让变式教学贯穿数学课堂始终

第一篇：让变式教学贯穿数学课堂始终

让变式教学贯穿数学课堂始终

——“一元一次不等式组”教学例谈

周林祥 浙江省象山县丹城中学 邮编 315700

数学家波利亚说过：“一个有责任心的教师与其穷于应付繁琐的数学内容和过量的题目,还不如适当选择某些有意义但又不太复杂的题目去帮助学生发掘题目的各个方面,在指导学生解题的过程中,提高他们的才智与推理能力.”波利亚的这一思想与我国的变式教学思想不谋而合.所谓变式教学是指在教学中用不同形式的直观材料或事物说明事物的本质属性,或变换同类事物的非本质特征以突出事物的本质特征.变式教学可以使学生对问题解决过程及问题本身的结构有一个清晰的认识,能使学生深刻理解概念、定理、公式的本质特征,也能有效地帮助学生积累解决问题的经验和提高解决问题的能力.因此变式教学是提高课堂效率的有效途径,是一种行之有效的教学方式.现以“一元一次不等式组”（第一课时）教学为例说明,谈谈在数学课堂教学中贯穿变式教学的一些做法,以供大家参考.一、变式情景 引入新课

著名的教育心理学家奥苏泊尔说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言蔽之：影响学习的最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并就此进行教学.”此语表明,学生已有的知识经验基础是教学的起点.为此,教师在引入新课时,要紧密联系学生的实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设有助于学生“再创造”的问题情景.通过问题情景的变式,把“少年‘拴’在你的思路上,引着他们通过一个个阶梯走向知识”（苏霍姆林斯基语），继而发展学生的能力.课前发给学生一张活动广告：《百万浙江人游象山》

师：刚才同学们看到的是象山县为积极应对全球经济危机,贯彻落实“国民休闲计划”,为了吸引更多的游客来象山旅游,象山县风景旅游管理局隆重推出“百万浙江人游象山”活动,其中一条活动细则是凭活动券购买门票可享受市价的3～8折优惠,我们看到松兰山度假区门票原价10元,现价5元.下面请大家看一个问题：

双休日,小明一家人来象山松兰山度假区旅游.小明爸爸给了小明40元去买门票,小明递上钱说：“阿姨,买票.”结果售票员阿姨点了一下小明一家人数说:“你 的钱不够”.你能确定小明一家人数的范围吗? 生:若设小明一家有x人,则可以列出不等式10x40,解不等式得x4,即小明一家人数超过4人.师：很好！同学们,其实,现实世界中存在着大量不等关系,不等式是刻画现实世界的有效模型.请大家看下一个问题: 当售票员阿姨说钱不够时,小明忽然想起他有活动券,马上递给售票员,阿姨说:“嗨,这下我要找给你钱啰！”同学们,你们能根据刚才及上面的对话,确定小明一家人数的范围吗？

生:若设小明一家有x人,则可以列出两个不等式10x40和5x40.师:对!根据题中的不等关系,我们可以列出关于x的两个不等式.二、类比概念 形成新知

在概念的教学中,可以通过“举三反一”,让学生自己去“发现”、去“归纳”事物的本质特征,并类比已学过的某些方面相似的概念下定义,得出新概念.师:下面请大家来观察刚才得到的两个不等式,说说它们有什么特征呢？ 生1:它们都是一元一次不等式.生2:它们含有同一个未知数，未知数的次数是1.生3:x必须同时要满足两个不等式.师:很好！这两个是我们前面学过的一元一次不等式,这里的x必须同时满足两个不等式,那么在书写上如何来体现它们的相关性呢？

生:用大括号“”.师:很好!你是怎么想到的呢？

生:因为我们学过用大括号来表示两个二元一次方程的相关性,所以我想可以用大括号来表示两个一元一次不等式的相关性.师:对!我们可以运用类比思想方法来研究新问题.类似方程组,把这两个不等

10x40式合起来,就组成了一元一次不等式组,记作.这就是我们今天这节课所要

5x40学习的内容：一元一次不等式组（出示课题）

师:下面请你判断下列哪些是一元一次不等式组？

x10x2xx23x2a71① ②③ ④ x10⑤2x87x5

3a30y1x1x32x12（学生逐一判定,并说明理由,但学生对④⑤是不等式组认识不清,教师作出解释）

师:对于一元一次不等式组,它可以由一个未知数同时满足几个一元一次不等式组成的不等式组.（通过变式辨析使学生对概念有更加深刻的理解,让学生既知其然,又知其所以然）

三、变式方法 掌握解法

在问题的解决教学中,教师应积极地引导学生从各种途径,用多种方法思考问题,把握知识的内在联系,培养学生思维的广阔性与灵活性.师:大家知道什么是二元一次方程的解?什么是二元一次方程组的解? 生:使二元一次方程两边的值相等的两个未知数的值,叫做二元一次方程的解；二元一次方程组的两个方程的公共解,叫做二元一次方程组的解.师:很好!让我们回到刚才确定小明家人数范围问题,你们能求出不等式组10x40中每个一元一次不等式的解集吗? 5x40生:它们的解集分别是x4和x8.师:那么我们怎样来确定不等式组中x的可取值的范围呢? 生:我们可以类比方程组的解，两个不等式的解集的公共部分就是不等式组中x可以取值的范围.因为既满足不等式x4,又要满足不等式x8，所以x可以取值的范围可以表示为4x8.师:大家同意他的观点吗? 生:同意!(齐声回答)师:我也同意他的观点!类比思想是一种重要的数学思想方法,是同学们以后学习新知识中经常会遇到的,希望大家引起重视.但数学研究的对象是数和形,华罗庚先生说过:“数缺形时少直观,形少数时难入微.” 那么我们还可以有什么方法来确定不等式组中两个不等式解集的公共部分呢？

生:利用数轴,把一元一次不等式的解集在数轴上表示出来.师:如果我们分别在两条数轴上表示这两个一元一次不等式的解集,你看怎么样?

生:不好确定，但可以把它们叠放在一起.师:(教师演示)那么我们能不能把这两个一元一次不等式的解集在一条数轴上表示呢？

生:能!（学生动手画数轴，并把两个一元一次不等式的解集表示在数轴上）师:你们在数轴上能找出两个一元一次不等式的解集的公共部分吗？ 生:两线之间的那一段,不包括线段的两个端点.048（教师借助多媒体,使这一线段闪烁,同时用阴影区域来凸现它们的公共部分）

师:如何用式子表示两个一元一次不等式的解集的公共部分呢？ 生:可以表示为4x8.师:这个不等式组中x的可取值范围表示为4x8.我们运用数形结合的思想,可以直观找出两个一元一次不等式的解集的公共部分.一般地,几个一元一次不等式的解集的公共部分叫做由它们所组成的一元一次不等式组的解集.解不等式组就是求它的解集.师:现在让我们回到刚才问的题,可以确定小明一家人数范围吗? 生:小明一家人数多于4人少于8人.师:如果把问题改为小明一家来了几人呢? 生:因为人数是整数,又要满足上述条件,所以小明一家来了5人或6人或7人.师:这里第二个问题其实要求大家求不等式组的整数解,不等式组的整数解在实际应用中很广泛,希望引起大家重视.四、变式题型 探究规律

在数学教学中,对一个数学问题进行推广、变式,可以得到一系列新的问题,甚至得到更一般的结论.积极开展各种变式,有助于学生应变能力的提高.x4师:刚才我们利用数轴求出不等式组x8的解集是4x8,那么不等式组1xx2和2x3x2的解集又是什么呢？你从中能发现什么规律吗？

生:不等式组x2x3的解集是2x3；

-2311x不等式组2的解集是x2.2x20122我发现两个不等式的解集分别是大于一个较小的数、小于一个较大的数,不等式组的解集是这两个数之间的数.10x40师:很好！如果改变不等式组中不等号的方向,我们又可以得到几个新

5x40不等式组呢？

10x4010x40生:可以得到三个不等式组、5x405x4010x40、5x40.师:你能利用数轴求出不等式组10x405x40的解集吗？

（学生在数轴上表示出各不等式组的解集，再小组讨论确定解集）

10x40x4生:不等式组可化为, 5x40x8不等式组的解集为x8.师:若不等式组为x2x3048,则它的解集又是什么呢? 你又能发现什么规律吗? x2生:不等式组x3的解集是x3.我发现两个不等式的解集分别都大于某些数时,则不等式组的解集是大于较大的数.师:那么不等式组10x405x40、10x405x40的解集分别什么呢？

生:不等式组10x405x4010x405x40的解集是x4，048不等式组中两个不等式的解集

048没有公共部分，不等式组无解.我发现两个不等式的解集分别都小于某些数时,则不等式组的解集是小于较小的数；两个不等式的解集分别是大于某个较大数、小于某个较小数,则不等式组无解.师:从刚才探究过程中,你能归纳出一元一次不等式组的解集共有几种类型？你能把一元一次不等式组的解的规律总结成朗朗上口的口诀?（学生很快答出有四种类型,但总结的口诀五花八门,整个课堂充满了活跃的气氛）最后教师总结“大大取大，小小取小，大小小大取中间，大大小小无解了”.师:刚才我们从具体的例子归纳出求不等式组的解集的口诀,那么现在老师来检验一下大家是否能运用这一口诀,请看题：如果 ab,则下列不等式组

①xaxb，②xaxb，③xaxb，④xaxb的解集分别是什么呢？

生:①xb，②xa，③axb，④无解.师:很好!其实这道题也是口诀（文字语言）的符号表示方法,即符号语言,而在数轴上表示,则是图形语言,相比之下图形语言比较直观形象.这道题与前面几题相比具有一般性,数学学习往往从特殊到一般,从具体到抽象.我们虽然发现了不等式组的解集确定的规律,但目前应习惯于用数轴来解题,这是解不等式组的基础.五、变式例题 强化应用

在数学教学中,注重对例题进行变式教学,不但可以落实“双基”,还可以激发兴趣,培养学生的探究能力和创新意识.但若例题变式间潜在的距离太远,学生会“断了念头”；距离太近,又吊不起学生“胃口”.因此,在设计变式问题时,应立足于学生实际,把握好前后知识之间的潜在距离,通过富有层次性、探究性的问题系列,让学生真正能“跳起来摘到桃子吃.”

师:我们已初步学会利用数轴确定一元一次不等式组的解集,下面我们来解稍复杂些的一元一次不等式组.例1 解下列不等式组：

2x3x112x1x1（1）（2）2x5

12xx84x13(学生自己动手解答,教师巡视并辅导,同时也强调书写格式)师:你能总结出解一元一次不等式组的解题步骤吗？

生:先求出不等式组中各个不等式的解集;再利用数轴,找出这些不等式解集的公共部分,也就是求出不等式组的解集.生:先求出不等式组中各个不等式的解集,再利用不等式组解的规律来求解.师:你能通过改变不等式组2x1x1x84x1中的不等号使得新不等式组无解吗？

生:只能将不等式组改为xa02x1x1x84x1.师:若不等式组x84x1,请大家解答下列问题:（1）当a=5时,不等式组的解集是 ；当a=3时,不等式组的解集是 ；当a=-1时,不等式组的解集是.（2）若不等式组无解,则a的取值范围是.（3）由以上可知,不等式组的解集是随a的变化而变化,当a是有理数时,写出不等式组的解集.(学生解答,教师点评并讲解)

六、课堂小结

师:这节课经历哪些过程?你学到了什么知识?在学习过程中感受到了哪些数学思想方法? 生:这节课我学到了一元一次不等式组及其解集的概念、一元一次不等式组的解法.生:这节课我感受到类比、数形结合、分类讨论、特殊到一般的数学思想方法.在课堂教学中贯穿变式教学,可以充分展示数学知识发生、发展和应用的过程,能开拓学生的视野,激发学生的思维,增强应变能力,有助于培养学生的探索精神和创新意识.参考文献

曹贤鸣.变式教学应服务于课堂教学目标[J].数学通报,2008,7

第二篇：让爱贯穿始终范文

建构和谐师生关系-----让爱和尊重贯穿始终 做为教育工作者，尤其是一名站在讲台上的教师，整日和学生在一起，和学生之间的关系处的怎样、是否融洽，会直接影响到学生在校期间生活的是否愉快，学习是否顺利，也会直接影响到教师的教学成绩和管理成效，当然也会影响到教师的心情和生活质量。俗话说“亲其师信其道”。怎样做到使学生“亲”自己呢？这和我们现今时代所提倡的和谐师生关系是相通的，说白了就是建构好师生关系，才能使学生亲师，进而才会信师，你所传授的知识，方法和处事做人的道理学生才会欣然接受，教学就会达到事半功倍的效果。那么，在教育教学实践中，如何建构和谐的师生关系呢？

一、要尊重学生。

事件：在一节“老师,我有话向您说”的主题班会上,学生们正襟危坐,甚至有部分学生提心吊胆的等待主持人点名让自己发言向任课老师“请教”问题。部分任课教师也庄重的予以“解答”。学生对老师的“解答”也一味的点头应是,一副必恭必敬的样子。主题班会变成了新闻发布会。为了打破这种尴尬的局面,我及时做了如下调整：把黑板上的题目改成了“有话您向老师（朋友）说”,并特意把“您”字加粗了一下。同时,微笑着对同学们说：“老师愿做您(加强语气)的倾听者,不必拘束,让我们敞开心扉交流。”简单的用心一变,气氛慢慢变的活跃起来,师生交流得以顺畅热烈的进行。

感悟：做为个体，学生是个人，人和人是平等的，理应相互尊重，不能因为他们是学生而把他们看成孩子，只一味的要求他们尊敬师长,那样就人为的和学生之间设立了交流的障碍,使他们感到压抑。而如果自已蹲下身来，把学生看成平等的个体，尊重他们的言行，平等待之，他们就少了距离感,多了亲近感,自然就愿意和你交流。只有真正的情感内心交流，才是构建和谐师生关系的前提和

基础。

二、课堂上注意语言艺术和行为艺术。

事件：课堂上,某两生听课的注意力明显不集中。他俩前后位,私底下搞了小动作。我边解释课文内容,边装做随意的“精心”走到他们跟前,在最小的影响范围内轻拍了一下后坐同学的肩膀,也轻点了一下前坐同学的课本。这之后的多半节课,两位同学一直都很用心的听课,积极的讨论,踊跃的发言。

感悟：教师的主阵地在课堂，建构良好的师生关系，课堂是必不可少的重要环节，言行举止恰当得体，给学生以感染力和亲切感是最成功的课堂。让他即知道老师在关注他，也同时感到老师在给他保留脸面，相比你提名批评等方式，学生会更易接受。情感上接受了老师的行为，思想上当然相得通，不会有抵触情绪。你幽默的语言，略带滑稽的举止会使学生觉得亲近，一堂课下来，效果自不必说，师生之间的和谐情感交流会使师生均感愉悦。

三、课下应适度收起为人师的脸孔。作为个体的人的交流，你和学生都是社会的一成员，不一定非要学生先给你问好打招呼，当你主动的抢在学生前面，给他打招呼的时候，学生哪种眼神中透出的兴奋也会传染给自已的，这时你的教导性的，甚至是批评性的语言他也会欣然接受，如果是一般性的交流，那一定是顺畅的，更是心情愉快的。这不用刻意构建的和谐才是真正的和谐。

当然，建构和谐师生关系是一个大课题，是一个系统性的工程，是要我们每个教育工作者皆须用心去思考，切实去履行实践的。让我们一起努力,使师生和谐之花在学校这片沃土中绚丽开放。

第三篇：让读写贯穿课堂

让读写贯穿课堂，读中想象，从而提高学生的写作能力

读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才能有理解性的表达，反之，表达能力强了，又能促进理解能力的提高。

一、让学生进行恰当的想象，对课文的一些句子进行补白练写。利用课文材料，科学地设计，在学生对课文的理解的基础上进行创造性的想象，倡导和鼓励学生再度调动积贮的记忆表象，融合个人的体验和理解，努力充实和不断完善头脑中展现的再造形象，从而创造出一种源于课文而又不同于课文的意念形象。对发展学生创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。例如：毕淑敏的《学会看病》，恰当地运用细节描写，使得平常场景、生活小事具有了不同寻常的意义，使文章具有独特的艺术感染力。对此，我们可以结合学生作文时总觉得无事可写的情形，将“学习文章通过细节描写表达深沉情感的技巧”确定为能力目标；在教学过程中，引导学生品读语段，透过生活细节体会作者对儿子的深深的爱；课堂小结，让学生探究这篇文章对我们写作的启示；布置作业，让学生以“动人的瞬间”为话题，抓住生动的细节，描写一段生活场景，以求学以致用。在这篇文章的教学中，读写结合或明或暗，贯穿始终。在语文课堂教学中，以读为基础，读中学写，写中促读，有的、有序、有点、有法，突出重点，多读多写，学生的作文水平定会提高。

二、借鉴范文中谋篇布局的框架，让学生读有范文，写有榜样。

自己的东西在习作中表达出来。课文中的很多片断，从句式表达、段落构成、修辞运用抒情联想、细节描写等很多方面都可以作为仿写训练的材料。我们知道，语文课本上的每一篇课文，都是文章写作的典范，都有很强的借鉴意义。这种典范性和借鉴意义，不但体现在整篇文章上，而且体现在文章每一个局部、每一个要素上。譬如题目、立意、开头、结尾，段落展开、材料运用、过渡衔接、语言修辞以及写作中的思维方式的运用等方面，都值得我们很好的学习和借鉴。而课文的篇目不但在整篇文章，而且在文章写作的每一个局部，每一个要素，都值得我们很好的学习借鉴和仿效。

讲读每一篇文章都要有练笔意识，都要选好仿写的落脚点，将写作训练贯穿到每一篇讲读文章中。

（一）仿辞、仿形。

先是模仿简单的，如仿《从百草园到三味书屋》中的“不必说……也不必说……单是……”的句式作一段写景练习；仿“捕”片断去写捕野兔，捕山鸡等。再结合课内的阅读仿写一件事、一个人、一次活动等。

（二）仿神、仿意。

模仿，切忌亦步亦趋，跳不出范文、片断的框框。为此我们在教学中不光进行简单的仿辞、仿形训练，更重要的更多的要学生仿其神、仿其意，从仿某章节的措辞或语言风格,过渡到模仿全篇的构思立意；从仿范文的选材方式、结构形式，过渡到全文的表现手法。如初一年级的同学,读了《这就是我》后，就可以模仿其构思：先写自己的形体和个性，然后介绍自己的个性点,最后归纳自己的个性点，但“百人百姓,千人千面”,世界上的每个人都有自己的个性点,就世界上找不到两片相同的树叶一样。即使生兄弟姐妹,也是同中有异,或相貌,或性格,或爱好,总是有差异。我们的许多同学，尽管年龄相仿,但各人的相貌、性格、爱好是千差万别的。单以性格方面来讲,有的内向,有的外向,有的热情泼辣,有的谨小慎微。即使是内向型的人其表现也不尽相同。所以要把自己的情况介绍出来,就要抓住自身的点,用具体的事例表现出来,只有这样才是仿其神、仿其意,文章才会有个性,有新意。

一、在课堂教学中以“读”促“写”，让读写有效结合。

“读写结合”以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。

1、把握契机，变被动为主动，引起学生兴趣。

2、明确要求，让学生“练”有所依。1）、于精彩处仿写。2）、于空白处补写。3）、于“迁移点”拓写。4）、于结尾处续写。5）、变换文体练习写。

二、在课寻找练写时机，让课堂中的读写结合获得有效延伸。

仅靠教师利用课堂教学的时间，学生在小学六年时间内也仅仅是学了二三百篇课文，而这样的阅读量又岂能满足学生语文素养提高的需要呢？因此，我们在注重课内阅读教学的同时，也要把视角投放到课外阅读之中，之前所说的“大量的、高品位的阅读”也就成了课外阅读最为重要的阅读范畴。但是，由于课外阅读相对课堂教学来讲更加开放、自主，教师在阅读与写作上的引导也就显得尤为重要。那么，作为教师的我们又该怎样引导学生在课外阅读中训练写的能力呢？

对于低年级的学生，我们可以采用背诵古诗，读童话、寓言、民间故事、通俗的小文章并且摘抄词语、句子等。而相对于高年级的学生，我们则可以提出更高的要求，每天课外阅读半小时，并摘录好词佳句甚至名段，学会做读书笔记，写一写自己的见解，读书后的心得体会。也可以将这些心得体会在平时的班级活动中加以体现，供同学之间相互交流。

三、课堂中的读写能力训练也要循序渐进。

学生读写能力的提升并不是一朝一夕的事情，而且各个年龄段的学生由于阅读基础的差异，在写作能力上也有显著的差异，因此，我们在训练学生的读写能力时必须按照一定的序列，结合学生学习的特点，提出适合各个年龄段学生的要求： 一二年级的学生，由于其尚处于学生的起始阶段，我们只需让他们进行集中识字和大量阅读，通过大量造句、看图说话、写话，进行词语、句段的训练，为之后的写作打下一定的基础；而三年级的学生，正处于作文教学的启蒙阶段，我们更应该引起主要，引导孩子从读到仿，即在阅读中仿照作者的范文仿写段落、篇章，继而放胆让学生试写；对于高年级的学生，我们则要提出更要的要求，要让学生能够综合运用读写知识，进行严格的作文基本功训练，放手让学生写自己想写的事，同时又要让学生练习命题作文的写作。

无论是在课堂阅读教学中的读写训练，还是在课外阅读中的写作能力训练，在实际运用中，我们都应该根据学生的学习基础，学情特点，采取循序渐进的策略：

从学到仿，随文说写； 积累体验，由说到写； 从仿到创，由扶到放； 关注生活，加强练笔。

第四篇：让口语交际贯穿语文教学始终

让口语交际贯穿语文教学始终

郴州市二中廖嫔

北大校长的实名推荐、各大高校的自主招生考试，再到大学毕业后的公务员选拔、择业，可谓是大大小小的各种选拔，都会涉及到语言表达。这不禁引起了我对口语交际的关注。

口语是人们日常交际中最重要的手段之一，在现代社会，人与人的交往更加密切，口语交际能力有助于人们增进理解，加强合作，对于个人发展、事业成功也有着举足轻重的影响。

为此人教社出版的教材中特别在“表达交流”中单独设了朗诵、演讲、讨论、辩论、访谈五个版块。训练学生的口语交际能力已是摆在每一位语文教师面前不容忽视的重要课题。如下是我在教学中的一些体会。

口语交际能力是学生语文素质的重要组成部分，这是一种比读写能力更复杂的能力，它的构成还包含有举止风度、语调声色、应变技巧等因素，它是一种较为高级的复合体。这种能力的培养绝非一朝一夕之功，这就要求我们在训练时尤其要注意由易到难、由简到繁、循序渐进，进行科学的训练。又因为它是一种较为高级的复合体，故我们在训练时不能把它孤立起来训练，应注意多管齐下，以达到最终的目的。

一、消除紧张情绪——达到敢说、乐说

在教学过程中，老师提问，学生齐答，声音洪亮，可是一旦叫学生单独回答，有些学生便会紧张得面红耳赤、支支吾吾、语无伦次，不能准确地表达自己的思想。究其原因，不是由于他们语言表达能力差，而是心理因素造成的。一方面学生自身心理素质不好，加上平时锻炼少，当众说话时便过分紧张、胆怯，从而影响了表达的质量。另一方面，在教学方法上，长期以来传统的“满堂灌”、“满堂讲”使学生已习惯了做一个三尺讲台下的“听话者”，在听讲中，他们慢慢地丢失了“说的能力”，也丧失了“说”的欲望，越来越走向自我封闭。所以要使学生善“说”，教师要在训练的过程中注意学生心理素质的培养，帮助他们逐步

扫除说话时的心理障碍，使学生在说话时能显示出一定的比较稳定的心理素质。帮助他们打开自我封闭的大门，做到敢说、乐说。

我在开始接触新的学生时，我坚持让每个学生都上讲台作自我介绍。每个学生提前给两天时间准备，要求介绍要有个人特色，让别人能听了之后留下深刻印象，此外还要掌握口语表达在内容、声音、姿势、表情的要求。对于特别胆小、不敢上台的同学，降低要求，只让学生能站在讲台上介绍自己即可。通过高

一、高二持续的训练，大部分同学消除了胆怯、害羞心理，还有一些学生还能配合声音、姿势、表情把自己的个性展现在大家面前。这次训练不仅使学生锻炼了胆量、促进了同学之间的交流，还使大部分同学形成了独特的自我介绍风格。在此基础上，我还教给学生发声技巧。要求学生在早读时间、公共场合进行大声朗读训练，尽情抒发自己的情感。

二、落实于语文教学的各个环节——提升口语交际能力

受到教材编排、教学场地的限制，单独拿出几节课来进行口语训练显然是不够的。那样只会使口语交际流于形式。其实在我们的生活和教学中处处隐藏着机会。口语交际应贯穿在语文教学的始终以及生活的始末。

学生的口语交际能力应该在良好的交际环境中锻炼发展。让他们在民主、和谐、愉快、自由的气氛中，乐于思维、敢于表达。如在教《烛之武退秦师》时，可以侧重于朗诵技巧的训练。让学生分角色朗读，要求读音准确、声情并茂。还可以由此进行朗诵比赛。在学习的过程中可以提出“烛之武是如何说退秦师的？”针对此问题展开讨论，即可以训练学生的讨论能力，学生的合作探究能力，还有助于课文内容的理解。学习完课文后让学生自由组合进行创造性复述课文。“如果是你，你又会如何来说退秦师？”这样即完成了教学任务，使学生对课文内容进一步回顾，又能使讨论与复述的过程变成交际的过程、交往的过程。

如《廉颇蔺相如列传》这篇文章的讲解中可以侧重辩论技巧的讲解，融合朗诵、讨论、等多种口头表达能力的训练。

又如在必修二第四单元《就任北京大学校长之演说》、《我有一个梦想》、《在马克思墓前的讲话》的教学中结合演讲的知识进行讲解，学完后可以举行一

次班级甚至年级的演讲比赛，这样就避免了枯燥的理论知识讲解，使演讲稿的写法，演讲的技巧的训练落到了实处。

口语交际的训练，使学生的心理素质更为稳定，学生学习语文的兴趣更为高涨！学生的表达能力、应变技巧更为灵活。让口语交际在中学语文教学中落到实处吧！

第五篇：数学变式教学(讲座)

数学变式训练对学生的长远影响

教师：李芳芳

时间过得真快，转眼一学期又要结束了。这学期我们九年级数学重点是通过变式练习的教学提高课堂教学质量。通过听三位教师的公开课及自已上公开课，从理论到实践再到理论，经过这样的过程，感触很大也很受用。最值得学习的是培养了学生的各种基本知识和基本技能。下面我从学生的收获谈一谈自己的看法。

一、变式训练课激活了学生的思维。

变式训练激活学生的思维，尤其是发散思维的能力、化归、迁移思维能力和思维的灵活性。运用变式训练可以提高数学题目的利用率，抽高数学的有效性，培养学生的综合思维能力。比如邹琪教师的这节课重点是讲解绝对值的性质运用，通过变式抓住绝对值班的本质规律，通过训练，主要通过呈现性质的外延和一些易错难辨的分类考虑情况，让学生加深理解很好的掌握绝对值。姚老师的这节几何课把各种全等变形通过具体的变换演示让学生思维一下活跃，学生能很快建立空间形象概念，通过变式帮助学生多方位灵活理解，再复杂的图形都是是由几种基本全等变换得到的，可以从复杂的图中抽象出本质的思维方法。另外，姚老师在处理质疑导学中的例题时，化整为零各个击破，用一个二次函数综合问题激活学生思维的深度和广度，一个问题比一个问题难并且综合了轴对称及两点之间线段更短等知识，尤其是面积的问题，一题多解培养了学生变通和举一反三的能力，收到了少而胜多的效果。

二、激活了学生的兴趣，这三节课的变式变得好，不是机械的重复的训练是让学生感兴趣的变式，学生身心都投入，课堂成了学生是主人，教师只起到了主导作用，通过有效的分组和变式，学生有持续的热情参与，并且学生的参与面大，学生真正学得轻松有趣。

三、提高学习效率

通过式训练丰富了课堂气氛，使学生思路宽广更节约教学时间抽高了课堂效率。这三节大容量有一定难度的变式练习课，学生掌握的好，学生主观能和积极性最大开放，提高课堂效率，轻松了老师，老师和学生思维相吻合和谐地展示了高效课堂。

总之，我在今后的教学中一定要多尝试运用变式训练，尤其在下学期上九年级的中考复习上用，努力提高课堂效率，努力提高中考复习效率。

2018年6月 20日