以根据画面声情并茂地为故事中的人物配音,或是活灵活现地把故事中的人物表演出来，这样一方面让学生练习了英语故事，另一方面又培养了他们其它方面的才能。

总之，多媒体技术的出现与迅猛发展给小学英语教学提供了崭新的教学手段以及无限的可开发的教学资源。在教学中运用多媒体及计算机网络等现代化信息技术，不但有利于调动学生学习的兴趣与积极性，同时也有利于促进教学内容、教学方法和教学组织形式的转变和教学质量的提高，多媒体形、声、色、情并茂的特点，对于英语教学具有得天独厚的优势，只要我们将之融会贯通，融入英语课堂教学的各个环节，必能大大优化英语课堂教学的全过程，带来英语课堂教学的新面貌，大大提高教学效率和教学效果。【参考文献】

1.《英语课程标准教师读本》 华中师范大学出版社。

2.《浅谈多媒体英语教学》 English Teaching by Menms of Malli-media

第五篇：浅谈小学英语教学在信息技术中的应用

.浅谈小学英语教学在信息技术中的应用

发表日期：2011年8月14日 出处：山西省运城市临猗县贵戚坊小学 作者：张娇红 樊红转

内容提要：

随着信息技术和教育改革的不断深入，信息技术辅助课堂教学已成为教育改革的重要技术手段。在小学，以信息化整合英语教学，就是将信息技术作为工具和手段渗透到英语教学中，使英语教学融入了现代的教育思想观念与教育技术，实现英语教学改革，提高教与学的效率，使学生更好地掌握信息技术，培养学生信息素养和综合能力。关 键 词： 小学英语教学 信息化资源

一、利用多媒体信息，激发学生学习英语的兴趣

多媒体集声音、图画、文字、动画等多种功能于一体，具有图像直观、动静结合、形象生动的特点，能全方位地、多元化地调动学生的视觉、听觉、动觉，多层次地启发学生、引导思考、引发发散性思维，使思维的广阔性、深刻性、敏捷性等方面得到训练，从而发展了学生的创造能力，培养出良好的学生素质，达到教育的最终目标。

如在《What day is it today?》，这一课原本七个单词的发音又长又难记，学生掌握起来比较困难，而且容易混淆和发音不清楚。于是我设计了一个八仙过海，路上遭遇了七个星期神为难的闯关游戏，先请学生帮助过语音关，句子关，还有对话关，最后取得了胜利，学生得到如来佛的礼物，一段顺口溜，还有一首星期歌。因为画面的生动形象，以及闯关游戏的设计，使学生的热情空前高涨，一个个争先恐后的帮助八位大仙过海。在这个游戏过程中，学生不断的说单词、句子，学习的欲望得到激发和满足，并且主动出击，就连平时难得举手的同学，也大声读着单词、句子，兴趣十足。

二、利用多媒体信息，有利于英语单词教学

传统课堂教学显得枯燥单调，而多媒体却能创设出图文并茂、声色俱全生动活泼的环境，更快进入角色，产生情感体验，从而激发学生的学习积极性和主动性，增强了学

.生的记忆能力理解能力。如在教学dog, cat, mouse, elephant四个动物名称时，让学生从互联网和学校资源库中查找了大量介绍这种动物生活习性的文字资料和有关的影片片段，制作成了网页型课件。学生可以通过网络获得有关这些动物的信息，仿佛置身于动物世界中。在这些鲜明、生动、活泼、可爱的动物画中教给学生这些单词的读音，运用身体语言模仿它们的动作、形态、叫声，学生很快掌握了上述单词，提高了运用事物表象进行分析、综合、抽象、概括、联想和想象的能力。

三、制作信息化的教学课件，有利于突破句型难点

在英语课堂教学中根据教材的特点和实际需要，运用多媒体技术制作课件创设一定的情景让学生体验情景，并让学生在这种情景中进行探讨，在特定的情景中去理解事物本身。这样有助于学生对学习内容的理解，培养学生自己发现问题和解决问题的能力。

比如，在教牛津英语《Do you like......?》这节课中，我选取了一些颜色鲜艳、生动、有趣的水果拟人卡通片段，配上音：A: Hello，boys and girls.B: Hello, apple.A: Do you like apple? B: I like it very much.等简短对话，让学生感知了新学的内容。这种人机对话深深吸引了学生的注意力，让他们产生了强烈的求学的欲望，从而有效的培养了他们的学习兴趣和交际能力。再如教学“What's this?”这一句时，我利用多媒体课件，化静为动，把每个单词的食物设计成学生喜欢的卡通形象出现在电视屏幕上，就像动物一样蹦跳起来，让学生边看边仔细听.“This is an apple.”一个苹果小朋友跳着出现在屏幕上，“This is a chair.”---屏幕上的小椅子跑着，学生看清、听清了，让学生模仿着来说，操练几次，学生熟悉了，就把声音销了，让学生看屏幕上的动作来学习配音。可以说，由于大量运用多媒体教育技术，使小学英语教学更具时代特色，为学生的继续学习打下了更为坚实的基础，也使“从做中学”“寓教于乐”，“因材施教”等现代教学观念真正落到了实处。

四、利用网络教学，丰富了教学内容

随着网络进入了课堂，学生与各类信息的距离越来越近，也为我们提供了一个改变教学方式的机会，合理利用资源的时代。常见的方式有：

1、通过介绍一些小学英语在线

.收听的网址，在线欣赏有声故事，唱英语歌曲，提高学生听读能力，培养英语学习兴趣。如在学习Numbers 一课时，先打开网站中的歌曲„Ten little fingers‟，让学生跟唱：one little、two little、three little fingers…这样不但做了暖身活动，而且还引出了新授课内容„Numbers‟。在这种环境中学英语，既利用了网络资源，又有利于提高学生的听读水平。

2、介绍一些小学英语学习的网站，参与网络上报纸、杂志的阅读学习，增加阅读量，提高阅读水平。这是我们利用网络资源常见的一种方式。有时我们可让学生将积极搜索到的资料与大家共享，了解更多内容，将它们做成手抄报，展示给大家看，并评出优秀手抄报加以鼓励。如：在„Chinese New Year‟ 一课中，给学生几个不同的主题：Chinese signs, Chinese taboos, Chinese folks… 让学生选择一个主题，获取信息，做成手抄报，并适时评奖与交流，使学生对新年有更多的了解。这样既让学生在课堂上接受了信息，又达到了知识拓展的目的，同时培养了学生的动手能力。网络阅读教学模式真正充分体现了以学生为主体的素质教育观，将学生的自主能动地调动起来。

3、使用E-mail，加强交流，提高写作能力。到了五六年级已经开始对写作有了一定要求，而如让学生在作业本上写作文，学生积极性并不会很高，因此我们可以改变一下方式，给他们一点新鲜感，而E-mail就正好为我们提供了条件。如第五册的第三课中要求学习如何写制作明信片，如果让学生千篇一律地制作卡片，他们只会完成任务式的做完，而要是让他们以E-mail方式发至邮箱效果就完全不同了。通过E-mail 的英语互相交流是真实的、积极的、具有现实意义的语言实践活动。而且学生普遍都很喜欢这种提高写作能力的新形式。

五、发展学生个性

《英语课程标准》的基本理念中提到“面向全体学生，尊重个体差异。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习英语的成就感和自信心。”而通过网络，能更好地开展分层学习,发掘学生的潜能,让学生得到自我发展和个性发展。例如：我在设计《Colors》“自由拓展”环节中，通过让学生自主分层学习（看

.谁学得多，学得快）六个拓展性颜色单词：light pink, sea green, sky blue, orange red, violet, silver让学有余地的学生来了解更多的颜色，是分层教育的很好体现。又如游戏过关环节中，通过“星级过关”游戏来发掘学生的潜能,让学生得到自我发展和个性发展。

我们更不能抛弃传统媒体。对教师而言，用了现代化的多媒体，就很少再用粉笔，而是用投影或PPT文件展示，而这样常常是一晃而过，往往不能给学生留下深刻印象；也很少再用传统教学工具在课堂上进行示范，如现在我们很习惯地用CD-ROM代替了录音机，而这样一来学生存在对图片的依赖，用录音机考试就能明显看出效果的差异。其实，不管是传统的还是现代的教学媒体都各有所长，也各有所短。很多传统教授方式也是现代媒体取代不了的，教师言传身教的作用也不能低估。在学生方面，利用电脑学习同样不能取代传统学习方式，传统学习和表达方式更容易细致地表现学生的情感活动。因此，我们应该将多种媒体有机结合地使用，以取得最佳的教学效果

实践证明，小学英语教学中借助多媒体提供的生动直观形象和视野效果，更能刺激小学生的感官,情景更加逼真。