善用信息技术 提高信息素养

第一篇：善用信息技术 提高信息素养

善用信息技术 提高信息素养---磐石办中心学校开展 “教师信息技术能力提升”培训活动

为了帮助我办事处小学教师在掌握多媒体技术的同时能熟练地操作、运用教辅工具，切实提高教师现代化教学技术水平。4月12日上午，磐石中心学校业务组在磐石中心小学多媒体教室举行了以“善用信息技术 提高信息素养”为主题的“教师信息技术应用能力提升”培训会，磐石中心学校的领导和磐石办事处五所小学的210名教师参加了此次培训活动。

本次活动得到了县电教站的大力支持，特聘希沃多媒体厂家技术员孙志达老师为主讲，电教站站长祝玉生老师亲临现场并发表了重要讲话，向参训老师阐述了信息科学、智慧课堂的发展前景，为以后教师运用信息化教学手段提出了具体要求。

本次培训的内容是信息化平台的应用以及如何获取网络资源、课件制作技巧、教师电子备课、班级电子信息管理、交互式电子白板的熟练使用。孙老师就信息技术常用的一般实用知识和交互式电子白板实用技巧向老师们讲解和演示。具体就如何在交互式白板中制作 PPT 作了详细的讲解。很多参训老师真切地体会到如何将传统的“板书 + 讲解”与白板应用紧密的结合起来，建构一个类似传统“粉笔+黑板”的课堂教学环境；如何使多媒体和黑板的功能整合为一体，在呈现多媒体资源的同时，可以直接在所呈现的图片和文字上进行批注和书写，怎样用最短的时间在交互式电子白板中获取自己所需资源等。培训时间虽然短暂，但使我们受益匪浅，其感触非一言能尽。

培训结束后，祝玉生站长对这次培训做了高度评价，肯定了这次培训的必要性和实用性，同时，他又对我参训人员提出了更高要求，希望我们多组织这样的活动，给教师们一个学习提高的平台，也希望老师们在平时的教学工作中多加练习，以更高超，更娴熟的技能投入到信息化时代的教学课堂中。

第二篇：浅谈如何提高教师信息素养

浅谈如何提高教师信息素养

信息技术和电脑网络已经给教育带来了深刻的变化，基于信息技术的学科课程整合必将发挥最大的潜力，促进教育教学改革，提高教育教学质量。要做到信息与多媒体技术有机地融合到学科教学中，教师自身的信息素养至关重要。因此，在教育信息化、现代化进程中应培养教师信息素养让教师必须有比较高的信息理论和实践操作能力。那么在实际工作中如何培养教师的信息素养呢？联系我校两年来开展的有关教师信息素养的课题研究工作的实际情况我认为要从以下几个方面进行：

(一)、通过学校行为对教师进行有计划、有针对性的培训

培训策略与方法：利用基于计算机的信息技术，首先转变自己的学习方式和工作方式，然后以此影响学生。所以，在培训的内容和培训方式都应该考虑到信息技术的发展水平。因此应根据实际情况提出名校教师信息素养培训的方法和策略。

1、应根据各校教师的信息能力的现状，制定合适的培训内容是最基础而实用的知识。使教师们学即有所得，特别是消除老师们因“不会用”“不敢用”而产生的焦虑感。

培训的内容包括：

（1）现代教育思想、教学理论、教学设计的理论和方法，提高教学中应用基于以计算机为基础的信息技术的意识，提高教师善于利用信息技术设计教学方案的能力。

（2）掌握计算机的基本操作、校园网以及计算机互联网的基本使用。

（3）初步掌握最流行的软件技术：如Windows操作系统、office 办公软件等。

（4）掌握多媒体教室，网络教室的基本使用。

这些内容应用性操作性强，又有一定的梯度，做到了适应性层次和发展性层次的结合。

2、在培训方法和考核策略上，采用任务驱动方式，利用活动促进的方法，结合培训目标，布置具体任务，把考核与培训结合起来；根据根据教师水平，分层次开展培训。另外，经常进行作品展示等交流形式，形式良好的学习氛围。

（二）教师自学

我校已经在教师培训方面下了一定的功夫，但要使教师利用现代技术的教学技能、教学水平、教学成果能有突破性的发展，并不是一两次培训就能做到的，而必须是长期的学习与实践，必须依靠教师自身的自觉行为，把提高、学习做为工作的一部分。

因此，制定一个可持续发展的学习计划，是教师自觉提高自身信息技术素质的良好开端。这里强调是长期的学习计划，不是为了一次的公开课，一次的比赛，一次的评比。例如，开展CAI，教学课件的制作就是一个很好的例子。如果只是为了应付公开课，应付评比，在临期急急忙忙地凑出个课件来，只是就课论课，事先没有准备，课后没有总结，公开课过后，什么都丢向脑后，没有什么有益的东西留下，更谈不上培养技能，提高素质了。反之，如果我们确立目标制订计划，有步骤地实现，在过程中发现问题，则结果就大不一样。

教和学都是长期的行为，一种素质和技能的养成也需要长期和细致的劳动和积累，不可能一蹴而就。制订学习的计划，确立各阶段的目标，循序渐进，日积月累，才有可能得心应手。

所以，我们鼓励教师利用我们先进的计算机网络以及丰富的资源库，自学计算机知识，并适时地开展一些学习讲座，为教师们的自学指引方向。

（三）在“课程整合”中提高信息素养。

将信息技术的学习和应用与教育观念更新有机的结合起来，利用信息技术改革传统的教学模式，实现教学内容、方法和过程的整体优化。有些人在这方面走过弯路，把信息技术单纯地理解为课件制作或是多媒体演示。我们要避免走进这个误区，要把培养教师的信息素质的重心放到探索在各个学科的教学中应用信息技术培养学生创新精神和实践能力的方法和途径上。我们拟从以下三个环节、两种课型，以及四种教学模式上促进学科教学和信息技术的整合。

1、三个环节是指在设计和组织教学时，树立整体优化的观念，首先，在教学设计、电子教案的编写方面，其次，在教学软件的选择、使用、设计、编制、和评价方法上，再次，在课堂实施方面都要有信息技术为教学服务、为学生的学习服务的思想。

2、通过两种课型，一种是使用多媒体的课型，二是网络环境下学生自主学习的课型，发展学生的创造性思维，培养学生的创新能力。

3、探索四种教学模式：第一种，基于资源的学习模式；第二种，基于任务的学习模式；第三种，基干协作的学习模式；第四种，基干个性化的学习模式，优化学生学习过程，让学生真正成为学习的主人。

新课改要求教师转变角色，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。传统的教学系统只有教师、学生和教材三个要素，在现代化的教学系统中，多了一个要素——“教学媒体”。按照系统论的观点，这四个要素不是孤立地、简单地组合在一起，而是相互联系、相互作用的有机整体。因此，广大教师特别是青年教师应在教学中运用信息技术，提高信息素养。

（四）在教育科研中培养信息素养。

信息技术的推广应用、普及发展，对促进教育改革和发展发挥了不可估量的重要作用。不但在教学方式上，而且在教研方式、办公方式上，也开始产生革命性的变化。各地教育网络建设和资源开发，使教研信息化、办公自动化，不断跃上新的台阶。在教育科研中，有效地利用信息资源尤其显得重要，享有丰富的信息资源，可以使我们的教育科研始终“站在巨人的肩膀上”。

（五）在教师现代信息技术考核中加入信息意识等方面的内容。

大多数学校会对教师的现代信息技术进行考核评价，但往往只是考核教师的实际操作运用能力，很少有教师的信息意识方面的内容，这对教师信息意识的培养很不利。在以后的考核评价过程中，应当将教师信息意识及对信息化的理解和态度作为考核内容，这样就能提高教师的信息意识。

在做了大量一系列工作后，我们也更加深刻的体会到信息素养对教师的重要性，对教师的专业化发展道路上的阻力作用，我们认识到教育教学与信息技术的整合则符合了建构主义学习观的要求。它具有生动、形象、直观、信息容量大、视听效果好、交互能力强和操作方便等特点，在各学科的教学中发挥着极其重要的作用，为广大教师所青睐。特别是在实际操作中，更是显出了它的优越性：

一、有利于愉快的学习氛围的创建

教育研究心理学表明：学习动机中最现实、最活跃的因素是认识的兴趣，人们在满怀兴趣的状态下所学的一切，常常掌握得既迅速又牢固。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要的意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的愿望，从而形成学习动机。如熊老师在教学《丑小鸭》时，当进行到巩固本课所学的生字新词一环节时，则巧妙地利用多媒体课件，在学生读正确了词语之后，把点击词语后出现的相应的图片顺水推舟地说是奖给读得好的同学的。或是用上了“它来和你见面了”等富有启发性、趣味性的话来激起学生的积极性。学生们为了能够见到那些图片或得到老师的奖励，纷纷举起了小手，力争一展风采，课堂的气氛被推向了一个新的高潮。学生被生动的画面和老师的话语深深地吸引了，以致“激情涌动，欲罢不能。

二、学生的创新意识得以培养

创新意识是信息社会所需新型人才必需具备的重要的能力素质。这种能力的培养需要有特定的教学环境的支持，而多媒体的超文本的特征正好为这种能力素养的培养提供了最理想的环境。众所周知，因特网是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而，特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生批判性思维、创造性思维和创新力的孕育提供了肥沃的土壤。

三、“以人为本化”得以体现

学习化意味着信息技术与课程整合就是要构建一种“以人的学习为中心”的新型课程与教学样式。这一新样式，以人的学习为本作为价值的取向，旨在实现从过去仅仅重“教”到现代同时注重“学”的转换，基于信息技术与学生主动学习的新方式为核心，并辅之以为其服务的教师教授新方式、教育内容呈现新方式、学习经验组织新方式，以及师生教学互动新方式，进而形成有机整体

总之，通过提升教师的信息素养，我们收益颇丰，即提高了教师队伍的素质，拓宽了教师发展之路，同时，通过与课程教学的整合，对培养学生的创新意思培养创新人才更加有利，提高了教育教学质量。

第三篇：运用信息技术 提高语文素养1

运用信息技术 提高语文素养——信息技术与小学语

文教学整合的研究

摘 要：为全面提高学生的语文素养，我们积极探索信息技术与小学语文教学的整合方法，把握整合优化标准，确立实际教学的操作指南，把信息技术、教师、学生与教学过程的诸环节统合起来，选准教学整合模式、整合内容、整合方式、整合空间、整合时机，掌握整合评价操作，为学生的主体性、创造性的发挥创设良好的基础，使学校教育能朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

关键词：信息技术 语文 整合人类已进入信息时代,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术不断发展,正在深刻地影响着我们的生活、生产、学习和工作方式。“信息技术和课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点。所谓整合，是将两个或两个以上的诸要素构成一个整体系统，使系统内诸要素相互渗透、相互联系、相互作用，并使之具有内在的协调性和一致性，从而使系统各要素发挥最大的效益，达到1+1>2的效果。它要求教师能从自己的学科教学过程中研究如何使用信息技术帮助自己的教学，把信息技术融入到课程教学中，也就是指教师在课程教学过程中能把信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。对这种“整合”教学方式的研究和实施，将会对小学生探究性学习、创造性的发挥、综合实践能力的提高创设良好的基础，使小学语文教学朝着特色、个性的教学方向发展。

一、把握整合优化标准 探索整合操作方法

根据《语文课程标准》精神、现代教育技术理论、教学理念和学习理论，借鉴兄弟学校的经验，我们制定了实际教学的操作指南，将信息技术、教师、学生与教学过程的诸环节统合起来，从而使整合有章可循（见下表）。

过程 信息技术 教 师 学 生 优化 标 准

教学目标 以多种形式展示教学目标 陈述教学目标，引起学生注意，唤醒学生相关的知识经验 明白学习目标指向，进入学习准备状态 清晰化具体化共识性

教学内容 以丰富多彩的形式展示事物的本质特征 强化重点

突破难点

揭示疑点 主动参与，把握主线，积极开展意义建构，形成知识结构。结构性层次性条理性逻辑性

教学方法 创设观察、思考、交流讨论的情境 启发引导、激思释疑、激发鼓励、注重学法，变结论式教学为过程式教学，变满堂灌为启发式或探究式的教学，变外在强迫为内在诱导思维式的教学，变单向传播为双向或互动作用，变单一为变式教学。自觉能动，参与互动，积极思考，探究过程，和谐共鸣，触类旁通，举一反三 灵活性多样性针对性

教学形式 为不同的教学形式创设情景，并提供多媒体技术支持 选择和组合运用多种教学形式，如集体讲授式、小组教学、个别化教学，使教学形式丰富多彩，平等民主，生动活泼，整体与个别相互统一 主动生动，接受学习，协作讨论，质疑辩论个性发展 多样性协同性互补性匹配性活动性

教学结果与评价 即时呈现教学目标达成度，展示学生作业、作品。反思教学得与失，确定或指出存在的问题，思考或点拨改进的方法。展开自我评价、小组评价或集体评价，明确学习中的得与失，调节学习策略，发展自我评价和自学能力 即时性调控性个别化

二、选准教学整合模式 发挥学生主体作用

信息技术与小学语文教学的整合，是把信息技术作为教学工具。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为小学语文教学服务。

在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。整个教学的基本过程如下图：

教师： 目标分析 任务呈现 教学组织、指导、咨询 交流 任务设计 评价

学生： 接受任务 自主学习完成任务 反馈

在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生的创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以多种手段和形式帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。

三、选准教学整合内容 发挥信息技术作用

现行小学语文教材内容的选择贴近儿童生活，符合现代科学技术发展，适应社会发展需要，洋溢着现实的生活气息，不仅能够使学生体会到所学的内容与自己接触的问题息息相关，而

且能够大大调动学习的兴趣和积极性。但人无完人，书亦无完书。现行的小学语文教材中，还出现一些离生活现实、离这个时代比较远的信息，而利用网络教学就能弥补此中不足。如人教版六年制第十册第19课《黄河象》和20课《琥珀》这一类课文，“化石”的形成，以及地壳的运动，离学生的知识基础和生活实际都比较远。在教学中，我们通过学生上网查询资料，借助信息技术，解决无法跨越的时间和空间的限制，把千万年的漫长时间变化缩短至几分、几秒展现在学生面前；把有趣、复杂的化石形成过程、复杂的地壳运动具体、形象地展现在学生面前。不仅让学生理解了课文内容，还让学生掌握了一定的科学知识。

我们正是利用了信息资源、现代化手段来跨越时空的界限，将信息技术融合到小学语文教学中，引入时代活水，与小学语文教学内容相结合，使学生的知识更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活和现代科技。

四、选准教学整合方式 张扬学生个性特征

“学会学习”已经成为一个具有鲜明时代特征的世界性口号。传统的教学是以教师为中心的“讲授式”教学方式，课堂气氛沉闷，学生自主学习空间萎缩，缺乏活力。教出来的学生就好比碗里的鱼头，拨一拨，动一动，原本聪灵的个性必被扼杀。这样的学生怎能适应信息化、数字化的时代？怎能成为时代的弄潮儿？作为创新教学的尝试，信息技术与语文课程整合教学中摒弃了传统教学方式。在网络环境下学习，是一种以学生为中心、以参与为中心的新教学模式。所以我们有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，将语文知识从空间和时间上向课外延伸，不仅开阔学生的知识视野，丰富了课余知识，并且培养学生求得知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

如人教版六年制第九册《鲸》的教学时，我根据教学目标对教材进行分析、处理、补充，并以网页的形式呈现给学生。上课时，学生提出了学习过程中遇到的不能解决的问题，在我的引导下，利用教师提供的资料和自己上网查找信息，进行个别化和小组合作相结合的学习方式，不仅轻轻松松地完成了本课的教学任务，而且对鲸的一些其它知识了解了很多。

我们将传统的课堂教学模式引向信息技术和学科有效课程整合的网络信息领域，这种教学将会充分考虑学生的个体特点，在完成学习任务的同时，最大限度地挖掘每个人的潜能，张扬学生的个性特征。

五、选准教学整合空间 拓展知识意义构建

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）把“语文综合性学习”纳入语文课程体系结构之中。语文综合性学习是以语文学科为依托，注重语文学科与其它学科、学生生活、社会生活之间的整体联系。其最终目的是全面提高学生的语文素养。我认为，要提高学生语文综合性

学习的效率，必须把握有效的教学策略。利用网络环境来进行语文教学，可以体现语文教学的开放性，丰富性。如在人教版六年制第九册第28课《大瀑布的葬礼》教学中，设计者就提供了三个可发散延伸的空间，一是为什么这次葬礼是特殊的。通过链接相关网站，学生们了解了为什么总统要为这条瀑布举行葬礼。二是关于现在我们周围的环境，特别是水源的污染，如我们省里的赣江、我们吉水的恩江等，能够引起学生对生态平衡的警醒与深思；三是与课文内容相关的文章，如《黄河是怎样变化的》等，为学生提供比较鉴别的内容，提高学生的文学欣赏和文学评价能力，加强对学生语文素养的熏陶。

六、选准教学整合时机 提高整合教学质量

为了充分发挥信息技术的优势，优化教学过程，提高教学效益，我们应讲究适时、合理地运用电教媒体，选准教学整合时机，如：激趣“导入处”，激发学习热情，调动探究新知的积极性；破解“疑难处”，帮助学生消除障碍，解决教材疑点、难点；升华“动情处”，调动情感体验，做到以情激情，以境陶情，以情感人，以情育人；练脑“启智处”，引导观察，启发想象，推动思维，发展智力，培养能力；深华“延伸处”，及时拓展、延伸，多角度、多层次地掌握知识，拓展知识意义建构。

以升华“动情处”为例，苏霍姆林斯基说：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾、流动的时候，知识才会触及人的精神世界。”所以，我们应善于抓住教材中蕴含的情愫和作者的情感，在作者浓墨重彩渲染情境处采用信息技术将其正确地表达出来，以增强对学生的感官刺激，调动情感体验，使学生深刻感受课文字里行间流露的作者的真情实感，从而达到以情激情、以境陶情、以情感人、以情育人的目的。如教人教版六年制第九册第12课《草原》第一自然段，可通过看录像学课文，引导学生体会蒙古草原那翠色欲流、一碧千里的奇丽风光，再以草原为背景，映出这段课文，指导学生进行配乐感情诵读。优美的画面、动听的旋律、诗般的语言，让学生从心底里发出：“草原可真美啊！”教材内蕴的情理与学生的心灵相沟通，产生了强烈的共鸣效应。学生对草原美景的喜爱之情油然而生，教学目标得到了很好的落实。

七、掌握整合评价操作 科学评价教学质量

根据《语文课程标准》要求，教学质量（效率）评价要以全面提高学生的语文素养、大力培养学生的创新精神和实践能力为目的，达到工具性和人文性的统一，实现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度的贯通，我们为此而制定了语文教学质量（效率）评价操作表，内容如下：

一级指标 二级指标 三级指标

智力因素（30%）识记 对课堂教学中展示的学习内容和本节课所学的其他内容有很深刻的印象。

理解 对能够运用已有的知识去认识学习过程中遇到的概念、要点、内容、相关过程之间的种种关系，认识他们的内在本质。

分析 在学习过程中能觉察出各知识点之间的关系。

综合 能找出新旧知识之间的共性，并综合归纳出相关知识要点。

应用 能运用所学知识顺利解决课堂或课后提出的有关问题或练习、实验等。

创造 能根据所学产生新想法或提出新问题，并独立或合作加以解决。

非智力因素（30%）兴趣 学习者对教学内容抱有浓厚的兴趣，有强烈的学习愿望，并以此为乐，因为对学习感兴趣而成为自主的、愉快的学习者。

态度 对学习有积极的心向，并能在成功的学习体验中进一步强化这种积极因素，并保持在整个学习过程中。

注意 教学内容的表现形式更容易吸引自己的注意力。

动机 在学习中会付出更大的努力，并具有较强的毅力，希望通过这样的学习方式提高自己的学习成绩。

情感 课堂上创设的教学情景能使自己融入课本的有关情节中。

焦虑 上课时能产生适度的紧张情绪，比平时更能集中精力，并转化成为一种自我压力，增强了学习积极性，能全神贯注地进行学习。

个性 能根据不同的学习任务和目标，在学习活动中展现自己的学习个性，自己能根据个人的方式去学习，在课堂上对教学活动表现较活跃。

风格 学习过程中有自己喜欢的或经常使用的一些策略、方法或倾向。

信念 自己知道怎样才能学好，并对自己充满信心，课后感觉到自己的成绩一定会得到很大的提高。

学生课堂行为（40%）陈述 能用普通话完整流畅地叙述课堂所讲所学。

提问 在教学过程中能主动地用普通话提出一些关于教学内容的问题。

回答问题 能用普通话大方地准确地回答老师或同学提出的相关问题。

交流讨论 喜欢与同学或老师用普通话讨论问题，与同学交流课本及相关知识。

自主参与 能较快地理解课文中的有关细节或情节，并模拟、表演、操作等。

角色扮演 能积极地参加老师开展的课堂教学活动，如表演、游戏、操作等。

资料检索和积累 能根据课文内容或老师的安排，自己利用信息技术等多种手段收集、整理和积累一些学习资料。

问题解决 能运用所学，解决学习中的各种问题，甚至解决生活中的一些问题。

学习策略 自己能熟练地采用大量不同的学习策略，并能根据不同的学习任务灵活地运用各种策略，如迁移、讨论、信息检索、形象联想、推理、组合、重复、记笔记等等。

学习评价 能针对不同的学习任务确定自己的学习目标，制定计划，调控学习行为，并进行自我评估。

对我们来说，信息技术与学科整合问题的研究还只是刚刚开始，未来的路还很长，还很艰巨。这不仅需要我们的智慧、勇气和热情，更需要上级领导和同仁的热情关心、支持和帮助。我们坚信：在大家的共同努力下，随着进一步推进信息技术与学科课程的整合，必将对我们的教育发展起到助推器的作用，定会使我们的教育事业更加欣欣向荣。

第四篇：着力提高当代领导干部信息素养

着力提高当代领导干部信息素养

中共泰州市委党校叶帆

[摘要]：从某种意义上说，信息社会中执政的过程就是信息的收集、加工、处理和创造的过程。领导干部提高信息素养，对于全面提高素质、增强执政能力、改进执政方式、适应公共管理趋势等都具有十分重要的现实意义。当前对领导干部信息素养的教育培训往往浮于表面或流于形式，领导干部在信息意识、信息能力、信息安全、信息道德等方面问题突出，迫切需要在教育培训、考核力度、学习习惯、安全意识、应用能力、调查研究等方面加以改进和提高。

[关键词]：领导干部、信息素养、信息意识、信息能力、信息道德

信息素养是信息社会中人们学会学习和知识创新的基础，这一概念最早由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年提出，他认为：信息素养是一个由多种能力和技能构成的能力集群，主要包括提出和分析信息需求的能力、识别和评价信息源的能力、筛选和检索信息源的能力、提取和贮存所需信息的能力和评价全部信息过程的能力等。由此领导干部的信息素养可引申为：不仅包括领导干部使用信息工具和信息资源的能力，还包括他们识别获取信息、加工处理信息、传递创造信息、合理合法使用信息的能力，更重要的是把经过收集、加工、分析处理的信息用于科学决策并解决实际问题的能力。[1]

一、领导干部提高信息素养的现实意义

随着社会信息化的发展和电子政务的推行，科学、民主、高效、公正、透明正日益成为信息时代执政的最基本要求。从某种意义上说，执政的过程就是信息的收集、加工、处理的过程。执政党职能的有效履行，有赖于适时、准确的信息。领导干部是经济社会发展的组织者、决策者和协调者，只有强化信息素养，提高驾驭信息的能力，不断探索信息时代领导工作的特点和规律，创新领导方式，才能提高科学执政的能力，适应信息社会全面和迅速发展的需要。

1、高素质领导人才队伍的建设要求

领导干部的素质要求是随着客观环境的变化而不断提高的，在当今的信息环境下，高度的信息觉悟、强烈的信息意识、科学掌握和运用信息的能力作为先进群体的基本品质正成为衡量现代领导人才的重要标准。作为领导干部，必须充分理解和认识信息的重要地位和作用，真正树立起“信息就是资源、信息就是财富、信息就是力量”的观念，把信息摆在重要战略资源的位置上去认识。同时，信息素养能增强领导干部自主学习的能力，促使他们广泛地应用各种知识、信息资源来扩展自己的视野，提出相应的问题，进行创新性的学习，构建自主学习的新模式，从而成为领导干部提高整体素质的前提和基础。

2、加强党的执政能力的时代要求

信息社会中执政环境的发展变化，使信息素养成为新世纪加强党的执政能力的时代要求。从世情看，国际局势正发生深刻变化，以信息化、市场化为基础的全球化趋势导致国际竞争日趋激烈。从国情看，我国正处于从传统社会走向现代化社会的重大转型期，要坚持以信息化带动工业化，以工业化促进信息化，走新型工业化道路，这是中国实现现代化必然的发展战略。而就党的执政能力要求看，不同国家在不同时期对执政党的执政能力有不同的要求，信息素养无疑在信息社会中发挥着越来越重要的作用，它能帮助我们正确认识、科学分 1

析和处理各种社会矛盾，发现新问题，寻求新答案，提高应对复杂局面的能力，从根本上增强党的执政能力。

3、改善党的执政方式的客观要求

现代信息技术代表了先进生产力，已成为推动经济社会发展最活跃的因素，网络以其强大的信息优势正强烈冲击着人们的学习、工作和生活，领导活动也不例外受到巨大影响。传统的思维方式和领导模式已无法适应信息时代的要求，政府信息化的变革必然要经历从办公自动化——政府上网——电子政务——电子政府的全过程，最终实现信息技术与政府管理职能的整合。而所有这些都要求管理主体即领导干部需要具有敏锐的信息意识和高度的信息能力，即具有追求、运用、传播新信息的意识；善于运用科学的方法在信息环境中顺利获取信息、利用信息的能力；良好的信息道德伦理修养和足够的信息安全意识；自我超越、自我学习和开拓创新的能力，这样才能胜任信息时代肩负的领导重任。

4、当代公共管理发展的趋势要求

当前，公共管理活动的诸要素发生了深刻变化。一是组织模式的扁平化和高效率。组织变革的首要因素不再是机构、职责、人，而是信息。在变革中，领导干部的信息素养成为必要的先决条件，否则，所谓的“政府信息化”就会成为传统工作模式的电子化，而成为一种“摆设”，反而为政府管理创新带来阻碍。二是管理方式更加注重人员取向。由重视“物”变得更加重视“人”，由重视“监督”变得更加重视“激励”，由重视“控制”变得更加重视“参与”。领导干部要依靠其信息素养洞察民情，顺应民心，实现民愿，加强沟通与协调，从而更好的服务社会。三是决策方式更加科学化和民主化。这就需要有良好的信息素养对不同形式、不同内容和不同来源的信息进行评价、选择与加工整合，去伪存真，去粗取精，做出周密的计划和科学决策。同时对实施过程中出现的问题和偏差，根据信息反馈及时对方案进行修正和调整。

5、信息安全和信息道德的必然要求

良好的信息安全意识和信息道德是信息素养的重要组成部分。从信息安全角度看，它既关系到国家的安全和机密，同时也关系到全体公民的切身利益。随着信息活动更多地通过以计算机及网络为主体的信息系统进行，信息安全问题也日益突出。领导干部往往掌握了一些内部的重要资料、文件、数据，这些信息一旦泄密，后果不堪设想。从信息道德角度看，它是调节信息加工者、信息传递者及信息使用者之间相互关系的行为规范的总和。对于领导干部而言，信息道德中最重要的就是要遵循公正、公平、便民的信息公开原则，这也是今年开始施行的《政府信息公开条例》规定的基本原则。领导信息是否透明，其实是政府工作是否透明的一个方面。政府职能转变要求政府工作公开化、透明化，其中自然包括领导干部的信息公开。

二、领导干部信息素养的问题分析

当前我国领导干部信息素养虽在不断进步但整体水平并不高。尽管领导干部在职期间经常到党校等教育培训机构参加一些培训和学习，但是这种信息技术的培训往往浮于表面或流于形式，远远不能满足现代信息技术发展对领导干部工作提出的新要求。领导者的信息素养与发达国家相比仍有较大差距，与信息时代的要求相距甚远，具体表现在：

1、信息主体意识不强

不少党政领导干部对信息的价值认识不足，不了解信息技术的巨大优势，对信息网络技术反应冷淡，始终停留在传统的获取信息的模式上，对信息机构的重要性更是认识不足。许多领导干部主要还是靠上级的精神、基层报告及个人的经验来开展工作，碰到具体问题首先想到去图书馆、档案馆、信息中心等信息机构查找资料的为数极少，尚未形成一种自觉利用信息的主体意识。

2、信息获取能力较差

许多领导干部缺乏起码的信息基本知识，对信息的涵义、特点及发展趋势等信息理论知识更是知之甚少或一无所知。因此，许多领导干部尽管会使用电脑，也具备了一定的外语水平，但缺乏图书分类、报刊检索、网络导航等高效获取信息所必需的知识、技能，有的甚至缺乏手工检索的能力。也就是说，仅仅掌握了一些基本的技能，尚未达到运用，并通过运用促进工作，提升工作效率的水平。

3、信息分析鉴别能力欠缺

信息社会的一个显著特点就是“信息爆炸”，即信息量大，庞杂。而人的精力和能力是有限的，如何对信息进行鉴别、分类和使用，考验着每一个信息使用者的能力和水平，事关信息运用的成功与失败。在具体的工作实践中，受能力、经验、水平等的制约，一些领导干部面对社会信息流中陈旧过时、错误虚假的信息，缺乏敏锐的信息感受力，良莠不分，最终因接受伪信息导致决策失误。

4、信息安全防范意识缺乏

信息安全问题已经成为当前我国信息化建设中的首要问题。由于各种原因，从总体上讲，信息安全问题并未从根本上得到各级领导干部的高度重视。一些干部不会进行信息安全设置，重要数据丢失或被弄得面目全非；还有些干部没有良好的上网习惯，个人重要信息时常泄密；就连一些政府网站也存在较大的信息安全隐患，有的是信息载体被盗窃，有的是软件和程序被删改，有的是内部较高密级的资料被窃取。

5、信息道德问题突出

社会转型时期道德滑坡现象在我国也有十分突出的表现。领导干部是社会成员的典范，理应比一般群众有更高的自律性，更应该自觉维护社会道德。然而，在现实生活中，领导干部信息道德仍然令人担忧。不少领导干部不但不遵守“公正、公平、公开”的信息原则，反而利用权力搞信息垄断，无端剥夺别人的“知情权”。如欺上瞒下，瞒报、漏报情况，随意篡改统计数据等等。有的甚至窃取别人的信息成果、知识产权，获取非法利益。

6、信息素养个体差异较大

领导干部信息素养的个体差异具体表现为：学历越高的领导干部，信息素养相对越高；不同年龄阶段领导干部信息素养差异很大，年轻的比年老的信息素养高；不同工作地域的领导干部信息素养差距大，经济发达地区的领导干部信息素养较高；机关工作的领导干部信息素养比在基层工作的领导干部信息素养高；在科研部门和大专院校工作的领导干部信息素养明显比其他行业领导干部信息素养高。

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三、领导干部信息素养的提升途径

当代领导干部除了需要有良好的思想品质、严密的纪律作风、高尚的道德情操和熟练的业务能力外，还必须具有良好的信息素养。但信息素养不是与生俱来的，而是在社会环境的影响下，通过不断的学习、实践活动逐渐形成的。当前提高领导者信息素养的途径应包括：

1、强化信息素养教育培训

首先，各级干部培训机构要充分发挥功能，开足现代信息技术、电子商务和电子政务等信息素养专门培训课程。要推进教学改革，如可以通过案例驱动的方法使学员看到电子政务如何推动政府职能从管理型向服务型转变。要通过扎实有效的培训使领导干部全面、科学、深刻地认识信息的内涵、特征、功能、作用；掌握计算机实用技术、网络运用技术和信息检索技术等基本信息技术；形成正确的信息观念、信息道德并遵守信息法规。其次，要形成培训的跟踪调查机制，帮助他们解决遇到的实际问题。要在学与用的结合上下功夫，避免“学了忘”，使信息技术成为领导干部日常学习工作中不可分割的一部分，实实在在提高信息素养。最后，要加大对网络软、硬件的投入力度，改善领导干部信息素养培训设施。各级干部培训领导机构在这方面要强化意识，形成专项投入。

2、加大信息素养考核力度

首先，要健全考核指标体系。领导干部信息素养内容繁杂，考核评价标准难以确定。对干部管理部门来说，怎样判断一个领导干部信息素养的高低，从哪些方面培养和考核领导干部信息素养，这些问题都绕不开领导干部信息素养标准问题。因此，研究制定我国领导干部信息素养评价标准既是信息研究者的义务，更是各级干部管理部门义不容辞的责任。其次，就要采取实际措施加大考核力度，如在每年对领导干部和部门进行测评过程中，把信息素养作为重要内容纳入其中。对信息意识好、信息能力强、科学运用信息正确决策的领导干部，给予足够的奖励和重用；对信息意识差、信息能力弱、轻视信息、盲目决策的领导干部，给予必要的警示，甚至实行问责制，这样有助于激发领导者带动组织和个人信息化应用的激情。

3、培养良好的学习习惯

从领导干部自身的实践角度，要注重培养有利于提高信息素养的学习、工作和生活习惯。一是多利用网络阅读。当代阅读方式变革的突出表现就是从单纯阅读文字发展到多媒体电子阅读；基于网络的高效率检索式阅读。良好的网络阅读习惯能够有效提高领导干部信息素养，成为领导干部获取第一手资料、开展信息交流的重要手段。二是多利用电脑撰写各种材料。经常在电脑上撰写报告、总结、汇报、论文和制作电子幻灯片，可以不断提高信息技术利用水平。同时也可以利用网上丰富的多媒体资源来帮助写作，实现阅读写作的一体化。三是多利用电脑处理日常事务。只要能用电脑处理的事情，就要尽可能让电脑来做，如电子邮件的收发、各种数据的统计整理、在各种会议中采用多媒体技术手段等。当然所有这些都是一个循序渐进的过程。

4、加强信息道德和安全意识

首先，要夯实领导干部的思想根基，增强对不良信息的免疫能力。当前境内外各种敌对势力正加紧利用互联网传递快、传播广的特点不断制造和传播反动有害的政治信息。为此，要筑牢领导干部思想上的“防火墙”，使领导干部在虚拟信息、网络空间也能做到政治合格，自觉遵守政治纪律，坚决抵制网络上各种错误思想和腐朽文化的侵蚀。其次，要强化自身的法纪观念，增强自身的守法意识。当前迫切需要做的就是要根据《政府信息公开条例》的要求，对于已掌握的信息资源，除了涉及需要保密的内容以外，对应该公之于众的信息要及时向社会公众发布，树立公开是常态、保密是特例的思想。[3]最后，要增强领导者的信息安全意识。对于领导者来说，出现的信息安全事故往往是由于没有基本的安全意识，以至于可以很轻易地被窃取信息资料，实际上只要稍加注意，就不至于出现问题。因此，最重要的就是

要增强安全意识，然后再用技术和管理的手段加以解决。

5、提高信息转化和运用能力

领导干部对信息不能直观地、刻板地、简单地运用，需要坚持联系的观点、发展的观点、一分为二的观点和透过现象看本质的方法，让信息的价值得到最大程度的体现，最终为科学决策服务。一是要准确预测信息，即在占有信息的基础上对未来的推测和预见。信息预测能力是对信息理解程度的能动反映，是在占有信息的基础上，对事物发展的理性判断。它对领导干部实施科学决策意义重大，是领导干部谋略能力的体现。二是要科学整合信息，即能对信息进行综合分析、整理排序、归类处理、拆分合并等，并对信息系统中各类数据库进行充实整合，构建丰富的信息资源。三是要创新应用信息，即在获取和处理信息的基础上，充分把个人智慧融入其中，对信息文化新环境中的领导理念、领导责任、领导行为进行科学评估，创造出新的“信息流”，实现思维创新和实践创新，并直接形成现实的领导能力。

6、增强调研意识和能力

调查研究是领导干部获取信息的基本方法，也是弘扬求真务实精神的重要途径，信息素养当然也包含实地调研的意识和能力。在信息社会中，领导者获取信息有多种渠道，如快捷众多的新闻媒体、四通八达的互联网络、层出不穷的参阅资料、日益广泛的社交场合等，这些都是搜集信息的重要渠道。但这些都是经过加工整理的信息，获取信息最根本的，也是最真实的渠道还是实践，这条渠道对于领导者来说尤为重要。领导干部的实地调研，不能只是搞形式主义、走过场，要真正做到老一悲革命家陈云同志所讲的“不唯上，不唯书，只唯实，交换、比较、反复”这十五字诀。调研过程中应注重提高运用现代信息技术手段，获取更为可靠的、有效的第一手信息资料的能力。通过实践中亲身体验、认识、把握和磨砺求真务实的科学精神，切实提高信息素养。

参考文献：

[1]张静波．信息素养能力与教育[M]．北京：科学出版社，2007，12-13．

[2]付建光．领导干部信息素质及其培养[J]．北京大学学报，2006，S1．

[3]王兆喜．信息素养：干部培训的新课题[N]．学习时报，2006-10-16．

作者简介：叶帆（1975—），男，江苏泰兴人，中共泰州市委党校教研二处副处长，讲师。

从事经济学教研工作，研究方向为技术经济学。

联系地址：江苏泰州鼓楼南路346号中共泰州市委党校教研二处

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第五篇：信息素养

信息素养(Information Literacy)”的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。信息素养这一概念是信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年在美国提出的。简单的定义来自1989年美国图书馆学会(American Library Association ,ALA)，它包括：能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。