让德育贯穿于体育课堂

第一篇：让德育贯穿于体育课堂

让德育贯穿于体育课堂

高阳县西演镇赵堡小学 冯海龙

主题词：体育教学、德育、渗透途径

学校教育的目的是使学生在德、智、体、美、劳等方面发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。所以在全面推进素质教育的过程中，我们把德育放在了首位，并把德育渗透到各个学科教育教学中去，体育学科当然也不例外，因为体育也是学校素质教育中不可缺少的一个组成部分，它不仅担负着提高少年儿童身体素质的主要任务，同时它也担负着渗透德育的任务。因为我们未来国家的建设型人才不仅要身体棒，能力强，更要思想境界高。

所以体育教师在日常的体育教学工作中，必须有意识、有目的、有计划的对学生进行思想品德教育，这就要求体育教师必须把握当前少年儿童的个性心理特征和思想品德状况，认清思想品德教育是体育教学目标的重要组成部分，并创造性地探索在体育课中进行思想品德教育的方法、策略和技巧。

我认为体育教学过程中加强思想品德教育的途径有：

1、结合体育学科教材特点进行德育教育的渗透

在跳跃、障碍跑或支撑跳跃等项目的教学中，要注意培养学生勇敢果断、不怕困难、不怕失败的精神。

在实践中实例很多，例如在支撑跳跃教学中，从一些同学的身体素质、技术来看完成动作是没有问题的，而他们就是不敢过器械。在跳高练习中，过较低杆时技术动作很好，但横杆一升高动作就变形了„„这是因为精神因素起了作用。所以我们通过这些项目的教学要有意识地培养学生的心理素质及勇敢果断的意志品质。

在球类项目的教学中，结合其集体性和竞争性的特点，培养学生群体意识，应变能力，团结合作，充分发挥集体力量，让学生感受到球类比赛的胜负是靠集体力量和相互之间的密切配合，培养学生的集

体主义精神。教育学生正确对待同伴的失误，正确对待对方的犯规，决不允许施以报复的手段；要正确对待裁判的漏判、误判，要站在公正的立场上对待裁判对双方的判罚。

在队列队形练习中可培养学生严明的组织性、纪律性，“令行禁止”体现得淋漓尽致;耐久跑可培养学生吃苦耐劳、坚忍不拔的精神;体操项目可培养学生团结互助，互帮互学的作风；体育竞赛则更有凝聚力，能使学生团结，并能培养良好的体育道德风尚。

这样根据各种不同的教材特点，培养他们的各种意志品质，这样更有说服力。

2、结合学生个体特点进行德育教育渗透

对那些能力较差、组织纪律较差以及不重视体育学科学习的学生要耐心帮助，决不能用讽刺的语言刺激他们，更不能侮辱谩骂学生。教师尊重学生、关心学生既是教师高尚品德的表现，又是一种教育手段，在塑造学生的灵魂中是一种巨大的力量。教师关心并严格要求学生对学生来说虽说是外部条件，但能促使学生内心产生积极的情绪，从而转化成为学生接受教育的内部动力，培养学生对人、对事的正确观念。有利于增强他们完成动作的信心和感到集体的温暖。对体育骨干和运动能力较强的学生则从严要求，绝不能袒护他们的缺点。

3、渗透中突出教师的表率作用和个人魅力

在体育教学中，向学生进行德育教育，关键在于教师的言传身教。作为教师必须有扎实深厚的理论基础、专业技能和强烈的“敬业精神”外，还要有高尚的思想道德素养。给学生树立一个良好的教师形象，使学生在潜移默化中受到熏陶，达到进行思想品德教育的目的。

教育者的模范行为对学生具有很大的感染力和说服力，对学生个性品行的形成有着重要的影响。所以体育教师的仪表言行都应该考虑到它可能会造成的影响。教师应举止大方，谈吐文明，教学中，讲解清楚、示范规范、言行一致。凡是要求学生做到的，自己应首先做到。

要充分运用自己的人格做表率，使学生从中领悟和产生正确的道德观念，从而乐于接受和模仿。这样长期坚持下去，学生经过亲身实践，必然会认识到教师言行的正确性，从而建立自己的道德信念，形成自己的性格和品质。

4、把握渗透时机充分利用课堂资源

教师要善于“察言观色”，也就是说要善于观察学生在课堂中的行为，及时处理偶发事件，对学生进行正确引导，少批评，多表扬，从而使学生沿着正确的轨道成长。这样可提高学生对是非的判别能力，达到了进行德育教育的目的。多利用无声语言(眼神、动作、表情)与有声语言相结合的方法，尽量使学生在心理上认同。对出现的问题判断要准确，使用语言要恰当，不能挖苦讽刺。评价也要恰当，不能伤人自尊心。对于有些问题需要课下解决时，一定要及时，不能拖延，否则同样的问题还会再出现，甚至更严重。

体育教学锻炼了学生的身体，看上去似乎只是一些外显的行为，而实际上内隐的意志品质也在发生着变化。所以体育教学必须结合德育教育进行，同体育教学的教材特点、学生个性特点以及教师的个人素养紧密结合起来，这样贯穿于整个教学过程的始终，渗透在每一个教学环节，教师要把学习与教育联系在一起，使学生德、智、体、美、劳全面发展，让学生在快乐中学到知识，得到锻炼，受到教育，如果再能灵活多样地结合实际，去因势利导，这样自然会收到水到渠成的效果，使学校体育在德育方面发挥更大作用。

第二篇：让德育贯穿于英语教学中

让德育贯穿于英语教学中

【内容摘要】素质教育的今天，德育是素质教育中最重要的组成部分，而课堂教学是德育工作的主阵地，小学英语教学中的德育因素贯穿在课堂教学的各个环节。为此，在教学中有效的实施德育，就要深入钻研教材、明确教育目的，抓住结合点，通过融合渗透的方法，有目的、有计划地寓德育于小学英语课堂教学之中，真正达到了教育、教学融于一体的教学效果。本文旨在谈谈在小学英语课堂教学中如何挖掘教材的德育因素，让德育贯穿于英语教学之中。

【关键词】 英语教材 课堂教学 德育

司马光在《资治通鉴》中说：“才者，德之资也，德者，才之率也。”为此，在大力推进素质教育的今天，要搞好教育，就必须将德育教育贯穿于课堂教学中，而课堂教学是德育工作的主阵地。《中小学德育大纲》也明确指出：“寓德育于各科教学的内容和过程之中，是每一个教师的职责。”为此，在小学英语教学中，教师要充分利用教学内容中的德育材料，创设民主、宽松、和谐的课堂氛围，深入钻研、挖掘教材中隐含的德育因素，利用英语课堂活动的延伸，并辅之于有效的教学方法，对学生进行德育渗透，真正达到既教书又育人的教育效果。下面我结合PEP小学英语教材以及本人的实际教学经验，浅谈在小学英语课堂教学中如何挖掘教材中蕴含的德育因素，将德育贯穿于英语教学之中。

一、结合英语教材，加强学生安全意识

教材是寓德的载体，用语言表达思想总带着一定的思想内容和情感因素。小学英语教材的教学内容自然蕴含着丰富的德育内容，依据教材挖掘德育因素是课堂寓德的前提。在英语课堂教学中，教师应根据英语学科的特点，结合教材的内容和学生的生活实际、年龄特征、生理和个性特点认真地挖掘，利用教材中的德育素材和特定的时代特色，善于寻找德育的切入点和结合点，运用有效的教学策略，采用学生易于、乐于接受的方式，有目的、有计划地对学生进行德育教育，从而推进德育工作的渗透。例如：我在教学PEP小学英语Book 7有关交通知识时，学习了解Stop at a red light.Wait at a yellow light.Go at a green light.等交通规则和Danger.（危险）、No left turn.(禁止左转)等交通标志，我努力创设情境，出示多幅血淋淋的交通事故图，引导学生创编儿歌。这样的课堂，使得英语教学更生动，更具体，与实际生活紧密联系在一起，使枯燥的英语课堂变得有趣，把遵守交通规则的德育渗透自然地与语言知识溶于一体，既让学生学到了英语知识，又受到了安全教育，从而达到了教育、教学融于一体的教学效果，一举两得，何乐而不为呢？

二、开展团体活动，培养学生合作精神

《英语课程标准》指出：把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。为此，在英语教学中,教师可以利用certain topic主题话题或者学完的课文，以小组为单位开展比赛性游戏，以此激发学生的求胜心理和集体荣誉感，不仅培养了学生的团体合作精神，还能进一步激发学生参与的积极性，促进小组中各个成员都溶入集体中，积极努力，争取达到优胜。例如：在教学PEP小学英语教材中第一册有关身体部位后，我开展以四人为单位进行全班画脸部器官和身体器官的比赛，全班六个小组中的小组成员轮流上黑板画，合作完成趣味性的“人物画”；又如小组成员离开位置一个接一个地到黑板前听指（圈、擦）单词的游戏性比赛等等，其实质都是“组内合作、组际竞争”的一种活动，它增强了组内合作的凝聚力，更促使小组成员通力合作，培养了团队的合作精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的乐趣。组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促，使学生潜移默化地学会合作。

三、结合课堂教学，激发学生环保情感

当今，环境保护问题已经成为人类生存与发展的重大课题之一。环境意识的增强，环境质量的提高，离不开环境教育。在当前全球环境日趋恶化的情况下，作为教育工作者，必须有紧迫感、使命感和责任感，勇敢地担当起这一历史赋予教师的光荣任务，在学生中树立“人类和自然和谐发展”的环保意识和道德理念，从而使人类和环境最终走上一条和谐的可持续发展的道路。为此，在小学英语课堂教学上，我努力设置情境，让学生在学习中得到情感的升华。例如在教学PEP小学英语第六册有关季节这一内容时，我利用多媒体辅助教学，精彩的课件，美丽的画面，让学生根据图片，想象自己所喜欢季节的景色，用英语表达出来，如：In spring，it is sunny, windy and warm …在小组内交流，并把谈论的美景画出来。在画画创作的过程中，学生主动去细心体会大自然带给人的美感，这种美感在学生的心灵中已沉淀下来，对大自然的热爱之情油然而生。最后我让学生以My favourite season为题用英语写几句话。通过本课的学习，既培养了学生的英语会话能力、写作能力、合作竞争能力，也激发了学生热爱大自然、保护环境的情感，增强了学生的环境保护意识。

四、中西文化对比，陶冶学生爱国情操

《英语课程标准》中明确指出“英语是基础教育的必修课程，……通过英语的学习，要帮助学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野，培养爱国精神，形成健康的人生观，为他们的终生学习和发展打下良好的基础。”可见，小学英语课堂教学中渗透爱国情感教育十分重要。因此，在小学英语教学中，将中西文化进行研究和对比总结，不仅进一步提升学生对学习英语的兴趣，而且在我适时的引导后，更能触发学生的爱国主义情感。比如：在教学PEP小学英语第三册中有关餐具名称时，我在课前让学生先查阅关于中西方文化的差异，可分小组进行，如餐饮、历史背景、教育体制、综合国情等，我还利用各个国家的小国旗，拓展教学知识，教学生认识国旗。当我呈现中国国旗时，我大声地带读“China”，并问学生在什么时候升国旗？就此引入星期一学校升国旗，奥运会上运动员夺冠升国旗等，让学生为自己是一个中国人而骄傲自豪，并且适时复习所学句子“I like China．”，让学生的爱国主义情感一触即发。这样，学生在接受语言知识的同时，自身的爱国情感也得到了升华，一举两得，两全其美。著名的教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”总而言之，在小学英语课堂教学中，英语教师要根据德育工作的特点，重视德育与英语学科的整合，在认真钻研教材的基础上，努力挖掘教材中隐含的德育因素，选择恰当的德育渗透点，巧妙设计教学，适宜、适时、适度地进行德育渗透，使学生在掌握知识、发展智力的同时，在身心方面也有所进步，使学生真正全面发展，达到既教书又育人的预期目标。

【参考文献】

1、《英语课程标准》

2、《中小学德育大纲》

3、《资治通鉴》

第三篇：让读写贯穿课堂

让读写贯穿课堂，读中想象，从而提高学生的写作能力

读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才能有理解性的表达，反之，表达能力强了，又能促进理解能力的提高。

一、让学生进行恰当的想象，对课文的一些句子进行补白练写。利用课文材料，科学地设计，在学生对课文的理解的基础上进行创造性的想象，倡导和鼓励学生再度调动积贮的记忆表象，融合个人的体验和理解，努力充实和不断完善头脑中展现的再造形象，从而创造出一种源于课文而又不同于课文的意念形象。对发展学生创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。例如：毕淑敏的《学会看病》，恰当地运用细节描写，使得平常场景、生活小事具有了不同寻常的意义，使文章具有独特的艺术感染力。对此，我们可以结合学生作文时总觉得无事可写的情形，将“学习文章通过细节描写表达深沉情感的技巧”确定为能力目标；在教学过程中，引导学生品读语段，透过生活细节体会作者对儿子的深深的爱；课堂小结，让学生探究这篇文章对我们写作的启示；布置作业，让学生以“动人的瞬间”为话题，抓住生动的细节，描写一段生活场景，以求学以致用。在这篇文章的教学中，读写结合或明或暗，贯穿始终。在语文课堂教学中，以读为基础，读中学写，写中促读，有的、有序、有点、有法，突出重点，多读多写，学生的作文水平定会提高。

二、借鉴范文中谋篇布局的框架，让学生读有范文，写有榜样。

自己的东西在习作中表达出来。课文中的很多片断，从句式表达、段落构成、修辞运用抒情联想、细节描写等很多方面都可以作为仿写训练的材料。我们知道，语文课本上的每一篇课文，都是文章写作的典范，都有很强的借鉴意义。这种典范性和借鉴意义，不但体现在整篇文章上，而且体现在文章每一个局部、每一个要素上。譬如题目、立意、开头、结尾，段落展开、材料运用、过渡衔接、语言修辞以及写作中的思维方式的运用等方面，都值得我们很好的学习和借鉴。而课文的篇目不但在整篇文章，而且在文章写作的每一个局部，每一个要素，都值得我们很好的学习借鉴和仿效。

讲读每一篇文章都要有练笔意识，都要选好仿写的落脚点，将写作训练贯穿到每一篇讲读文章中。

（一）仿辞、仿形。

先是模仿简单的，如仿《从百草园到三味书屋》中的“不必说……也不必说……单是……”的句式作一段写景练习；仿“捕”片断去写捕野兔，捕山鸡等。再结合课内的阅读仿写一件事、一个人、一次活动等。

（二）仿神、仿意。

模仿，切忌亦步亦趋，跳不出范文、片断的框框。为此我们在教学中不光进行简单的仿辞、仿形训练，更重要的更多的要学生仿其神、仿其意，从仿某章节的措辞或语言风格,过渡到模仿全篇的构思立意；从仿范文的选材方式、结构形式，过渡到全文的表现手法。如初一年级的同学,读了《这就是我》后，就可以模仿其构思：先写自己的形体和个性，然后介绍自己的个性点,最后归纳自己的个性点，但“百人百姓,千人千面”,世界上的每个人都有自己的个性点,就世界上找不到两片相同的树叶一样。即使生兄弟姐妹,也是同中有异,或相貌,或性格,或爱好,总是有差异。我们的许多同学，尽管年龄相仿,但各人的相貌、性格、爱好是千差万别的。单以性格方面来讲,有的内向,有的外向,有的热情泼辣,有的谨小慎微。即使是内向型的人其表现也不尽相同。所以要把自己的情况介绍出来,就要抓住自身的点,用具体的事例表现出来,只有这样才是仿其神、仿其意,文章才会有个性,有新意。

一、在课堂教学中以“读”促“写”，让读写有效结合。

“读写结合”以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。

1、把握契机，变被动为主动，引起学生兴趣。

2、明确要求，让学生“练”有所依。1）、于精彩处仿写。2）、于空白处补写。3）、于“迁移点”拓写。4）、于结尾处续写。5）、变换文体练习写。

二、在课寻找练写时机，让课堂中的读写结合获得有效延伸。

仅靠教师利用课堂教学的时间，学生在小学六年时间内也仅仅是学了二三百篇课文，而这样的阅读量又岂能满足学生语文素养提高的需要呢？因此，我们在注重课内阅读教学的同时，也要把视角投放到课外阅读之中，之前所说的“大量的、高品位的阅读”也就成了课外阅读最为重要的阅读范畴。但是，由于课外阅读相对课堂教学来讲更加开放、自主，教师在阅读与写作上的引导也就显得尤为重要。那么，作为教师的我们又该怎样引导学生在课外阅读中训练写的能力呢？

对于低年级的学生，我们可以采用背诵古诗，读童话、寓言、民间故事、通俗的小文章并且摘抄词语、句子等。而相对于高年级的学生，我们则可以提出更高的要求，每天课外阅读半小时，并摘录好词佳句甚至名段，学会做读书笔记，写一写自己的见解，读书后的心得体会。也可以将这些心得体会在平时的班级活动中加以体现，供同学之间相互交流。

三、课堂中的读写能力训练也要循序渐进。

学生读写能力的提升并不是一朝一夕的事情，而且各个年龄段的学生由于阅读基础的差异，在写作能力上也有显著的差异，因此，我们在训练学生的读写能力时必须按照一定的序列，结合学生学习的特点，提出适合各个年龄段学生的要求： 一二年级的学生，由于其尚处于学生的起始阶段，我们只需让他们进行集中识字和大量阅读，通过大量造句、看图说话、写话，进行词语、句段的训练，为之后的写作打下一定的基础；而三年级的学生，正处于作文教学的启蒙阶段，我们更应该引起主要，引导孩子从读到仿，即在阅读中仿照作者的范文仿写段落、篇章，继而放胆让学生试写；对于高年级的学生，我们则要提出更要的要求，要让学生能够综合运用读写知识，进行严格的作文基本功训练，放手让学生写自己想写的事，同时又要让学生练习命题作文的写作。

无论是在课堂阅读教学中的读写训练，还是在课外阅读中的写作能力训练，在实际运用中，我们都应该根据学生的学习基础，学情特点，采取循序渐进的策略：

从学到仿，随文说写； 积累体验，由说到写； 从仿到创，由扶到放； 关注生活，加强练笔。

第四篇：浅淡新课改如何贯穿于体育教学之中（推荐）

浅淡新课改如何贯穿于体育教学之中

台安高中 张树新

浅淡新课改如何贯穿于体育教学之中

前言

体育教学在新课改的引导下，改变传统的体育教学观念，实施素质教育的本质就是主体性教育的方针，以学生为主体，尊重学生的主体地位，培养学生的自主性、主动性、和创造性。以往的体育课堂教学是以运动形成规律和身体活动规律为主线。缺乏学生自我目标提出和追求的动力，课堂教学偏重于教师一方，强调教学以教师为中心，忽视了学生的主观能动性，虽然在体育教学中教师的主导作用不容忽视，从备课到教案的实施，一切都是教师在活动，学生只能根据教师的设计方案被动的执行，而且在传统的教学模式中，教学主要采用“注入式”教学，教师用严密的组织、大密度、高强度练习挤压下，学生获得的时间比较少，空间较小，不能更深入地思考探索问题，课堂教学气氛沉闷，学生主动参与意识不强，不利于教学。我们教者应打破传统教学模式，严格执行新课程改革标准，把课堂还给学生。

关键词

体育教学 传统教学 新课改 教师 学生 主体 课堂 1． 建立和谐的师生关系

1.1传统的体育教学中，在课堂上的一切活动都是以教师为中心，突出的是教师的主导作用，学生的主体作用不明显，教学方法上大多采用教师主观讲授为主，学生只能被动接受。如教师课堂教学首先讲解动作概念、之后示范、学生练习，学生完全任教师摆布，学生发生错误，教师在给与纠正。这种言传身教的教学方法，在教学上慢慢就会使得教师处于一种居高临下的位置上，学生始终受到教师的灌输，师生关系显然不平等，长此以往，学生习惯于被动式学习，主动性会逐渐减退、丧失。不利于学生的学习发展。学生的主体性得不到重视，这就与新课改发生冲突，违背新课程标准。1.2在新课改的体育教学过程中，强调教学过程是师生交往、共同发展、互动的过程。教师与学生之间是平等的教学关系，教师必须参与到学生中间去，多从学生的角度出发，去考虑问题，尊重学生人格，鼓励学生与教师交往，展示自己的能力，让学生多动脑，多提出自己正确的意见、想法。必要时也可让他们与教师的位置互换 一下，启发、引导学生成为课堂上的真正主人，给每个学生独立练习和独立思考的空间，这样就增加了学生对教师的尊重、信任感，建立了和谐的师生关系。

2.体育教材在体育教学中的灵活运用

2.1体育教材在教学过程中的地位，那是举足轻重的，是每位教师必备的“法宝”。传统教学中，体育教师把教科书等同于教学内容，教师过分依赖教科书和参考书，教师按照教科书规定的内容进行教学，这不仅禁锢了教师的创造性，也抑制了学生的主动性。有的教科书内容不符合实际教学，就每个学校的工具、器材而言，未必有那么全，普通学校的教学条件很有限，体育器材比较短缺，按照教材上的内容进行较为困难，还有就是学生身体素质上的差异，跟不上运动的要求等等。体育教材有的时候忽视了学生认知、承受特点，慢慢的使体育教材成为学生最不喜欢阅读的课本之一。

2.2新课改对教师掌握和运用教材有了新的认识。不是教教材，而是用教材教，要求教师一切从学校、学生的实际出发，备好每堂课，时刻注意学生活动的安全。做到张驰有度，放中有收，收中有放，让学生充分享受新课改给他们带来的欢乐。例如：田径、体操运动项目的达标测验考核，因有的学生身体健康差异无法完成教学任务，教师可以放宽或者分等级考核，这样一来就不是死搬硬套教材去硬要求学生了。

3.让体育课堂充满笑声，使学生身心获得愉悦

3.1学校内体育课的体育教学，不管教授学生体育技能，还有就是主要放松学生的学习压力，缓解学生身心的疲劳，使学生的大脑从书本中解放出来，愉教于学，实施快乐的教学方法。以往传统式的教学方法，主要围绕教学目标、教学任务，忽略了学生的身心健康真正的需要，教师在课上主要讲解、示范动作、学生练习，一堂课教师严肃认真的板着脸庞，其实自己也是很累，学生一丝不苟的完成教师所教给的各项教学任务，课堂气氛显得沉闷，没有生气。这种的课堂教学其实是极不利于学生多方面发展，与上面推行的素质教育指导思想相矛盾。

3.2新课改的教学标准，抛弃了传统教学的模式，重视学生的主体地位和学生课堂上的心理感受，提出了快乐教学的方针，乐观的教 学会使学生的个性倾向性和个性发展水平在运动项目的选择，以及参与运动项目的积极性和主动性充分的表现出来，另一方面，快乐教学又能处进学生个性的和谐发展，处进其智商的发育，例如：枯燥的田径中长跑项目，就可以用游戏接力的形式来代替等，使课堂充满愉快的笑声。

4.新课改在体育教学中能培养学生的创新能力

4.1发展学生的创新能力是教育教学的重点，也是体育教学的重要任务。多少年来体育教学内容的单

一、技术动作偏难，而且趣味性不足等缺点仍然存在，大部分学校还受场地器材设施的影响与限制。这些都束缚了教学的正常进行，也束缚了学生的创新能力培养，所以在体育教学内容的选择上，要从实际出发，从学生的心理、心理特征出发，灵活运用有限的教学条件，对现有的教材进行重新组合、搭配、采用多种的教学方法进行教学。

4.2体育活动一方面也可以说是脑力活动，换句话说就是身体与智力和二为一的运动，要使学生有创新的能力，就要充分调动他们思维，下面可用几种方法进行教学： 4.2.1发现引导法。创新首先要发现问题，例如学生在玩踢毽子的时候，一开始是比踢的数量多少，谁踢得多谁就是胜利者。这时教师可以用方法引导学生，教他们踢花样，外摆、倒踢等，学生慢慢就会研究出更多、更新颖的玩法，这样一来，创新能力思维就得到了启发锻炼；

4.2.2暗示教学法。暗示教学法就是利用各种暗示手段，充分激发学生练习动机，让学生运用自己的知识、经验，去探索、解决问题。如田径的跳远，就可暗示学生是在跳跃山涧。体操的单双杆，可暗示学生自己是位武林大侠飞檐走壁等等，这样慢慢一来，学生的思维创新想象能力就得到了锻炼和提高。

5． 新课改在体育教学中不仅有助于学生身体锻炼，也能增进其心理健康

5.1在体育教学中，大部分学生很喜欢上体育课，但是、时常也会有些学生表现对体育课有厌烦心理、行动懒散、纪律松懈等情况，其实有时这些现象并不是学生不喜欢体育课的表现，而是学生自身感觉上的错误，有的学生感觉自己的个子小，不适合打篮球、有的 学生看自己太胖，不能进行剧烈的跑步运动。得过且过，有时还有一部分女生有害羞的心理现象，课上做动作表现畏缩、扭捏、总是怕别人笑话，如果，有些顽皮的学生看到了，就会更加嘲笑她们。往下的教学就会越来越糟。5.2针对一些心理健康状况，新课改的课程标准改进了教学的方法，以学生为主体，注重学生的心理感受，将快乐教学渗透于课堂之中，降低教学难度，练习内容多样化，提高学生的练习兴趣，尊重其心理发展需要，增强学生参与的意识，引导学生正确的认识和评价自己。就是自我评价不与自己的能力相联系，呼吁他们提倡奥运精神，“重在参与”。还有就是建立良好的师生交往关系，教师去鼓励学生，接触学生，了解他们的心理，去帮助他们越过心理上的“高山、大河”。

6．注重情感交流，正确评价学生

6.1体育教学不仅是技术、技能之间的教授，有时也是师生情感之间的交流，在教学的关系上，让学生真正理解课堂教学，教师要爱护、关心、尊重每一位学生，要善于引导、启发每一个学生，做到教师的主导和学生的主体相结合，使每个学生都能在教师、和学生之间亲密接触交流、多边活动。用情感去感化学生，发现学生的心理情感变化更好的完成教学任务。6.2正确评价学生。《基础教育课程改革纲要〈试行〉》明确指出“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且还要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”同此推理，体育教学评价也要注意学生多方面的评价要求，如学生在这方面运动差些，可在别的方面引导学生练习补足，直至找到自信。这样才能更好的搞好体育教学工作。

总之，新课改标准需要我们每位教师去理解、去执行。为祖国的教育事业付出我们最大的努力！

第五篇：剪纸贯穿于教学

剪 纸 贯 穿 于 教 学 中

张爱粉

剪纸作为中国传统民间工艺已有了上千年的历史，作为传统的民间技艺，它受到了许多人的喜爱，剪纸既能培养幼儿动作及小肌肉的发展，又能促进幼儿多种智慧潜能的开发，尤其是想象力、创作力的形成，为幼儿具有创新意识打下基础。通过剪纸学习活动，把剪纸作为表达美，传递美，创造美的表现形式，从而起到培养幼儿审美能力的作用，剪纸活动还适合于个别化的指导，在区域活动中的个别指导使每一位孩子都能得到发展，真正体现出针对每一位幼儿的教育理念。前苏联著名教育家霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”的确，动手动脑有利于开发幼儿的智力，有利于萌发幼儿的创造性。现在幼儿正处于人生求知欲望最强的启蒙阶段，剪纸活动抓住了幼儿好奇的心理特征，对于培养幼儿创造性思维、敢想敢干的精神以及丰富的想象力大有益处。

一、激发幼儿剪纸的兴趣。

要想使幼儿的剪纸技巧获得发展，重要的是激发其兴趣。“兴趣是最好的老师”。如果幼儿对剪纸有了浓厚的兴趣，他们就会主动运用感官去看、去想、去动脑、动手做，积极探索，这样就能促进其剪纸潜能得到很好的发展。那怎样才能激发幼儿剪纸的兴趣呢？

二、提供良好的物质基础

为了使幼儿能够更好地在活动中得到充分的发展，必要的物质准备是培养幼儿创造力的基础，在幼儿剪纸时，除了提供剪刀、手工纸外，还要为幼儿准备充足的辅助材料，如宣纸、颜料、胶水、毛笔等，通过适当的辅助材料的提供，激发幼儿的创造兴趣，丰富主题情节，并引导幼儿剪出最高水平。如：幼儿根据需要选择适宜作品的染纸图案，经精心折叠后巧妙地利用原来的图案色彩，将它剪成一幅幅生动有趣、图案别致的剪纸作品，通过对图案设计、色彩的配置和对种种技法的掌握，激发了幼儿的创造意识和审美情趣。在剪纸活动中，我还经常鼓励幼儿拼贴和老师范例不一样的作品。如在练习剪三角形、正方形时，当幼儿能说出三角形、正方形能拼成小房子后，还应激发并丰富幼儿的想象力。

三、创设轻松自由的精神环境

《新纲要》指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”在平时指导幼儿剪纸中，要常常鼓励幼儿毫无拘束地表现自己的内心情感，重视每个幼儿的个性及艺术创作，并及时给予赞扬。如：“你剪的这个小朋友太可爱了，你能举起来让大家欣赏一下吗？”“你剪的这个窗花太漂亮了，你真了不起。”由于我给予每个幼儿被认可的快乐，使他们在获得经验的同时，逐步形成良好的意识，使他们由此而更加喜欢剪纸活动，更富有创造勇气。

四、组织有序的剪纸过程

1、引导幼儿学会观察

剪纸是一种民间艺术，它的题材都来源与生活，来源与大自然。因此，当幼儿在创作剪纸时，他首先就需要有丰富的生活经验，这就

需要幼儿在平时生活中学做一个有心人，要学会观察，善于观察。在教学中，我们注重引导幼儿通过积极参与感受，发现剪纸作品中的形式美和内容美。

2、循序渐进地开展活动

在剪纸的教学中，我先教幼儿剪直线和曲线，练习最基本的线条。等有了一定的基础，我让他们学习剪简单的图形，从圆形开始。在剪的过程中，我逐渐教授一些技巧。例如在剪圆的时候可以将正方形的纸对折，然后剪出半圆，打开后即成为一个圆形。通过多次的折纸，剪一刀就可以成为五角星等等。整个教学进程的难度逐渐增加，十分适合幼儿的发展水平。我通过一系列的组织活动，孩子们剪纸活动的技能得到了很大的提高，练出了一双双灵巧的手，而手巧往往意味着心灵，这是因为手部肌肉群的训练有利于大脑的开发，同时我还发现，剪纸还能促进幼儿多种智慧潜能的开发，尤其是想象力、创作力，为幼儿具有创新意识打下基础，具体表现为：

（1）提高了幼儿学习的兴趣，增强了幼儿主动探索欲望。

幼儿剪纸活动改变了以往教师教什么幼儿就学什么的被动状态，让幼儿在掌握一定技能的基础上能自由地选择自己喜爱的物体进行剪纸，由于这是幼儿自己所选择的，则必然会抱着认真的态度去主动地探索，克服一定的困难去完成，每当完成一件作品时，他们就感到十分高兴，真正体验到了成功的快乐，也为下一次的剪纸增添了内驱力。

（2）增强了幼儿的智力，提高了幼儿动手动脑的能力。

幼儿剪纸就是要求幼儿在掌握了一个系列的基础上，自己开动脑筋，克服困难，剪出各种不同的其它物体，每一件作品，往往需要幼儿经过多次实践，反复推敲才能成功，这就要求幼儿有不怕困难，迎难而上的精神和意志力。

（3）培养了幼儿的规则意识，养成了良好的做事习惯。

在剪纸过程中，也可培养幼儿的规则意识，使他们明白做事必须按顺序进行。

（4）促进了幼儿交往的能力，培养了合作的精神。

我们觉得剪纸艺术是一门艺术，让幼儿了解我国民族文化，发展幼儿的动手操作能力，思维的发展起着一定的影响作用。

总之，幼儿剪纸艺术是一项实用性强、表现力丰富、流行最为广泛的民间艺术，它历史悠久，在我国有着深厚的传统基础，体现了中华民族最基本的审美观念和生活情趣，具有鲜明的本土艺术特色，探讨和研究方面的问题还很多，我们只有找到剪纸艺术与现实教育理论与实践的结合点，用现代教育方法与手段来传授剪纸艺术知识和技能，使剪纸教育穿越时间，取得更好的成绩。