对农村小学小班化数学课堂实施有效教学的思考

第一篇：对农村小学小班化数学课堂实施有效教学的思考

对农村小学小班化数学课堂实施有效教学的思考

【关键词】农村小学 小班教学

数学课堂 有效教学 思考

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12A-

0005-01

面对小班化的农村小学数学课堂教学，我们的数学课堂教学究竟应把握好哪些方面，才能让所有学生学有收获、学有成效呢？笔者认为，教师在预设教学方案时应计划周全、目标明确；应目标多元、因材施教；应注重口语表达、以说促思，进一步促进学生的个性化发展，提升其数学素养。

一、计划周全，目标明确，体现课课有激情

笔者之所以把教师理性的教学激情放在提高数学课堂教学有效性的首位，源于一次带着消极情绪去上一节数学课，结果，那节数学课的教学，一是学生学习积极性不高，配合不到位；二是时间不够，教学任务没完成，结尾只能草草收场。这节课给笔者留下了深刻的印象：教师的课前预设计划性不强、目标模糊，教学中，学生学习新知的时间没有保障，导致数学课堂的有效性根本得不到落实。

体现课堂激情，笔者认为主要还是一种负责任而又理性的态度，心中装着课时计划、教学目标明确，排除情绪干扰，带着理性的激情走进数学课堂，方能为有效开展课堂教学奠定基础。作为执教者，理应在上课时，时刻注重营造和谐的课堂氛围，带着欣赏和期望对待每一个农村孩子哪怕是一点点的进步，都要不断地鼓励学生积极探索和思考问题，理性告别错误，那么，学生也一定会以积极的心态、饱满的热情投入学习中，让所有学生在数学课堂上都有收获，其课堂才是有效的。

二、目标多元，因材施教，体现个个有发展

《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的教学理念，这一理念为农村小学数学教学指明了方向。随着大批年轻人进城务工，优质生源进城，农村小学留守儿童占据重要比例，农村孩子的整体素质和个性发展参差不齐，家庭教育缺失，加之社会多元化发展等因素，决定了每个人的发展对数学的需求也是有差别的。一方面，开展有效教学，必须要有全体学生的参与；另一方面，农村小学“潜力生”占的比重较大，有效教学的目标可以适当降低要求。对农村小学一个班二三十名学生的小班化教学，教师理应对每个学生的发展都有一个清楚的了解和清晰的认识，制订适合每个学生的个性发展的学习目标，让每个学生都能学到自己所需的数学知识。

适合学生数学学习的方法，离不开教师引导全体学生积极参与具体形象的观察、比较、思考、阅读等实践活动。笔者仔细观察了本班学生的数学学习习惯的异同，在参与形式上，有些学生善于观察，有些学生善于比较，有些学生想象力很丰富；在表达方式上，有些学生善于用语言表达自己的学习感受，有些学生则喜欢用画图表达自己的见解；在思考问题的方向上，有的学生善于从条件出发思考解决问题的办法，有些学生则善于从问题出发思考需要哪些条件才能解决问题。因此，教师应关注全班每个学生数学学习的个性爱好，注重因材施教，充分调动他们的学习潜能，精心设计每节课的教学预案，做到每个学生都学有所得，有所发展，真正实现课堂教学的有效性、高效性。

三、注重口语表达，以说促思，体现点点能落实

以数学语言表达训练促进数学思维，带动小班化教学已经显得越来越重要。如果说刚学习的知识还处于萌芽状态，那么对处于这种萌芽状态的知识进行语言梳理，既是一种以说促思的过程，更是促进知识实现质的飞跃的过程。小班化教学人数少，训练学生的口语表达能力相对来说还是比较方便的，也是切实可行的。教学时，对于每节数学课的各个知识点的学习情况，教师都要尽量给每一个学生表达的机会，让学生自己组织语言表达出来，让学生在自我表达中发现问题，及时形成正确而又清晰的数学概念。例如，笔者曾做过试验，在每次做综合练习后，不急于批改，而是让学生之间对一些敏感的题目随意进行交流，笔者不去干预，结果，在组织批改的时候，学生对自己做错的题大都已经知道了错误在哪里，真正起到了高效练习的效果。对于一些重要的数学法则或定律，笔者也经常性地组织学生一起大声朗读；同时，对于一节课收获有几个知识点，笔者都在总结阶段，放手让学生相互说学习收获，让学生在说的过程中积极思考、相互纠正，以促进知识点的有效落实。

总之，农村小学小班化教学要求教师在课堂教学中踏踏实实立足于每节课的教学，去除追求短期效益的功利思想，注重让所有学生在数学学习各个环节的消化，管控好每个学生学习过程的自我完善，农村学生的数学课堂同样会很精彩。

（责编 林 剑）

第二篇：浅谈小班化数学课堂有效教学的策略

浅谈小班化数学课堂有效教学的策略

二十里铺小学

禹健

一、创设和谐的课堂教学情境

教师在课堂中要做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。

1、利用多媒体，燃起兴趣的火花

小学生对动态的新鲜的事物很感兴趣，喜欢探究。在一个个问题得到解答的后面，是学生知识的积累，思维的启迪和能力的提高。教学实践中，我们充分发挥多媒体计算机的辅助教学功能，以直观、动态、形象化的演示效果，创设启迪学生积极思维和创造的视听学习环境，让学生在饶有兴趣地观看生动画面的同时，渐入佳境，在愉悦的气氛中享受数学思维的快乐。

2、鼓励质疑，培养自主意识，“学习是快乐的，思索是快乐的”。在这样的求学探知中，使学生感受到他们自己才是课堂的主宰，从而真正地成为学习的主人。

因此，小班化的教师要树立学生主体观，重视学生的求索精神，重视他们的兴趣和需要。要站在学生的角度看问题，1 帮助孩子去发现自身价值。教师只有摆正了自己的位置，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程，教学活动才会精彩纷呈。

二、构建多样学习方式的教学模式

1、探究——促动

正如《课标》所提出的“自主探索”是数学学习的重要方式。强调自主探索，应使数学学习成为探究性学习，注重提供学生自主探索的时空，让学生从自己的数学经验出发，在丰富的具有现实背景的研究活动中经历、探索有关数学结论。教师要改变以例题、讲解、示范为主的教学方式，以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去。

2、合作——互动

互动是课堂教学中各种矛盾关系的重要特征，合作是现代社会人的重要活动方式。通过互动体验，感受数学思想与方法，认识数学知识与经验，培养与人合作的意识和态度，获得自我反思和纠正的机会和体验，实现资源共享、差异互补、协同发展。让学生在合作交流中有独立思考，在合作交流时有角色分工，在合作交流后有动态生成。

3、激励——自动

在课堂教学中，教师应该注重把握学生在学习过程中的每一个闪光点，及时地捕捉称赞学生的时机，重在形成学生积极的学习态度，激励的方法有语言的、体态的、动作的。同时注重群体的评价。在小班化教学中，我经常采用小组合作学习，在学生评价过程中，就出现了以学生群体评价的方法，即在实施小组学习的时候，评价不是指向学生个体，只有当小组的学习获得成功的时候，才能获得肯定的评价。

学习要看结果，更要看过程。在小班化教育中，我们有更多的机会让学生展示自己的学习过程，特别是思维的过程，教师经常让学生说说“是怎么想的？”“是怎么学的？”等等，通过评价来引导或矫正学习的过程。数学课中，我重视让学生讲讲解题思路，暴露思维过程，使学生得到及时的指导。“小班化教育”教学评价的根本目的，是促进学生生动、活泼、主动地发展。评价具有诊断、鉴别的功能，同时也具有调节、激励的作用，我关注的主要是后者

（1）老师走到学生中，成为学生的学习设计师、合作者和引路人。

有一句名言叫“蹲下来看孩子”，教育者要蹲下来和孩子保持一样的高度，以孩子的眼光看问题，看世界，这样才能真正尊重孩子，理解孩子，也只有在这样的前提下，教育者才更有心地去创设更充裕的时间和空间去了解、剖析、关爱 3 孩子，为孩子提供最适合的教育。在我们的小班化教育中，教师真正走到学生中，有时蹲着，有时坐到学生中，有时半跪着进行指导，营造一种和孩子“等高”的平等气氛，让孩子在这样的环境中更率真地袒露他的一切，这是因材施教的基础。

（2）为学生营造一个开放而自由的学习氛围。

教师要积极营造民主融洽的课堂氛围，鼓励学生从不同视角提问，假设和陈述；激励学生以独立的角色，建设性的态度，对所学内容作出科学的质疑、批评、乃至争辩，还要在教学中鼓励学生敢于向老师说不，向教科书说不，最大限度地扩张学生的思维空间，形成师生双边心智的对流，其乐融融，共享教学民主的现代型的“师生场”。用泰戈尔的话说：像阳光一样拥抱你，给你光辉灿烂的自由；不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美。

（3）注重分层的评价，让每个学生都享受成功的快乐。

在课堂教学中，教师从学生的实际出发。给予不同层次的学生不同的评价，以适应不同学生的需要。在教学中所体现的层次，主要是学生掌握学习内容的进度有快有慢，针对这一情况，教师在设计课堂练习时利用分层要求来实现分层评价，让学生有更大的选择余地，让每个学生在不同的层次上都能得到成功的快乐。

如在《认位置》这一课中，在课的最后，我让各小组从学习态度、主动参与程度、学习效果这三方面对本组进行自评，满意的把代表自己小组的五角星贴在红颜色的一圈，觉得一般的贴在橙色的一圈，觉得不满意的贴在黄色的一圈。我觉得学生对自己小组的评价非常客观。我也清楚地感知到这节课的集体评价往往能延续到下节课，并对下节课起到一定的促进作用。

小班采取分组教学要特别注意个体学习、小组学习、全班学习之间的有机融合，让这三种形式充分发挥优势，相辅相成，做到1 + 1 + 1 > 3。

总而言之，充满活力的课堂教学会使孩子更乐意主动求学。小班化教学是真正以人为本的教学，我们应充分认识小班化教学的优势与特点，最大限度地发挥小班教学的整体优势，并将这种优势转化为教学优势，使课堂教学产生最佳的效益，让每一个学生都能成为学习的主人，得到良好的发展。课堂是学生成长的摇篮，占据了学生大部分的生活时空。在课堂教学中运用什么样的策略指导并开展课堂教学，对教学价值的体现，学生成长的方向，起着至关重要的作用。

第三篇：农村中小学关于实施小班化教学的思考[范文]

对农村小学小班化教学的思考

随着改革开放的不断深入，农村经济条件的不断改善，农村人口的流动，广大群众对优质教育的渴求，学生亲城化趋势的日渐增强，计划生育政策效益的凸显，目前我市农村中小学生源普遍萎缩，小班化教学不得不成为我们广大农村中小学研讨的课题。

那么，与我们使用了一个多世纪的大班额授课制相比，小班化教学具有哪些优势呢？认真比较和冷静分析，我感觉到小班化教学具备了以往大班额教学的所有优势，因为它们既具有共同点又具有不同点，共同点是都还是班级授课这种形式，不同点就是班级学生容量发生了变化。然而就是这看来仅是学生数量变化的形式却带来了过去大班额教学所难以达到的诸多好处，使一些在以往组织教学中难以达到的诸如因材施教、精细管理等目标成为了可能。具体地说大概可以归纳为如下几点：

一是小班化教学更便于教师提高备课效益。小班化教学，首先人数比较少，教师对于每一个学生的学习状态，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，了解的都比较清楚，因此教师的教学设计具有比较强的针对性，教师也有更多的时间加强对学生的个别指导，因材施教就成为现实。大班额教学，教师的备课，上课只能是在中等学生的水平上开始，这样就形成了好学生吃不饱，差生跟不上的情况，不利于面向全体学生，因材施教难以得到实现。

二是小班化教学更有利于实施新课程理念。小班化教学中，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加，每一个学生参与课堂活动的机会增加了，师生之间，生生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动，而这正是新课程理念对课堂教学的要求。在互动中学生在教师的指导下，学生自主、自动、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑，表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。

三是小班化教学更有利于实现人人发展的目标。教师课下对不同层次学生的个别化指导的机会增多，作业可以更为及时地批改甚至是实行面批面改，师生之间的信息得以及时沟通，教师对学生的了解更深入，指导更及时，管理更精细到位。教师对学生的个别化指导，作业的面批面改，不仅是学习上的指导，更是师生间情感的交流，师生间的情感更加融洽，教学质量必然会明显提高。

四是小班化教学更有利于学生个性化发展。小班教学与大班教学相比，学生在有效时间内获得更多的学习指导，特别是享受更加充分的优质教育资源，教学质量得到更快、更好的提高。学生可以更加充分的张扬各自的个性，充分展示自己的特长，学生获得展示自己的机会越多，越容易激发学生的学习积极性和主动性，从而实现学生的个性化发展，达到学生各得其所，人人优秀的教育目标.五是小班化教学更有利于良好班风和学风的形成。小班化为师生之间的交往提供了更多的机会，同学间交往的机会明显增多，学生的举止动作都在教师的视野之内。同学之间情感融洽，师生之间亲密无间。在这样的氛围下，有利于对学生进行爱国主义、集体主义、人生观教育，有利于对学生进行养成教育、行为习惯教育，将教育的目标、内容渗透在学生的日常生活中，可有力促进学生良好品德的形成，促进良好班风和学风的形成。

当然，小班化教学在实施中也不可避免地会遇到一些困难和需要解决的问题。

与大班化教学的低成本高效益相比，实施小班化教学需要投入的教育成本更大，因此这就要求实施小班化教学首先要有较好的经济基础。有了坚实的经济基础，才能提供更多的优质教育资源，投入更多的教育经费，创造更好的物质条件。目前，随着“四配套”等工程的相继实施，农村中小学办学条件得到根本改善，为小班化教学的实施提供了可能。事实上，眼下有不少农村中学的在校生数已大幅减少，他们的小班化教学已在被动中实施。其次是小班化教学必须有更新的教学理念和方法与之相适应。大班与小班这两种教学模式的区别不仅仅在于人的数量的变化，表现在思想观念上就是应强化在小班教学中让每一位学生都得到主动、健康的发展；要让每位学生得到老师更充分的指导，为他们指点发展的方向和目标；要培养他们远大的志向，健全人格，树立正确的人生态度和价值观；要使他们养成良好的学习习惯、方法，提高自主学习的能力。要充分利用小班的优势，给学生留有更多的自我发展的时间和空间，减轻他们的课业负担。要做到这些，显然需要教师付出更多，把在大班教学中花大量批改作业和试卷的时间和精力转移到对学生更多了解、交流和帮助上，转移到对学生的学法指导上。三是必须深入开展教学的改革与创新，提高教学质量。小班化教学为实施新课程计划创造了良好的条件，我们必须抓住全面实施新课程计划的有利机遇，深化教学改革。用新课改理念扎扎实实地指导我们的教学实践，正确处理好接受性学习与探究性学习的关系。在注重基本知识和技能教学的同时，花大力气激发学生求知欲和正确的学习习惯及方法的指导。每节课都应当设计能引起学生思维碰撞的问题来激发学生的思维兴奋点，层层深化。一定不要只是简单搬出结论和由教师来灌输这些结论。要让学生和教师、学生与学生互动起来，并且在教师的指导下进行。对教学的不确定性应当有正确的把握。有些是课堂出现的质疑性的问题，可以留给学生进一步思考的余地，不要急于做出结论。对一些班级开展的改革课堂组织形式的实验，不轻易下结论。已经发现的问题要及时调控，而且不要全面铺开，可以在一些学科中进行，必须有计划方案和对预期效果进行评价。

小班化教学已随着生源的锐减，农村学生亲城化，学生家长乃至整个社会对优质教育热追的新形势的变化悄悄到来，我们不能忽视这一实实在在的社会需求，因此，作为农村中学我们必须深入探索小班化教学的实施策略，研究小班化教学可能出现和已经出现的问题，从而有的放矢的不断总结和完善。这肯定是个漫长的过程。

第四篇：小学体育课堂中对如何实施“有效教学”

小学体育课堂中对如何实施“有效教学”

新都区谕亭小学 刘平

我担任小学体育教师已经13年了，在我的体育课上，每每看到学生永不满足的笑脸，额角隐隐的汗水，我便很高兴，高兴的是我感觉我这节体育课是有效的，教学效果是可喜的。

有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。体育新课程教学有没有效益，是指学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有学到什么或学生学得好不好。这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这一方面，还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。

在小学体育中，教师如何才能更好的实施“有效教学”呢，我认为应从以下几方面着手。

一、规范制度，严密组织

规范体育课堂常规，是为了保证体育教学工作的正常进行，对师生提出一系列的基本要求，是学校体育教学管理的一项重要工作。实施课堂常规，不仅有助于建立正常的教学秩序，而且对加强学生的思想品德教育，建设精神文明都有十分重要的作用。体育课堂常规制定后，应该严格执行，作为师生体育课堂教学共同准则。体育课堂常规的内容，不应经常变动，必须有一定时期的稳定性。在开学的第一堂课可以对各班学生进行体育课堂常规教育，平时也要不断的提醒学生，对于违反课堂常规的学生要求其改正，并采取相应的措施，比如在站队集合时，教师或者体育班委发出口令后必须在规定时间内集合完毕，对于没有做到的学生，给与必要处罚措施，几次坚持下来，集合队伍时基本能做到快、静、齐了。又如对于穿牛仔裤和皮鞋的同学采取同样的措施都受到了很好的效果。

二、精选教学内容

要保证体育新课程课堂的有效教学，必须要精选有效的教学内容，确保学生通过对教学内容的学习，能有效促进其发展。首先，要明确体育课程性质是：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。”运动是手段，健康是目的，体育新课程目标达成的基本点是：学生 1 必须通过体育实践活动，没有了学生体育实践活动，课程所有目标就全部变成空中楼阁。也就是说运动技术学习是促进学生身心健康，体能发展的主要内容和手段，学习运动技术的过程既是体育课程的目标之一，是学习领域中核心和主体部分，也是实现其他学习目标的主要手段之一。

由此可见，新课标并没有否定技能教学，而是给了技能教学一个更合理、更重要的定位，我们不但不能“淡化”，而应有重点、有选择地去“强化运动技能教学”。所以，要实施体育新课程有效教学，一定要精选教学内容，体育运动项目如各种球类、田径、体操等仍然应该是我们的首选内容，新兴体育运动项目和地方民族传统体育项目同时也要进入课堂，问题的关键是如何做好“教材化”处理，如何做好“用教材教”，决不能将“运动技术的掌握”丢弃，如果是这样我们势必也就失去了体育与健康课程的真正价值。

三、教学内容游戏化

教学内容游戏化不但能使学生在快乐的课堂气氛中学习，身体能力得到一定的锻炼，而且在游戏中学生的创造能力、接受能力、合作能力等也能得到培养和锻炼，从而促进学生的身心发展，对于学生来说，游戏化的教学内容也深受他们的喜爱，尤其是小学生。目前小学体育教学内容基本上可以游戏化，但这需要教师对各个教学项目进行合理的设计与加工，如我在二年级的一节以发展下肢弹跳能力为目的的课上，根据学生的想象力和接受能力设计了“青蛙跳荷叶”的游戏，在创设游戏情景后，让学生两人一组（可自由组合），利用铁圈（荷叶）轮换移动进行立定跳远比赛，每一次以“石头、剪子、布”作胜负，胜的一方可跳下一荷叶，以最先到终点者为胜，方法虽然简单但每一个学生玩得却相当投入，教学效果相当好。

四、教学方式生活化

体育源与生活，体育教学内容越贴近学生的现实生活，越接近学生的经验，学生就越有兴趣。因此体育教师应该做个有心人，要善于把日常生活中的事情与体育课结合起来，挑选学生平时熟悉的、喜欢的、贴近生活的教学内容，设计学生能够参与、乐于参与的体育活动，从而激发学生的学习兴趣，培养他们自我锻炼的能力，并能掌握一些生活方面的知识和技能，使身体和心理方面都能得到很好的发展。如：利用投掷教学内容，我在中、低年级教学中创设了《勤劳的一天》 2 情景，通过“劳动模仿操——播种——丰收”等情节的贯穿，创设快乐的田间劳动情景，使学生不但能在具体的情景中得到学习和锻炼，同时也能用心灵去感悟劳动人的可贵，极大地激发了学生的学习兴趣。又如：在体育课中根据年级不同，设计不同程度、难度的障碍跑，通过一些攀、爬、钻、跳、绕等生活中息息相关的内容的设置，使他们在自主学习中体验成功的快乐，同时又培养了学生基本的生存能力。

五、合理开发利用体育资源

在体育教学资源开发利用上要寻找贴近学生生活实际、与学生身体条件相应的教学内容，在不超越学生某个思维和身体发展阶段，又不低于现有最低水平的情况下，要考虑教学的广度、深度和进度的弹性，整合教学资源，让学生每节课都有新的收获、新的感受、新的发展。

体育新课程改革的目的，并不仅仅是换套新的教材，不只是用了新的《课程标准》代替过去的《教学大纲》的问题。我们的目的是要通过体育课程中学生进行有效的学习，得到有效的发展。因此，教师要从提高教学水平和提高教学质量入手，加强课堂管理，合理选用教学策略，保证课堂教学目标实施，真正走向优化课堂教学之路，从而推进体育新课程实施的进程。

第五篇：农村小学有效数学作业实施初探

农村小学有效数学作业实施初探

研究背景

作业作为教学的延伸环节，是反馈教学效果的重要手段；是巩固知识、发展个性、提高学生综合素养的媒介；也是培养学生创新能力与实践能力的教育主阵地。但是，小学生数学作业负担过重、效率低下，已经成为当下困扰师生教与学的突出问题。教师往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上。导致作业陷入了单调封闭的误区。

早在2000年，中国教育部发出《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》，要求“切实减轻中小学生过重的课业负担”。2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出“减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭社会必须共同努力，标本兼治，综合治理”，这一系列文件将学生作业的减负增效工作正式推上了日程。本文通过调查研究，分析了农村小学的作业现状，借助文献和教学研究探讨了农村小学适应课程改革要求的有效数学作业的特征、维度指标，并明确提出了一些切实可行的有效数学作业的形式与内容，以及实现有效数学作业的对策和建议，以求能促进农村小学作业质量和教学质量的提升。

有效作业基本概念

在规定的作业时间内，学生达成既定的学习目标，有效作业就是有效果与有效率的作业。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

区域农村小学生作业现状分析

学生对作业的认识 调查发现，69.8%的学生表示喜欢作业；25.2%的学生表示不喜欢作业；5%的学生表示讨厌作业。具体从以下几方面来看：一是对作业作用的认识。74.6%的学生认为作业是巩固知识；25.4%的学生认为作业是完成教师的任务。二是作业对自己是否有帮助。38.2%认为帮助很大；40%认为有帮助；19.8%认为作用一般；2%认为没有作用。三是对待作业的态度。65.1%是认真做作业； 24%是完成了事；7.3%是应付教师和家长；3.6%是不完成作业或抄写他人作业。综合来看，绝大多数学生比较认同完成作业有益学习，完成作业是学习的重要内容、获得更优异成绩的有效手段。

农村家庭对学生作业的指导现状 调查显示，当前农村中，直接关心学生作业或在指导学生作业的，父母占53.7%；爷爷奶奶占8.4%；外公外婆占31.6%；学生独立完成的占6.3%。此外，学生没有作业情况下，学生不做作业的占19.4%；自主复习、预习的占42.3%；自主设计作业的占18.8%；家长布置作业的占19.5%。这就要求教师在教学中应该明确作业要求，作业管理还不能把过多的希望寄托在家长和学生身上，需要在学校的教学环节中就能完成作业。

学生作业负担程度 根据本地教育行政部门的要求，小学生三至六年级的总作业量不能超过1小时，但在调查中发现，学生作业量超过这一要求的占65.4%，这表明学生当前作业负担比较繁重，极易挫伤学生做作业的积极性。与此同时，小学教学中重视语文、数学教学的现象在作业中也能初见端倪，学生的作业在学科分布方面不尽合理，忽视综合能力的培养。

学生作业类型的比重 调查中发现，数学作业中，单纯的计算题占60.2%；练习册及教辅书占80.3%；试卷占61.7%；自主复习占32.9%；动手实践操作占11.7%；提高题占27.8%；其他类型占5.1%。这就可以看出在当前的农村小学的数学作业中，单纯的计算、练习册和试卷占比非常大，对学生学习主动性和自主性有较大的限制。

综合来看，在当前农村小学教学中，作业的突出问题就是创新性作业少；封闭训练作业多；机械重复计算作业多；探究体验作业少。具体存在如下一些问题：

一是题量大，学生负担重。如前所述，学生作业量超过1小时的占到65.4%。面对大量的作业，学生们疲于应付，苦不堪言。二是内容单一，脱离生活。学生无法冲破教材内容的束缚，无法向课外延伸。三是形式呆板，缺乏新意，难以激起学生对作业的兴趣。四是要求统一，没有层次，造成“优生吃不饱”“差生吃不了”的现象。五是家庭教育的参与度和指导质量低下。农村小学生对作业的态度比较端正，但农村家庭对学生作业的指导现状令人担忧，超过五分之二的学生由爷爷奶奶、外公外婆管理，难以发挥家庭教育对教学的有效促进作用。六是教师在教学和作业环节的评价方式、机制单一且无创造性。

有效数学作业的特征

对有效数学作业的特征判定，主要依据课堂学习目标的达成情况进行分析。但农村小学课堂教学中的有效数学作业应具备以下三个显性特征：

一是低负荷作业量，高效率。教师在布置作业时，要充分考虑作业量，要严格按照相关作业布置要求，合理安排恰当的作业量，减轻学生的课业负担。二是有效益。教师在设计与布置小学数学作业时，要在形式与内容方面贴近学生需求，要带有强烈的效益指向――形式多元、层次分明、开放拓展，引入多感官协同的操作作业、游戏类作业等学生喜闻乐见的作业。三是能促进学生有效学习。有效作业是为了学生有效地学，而有效地学的结果是学生学习的成功，学习成功又给予学生继续学习的兴趣和信心，激励学生付出更多的努力，进而引发学生的再次成功。如此不停地反复，形成良性循环，使学生的学习成为持续有效学习。

研究结论与建议

实施有效数学作业的重要性与必要性 《课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”同样在《基础教育课程改革纲要》中提到：“新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。”这两个文件对教师布置有效作业提出了要求，同时也指出了学生在作业中应达到的目标。

有效数学作业的教学管理建议 一是端正学生作业态度，提高家庭辅导质量。对农村学校而言，家长的文化素质、时间都严重制约了家庭教育的质量。如果要提高作业的有效性，肯定需要家长的参与和配合。这也要求学校、教师加强家庭教育的指导，通过家校联系、家长学校等途径和方法，提高家庭教育的质量。

二是加强教师培训，引导教师探索，提高教师设计、布置、指导、批改与管理作业的能力。教师是教育教学的引导者、参与者和组织者，实现作业的有效性也必然依靠教师。学校应该充分利用“外送内修”的方式：向校外积极送培骨干教师，不断学习先进的教学方法，特别是教育先进地区、优质学校在作业改革方面的经验；在校内，利用校本研修等机会，广泛开展研究、探讨、交流活动，不断摸索、总结作业改革中的点滴教训、经验，推动作业改革的蓬勃开展。

三是改进作业类型、内容和形式，大力推广动手实验与操作类作业。调查中，发现占据小学作业量“双雄”的语文、数学学科作业，仍以机械性的抄写默写、简单计算为主，学生虽比较认同这种形式，但在动手实践操作等方面表现出了比较强的愿望。教师可以抓住课堂教学时间，精选课堂作业，挑选教学价值大、富含体验性、趣味性的练习，体现多层次、多梯度、开放性强的作业，切实减轻农村学生的作业负担，激发学生对作业的兴趣。

四是强化管理，建立健全机制。学校要加强教学常规管理，将教师作业的批改、评价、管理等情况纳入学校管理、教学常规考核的内容。逐步转变教师业绩评价方法，把学生作业的质量与教学质量评估放入教师绩效考核中，统筹兼顾，综合考虑，制订相应的评价制度，研究作业的长效、高效管理与运作方式。因此做好作业管理要特别注意：资源共享与个性设计相结合，效能检测与及时调控相结合，信息技术与统计分析相结合，教师协作与家校联动相结合。

五是关注对学生作业的信息反馈，及时调整、改进教学行为。学生是学习的主体，作业应该适应学生身心的健康成长，应该着眼于学生的终身发展、可持续发展，因此作业过程中要做到：关注减轻学生的学习负担，关注学生完成作业的情感与态度，关注学生的参与程度，关注提高学生的数学素养，关注达到练习反馈的最佳效果，关注转变学生的学习方式。

有效数学作业的教学实施策略 提高作业的有效性，其工作对策是五个“精心”：精心设计，精心批改，精心指导，精心讲评，精心管理。教师对作业有效性的思考与管理，充分地以学生为主体，注意对学生作业兴趣的呵护，立足于培养学生养成良好的作业习惯，必然会提高作业有效性和教学实效。

一是依据挑战性学习目标，精选、精编习题。挑战性学习目标是每个学生的学习目标都在自己“最近发展区”内，都是对自己已有水平的挑战与跨越，其着眼点是促进学生的全面发展。教师要充分了解学生的学情并合理制定挑战性学习目标。精选、精编习题时，应根据所拟定的挑战性学习目标，认真分析教学三维目标中的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的各组成成分，做到紧扣教学内容，目标明确，有的放矢。

二是预设弹性作业，满足学生差异性学习需要。教师根据学生的学情、教学内容与挑战性学习目标，先设置处在大多数学生“最近发展区”的，有助于大多数学生达成教学目标。对学习困难生，教师可以多布置些巩固和运用新知的作业，或设置台阶，放缓坡度，即依据他们的学习水平和教材内容，将反映教学重点、难点或难度较大的作业进行分解或给予提示，系统地规划、分步骤地完成作业，在他们对若干具体问题作答后，再进行一次整合。

三是变单一作业为多元作业，激发学生兴趣，充分调动学生听说读写的能力，在作业中辅以画图、照片、互联网资料、手工制作等，使作业的内容变得精彩纷呈。

四是作业的布置应体现层次性与选择性。由于文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的知识和能力差异是存在的。针对这些情况，在布置某些作业时，就把作业分成两种或三种难度，分别布置给不同层次的学生，学生便能在适合自己的作业中各得其乐，不再对作业产生反感的情绪，体验到成功的喜悦，自然会积极主动地完成作业，学习成绩也会慢慢地提高。

五是及时反馈，多元评价，调动学生学习积极性。教师指导作业与批改课外作业是及时反馈的重要来源，是动态生成作业及时矫正学生学习行为的依据。

六是教师在指导和批改学生作业时，要充分发挥评价的激励功能，对作业的优点及时加以总结、表扬和推广。也可开展学生自评、小组评比、集体评议等活动，使学生期待看到自己作业中得到的评价，发奋向上。同时要深入分析作业中的错误背后的深层次原因，对学生提出个别化、建设性、鼓励性的建议，并根据反馈信息，及时、动态生成具有针对性的矫正作业，帮助学生拾遗补缺。

七是农村小学要尽可能地将数学作业在课堂教学中完成，减轻学生在课外的作业负担。在教学设计中要安排当堂完成作业的教学环节，立足课内解决教学问题。

八是设计形式新颖的数学作业。如：游戏类作业，操作类作业，开放型作业，实践探究型作业，情境式作业，自主性作业，分层式作业。

笔者认为，在农村小学中，切实改变学生作业现状，创新数学作业的内容与形式，运用农村小学作业布置和设计的有效模式，体现作业过程中的“五个精心”，力争让学生的知识在作业中获得；技巧在作业中掌握；能力在作业中形成；思维在作业中发展，从而提高学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，引导学生自主学习，必然有助于提高小学数学作业的有效性，有助于全面提高小学学生的数学素养和数学课堂教学的实效。

（作者单位：四川省成都市邛崃市羊安镇中心小学校）