新课标下小学数学快乐教育教学法的研究中期口头报告

第一篇：新课标下小学数学快乐教育教学法的研究中期口头报告

新课标下小学数学快乐教育教学法的研究

中期报告090422 我研究的课题是《新课标下小学数学快乐教育教学法的研究》我的是理念是让学生快乐的学习，创设一个和谐、民主、愉快的数学课堂。让学生在和谐的教学情境下快乐、自信地学习，愉快的教学能唤起学生对学习的兴趣，激发学生的热情，提高学习的积极性。作为数学教师。我们必须要把实施愉快教学的理念贯彻到日常的教学中。把学生在快乐中学习数学作为基本要求。使我们的数学教学充满生机和活力，让学生在数学学×习中乐而忘返。

二、课题实施情况

1、课题组成员到网上或书上收集一些关于这些理论的知识，进行筛选学习并保存了以下比较优秀的资料。资料1《应努力给学生创造快乐成长的环境》大致内容是

一、建立民主平等、友爱合作的人际关系。

二、开展有教育意义的丰富多彩的课外活动。（资料2）《创造和谐的师生关系，为学生铺就成才之路》大致内容是，作为一名教师，首先要去爱他的学生。其次，在师爱的感召下，用心去营造一个良好的氛围，做好师生之间的心灵沟通。(资料3)《建立良好的现代师生关系》大致内容是关爱每一个学生装，相信每一个学生，尊重每一个学生，其中说到小学教师批改作业，一般都是有“对”和“×”两个符号，很直观，但也很生硬。对学生来说，尤其是那些学习后进的学生来说，好不容易做完的做业，又被教师打上一连串的“×”号，并加批注：“差，太差了”结果学生一见到老师就害怕。某小学明确禁止任课教师在同学们的作业本上打“×”，而要用波浪线或者“△”号代替，并多写鼓励性评语。如“孩子，你有进步！”“你如果字写得再整齐些，就更棒了！”“这么难的题你都解答出来了，连老师都佩服你！”等，这些都可以得以很好的借鉴，经过讨论总结以下几点经常有意识的在教学中实施。并确定了在课堂实践中实施的大致方案：

1、教师应对教育事业有无限的热情，教师宽广的知识面，旺盛的热情，浓厚的求知欲，尤其是发自内心的积极的教学情感，教师如果对数学充满热爱，那学生也会喜欢数学。我们不能掺杂自己的不良情绪进课堂，如果自己心情烦躁那学生肯定也心情不好。要对学生充满希望和真挚的爱，那么学生就能喜欢上这位老师，就会乐于上这位老师的课。

2．以活动的方式组织教学。学生的数学学习过程是经历、体验知识发生、发展的过程，是生动活泼、主动获得知识的过程，必须让学生动手实践、自主探究、合作交流，让学生在观察、拼摆、游戏、制作中经历结论得出过程。如课题组成员《认识物体》（见课堂实录1）这节课大胆让学生动手实践，经历对物体的分类，观察，触摸和比较等过程，从而逐步形成对长方体，正方体，圆柱，球的认识，体现了学生在主动参与的探究活动中体会领悟数学，享受数学。

3、精心设计好每一堂课，具体实施从导语开始一堂课的开始，教学中运用生动活泼的、有趣味性、新颖性的导入，找准教学知识的切入点，就能把学生的数学思维活动调控到最佳状态，使学生感到学习数学是一件有意义的事情。其次紧密联系学生的生活实际，在现实中找数学题型，多让学生进行数学调查，让学生在生活中体会数学的课堂。如课题组成员设计的《百分数的意义》（见课堂实录2）

3、体验成功快乐，唤起学习热情

成功感是一种积极的情感，它能满足学生自我实现的高层次的追求。复习课，一定要从学生的实际水平出发。为使学生获得成功，我们应以创设成功机会为组织教学，将教学目标由易到难、由简到繁分解成若干递进层次，由不同类型的学生来回答，努力使所有学生都能自觉主动地参与教学活动，在每个目标层次上做到快速反馈，评价激励，让学生在成功的喜悦中形成乐学的氛围。对于差生，我们更应善于发现他们身上的闪光点，哪怕是口算题做得好或是书写认真，都要及时予以表扬、肯定。

2、设计了《数学学习兴趣调查报告》

三、研究成果与反思：

经过一段时间的研究，我们无论是在理论上还是在教学实践中都会有一些收获，哪怕是一点的收获也好。通过反思总结相信各成员对教学工作都有一定的促进作用。下一步要做的

1、统计调查报告并做一些研究。

2、总复习期间，开展“三自”活动：自订一本数学改错本，自办一期数学小报，自出一份期末试卷，并进行交流、评比，让学生充分享受成功的喜悦。

2、立足于一些“案例研究”，依据这些理论上好每一节课。

第二篇：《新课标下合作学习教学法的研究》课题中期研究报告

《新课标下合作学习教学法的研究》课题中期研究报告

阳原一中 课题组组长 巩永兵

新课程实施以来，中学课堂正悄悄地发生着变化：课堂教学目标多元化，教学手段多样化，教学内容情境化……课堂已逐渐成为一个充满探索、充满情趣的学习乐园。但在具体实施过程中，仍有部分教师在认识上不深或理解上偏差，导致课堂形、实不一致，教学内容不明确，学习目标定位不准确，课堂结构设计不清晰，课堂教学缺乏让学生有效探索体验的过程，合作交流意识，教学效率低下。

鉴于此提出课题：构建小组合作学习的课堂结构，形成有效的课堂教学模式。

本课题于2010年9月开题，预计到2012年12月结题，历时两年时间，现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：

前阶段概况：

一、课题研究的目的1.课题组成员讨论学习：合作学习相关论著；高中数学新教材及教学策略方法相关论著；课改实验区新课改相关成果和高中课改相关的成功经验。并去一些实行“小组合作学习”教学法的有良好成果的高中听课、交流、学习。

2.课堂实践:各研究成员针对各自负责的实验班的情况，结合具体的知识点，分别拟定课堂教学模式、分组模式和评价机制初步方案。

3、通过课题研究的过程，提高教师设计教案、驾御课堂、指导学生的能力。

4、要充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位，让学生成为课堂教学的主人，减轻过重的学业负担。

二、课题研究的内容

（一）研究方法：行动研究法和文献查阅法

（二）研究途径：本课题研究每天的日常工作，因此，工作即研究：课题组成员分别以学科为单位进行教案研究、示范课研究，从理论的层面、实践的层面、清晰的层面、有效的层面对各种课型的结构加以分析，归纳，形成本学科的各种课型的课堂结构的教学模式，再借助于现代科技手段，发挥互联网的强大功能和优势进行经验借鉴，最后形成教学模式和方法，形成我校的校本教学资源，最终目的是提高教师的科研水平、上课能力和教学质量。

三、课题研究实施策略

前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的。在在实验研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。

（1）加强理论学习，转变观念提升素养；

（2）认真组织实施开展课题研究，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究水平；

（3）及时总结经验教训，不断校正研究方向；

（4）加大听“推门课”的力度。

四、课题研究基础

课改至今，课堂已趋于理性，教师已不再一味地追求新、奇、怪，而是转向实效。因此，本课题现有许多教师在研究，并且卓有成效。但根据不同地区、不同教师、不同学生就会有不同教法、不同学法这一理论，别人的经验要通过我们的内化方可鉴戒，加上近年来教材变化较大，更需要我们加强研究，所以，通过本课题的研究，希望形成我校各学科的课程资源，并成长一批骨干教师。

前一阶段研究成果

（一）、开课情况：

①2010年9月-2011年7月

高一数学 ：巩永兵、申利民、韩芳、张永霞

高二数学 ：袁海清、申利民、高三数学：王俐伟、陈艳、赵一真、赵志川

（二）、相关论文：

韩芳：《合作学习理论的心得体会.》

王俐伟：.《 高中数学课堂中小组合作学习的探索》

（三）教学设计：

张永霞：《函数的单调性》教学设计

课题研究中存在的问题或不足

第一，我们的研究还只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸，以期全面提高我校数学课堂教学效益。第二，对本课题的研究不能仅停留在 “教师”的角度，更主要的是要加大力度进行“学生”方面的研究，即对“学生参与”的研究还需更全面、更深入。第三，课堂是本课题研究的一个主要方面，它比较好地解决了研究过程中的方法问题，但我们感觉在这方面做得还很不到位，特别是对课堂教学效益的提高方面还需加大监控力度，以进一步做好质的研究。

本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，有的课题实验人员显然还达不到，对个案的理解不全面，实践中有应付思想，只求有，不求精，这样的态度是要不得的，需在今后的实验中加以改进。

总之，该课题实施一年来，课题组全体成员的理论素养提高了。课堂已趋于理性，教师已不再一味地追求新、奇、怪，而是转向实效。因此，本课题现有许多教师在研究，并且卓有成效。但根据不同地区、不同教师、不同学生就会有不同教法、不同学法这一理论，别人的经验要通过我们的内化方可鉴戒，加上近年来教材变化较大，更需要我们加强研究。从

而促进学生数学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，达到了提高和完善学生的数学素养的目的。

第三篇：新课标下的快乐语文教学法

新课标下的快乐语文教学法浅探

湖口二中屈亚宇

快乐是一支神奇的魔棒，能点化出无限的奇迹。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，“乐学”学习的最高境界。从教十余载，我也深知“乐学”的重要。故从多方面作了浅浅的尝试，应该说，效果不错。下面我将它列举其大概，与大家共勉。

第一，课堂中穿插相关的、有针对性的故事。故事，孩子们最感兴趣。在讲课当中，如果牵涉到我脑中存储的故事，我就给他们讲出来。例如，有一次，一个孩子站起来回答问题，但声音太小。于是我就把粉笔一放，给他们来了一个“19岁女生当选村支书”的故事，学生听后，很多人都有所思地笑了。有一次，在试卷讲评中，有一道关于刘禹锡的诗歌鉴赏题，当我把这道题分析完之后，接着把刘禹锡的《戏赠看花诸君子》和《再游玄都观》这两首诗呈现给同学们，并讲述了与诗相关的背景，学生们听后，不自觉地鼓起了掌。我知道，这掌声是对刘禹锡人格的赞美，也包含了对我的感谢。古代的经典趣事和现代的生活感悟是我讲课的常客。这样，学生们在快乐中既丰富了知识，又提升了境界，对老师而言，则赢得了学生的“芳心”。

第二，利用好课前3～5分钟的时间。我们学校规定，课文课必须开展课前3～5分钟的活动，内容老师自定。我认识到这是抓住学生的心灵的重要一环，于是我的内容定在了让学生有话可说的方面，如“最让我难忘的„„”、‘“我的梦想”、“我最喜欢的人（或物、书、文章„„）”等等，学生们按学号轮流到黑板前，面对全班同学讲述，这个活动既让同学们之间有更多的交流，更重要的是提高了学生的胆量，增强了他们的能力，而且营造了一个很好的课堂氛围，让学生们互相学习。有的学生讲到“我最喜欢的一本书”时，恨不得把其中好的段落篇章都给一一念出来。有的同学唱自己最拿手的歌，甚至有同学玩起了魔术„„丰富的内容，融洽的氛围，互相竞技的表演，让我的课堂成了孩子向往的的时段。第三，美文欣赏。课堂不仅是要气氛活跃，更要让学生的情操受到陶冶。除课文内容外，我自己经常给学生补充相关的美文。如上完《林黛玉进贾府》之后，我把蒋和森的《林黛玉赞》和《葬花吟》送给大家，赢得了学生们的阵阵掌声。当与学生谈到余秋雨时，我就把《道士塔》这篇文章念给大家（老课本有，新课本已删），学生眼睛一亮，不禁都发出了这样的感慨:那个道士真可恶！试想：学生们经常徜徉在这样的文笔和思想俱佳的美文中，能不快乐吗？同时，这不仅仅是快乐，更是精神的洗礼。

第四，收集学生的佳作。作文是教学的重头戏，而大多数学生对此是皱眉头的。因此，作为老师就要善于激励他们。我的重要的一个做法就是展示优秀作文并收集成册。以前我是叫学生将自己好的作品再用纸重誊一遍给我，那样，因每个人的纸不一致，所以不大整齐，后来，我干脆在每个学期伊始，买个很厚的好本子，让学生将好作文统一抄在那一个本子上。这样，学期结束，不用再做整理，而且老师也留有学生最好的纪念品，更重要的是，激励了学生的写作兴趣，在某种程度上，也规范了学生的写生，一举三得，何乐而不为呢？

总之，我们教师要多想办法让学生在快乐中学习，一个快乐、宽松的课堂氛围将使语文学习绽出无穷的魅力，学生也一定受益匪浅，难忘终生。以上是我的一点点拙见，还请大家多多指教。

第四篇：新课标下数学分层教学方法的研究中期报告

《新课标下数学分层教学方法的研究》

中 期 报 告

《新课标下数学分层教学方法的研究》的实验课题，是2011年5月申报，同年11月进入准备阶段。一年来，在学校领导的支持下，经过课题组人员的共同努力，已完成了课题的研究工作，取得了显著成绩，现将课题的研究工作报告如下：

一、课题的确立

确立该课题有以下几点理由：

(1)在我们中学数学教学中，传统的教学片面强调数学的严谨性、逻辑推理的形式化，忽视数学的创造性;传统教学模式下的学习效果评价，只注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况。这种单一的评价方式不能全面、综合的反映学生的发展程度，它是典型的“应试教育”评价方式，对学生的素质教育极为不利。面对21世纪的教育，我们倡导的“以人为本”教育理念，就是要承认差异，张扬个性，提高素质，这就势必要丢弃传统的教学模式，(2)从学生的现状出发

从现状看，我们在数学教学中对学生的知识与能力要求，实际上存在两个不同的层次：一个是基于学生达到毕业考水平的知识与能力层次要求，另一个是参加升学考试，进入高一级深造的要求。两者都不可偏废。这就要求教师对毕业考和升学考在学生的知识与能力上的不同要求做到心中有数。一方面是对毕业考说明的深刻领会,另一方面是对升学考说明的认真研究，作为数学教师，尤其要研究两个说明对学生要求上的差异

(3)原有教学模式的弊端

在原有的教学模式中教师很难顾及同一班级各类学生的不同需要,目标教学实现有很大困难,教师对学生的发展很大程度上失去控制,由于要兼顾大多数,成绩好的学生思维难以拓宽,自主性难以得到发挥,再发生质的飞跃难度很大;学困生由于基础、理解能力、学习习惯等与前面学生存 在很大差距，而教师的讲课不会以他们为准，所以学习变得越来越吃力，心理压力越来越大，逐渐产生厌学心理，名副其实地成为班级成绩金字塔的塔基；那么是不是中间的学生是最大的受益者呢？实际这些学生往往在心态上存在很大问题，他们安于现状，没有当头羊的勇气与信心，且喜欢在向后看时得到一种心理上的满足，学习上缺少拚搏精神，虽然自身有很大潜力可挖，可由于以上因素致使他们常常处于中游状态而无进步而言，所以无论哪类学生都很难体会到学习带来的成功与快乐。

班级课堂教学作为实施素质教育的主渠道，能否真正做到面向全体学生，找到一种让优等生得到提高、中等生得到优化、后进生不掉队以至得到转化的教学策略呢？

理论依据：

1、布鲁姆的“掌握学习理论”。布鲁姆认为。教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和学困生。他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且也极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。布鲁姆还认为：学生在学习能力和学习速度上有一定差异，但是，我们如果提供适当的学习条件，特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学得会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。只要有充足的学习条件和学习时间，加上科学的指导，90%以上的学生都能对应学会的知识理解和掌握。

2、多元智能理论。多元智能理论认为，人类的智能是多元化而非单一的。在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。即考虑个体差异，因材施教，分层教学。在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。教师要 采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显。

3、教育教学实践。目前普通中学，面对传统教学模式，有不少困难。首先，现行中学数学教材理论性强，运算能力要求高，课本习题及复习题量大，但学生基础普遍较差，对大部分学生来说“学不进去”，“学了也无用”，导致教与学陷入困境。其次，就普通中学目前的状况，若依《新课程标准》规定按部就班完成授课，根本无法保证使全部学生“一步到位”地通过会考，于是平时加课时、节假日补课，教学中“掐头去尾烧中段”，极力压缩知识的形成过程，以达到及早进行会考、中高考复习之目的。“生吞活塞”，“枯燥无味”，使教与学陷入苦境。再次，对普通中学，以中高考升学率的高低去衡量办学的成败的观念至今未打破，于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同几个所谓有希望的“尖子生”，为之而“奋斗”，这样就使大多数“陪读生”劳师无功，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了普通中学的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。

二、课题的前期工作

1、确定课题名称：《新课标下数学分层教学方法的研究》

2、确定课题研究人员：龙如山 刘克 陈永 孙贤刚 时光勇 杨虎

3、确定研究的初步方案；

4、进行前测分析：高三年级全体学生，共8个班，346人，通过近一个学期的调查研究，学习成绩方面优等生约15%，学困生约30%，学习习惯方面，优等生约12%，差等生约53%，学生普遍心理素质较差，生活习惯不好。住校学生约点46%。

三、课题的实施 分层教学操作措施及做法

（1）按知识结构实施分组，激励竞争

首先对学生进行分层教学，教师掌握每个学生的学习现状，认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，这样才能在教学中有的放矢。认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，主要根据成绩将全班学生相对分为下、中、上三个层次，既A、B、C三个层次。A层为学困生（10人），分一大组，B层为中等生（25人）分两大组，A层为优生（15）分一大组，排位置时首先让A层坐在中间，并向学生说明，这种情况和位置不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，如果发现C层中的某些学生成绩下降，还不如B层中的有些学生，就把C层中成绩下降的学生调换到B层，而将B层中成绩进步的学生调换到C层。同样，A组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B层，B层学生成绩退步的学生也可以调换到A层。分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。为了维护学生的自尊心，我们在分组的过程中尽可能地避免使用“差生”词，同时对学生说，我们的分组只是暂时的，每一次测验我们都会对学生进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。

（2）分层备课

备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。我们按不同层次学生实际情况，分层次备课。从教与学生的实际相适应。认真钻研《新课程标准》、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的C层学生要求他们“跳一跳，摘果子”，对学困生则要求掌握教学要求中最基础的内容。在备课时都做了一定的考虑。我们按不同层次学生实际情况，分层次备课。巧妙 地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。在教学过程中设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，以A层学生的认知水平为基准，但也激发C层学生的求知欲。在设计问题及练习时，问题的难度与学生的层次相一致。设计较易问题让A层学生能回答能计算，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让C层同学回答、计算，增加他们的愉悦感。这样的教案设计，既能保证《新课程标准》要求的落实和教学任务的完成，同时也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。（3）课堂教学分层

这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到《新课程标准》的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。课堂练习的设计根据《新课程标准》要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。如课本上的习题（选做题和思考题除外）都是要求全班学生掌握的，做这类题时中上生没困难，教师要求他们独立完成，中下生（特别是后进生）有一定的困难，我们加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。同一练习还可以从数量上进行分层要求，在同一时间里不同层次的学生都能完成老师交给他们的学习任务，激发了他们的学习兴趣。给学生布置不同层次的练习。根据学生练习速度参差不齐的现象，为最先做完且全部正确的学生布置一些富有思考性的习题让学生练习。还为学生设计不同层次的练习。这样的练习没有把全部学生框在一起，增大了思维量，拓宽了思路，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，我们还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。对优生的指导着重在以下两个方面：

①、让他多做一些思维难度较大的题目，如课本中的选做题、思考题。②、让他们积极参加数学活动课，扩大视野，拓宽知识面，提高数学能力。

（4）作业分层

为了使学生学有所获，对学生作业也是分层布置的，C层同学布置的作业经常是那些中高考题或者是与中高考题难度相近的题目，以巩固他们所学的知识，充分发挥他们的空间想象能力和抽象思维能力。使他们通过积极的思考，完善自己的思维结构，达到优良的学习效果；给B层同学布置的就是那些中等难度的题目，给A层同学布置的当然就是那些课本上的基础题了！

（5）测验分层

检查学生学习的效果，测验是用得最多的一种方式。对学生的测验采用同一张试卷分A、B、C三类不同要求，以使不同的学生在考试的过程中都能将自己的水平发挥出来。在测验的过程中，学生可以根据自己的实际情况自己选择不同类的试题，即A层的同学可以选择B类的试题，同样，B层的同学也可以选择C类的试题。每次测验后各个组进步较大的同学可以上升一个小组，而退步的同学则降到下一个小组。在实施研究的过程中，适时进行问卷调查，了解学生的适应情况，以进行总结和改进。并定时由本课题组教师和学生座谈，了解学生的学习、生活、心理，并由此作出适当的调整方案。

四、实验的成果

1、创设了推进素质教育的窗口，使参加试验的学生得到了充分发展 实施“分层教育”，可以解决当前中学教育、教学的主要矛盾及学生学习水平“参差不齐”和事实上的学习机会不均等。在按学科分层上课的形式下，每一个学生都可根据自己的兴趣、爱好和特长，扬长避短，发展个性。

2、培养学生积极健康的思想情感，建立良好的师生关系

教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系。学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力。在课堂提问过程中注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不加以指责，而帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。在教学形式上开展了课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有了光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。同时教师应加强自身的修养，因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，使他们“亲其师而信其道”，能有效地调动学生的学习积极性。建立了融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果。

3、锻炼一支教改队伍，提高教师的素质

在“分层教育”实践中，试验老师要适应教育改革的形势，必须善于学习，刻苦钻研，勤奋工作。通过一学年的“分层教育”，各层次教师在适应自己所教学生的课堂教学中，已初步形成各层次的教学方法和教育风格。对C层的教学是：“小综合，多变化，主动走，促能力”；对B层的教学是：“慢变化，多练习，小步走，抓反馈”；对A层的教学是：“低起点，补台阶，拉着走，多鼓励”。各层次的教师业务水平都有很大的提高，青年教师在教改的实践中迅速成长起来；老教师也可在在试验中摸索和总结好的教学经验。试验教师可以撰写自己的教学心得体会和论文，而且可在从“知识型”向“研究型”过渡。这正是当前素质教育所需要的高质量的教师。

分层教学模式的改革仍在实验和实践之中，取得了一定的成绩，也存在一些不足，但在分层教学实践中，学生的负担减轻了，但教师的负担加重了，怎样把教师的负担也减下来，还应当继续探讨，也是今后应当探讨的课题。

第五篇：浅谈新课标下小学数学教学

新课标下小学数学教学之我见

传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。在新课程的阳光下，我们“豁然开朗”：教师不是单纯的“教书匠”，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。

《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。

一、自主探究——让学生体验“再创造”。

荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。

如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。

教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。

二、实践操作——让学生体验“做”。

教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼等。因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。

如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他 们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做”的快乐。

三、合作交流——让学生体验“说”。

这里的“说”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。

体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。