如何培养低年级阅读教学中的说话训练（最终版）

第一篇：如何培养低年级阅读教学中的说话训练（最终版）

如何培养低年级阅读教学中的说话训练

笔者长期站在农村教育第一线从事语文教育教学工作，因农村孩子性格腼腆、内向和接触事物少等诸多因素，导致他们在阅读课堂中回答问题时，会表现出语无伦次或找不到中心等。为此笔者在这里浅谈如何培养低年级阅读教学中的说话训练。

一、要求学生朗读，训练学生说话的语气和完整性

朗读是理解课文的重要方法，是学习普通话，进行语言规范化训练的重要手段。低年级学生说话常常结结巴巴，不完整，读课文拖声拖调。根据低年级教材与学生口语接近的特点，在学生朗读课文时，注重指导学生读准字音，按句逗停顿，正确地读、理解地读；并采用引读法训练学生说完整的话，读出符合人物性格的语气。如笔者在教学《坐井观天》的第一段：青蛙坐在井里，小鸟飞来落在井沿上。要求学生用读出重音的朗读回答老师的提问：“青蛙坐在哪儿？小鸟飞来落在什么地方？”学生按要求朗读：“青蛙坐在井里，小鸟飞来落在井沿上。“再问：”谁坐在井里，谁飞来落在井沿上？“学生再读：”青蛙坐在井里，小鸟飞来落在井沿上.”通过这样的朗读训练，学生说话逐渐变得完整、连贯而又动听起来。

二、看图说话，训练学生说话的条理性和具体性

低年级学生说话都存在重复、颠三倒四和空洞不具体的毛病。为了纠正这些毛病，注音引导学生从观察课文插图入手练说话。在观察图画时，首先要求学生把看到的零碎的东西连起来，了解画面的内容，再让学生组织语言，按一定的顺序表达出来。然后，再图文结合，分节朗读，看课文是怎样描写的。如笔者在教学《美丽的公鸡》，先要求学生按图的顺序逐一观察，大体说出每幅图意，再要求学生把几幅图连起来说出故事梗概。学生口述图意后，进一步要求认真他们认真读课文――美丽的公鸡要和谁比美？为什么大家都不和它比美？老马对公鸡说了什么？公鸡听了以后怎样？通过图文结合大方法，有效地帮助学生逐渐把话说得条理而且整体。

三、续编故事，训练学生的逻辑思维能力

低年级学生由于逻辑思维能力差，说话往往缺乏逻辑性。为此在学生学了课文后，常要求学生根据课文内容续编故事。如笔者在教学《我要的是葫芦》一文，要求学生续编课文说一段话。为了示范，先创设情境：“第二年，那个人又种了一颗葫芦，葫芦的叶子上又长了虫子……”。然后要求学生展开想象，合理安排情节。有的学生说：“葫芦叶子上长了虫子，那个人赶快给叶子治病。不久，细长的葫芦藤上挂满大葫芦。”也有学生说：“葫芦叶子上长了虫子，那个人还是不管。他不接受教训，结果还是得不到葫芦。”通过这样的训练，既提高了学生学习的兴趣，也训练了学生的逻辑思维能力，使他们说话的逻辑性有了明显的增强。

四、模仿课文写法中练说话，训练学生的口头表达能力

低年级学生的模仿能力极强。在教学中，注意引导学生学习课文的写法进行仿说，再从仿到创，举一反三。如笔者教学《精彩的马戏》一文时，让学生掌握课文的写法，即：先总说图上画的是谁，在表演什么节目，再说它是怎样表演的（从外表、动作到神态），最后说观众看到了这样精彩的表演又怎样。然后要求学生仿照这种写法，从课文略写的三个节目中，选出自己最喜欢的节目练习说话。有学生说：“我最喜欢的节目是猴子骑车。猴子穿着小孩的衣服，戴着帽子，打扮得像小丑……”。通过这样的训练，不仅锻炼了学生口头表达能力，也为将来的作文训练打下了坚实基础。

总之：在低年级的阅读教学中培养学生敢说、会说的能力，需要语文教师要以学生为中心，结合课文，循循善诱引导学生，千万不能盲目或急于求成，相信通过师生的不断的努力一定会完成素质教育的目的。

第二篇：浅谈小学低年级阅读教学中的说话训练

浅谈小学低年级阅读教学中的说话训练

在小学低年级的阅读教学中进行说话训练，不但可以有效地提高学生的说话能力，而且能够为学生今后的写作打下基础。现将自己在教学实践中对学生进行说话训练方面的做法整理如下：

一、在朗读中训练说话

1.练习说话的完整性

根据低年级语文教材接近口语的特点，我在学生朗读时提出要求，让学生弄清句式，并把它运用到说话中去，这样就有效地训练了学生说话的完整性。如，语文第一册中第6课之后有这样的问答句：“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？”“猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把伞！”这是基本的问答句，我在引导学生正确朗读的前提下进行问答训练，学生很快就能学以致用了。

2.练习说话的语气

我在教学中指导朗读时，注意训练学生正确地读，理解地读，读出符合人物性格的语气来。如，第二册语文中有一篇课文《小壁虎借尾巴》，朗读时我要求学生朗读的语气要符合人物的性格：老黄牛的说话语气要低沉，小壁虎的话语要天真。由于不断地运用教材，在课堂上、游戏中让学生注意说话的语气，孩子们逐渐变得连贯动听起来，读起课文来也绘声绘色、生动形象了。

二、在观察插图中练习说话

1.练习说话的条理性

我让学生从观察课文插图中练习说话。观察课文插图时，先让学生从整体上观察图上画了些什么，然后让学生把周围零碎的东西连起来，想想这些画面上讲了一件什么事情，让学生组织语言，按一定的顺序表达出来。如，《难忘的泼水节》第五、六段，让学生借助祝福的场面抓住“泼呀、洒呀”“说呀、跳呀”等词语，让学生连起来说说。

2.练习说话的具体性

为了使学生说话“言之有物，言之有序”，我让学生在每次观察课文插图时，都让他们弄清内容之后，用自己的话说一说图意，再图文结合，找出课文对应的段落，分节朗读，找出自己所说的话和课文中描述的不同之处，经过对比找出差距，进行改进，这样，学生渐渐地能把话说具体了。如，教学笫一册语文练习5中的“口语交际”――我们来讨论：看书上四幅图，引导学生动脑筋说图意，让同学之间说一说：图上的小朋友在干什么？他们做得对吗？你应该提醒他们怎么做才是对的？让学生知道交通常识，同时引导他们遵守交通规则，然后请学生做一下评价，谁讲得最好，最生动，通过这样的训练，我看到了学生语言表达能力的提高，同时他们也学会了在生活中如何交际。

总之，为了提高学生的语言组织能力和口语表达能力，就应该抓好低年级阅读教学中的说话训练，它将对学生今后的习作和教师的教学都有着举足轻重的作用。

（作者单位 青海省大通县大通女中）

？?S编辑 薄跃华

第三篇：低年级说话能力的培养

《低年级说话能力的培养》专题讲座

第三小学 杜素霞

《语文课程课标》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。说话能力是小学生应具备的基本能力。但由于应试教育的影响，说话训练常在教学中被忽视，导致多数小学生说话能力不强。特别是低年级儿童生活经验少，词汇贫乏，很难讲出完整的句子，因此有的学生怕讲话。针对这一情况，我们在教学中应采取多种措施，想方设法激发学生说话的兴趣，逐步加强对小学生说话能力的培养。小学低年级是一个人发展语言的重要阶段，说话能力的培养，要从低年级抓起。

一、教师要以鼓励为主，树立学生的自信心

前面说到，低年级的孩子由于生活经验少，词汇贫乏，很怕讲话。

笔者曾经历过这样一件事：一堂看图说话写话课上，我先让学生观察一幅大雁南飞、枫叶红似火的秋景图，然后指导学生按从上到下的顺序说一说图上画了什么？我让一名男生起来回答，结果这男生一站起来就说：“我不会说！”刚开始我还很耐心地引导他看看天上有什么动物，它们在干什么？这位男生还是硬邦邦地重复刚才的话：“我不会说！”在我看来，这是一幅很简单的图，没什么难的，而且我已经引

导半天了，可他还是不会说，真令我难以理解。当时头脑一发热，对那男生吼了一声：“你可真笨！连这都不会，你还会什么？”这一吼之后，不但这男生再也没有主动回答过问题，而且我发现其他学生也畏缩了好多，每次我去上课都感到气氛十分压抑，已没有了往日师生默契的配合。

小学低年级学生的功能发育处于“飞跃”发展的阶段，他们的形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难有条理地组织语言，他们在生活、学习、活动等各个方面都需要成人的监护和具体指导，因此出现学生不会看图说图意是很正常的。作为老师的我，忽视了学生的这些心理特点，以粗暴的方式打击了学生的自尊心，在教学生涯中留下了永久的遗憾。学习活动本身是否有趣，老师态度是否亲切和气，是低年级学生学习的主要动机。当碰到类似的事时，教师应以平常心对待，善用鼓励的语言引导并激发学生树立勇于发言、乐于发言的信心。

二、从回答问题开始训练

由于受传统思想，特别是应试教育的影响，重读写，轻听说的情况至今仍然存在，学生不善于用口语与他人沟通思想的现象普遍存在。最突出的特点是学生回答问题时很简单，简单到只有“对！”“不对！”“是！”“不是！”

师：（课件出示水乡图）你从图上看到了什么？结合你对课文内容的了解，用“我觉得……”的句式说一说。

生1：很美。

师：水乡美在哪里？用“我觉得……”的句式说具体一点。

生1：我觉得水乡的水碧绿碧绿的，很美。师：还有谁想说？

生2：我觉得水乡有很多船，片片白帆像云朵，美极了！

这是一位老师执教《水乡歌》时的教学片断，案例中的生1可能没听清老师的要求，也有可能习惯于简单回答，该教师没有就此忽视，而是耐心引导生1把水乡具体的美用“我觉得……”的句式表达出来，收到了良好的效果。更值得一提的是生2在生1的启发下，不仅完整地把自己看到水乡美景后的感受表述了出来，而且比生1说得还美。由此可见，培养学生回答问题也是训练学生说话能力的有效途径之一。

三、借助教材，指导学生说话。

由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。记得叶圣陶先生也曾说过：“语文就是语言，就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言。写在纸面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语和书面语连在一起，就是语文。”可见，语文教学的目的之一就

是培养学生口头表达能力和书面语言表达能力。

（一）从插图中练说话

心理学研究表明：视觉对人的学习、工作和生活的作用占有重要 的位臵。每个人从外界所接受的信息有80%-90%是来自视觉，在人的全部工作程序中有80%左右是在视觉控制下进行的。在课堂教学中，引导学生观察实物、人物、图片等等，在培养学生观察能力的同时训练学生的说话能力。如：看图说话训练。低年级的课文根据孩子的年龄特点全都配有辅助学习的插图，这为教师进行看图练说提供了便利的教学资源，既能练习说话，又能理解课文。所以，教师不一定非要在语文口语交际要求的看图说话中才训练学生看图表达的能力，应充分利用课本提供的资源，把看图练说话整合在阅读教学之中。

在教师的引导下，把每幅图的意思连起来，完整地、有顺序地说一段话。从感知图的整体入手，步步深入，学生在认真观察的基础逐步完成教学要求在观察图画时，首先要求学生从总体上观察图上画了些什么，接着要求学生把看到的零碎的东西连起来，了解画面的内容，再让学生组织语言，按一定的顺序表达出来，有效地帮助学生逐渐把话说得有条理。例如：学习《美丽的丹顶鹤》这一课时，为了让学生体会丹顶鹤的外形美，我先让学生观察课本插图中丹顶鹤的直观的外形，接着让学生按从整体到部分的顺序说一说丹顶鹤的样子，然后再看看课文又是怎样描写丹顶鹤的外形的，由此用课文中的语言来规范自己的语言，最后再引导学生美美地朗读文段。由此学生不但训练了

说话能力，也在朗读中受到了美的熏陶。

（二）在识字课中训练 一、二年级的课文都安排有识字课，利用识字课里的词串也可以

进行说话训练。如学习苏教版二年级语文识字6课时，我先引导学生了解“杏花 春雨 江南”及“骏马 秋风 北方”这两组词串里的词与词之间的联系，再让学生进行说话训练，学生们跃跃欲试，说出了“凉凉的秋风中，骏马奔驰在塞北的草原上。”“江南的杏花，在绵绵的春雨之中开放。”等优美的句子。此外，在生字教学中也可让学生通过造句进行说话训练。如此持之以恒，必定会收到预期效果。

（三）在小组合作中强化训练

新课标明确指出：组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。小学二年级的学生思维能力提高了，表达能力也增强了不少，他们开始逐渐形成自己特有的的个性，不再遵循个别人的意见了。于是，在教学中有关课文内容理解方面或有些实际问题，我更愿意放手让学生集体去讨论、研究和回答。我鼓励学生大胆发表自己的看法，让他们在小组中讲座应该怎样理解一个词、一句话或一段话，然后分别派代表将意见汇报，再经过全体讨论最终得出结论。在这样的讨论活动中，学生已有了说话的内容，而最后的结论又给学生提供了写话的内容。

（四）训练复述课文进行说话训练

复述课文是对所学课文的一种语言再现，它是学生对课文有一定程度的理解的基础上，通过内部言语形式，对课文的重新概括。复述

能使学生对课文印象更加深刻，而且学生通过复述，丰富了自己的语言，使语言更加规范化，进行了语言积累。教师要借助课文，经常让学生复述内容生动有趣的文章，来培养学生良好的说话习惯。

我们的学生生活在学校、社会这些群体中，与人打交道是在所难免的，应鼓励他们利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话，有话可说，有话会说，说话得体，举止端庄，从而提高学生的说话能力，成为受人欢迎的小学生。

第四篇：低年级应用题教学中思维训练

低年级应用题教学中思维训练

和乐镇中心学校

吴妹容

低年级学生独立思考的能力还没有形成，在数学教学中发挥学生主体作用显得更为困难。

《数学课程标准》指出：教学过程中，“既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出的情感和态度……。”新课程标准将原来过多地“关注知识”转变为“关注学生。”我认为数学教学中实施新课程的关键是充分发挥学生的主体作用。主体性发挥愈充分，学生就愈主动，愈灵活，更富有创造性。

我在小学低年级数学应用题的教学中，采用多种方式，加强学生的逻辑思维训练，使学生的解题能力和空间想象力得到很大提高。

一、运用分析和综合的方法分析题意加强思维训练。从教学简单应用题开始，就有目的地注意培养学生的分析综合、抽象、概括的能力，为解答复杂应用题打下基础，在教学例题时，教师引导学生从所求问题或条件出发，采用分析综合的思维方法分析题意，进而达到解题目的。

二、在观察分析中，在比较分析中加强思维训练。对于比较简单，而且与旧知识差别太明显的新知识，在 教学时注意与旧知识进行比较，突出它们的区别。如，建立“包含除法”的概念时，要求学生把前面学过的“平均分”的图与新学习内容的图，对比起来观察、比较，突出它们“分”的不同方法。然后，让学生自己掌握学具练习，在多层次实际“分”的过程中理解两种应用题的题量关系，最后从列式与单位名称中去观察，比较“等分除法”与“包含除法”的不同含义。通过这种训练培养学生思维的深刻性。

三、进行听解练习，训练思维的敏捷性。每堂课的开始，学生刚从愉快的课间活动能走进教室，脑子还处于兴奋愉快之中，这时，进行“听解”训练。可以迅速地把学生的注意力吸引轾课堂中来，同时也能起到训练学生思维敏捷性的作用。

四、采用趣味性的游戏，强化思维训练，根据低年级学生的生理特点和心理特征，他们天真活泼而又不容不时间地注意力集中，国内外教育专家都认为在游戏中学习是极为有效的方式之一，采用游戏方式进行教学，学生感到轻松愉快，强化了思维训练，解题能力也得到了提高。

第五篇：如何培养低年级看图说话写话能力

如何培养低年级看图说话写话能力

胡雅荣

看图说话写话是小学语文教学的重要任务之一。加强说话、写话训练不仅能有效地发展儿童的语言，提高观察能力，思维能力，促进智力发展，而且能为今后的作文打下坚实的基础。本学期，我校把看图写话作为低段教研的重点开展研究，在教学实践中，我们二年级教研组经过一学期的教学研讨，有这样的收获：

一、明确提出教学目的，培养学生观察的能力

小学生注意力的发展是由无意注意向有意注意逐步发展的，而他们感知的有意性和目的性是顺利完成学习任务的必备品质。在课堂教学中，我要求学生不仅注意自己感兴趣的事物，而且必须学会摆脱一切不相干的事物引诱，使之服从预定的教学目的。看图说话、写话教学，首先要培养和发展学生的观察力，但是低年级学生还缺乏观察能力，观察事物无目的、无顺序，这就要求教师要在指导学生看图上下功夫。让学生掌握看图的方法，让学生通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。在课堂教学中，在要求学生进行观察前，我组教师们总是先提出明确的教学目的，做到有的放矢。例如在本学期陈岚老师执教《离群的小鸡》是看图说话写话相结合的综合练习课。陈老师在揭题后，提出具体要求：仔细看图，理解图意。“这四幅图讲了一个怎样的故事?”学生首先从整体上通过观察把握了图的意思，然后教师又指导学生一幅图一副图的观察，抓住了故事的起因、经过、结果，让学生仔细看图，再通过自己的语言把它表达出来，最后引导，离群的小鸡这样做对吗？从而让学生明确一个道理。学生在认真观察的基础上一步步完成教学要求，逐步培养了他们认真观察的能力。

二、注重引导，循序渐进。

小学生感知能力的发展是从无目的到有目的，从笼统到精细，由表面到内部的过程。所以，我们在研讨中发现，开始教看图说话时，应该从感知图的整体入手，步步深入。例如：有一次我在讲述看图写话《植树》时，我先让学生完整地观察图，理解图意。由于低年级学生缺乏生活经验，观察能力差，掌握词语少，说话时往往词不达意或没有明确的中心。对此，我就设计了步步深入的问题，先让有过植树经验的同学讲一讲：“你平时是怎样植树的”，然后通过学生的回答板书“挖坑、种树苗、培土、浇水”等植树步骤的相关词语，同时让学生用词语或几句话完整、连贯地把图的大意讲清楚，从而培养学生概括事物、表达事物的能力。同时，我们发现低年级学生在表述一副图时，常常东一句、西一句，不一定能清楚、有序的说出来。这又是一个教学的难点。怎样指导学生把一段话写说完整，说清楚呢？

一是要教学生恰当地用词。如教学《扫雪》时，一位学生写道：“下课了，老师带领同学们到操场扫雪，有的同学用扫帚扫雪，有的同学用铲子铲雪，有的把雪堆在大树脚下，还有的把雪倒在小推车里，运到别的地方去。”这句话中的“扫、铲、堆、倒、运”就用得非常恰当，把同学们怎样扫雪说得具体、确切。

二是运用一定的句式引导学生写好一段话。有时候，学生表达事物时会在组织语言上遇到一定的困难，话说不清楚，这时，老师就是适当引导。如期末复习的试卷上有《课间十分钟》的看图写话，我是这样引导的：下课了，同学们有的在……有的在……还有的在……看，这边的小男孩在提足球，只见他……瞧，那不是最喜欢踢毽子的李同学吗？只见她这样给学生一定的句式，二年级的学生就较顺利地把幅图意表达清楚了，语意很有条理。三是训练学生把一句话说正确、具体。如我在指导看图写话《读书》时，1.图上有谁，还有什么？2.再仔细观察图画，想一想，王丽在什么地方读书，她怎样读书，读的是什么书？放学以后，王丽回到家里，坐在书桌前，认真地读语文书。这就把话说具体了。学生身心的发展有着持续性和阶段性，低年级学生的看图写话知道必须循序渐进，由简单到复杂，由具体到抽象，才能让学生逐步形成能力。

三、带着问题，训练写话

二年级学生只有七八岁。这个年龄段的学生心理特点决定了他们观察事物只停留在印象和轮廊的层面上，加之识字有限，要把句子写通顺、连贯，是不易的，所以可以先写一句话或几句话。此外，在写话中还要注意两个序：

（１）看图的序。如由远到近，由近及远；由左到右，由右到左；或从上到下。

（２）写图的序。写图虽然只有几句话，但也要注意把事物写清、写连贯。如在教《小猫画鱼》时，我要求学生给每幅图写一句话，要求学生在本上空两格，标点占一格，图一写出时间、地点、谁在干什么？图二要写出谁想干什么？图三要写出谁在干什么？结果怎样？让学生带着问题去写，不但培养了学生的有意注意，而且也让学生容易按教师要求写出句子。低年级小学生表现欲强，喜欢展示自己，我就采取写话后读给大家听或讲给父母听的方法鼓励他们，这样，学生看到自己的写作得到肯定，也就有了兴趣，今后的学习也就有了动力。

四、学会想象，鼓励创新。

作文的翅膀是什么？是想象。想象是创新的翅膀，学生只有学会想象，大胆而合理地展开想象，文章才会神采飞扬、增光添辉。让作文插上翅膀，学生必须学会想象。然而，看图写话中的图仅仅是一副静止的图，低年级的孩子根本不会想象。常常是只言片语就把一幅或几幅图写完了。我们经常会看到这样的语言：“乐乐在公园里玩，他很开心”至于怎样玩，图上没画，学生就不会写。这时作为教师的我们要引导学生结合自己的生活实际展开合理的想像，“他为什么来公园玩？”引导学生想象：可能爸爸妈妈不在家，他觉得很孤独；可能他的作业做完了，妈妈奖励他出来玩；可能今天是周末，他可以轻松轻松。。接着再想一想：“是怎样玩的？他的动作是怎样的？他会说什么，他的表情怎样？他会想什么？”不同的学生会有不同的想像，不同的想像就会有很多闪光的创新。当然在启发想象以外，还要鼓励学生多看童话故事书。我要求学生看一看，书中的人物或动物怎样想，怎样说，怎样做？使他们从中受到启发，学会想象。

低年级学生的年龄小，作文处在启蒙阶段，教师只有注意培养观察的能力，正确引导，启发想象，鼓励创新，才能为以后的命题作文打下坚实的基础。