第一篇：初探新课标下初中语文学习过程性评价
初探新课标下初中语文学习过程性评价
富宁县谷拉乡中心学校 梁胜语
《语文课程标准》明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。本着这一目标去进行教学评价，才能使“语文课程的多重功能和奠基作用”得到充分体现。新课标体现“自主、合作、探究”的教育理念，已经成为当前课堂教学改革的主旋律,“自主探究”不仅是一种学习方式，而且是一种深层次的教学理念。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”。那么，怎么在语文教学中引导学生主动地进行探究性学习，使学习真正成为学生的需要，就成了我们每一个语文教师要思考和研究问题.为了探索语文教学的新方法，彻底贯彻新课标的精神，真正调动起学生学习的积极性。本人在多年的教学中，不断摸索在语文教学过程中实施素质教育的新途径，对学生语文学习过程性评价进行尝试，现就自己的实践谈几点体会。
一、语文学习过程性评价实施的意义及注意的问题
众所周知，传统的语文教学中，对学生的评价，往往重视终端的评价，即对某单元或某个知识点进行检测，完全以考试的成绩来确定学生的能力，而忽略了学生学习过程中各种能力的检测。其实学习是一个完整的系统工程，说到底对学生的过程性评价的本身就是优化学生的学习过程。无论是从语文学科的特点看还是从学生成才的规律看，语文过程性评价重要的是评价学习过程，良好的学习过程对学生的全面发展至关重要，让学生学会学习是所有教师共同追求，进行学习的过程性评价是十分必要和行之有效的。
过程性评价可分为教师评价和师生共同评价以及学生相互评价三种，教师评价可以及时地对学生的某个学习过程给予肯定或纠正；师生共同评价可以使学生在教师的指导下，少走弯路，提高学习效率；学生相互评价是在教师的指导下，学生之间相互对学习过程进行判断,它是在师生共同评价基础上的更高的要求。
那么, 在具体的实施过程，应注意哪几个问题呢?
（一）评价要有针对性。就是在具体进行评价前要有明确的针对性、目的性。比如在七年级上学期一次综合性活动课《漫游语文世界》中，为了引导学生注意生活中的语文现象,使学生充分认识语文与现实生活的密切联系。对学生搜集调查资料，发言的内容和态度，小组的合作精神等分成几个部分进行评价。使整个评价具有可操作性，避免盲目，这样进行的过程性评价就是有针对性、有目的性地评价。
（二）评价要有激励性。评价的激励性是过程性评价的一个很突出功能，随时随地地在语文教学过程中进行及时的评价，充分肯定学生学习过程中闪烁出的智慧的火花，激励学生的探索精神，是语文教学的重要手段。教师在教学过程中所作的评价首先应该是肯定，在肯定的基础上使学生自己获得正确认识后再指出不足之处。比如说，在讲到《羚羊木雕》时，分析文中人物“我”时，学生们就展开了激烈的争论，有些学生认为他是富于友情的，可是有些学生却认为不对，因为“我”没有和父母商量就擅自将贵重东西送给万芳，最后在父母的逼迫下要回礼品，极大地伤害了万芳的自尊心。这个时候，语文教师的评价就显得很重要，简单的对某个学生说法进行肯定或否定，都会对他（或她）想象和判断力造成一定的影响。如果此时能先用肯定、赞赏的口吻进行评价，再引导其他学生一起来参与这样的讨论，这样就能以评价的激励变成了创新精神的一种原动力，让大家都明白了分析人物应该科学客观，一分为二。
（三）评价要经常性。评价要做到经常性，要让学生在经常性的评价中得到潜移默化教育，要抓住每堂课、每一个知识点的学习过程，在学习中评价，在评价中进步提高，使学生时时处处注重语文学习的过程，让评价始终伴随着教学过程，培养学生在思考中学会自我评价。
二、语文学习过程性评价实施的方法
教师在教学过程中要时时处考虑到课堂教学的主体是学生，学生是课堂教学的主人，教师是课堂教学的组织者，学生主动地学习才是课堂教学的内涵，课堂教学的成功与否只能以学生是否真正地高质量地参与为标准，而不是以教师向学生灌输了知识的多少来衡量。如何引导学生，让学生真正学会学习，这是摆在每个语文教师面前的重要课题。本人在探索实践中主要采用以下几种方法：
（一）读背的过程性评价。杜甫说过“读书破万卷，下笔如有神”。读背是积累语文素养的主要途径。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础，对语文学习尤为重要。所以在语文教学过程中,我很重视读背训练.在没有学新的课文以前先让学生熟读，而每篇古文则更是在没有学以前就要求背诵，然后在课堂上抽查打分。当学生在反复诵读中慢慢体会课文的意味、情趣和文气，并形成了“语感”时，他们就对语文学习产生了浓厚的兴趣，甚至对他们未来的语文学习产生广泛而深远的影响。
（二）阅读的过程性评价。对于一个学生来讲，阅读是贯穿语文学习乃至终身成长的一个非常重要的部分。那么在学习过程中，怎么来好好利用我们初中阶段宝贵的隔周两节的阅读课来养成良好的阅读习惯，培养对文学的爱好，学会做人做事呢，过程性评价在本人教学的过程中起了一个非常重要的作用。在开始上阅读课之前，先给学生提出要求，同时布置学生每个人用彩色的卡纸制作读书卡，用一个档案袋统一装起来，每读一本书或一篇优秀文章就要填一张卡片。读书卡上包括书名（文章名）、作者、书籍类型、摘抄的主要内容、心得体会等。为了便于收集，读书卡要统一规格，每半个学期，把学生的读书档案袋拿出来进行评比，由班级学习小组的小组长共同来评分然后每个学期检查一次并作反馈。这样学生对阅读产生了兴趣，拓宽了知识面，提高了语文成绩。
（三）作文的过程性评价。在初中语文教学中，教师最头痛的莫过于作文教学，而批改作文又是“痛中之痛”。那么在我们新的课程标准下，怎样利用我们的过程性评价来改变学生不愿写作文，不会写作文的问题呢，我引导学生明确每次作文的训练目的和要求，如每周布置写一则随笔，重点是要关心生活、关心社会、关注自己的内心等。要求写出自己的真情实感，然后利用晚自习语文对上周写的随笔进行分析点评，主要由学生互评，分别从内容、语言、感情三个方面来点评，具体操作如下：
1、改。修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句，修改标点符号。
2、画。找出文中的美词美句，并用波浪线画出。
3、评。写评语，弃空话套话，主要谈自己阅读此文的感受。
4、传。作文批改完成后，作文本在小组内交换传阅，由两位组长共同把关，选出两篇佳作。
5、荐。每组推荐选出两篇优秀习作，由组长先说推荐理由，然后朗读原作。这五步完成后，教师把组上推荐出的优秀习作进行确认、整理、指导，特别优秀的由教师推荐发表。
6、谈。主要互谈体会，这是“互动”时不可或缺的环节，要引导评改者与评改者、习作者与评改者、习作者与习作者之间的多向对话。交流时，或谈在某一细节存在的迷惑，或谈在某一方面得到的启发。通过互谈体会，达到了交流、互动和共同提高的目的。
总之,语文学习的过程性评价改变了原来单一的终端评价体系，使语文教学走出“应试教育”的误区，落实新课标的要求，从根本上改变对学生的评估体系，它是培养学习正确的学习方法、开拓学生思维、挖掘学生非智力因素、养成人文精神的一个重要途径，同时激发了学生学习语文的兴趣，使学生的写作能力、分析解决问题的能力得到了提高，对全面推进素质教育有着积极的现实意义。
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第二篇：如何实施初中语文过程性教学评价
如何实施初中语文过程性教学评价
广丰县二渡学校 蒋诗明
有效地实施教师发展性课堂教学评价能够提高教师课堂教学能力，提升教师专业水平和教师自我价值的实现，是教师发展性教学评价中的一个重要组成部分。
如何开展教师发展性课堂教学评价？在这我就初中语文教学的过程性教学评价实施步骤简单的谈谈自己的看法。进行课堂性教学评价需要解决的问题：如何制定教师发展性课堂教学评价的实施方案？要明确教师发展性课堂教学评价的评价目的、评价主体、评价内容、及评价的方法等等。
一、教师发展性课堂教学评价的实施过程
教师发展性课堂教学评价的实施过程分为评价前的准备、实施评价和评价后的效果。
（一）评价前的准备
首先确定评价对象和评价者，明确评价目的。对不同层次的评价对象评价的标准和重点应该有侧重，对刚参加工作的教师评价的重点应定位在师德的培养、教学技能的掌握和专业知识的运用之上；对于教学多年或学历较高的教师来说，由于他们的教学经验较为丰富或知识较为渊博，评价目标的重点则应定位在教学艺术、教学手段和教学效率等方面的提高之上。
“在确定“评谁”之后，“由谁来评”又是一个很重要的问题。因为发展性教学评价的宗旨是促进被评者的发展。如果被评者不能接受评价者参与评价，那么，教师发展性课堂教学评价就不可能顺利进行，并真正达到促进教师发展的目的。因此，确定评价者的人选和人数是必须谨慎行事且要以被评者能够接受为原则。发展性课堂教学评价主张采用双向选择、逆向选择和学校领导统一安排相结合的方法来确定评价者，不主张采用唯一的强制性的行政命令来确定评价者；评价者除了必须掌握各种必备的评价知识和技能之外，还必须掌握现行的各种评价理念，同时还必须是一个公平公正的、坦诚无私的、始终如一的、教学经验丰富的甚至是德高望重的人。
在“为什么评”、“评谁”和“由谁来评”的问题都解决了之后，就应该让评价者一方面了解评价对象的基础和背景，查阅评价对象的有关教学的档案或材料（如教学工作计划、教案、学生的笔记、考试成绩、作业、作品等）；另一方面评价者要主动与评价对象沟通，了解评价对象课堂教学的内容、重点和难点、教学设计、教学策略和方法步骤以及教学评价等的具体内容，以便进一步确定评价对象的个性化的评价目标、评价内容和评价标准，同时为评价者的评价实施阶段做好思想准备。评价者必须在课堂教学的开始之前就应将评价对象的个性化的评价目标、评价内容、评价标准和评价方法一并告知评价对象，使评价对象有一个充分的心理准备，并能以宽松的心态投入课堂教学之中，且能以积极的态度配合评价者，一起收集课堂教学中的各种有教育意义的信息，正确评价自己的课堂教学。
这个阶段的工作是教师发展性课堂教学评价的重要环节，其准备得是否细致与充分，是否让评价对象明确了评价的目的，特别是对评价对象的情感、意志、态度和动机的激发是否到位，是否产生了极大的热情，并把教师的发展性课堂教学评价看作是一项很有价值的活动，将是教师发展性课堂教学评价成败的关键。因为教师发展性课堂教学评价需要教师全方位的配合，这种配合应该是一种真诚的投入，一种实事求是的精神，一种敢于暴露自己的不是和不足的诚恳态度。任何抵触的情绪和弄虚作假的做法都将使评价过程变味、评价结论变质而使评价流于形式，达不到促进教师发展的最终目的。
（二）评价实施阶段
评价实施阶段是要解决“评什么”和“怎么评”的问题，这个阶段可分为听课阶段和评课阶段。
1．听课阶段 听课者（每一门课程应不少于2人）应选择不影响主讲教师教学的位置坐下，且在未经主讲教师同意的情况下不得在课室里随意走动，以免影响主讲教师的正常发挥。听课的过程中，听课者应做随堂记录。随堂记录可采用实录型（记录课堂教学的全过程），也可采用选录型（根据主讲人的优势、课堂的特色、存在的问题而记录，也可根据听课者的需要而记录）。但不管采用什么类型的记录，课后听课者必须将随堂记录复印一份给被评教师审阅。被评教师如发现有不切合课堂教学实际的记录或有争议的内容，则应将该内容作应有的修改、或删除、或注明自己的意见。
听课过程是帮助被评教师收集信息的过程。因为发展性课堂教学评价强调过程评价，主张将整个课堂教学过程的各个环节、各项活动、各种教学现象和教学结果都纳入评价的视野之中。因此，随堂记录应该记录一切有教育意义的教学现象和教学结果，其中应包括课堂教学的静态常态因素（如教学目标、教学内容、教学结构、教学程序、教学策略、教学手段和教学评价等）以及课堂教学的动态生成因素（如师生在情感交流、合作与碰撞中的偶发因素，教师的职业素养和人文素养，学生认知的主体参与意识，以及学生的知识、技能和情感的动态生成因素等等）。这些都是教师发展性课堂教学评价中要“评什么”的具体内容。2．评价阶段 这个阶段应按先自评后他评的方式，在评价者与评价对象的面对面交谈和对话中，在平等、民主、和谐的气氛中，通过交流、沟通、讨论、协商、反思和互动的形式进行，直到达成一致的认识和结论为止。其中被评教师的自评的意义重大，切不可忽视或掉以轻心。因为只有教师才最了解自己的基础、背景和他所教的学生，甚至他想从评价中获得什么样的发展。因此，一定要给被评教师提供展示自己才华的足够机会和空间。同时，评价者应改变那种高高在上的姿态和冷冷冰冰的审视态度，抱着向评价对象学习的心态，主动营造平等、民主、和谐的氛围，使评价对象真正体会到你对他帮助的真心和诚心。
第三篇：浅析新课标下初中语文阅读教学
浅析新课标下初中语文阅读教学
阅读是初中语文教学的重要组成部分，是检验学生语文知识综合素养的基本途径，是检验教师教学水平的重要渠道。新课标理念下，教师必须要找出相应的阅读教学的新方法、新手段和新途径，提高学生的阅读兴趣，让学生喜欢上语文的阅读。
初中语文阅读教学切入点阅读是初中语文教学的重要组成部分，是检验学生语文知识综合素养的基本途径，是检验教师教学水平的重要渠道。要真正提高语文教学质量，必须要在阅读教学上下功夫。新课程理念下，教师必须要找出相应的阅读教学的新方法、新手段和新途径。提高学生的阅读兴趣，让学生喜欢上语文的阅读。
一、合理、恰当把握三维目标，提高阅读教学的效率
《语文课程标准》明确指出：“课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。因此，在新课标下的初中语文阅读教学中，我们需要从以下几个方面尝试：第一，在教学指导思想上，要认识到三维目标是有机、统一、不可分割的整体。三维目标的实施，是在语文阅读教学一体化的过程中实现。第二，在实施策略的过程中，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口，激发学生的阅读兴趣，进行探究性阅读和创造性阅读，在阅读中享受探究和创造的乐趣。第三，在评价的方法上，采用综合评价的方法。在课堂上学生表现是否活跃?p兴奋、激动，作为我们评价“情感态度和价值观”这一目标达成的依据。教师在进行阅读教学设计时，必须要把阅读训练的内容放在课堂教学的重要位置，才能真正的提高语文阅读教学效率。
二、在学生原有知识积累的基础上，抓住知识切入点，促进新知识的构建
阅读教学是文本解读的过程。它是一个教师、文本、学生的对话过程，即通过读者对语言文字的确认，以及对词语意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用的过程。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。长期以来的阅读教学，忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。如教学《真正的英雄》一课时候，我让学生讲述他们知道、了解的英雄故事，并让他们发表对真正的英雄的看法。在教学的起始阶段密切联系学生的知识积累和生活经验，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣，较好地体现了利用原有知识、经验的迁移促进新知识建构的教学策略。
三、注重学生的个性化阅读，面向全体，让每位学生都能读有所获
《语文课程标准》明确指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。我们在阅读教学中不能忽视学生的这种个体差异和不同需求，要因生制宜，因材施教。让那些不知从何读起的同学，能做到对文本进行以认读为起点的理解性阅读；让那些能捕捉信息、整体感知的同学做到以质疑为核心的研究性阅读；让那些能赏析评价的同学做到以借鉴为目的的欣赏性阅读。教师都应对他们的个性化阅读给以充分的理解和赏识，让他们体会到收获的喜悦，体验到成功的快乐。我们在阅读教学中还应做到因文制宜，创造灵活多样的教学方式，不拘一格，面向全体，讲究实效的阅读教学过程与方法。
四、养成良好的阅读习惯，拓展学生的阅读面
苏霍姆林斯基说过：“积三十年的经验，我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”作为语文老师，在阅读教学中，应培养学生喜欢阅读，让语文的阅读教学成为他们的一种习惯。我着重从培养学生朗读和默读的习惯；培养精读和略读的习惯；培养爱读和多读的习惯；培养写读书笔记和心得的习惯入手。在今后的阅读教学中，我们应通过灵活多样、生动活泼的教学过程让学生们爱上读书，养成自己找书读，多读书的习惯。大量的阅读，学生自然见多识广，再加上学生敢于大胆质疑，合作探究，因而上课的效果相当不错。
五、新课标背景下语文阅读教学的几点做法与尝试
在阅读教学过程中，教师要注重渗透学生自主学习的意识，充分调动学生的阅读兴趣。倡导学生主动参与、协同合作、乐于探究和勤于动脑的学习方式，注重学生创新思维和发散思维的训练，强调学生口语表达、阅读和写作训练同步进行。让学生“得法于课内，得益于课外”，体现学生的主体地位，真正成为学习的主人。具体从以下几个方面去尝试：（1）明确目标，落实任务，规范要求。教学中，教师对学生每一次阅读都要有具体的要求、任务和目标，要求学生每人都准备好阅读笔记本，“不动笔墨不看书”，读书时要做好记录，写出自己的心得体会和读后感悟。（2）分层教学，因材施教，逐步提高。对于不同的学生要提出不同的要求，对于不同的阅读材料选择不同的侧重点。全体学生都有明确的目标任务，活动开展起来也生动有趣，学生在活动中也得到了广泛参与，使阅读不至流于形式。（3）激发兴趣，结合口语，强化思维训练。教材中每篇文章都有丰富而深刻的内涵，教师要在认真研讨课标、教材的基础上，依据学生固有的知识经验，充分利用教材文章创设情景，激发学生的阅读兴趣，结合课堂口语表达，来激发学生的创新思维和发散思维。（4）拓宽阅读渠道，利用多种方式培养学生阅读理解能力。生活中知识的载体是多种多样的，完全可以借助除教材、图书室、阅览室以外的资料，如网上资料、电视广播、报刊杂志及生活中其他形式的文字资料，来训练和提高学生的阅读理解能力。
总之，阅读教学的开展决定了学生语文素养的提高，拉动语文基础知识的掌握，促进学生的写作水平，有利于语文教学成绩的突出。阅读教学的成功，丰富了学生的间接社会经历，陶冶学生的情操，培养学生健康高雅的审美情趣。使学生成为思维活跃，富有创造性的读者，成为语文学习的主人，真正做到“我阅读，我思考，我体验，我提高”。
第四篇：中学教师过程性评价实施方案
中学教师过程性评价实施方案
《基础教育课程改革纲要》强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长、管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。
我校对教师进行过程性评价的目的是：关注教师在课程发展中的需要，突出评价的激励和调控的功能，激发教师的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。平日的考核以对教育教学工作过程评价为主，注重考核成绩积累，在平日考核的基础上，期末进行终结性考核。把教师的教学研究和教改实验、创造性教学和校本课程的开发及师生关系引入考评内容，建立校园过程性评价平台。
一、“他评”是促进教师素质提高的外部机制。
通过评价主体的扩展，加强对教师工作的管理和监控。
1、学生、家长评。
1）、手拉手书信，搭起沟通桥梁。
我们始终认为：“学生、家长的满意是学校的生命线”！学校设立了“连心桥”信箱，由“校长助理”负责整理来自家长的“手拉手书信”。学校通过“手拉手书信”及时向家长传递学校教育教学的信息，邀家长到学校听课评课，参加“与课改同行”系列活动；家长通过“手拉手书信”赞颂了学校老师的高尚师德，对学校的各项教育教学工作给予充分的肯定，同时为学校提合理化建议；学校还通过“手拉手书信”在学生和家长中征集“心中理想好教师的标准”。迄今为止，30余封的“手拉手”书信将家长与学校的心连在了一起，家校能够相互理解、相互尊重，做到无障碍沟通。
“很高兴，我们又通过手拉手书信进行交流了。您们辛苦了！学校组织的多项丰富多彩的活动让孩子们觉得新鲜有好玩，有了积极参与的意识，并能够投入到活动中，在玩中去体验，去竞争。我觉得这样很好。看着孩子每次拿到鼓励的小奖状，回到家后高兴的样子，就可以看出我们的老师在背后付出了多少心血。学习上有了困难，老师都会耐心细致的讲解，不厌其烦。孩子的点滴进步，老师都给予充分的肯定、及时的表扬„„”——钰钰的妈妈。
“尊敬的校长、老师们，你们好！收到学校的书信后，我首先问自己的孩子：你心中理想的教师是什么样的？孩子不假思索的脱口而出：“我们的老师都是好老师。他们关心我们，讲课好，同学们都喜欢。我想孩子是不会说假话的，他的感觉是真切的，他的表达是不掺一点杂念的。„„这就是师德的体现，点点滴滴，润物无声。„„”——桥桥的家长。
2）、“友情传递”，引导家长反馈。
学校定期向家长发放“友情传递——教师工作调查表”和“学生、家长对教师工作量化评价表”，了解每一名老师在家长心中的满意程度，了解家长对学校教育教学的评价和建议。“师德闪光集”中的事例激励全校教师工作再上新台阶。真正双向的“评价面谈”是最重要的环节。学校通过多种方式对教师的表现提供积极的反馈和有效的改进指导。
我们从“友情传递”上了解到新工作的崔老师，不怕脏臭，为一年级学生洗屎裤子；负责送班车的迟老师自己掏钱让有急事的孩子搭出租车等感人“小事”。从“友情传递”上我们能够了解到每个家长的需要，如：有的家长希望学校能够建立乘车学生通讯录便于联系；有的家长希望班主任老师能够和他的孩子一桌吃饭，帮助孩子改掉挑食的坏习惯；还有的家长建议上下午的加餐中喝奶的次数多一点。这些事情都不大，但却包含着家长对学校的信任和期望。学校尽量满足每一个家长的要求，马上落实家长的反馈，让家长满意不就是要从这一件件小事作起么？
3）、通过家长开放日、公开课的方式，收集学生、家长对教师日常教育教学的评价意见。学校每学期都要举行2—3次面向社会形式多样的开放活动。“微笑小天使 欢乐大家庭”元旦庆祝会、“欢乐英语 欢乐家庭”展示活动（即校家庭英语大赛）、“大家庭的风采”教师才艺展示活动、“幼小衔接讲座”等。家长到校可打乱级部、班级推门进课堂，填写“听课反馈表”。
此外，学生、家长还可以在“小爱心沟通桥”上反馈住宿生活的烦恼和对“爱心辅导”的要求。学期末，由他们共同评选出校“爱心教师”。
2、同行和管理者评。
实行三个机制：激励、竞争、淘汰机制。在教师中（包括合同制教师）全面尝试实行“低职高聘、高职低聘”，根据承担任务、取得成果多少评优，校长基金每月分级分档奖励。文明处室、龙头级部的评选以及期末教师“创新奖”、“智慧奖”的评选，促进业绩突出、创新型教师的发展。
严格教学常规管理、实行三级网络管理、全面推行“九查”制度。为保障“二分钟候课制”“每月备课检查制”“不定期听课制”“听说读写随机质检制”等制度的顺利实施，严格推行“九查制度”（即教师自查、同组互查、组长初查、顾问主任细查、校长深查、弱项重点查、项项全面查、平日分散查、期中期末集中查）。
1）、每位级部组长拥有权利和责任。各级部组长每月对本级部教师进行 学常规检查，如：备课、科研档案、学生作业、课堂常规等，分析采集的信息，及时掌握工作中的问题及产生的原因，帮助教师在工作过程中进行自我认识、自我评价、自我调控和自我完善。这是反馈——调节——矫正的过程。级部组长还要带领本级部教师进行级部月工作自评，学校汇总各级部“自评”结果。
2）、“一日视导”重指导。所谓“一日视导”,就是由教学顾问、校领导、业务干部、教研组长、教师代表通过全面深入地参与班级活动，跟踪听课、开师生座谈会等形式，充分了解教师的日常课堂常规，学生学习习惯和行为习惯的培养等信息。掌握课堂教学现状与教师教学水平、进行德育工作的研究与探索。“一日视导”后，班子成员及时将检查情况反馈给有关教师，与教师共同探讨提高教育教学水平。
3）、“分层目标评价”突实效。学校对新教师、骨干教师及名师进行分层管理、分层评价。新教师求规范，骨干教师求创新，名师扬风格。
分层评价预期效果：
就新教师而言——得到帮助；获得咨询的机会；改进工作； 提高和建立自信心。
就骨干教师和名师而言——增加工作的满足感；激发动机；取得共识，增长才干；支持创新，促进教师发展；巩固成绩。
二、“自评”是促进教师素质提高的内在机制。
“自评”是一种自我激励、自我诊断、自我反思和自我调整，不断更新自己的知识，改进自己的教学，教师通过“自我评价”，促进自我发展。教师评价要以教师为主体，要强化教师的自我评价，从而通过评价变管理中的“他控”为“自控”。
1、每位教师建立“自我成长档案”。成长档案中包括“自我评价篇”、“教育教学篇”“科研篇”、“创新特色篇”、“荣誉篇”和“阶段反思篇”等。教师们自主制定三年奋斗目标和近期奋斗目标。“教科研篇”、“创新特色篇”将工作中的点点滴滴记录；“荣誉篇”和“阶段反思篇”使每位教师不断得到成长的不竭动力，改进教育教学工作。“自我成长档案”的建立做到了信息反馈迅速。从“教育创新篇”中我们能够了解到教师在实施过程性评价探索中，有许多创新的点子和切实可行的做法，于是，就邀请这部分教师与大家交流，老师们在交流中碰撞火花、相互借鉴、共同受益，使评价研究得以不断深化；在“科研篇”中，我们了解到教师科研进展情况、实验实施过成中遇到的问题及困难，于是，就有针对性的邀请专家进行讲座、指导。
“自我成长档案”为大家提供了一个共同展示、交流的平台，每个教师都能够体验成功、寻找不足，及时调整、及时控制和及时改进。期末，学校也将教师的“成长档案”纳入考核中，评选“课改首席”等。
2、设计相关“自评”工具。“自查量表”等工具的运用帮助教师对自我发展优势与不足进行自我评价。
3、开展“四自”活动。这“四自”是①自选内容，即自己选择教学内容；②自请听课，即自己请学生家长进教室听放心课，自己任意请其他教师、领导及教学顾问听提高课；③自看录相，即学校尝试将试点教师的课录制下来，课后自看录相；④自己评课，自己评价自己的课堂教学行为是否符合素质教育的要求，写出课后反思。“四自”活动取得了较好的效果。如，高玲老师看完自己《认图形》一课的录相后说：“自己上课时胸有成竹，不太紧张，认为自己已将教学顾问提出的建议落实到课堂上。看完录相后，从教态、教学行为、教学过程的设计都发现许多不足的地方，于是我又主动找教学顾问滕老师研究改进的方案”。老师们通过进行自我评价，既看到了自己的优势，也看到了自己的不足，比教师互评和领导评更能使教师心悦诚服，促使教师在完全自愿中采取有效措施，改进教学工作，提高课堂教学效果。
三、通过“评价手册”的设计，体现过程性评价和终结性评价相结合。
学校依据评价手册。考核采取领导和教师相结合的，单项和综合相结合，通过教师自评、同行互评及领导评价三个角度进行。教师的考核分平日考核和期中期末考核，平日考核以对教育教学工作过程评价为主，注重考核过程积累，在其中考核的基础上，期末进行终结考核。评价指标包括：思想政治素质、教育工作、教学工作、科研工作、班级创建、个人素养、工作态度、工作业绩、特殊贡献和违章违纪工作失误十大项。
第五篇：过程性评价理论学习心得体会 文档
过程性评价理论学习心得体会
箐口乡中心小学
石兴凤
2014-2015学第二学期，根据六枝特区教育局领导的安排，本学期我们的教研主题是以过程性评价位主题，所以在教研计划中，我校设计得有关于过程性评价理论的学习这一计划。就在2015年4月9日，我和我校的亢柳老师对过程性评价进行了相关的一些理论知识的学习，下面是本人学习之后的一点心得体会: 通过学习，从中我知道了什么是过程性评价，对这个概念有了新的认识，了解了那些评价才叫做过程性评价。过程性评价是是一种活动，活动表现为过程，而活动的每个环节之间是有内在联系的，过程又是由一系列的事件组成的，事物的本质通过过程表现出来。所以我的理解是，在我们搞教研的时候，就是通过教研活动，通过过程来找出问题的所在，造成这种问题产生的原因，找到原因才能找到解决问题的方法。
在课堂中，过程性评价的方式，我们用的最多的可能是小组评价，在小组活动后，小组间的相互评论，最后老师给的总评。
过程性评价有两个重要的特征，关注学习过程和重视非预期结果。我对前者的理解是关注学生的学习过程，不同的学习方式所产生的效果不同，对产生的不同效果进行评价，但注重的还是一个过程。而非预期结果则是，因每个人经历不同，那么思维，过程个方面也不同，从而所产生的结果也不同，所以存在着多方面的因素。不管从哪个方面说，最重要的还是要关注学生的学习领域和经历，而当这些方面都得到老师的激励时，学生的学习结果，可能就会大大的超出老师的所预期的结果。所以，我认为归根到底在学生学习的过程中，除了有耐心之外，我们应给学生更多的鼓励。
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