让孩子的个性于课堂洋溢

第一篇：让孩子的个性于课堂洋溢

让孩子的个性于课堂洋溢

在教完“认识平行四边形”这课后，我突发奇想，问孩子：“如果你是老师，你想给大家布置什么作业?”本以为才刚上三年级的孩子，是说不出什么的。但出乎我的意料，孩子们的点子是如此精彩。

课堂还剩3分钟，我让愿意当小老师的小朋友自愿上去说。一双双小手高高举了起来，嘴里喊着：“我来，我来！”教室里顿时热闹起来。

首当其冲的当然是李小铖，因为他的小手快举到你脸上来了，他学着我布置作业的样子，压低嗓音说：“小朋友们，数学就在我们家里，超市里，公共汽车上。今天回家后，到各个地方找一找平行四边形。”他滑稽的声音逗得全班哄堂大笑。但我却惊讶了，多么了不起的作业！孩子们真切地体会到了数学与生活的联系，也体验到了成功的愉悦。刘月迫不及待地说：“老师，我家有副七巧板，爸爸说外国人叫它东方魔板。它可奇妙了。都是由一些我们认识的图形组成的。我建议小朋友都去买副七巧板，拼一些平行四边行，明天拿给大家看。”我连忙夸他知识丰富，趁热打铁地介绍了一下七巧板，希望他们回去尝试拼一拼。

下课了，但孩子们的手仍高高举着，我让他们把想做的作业写下来，再交给我。手里拿着这一张张小纸条，读着这一条条建议，虽然有些话语句不通，但每一句话都包含着孩子们真实的情感，让我明白了他们真正需要的是什么.

第二篇：让课堂洋溢真情和智慧

让师生的心灵和智识同步生长

在心灵互动的教学中，我主要运用下面几种途径，创设氛围让学生自己体验、探索和顿悟。我尊重学生的内心体验，满足学生的精神追求，做到让学生用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式研究，实现师生间的思想共享和情感共鸣。

一是情感渗透。在教学工作中，教师可以以知识广博启智，以人格力量服众，以深沉思辨达理，以春风化雨润心。

在教《我有一颗感恩的心》一课时，我讲述了一个故事：有一个天生失语的小女孩，和母亲相依为命，每天妈妈下班都给她带一块年糕回来，那是她一天中最快乐的时刻。一天，外面下着大雨，小女孩望啊望啊，总也看不到妈妈回家，于是，她顺着妈妈回家的路去找，却发现妈妈倒在大树下。妈妈的手里还紧紧地攥着一块年糕……可妈妈的眼睛没有闭上，她明白了，知道妈妈是放心不下自己，小女孩擦干了眼泪，用手语唱起了《感恩的心》这首歌。泪水、雨水从她小小却又写满坚强的脸上滑过，她一遍一遍唱着，终于，妈妈的眼睛闭上了……

很多学生的眼睛里也都闪烁着泪光，还有些女生轻轻地抽泣起来。故事深深地打动了孩子们，感染了每一颗纯真的心。所有的学生都在用心演唱着这首歌，整个教室涌动着感恩之情。歌声如春雨般滋润着每一个孩子，每一颗善良的心。俗话说，“情通理达”，情感是通向心灵的桥梁。只有感情相通，才能使道理如久旱之甘露，点点滴滴滋润学生的心田。

二是艺术引导。在课堂教学中，艺术引导起着不可替代的重要作用。在讲《树立共产主义远大理想》一课时，许多学生认为共产主义不可能实现，课堂气氛比较沉闷。我给学生讲了这样一个小故事：有一群青蛙比赛爬高塔，到了一半的时候，有些青蛙就开始打退堂鼓了。渐渐地，越来越多的青蛙退出了比赛。只有一只最小的青蛙最终到达塔顶，成为胜利者。当小青蛙下来的时候,大家问它是靠什么力量成功的? 小青蛙说：“你们在爬高塔的时候，每爬一级台阶，总是想离塔尖还有很远，越来越没有自信，所以最后你们放弃了。而我，每爬一级台阶，我都抬头看上一级台阶，只向上爬一级台阶，对我来讲都是不困难的。所以，我就一直爬到了顶端。”

三是情境体验。我认为，每一堂课都是师生不可重复的生命体验。只有经过体验，身临而入境，体验而晓理，感受而动情，才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。

例如，在讲《抵制不良诱惑》一课时，我这样启发学生，激发学生形成对不良诱惑的认识：“生活中诱惑时时处处存在，有些诱惑能促进我们努力奋斗，有些诱惑会给人带来不良的后果，如果你们现在面临这些诱惑，如何去抵制诱惑？”在同学们的思维碰撞之下，许多抵制不良诱惑的方法产生了：转移注意力法、榜样引导法、后果反思法、利弊分析法、转弊为利法、培养良好兴趣法和自我告诫法，等等。这样，不但丰富了学生的感受，而且让学生形成了远离不良诱惑的情境体验和认识。

四是躬身力行。我以日常生活为根本点，以角色扮演为生长点，以实践考察为切入点，以反思生活为关键点，把教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，不断完善学习与生活实践的外在内化与内在外化的过程，真正贯通平时阻隔在学与用之间的壁垒，在实践活动中促进师生心灵互动。比如，我把教学延伸到社会大课堂，经常组织学生开展社会考察活动：既有赴蓟县贫困山区慰问的农村体验之旅，还有赴空客A320、天津纺织博物馆、达仁堂药业考察的工业考察之旅，也有赴北京参观红军长征精神教育展的红色学习之旅，参与学生总计可达500人次。还有很多学生志愿在学校周边地区义务献爱心，比如到“宝岛眼镜”服务，利用寒假参加“慰问老教师”的活动，到第一老年公寓义务劳动，有人已坚持10年之久，受到了社会各界人士的一致好评。

心灵互动让教育水到渠成实现师生心灵互动的教学就像春风春雨，在潜移默化中教育人、唤醒人、打动人。多年的实践证明，实现师生心灵互动的教学对于学生的全面发展、教师的个人成长以及学校的教学工作都产生了很好的效果。

在师生心灵互动的课堂教学中，形成了宽松、愉悦、互动式的课堂教学氛围，使学生们在不知不觉中，不但理解了别人，发现了自己，还在思维碰撞中形成了共识，在交流沟通中消除了偏见，形成了学生乐学、易学、活学、会学的面貌。我所带的年级连续多年都取得了高考的优异成绩，其中2008届、2011届高考600分以上人数，均居全市前列。我所教的三届高三毕业班，共有7位同学考取了北京大学。实现了心灵互动的课堂教学，收获的不仅是学生优异的考试成绩，更重要的是师生在心灵互动中，彼此加深了对生命的意义、价值的认识，从而追求更高尚的生活，实现了共同成长。

开展师生心灵互动的教学全面提升了我校政治组教师的专业化水平。比如，我所带的年级组内4名教师先后做过市级教学观摩课，其中《消费者合法权益保护》一课2009年3月15日在中央电视台新闻联播节目中获得推广。

第三篇：展开“对话”,让课堂洋溢“语文味”

展开“对话”，让课堂洋溢“语文味”

（江阴市青阳二中 张黎 ***）

【内容提要】

语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读教学中的“对话”是指教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以文本言语为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流。在阅读教学中展开“对话”，使学生在语文学习活动过程中，不但获得“语感”，而且要获得“美感”和“情感”。在阅读教学中，实现真正意义上的“对话”，能够帮助学生培养良好语感，体验丰富情感，品位独特美感，使课堂洋溢着一种语文课独有的魅力和韵味。

【关键词】对话 阅读教学 语文味 语感 美感 情感 【正文】

特级教师王菘舟老师曾说过：“‘语文味’就是守住语文本体的一亩三分地。”“语文味”体现了当代语文课程的工具性与人文性相统一的性质，体现了当代语文教育重视熏陶感染、尊重学生在学习过程中的独特体验、重视语文实践、重视培养良好语感和全面提高学生语文能力的特点。“语文味”是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应该追求的一种境界。充满“语文味”的课堂是指师生在教与学的过程中，对文本进行创造性阅读、理解、感悟时所呈现出来的，与文本内蕴相和谐的课堂审美心理状态及其外显的意蕴和境界；充满“语文味”的课堂用语文独有的人性美和人情魅力，去丰化和磁化语文教学过程，使语文课堂洋溢着一种语文课独有的魅力和韵味；充满“语文味”的课堂应以生为本，以语为本，追求一种自由平等的课堂氛围，追求多层面的充满生命活力的心灵对话，使学生在语文学习活动过程中，不但获得“语感”，而且要获得“美感”和“情感”。

“课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。”阅读教学中的“对话”是指教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以文本言语为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动。在阅读教学中，展开“对话”，即教师引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的语言、情感和美感的认同与赞赏，在长期的濡染中帮助学生培养良好语感，体验丰富情感，品位独特美感，久而久之，学生身上便洋溢着浓郁的“语文味”。

一、通过“对话”，培养良好语感

语感是一种主体对言语的感受能力、理解能力、生成能力和判断能力。叶圣陶先生说：“语感是一种文学修养，是人们对规范语言的感受和语言运用中的一种带有经验色彩的比较直接迅速的感悟领会语言文字的能力。”①具备了良好的语感，能使人感受言语之精妙,洞见言语之精髓,把握言语之理趣,更能使其步入丰富而又美妙的精神世界,受到诸如文化、审美的熏陶。

《语文课程标准》中多次提到了“语感”二字，强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感”，阅读教学要注意“有丰富的积累，形成良好的语感”。语言学家吕叔湘表示：“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。”②每一篇课文都是文质兼美的佳作，这些作品在遣词造句，语言表达上都颇具特

色，在教学中，我们应尊重语言学习规律，引导学生触摸文本的语言，关注、品味语言，和文本“对话”，了解作者是怎样表达思想感情，用什么样的语言描写刻画的„„努力捕捉课文的精妙处,引领学生细嚼慢品，品出浓浓的语文味。

1、激活生活体验

叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》中是这样描述语感的：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字，才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做语感。”杨金林先生说得好：“作用于听觉和视觉的语言文字本身没有意义，有意义的是隐藏于视听信息背后的弦外之音，言外之意。这些要靠听读者心灵的眼与耳来把握。这心灵的眼与耳就是人生的积累和人心灵的感悟能力。”学生的生活体验是语文发展、当然也是精神成长的源泉和土壤。教学时，教师必须激发和引导学生与文本之间产生相互作用的活动，这就是我们所说的“对话”，引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，就会使语言文字在头脑中形成的图象逐渐鲜明具体，进而入情入境。这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。例如：特级教师王菘舟老师在教学《威尼斯的小艇》时，通过问题“此时此刻你就在威尼斯，你在小艇旁边，你就面对船夫，你想对他怎么说？”“现在四人小组来，推荐一个人做船夫，其他同学当游客。注意，船夫要吆喝，招揽你的生意，最好能请到顾客上你的船，千方百计吆喝好。能不能用课文的词语把游客请到船上；游客是来自己各国，你听了吆喝后有什么问题要问？”引导学生进入文本，形成个性化的理解。老师为学生创设了生活情境，在学习内容与学生体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，进而使学生真正感受到威尼斯小艇的船夫的重要。当学生置身于现实生活情境里，他就会有真实的体验。学生在情境中感受生活，实现了文本与学生心灵的沟通，加深了对文本的理解。另外，在课堂教学中，王老师让学生在理解的基础上，发挥想象力，与现实生活相联系。“威尼斯的动，威尼斯的静，都充满着情趣，无论是动也好静也好，古老的威尼斯都是那么优美。同学们想一想，除了书上用小艇做来的事外，你想想，还有哪些人用小艇做什么事？”这里王老师引领学生真正走进教材，在学生体会“威尼斯无论是动也好静也好，古老的威尼斯都是那么优美”之后，再调动学生已有的知识、经验储备，主动解读，激发学生的想象力，与文本进行开放、平等的对话、沟通、交流，感受小艇在人们生活中不可或缺的地位，并将我们无法真正体验到的水城威尼斯人们的多彩生活呈现出来。

2、加强言语实践

培养语感一定要在课堂中为学生创造更多的与文本进行开放、平等“对话”的实践机会，让学生真正去动嘴、动手、动脑、动情。在“对话”实践中去理解、体会、领悟、积累。语感的获得不能单靠别人的告诉或纯理性的分析来完成，它必须依赖于学生主体的亲身实践，并在实践中不断地感知、领悟、内化、积淀。因此，在阅读教学中，教师要多让学生自己实践，并适时给予点拨，把培养学生语感能力落到实处。

“对话”可以理解为“你读我读”。“读”是语感习得过程中的一个最有效的言语实践方式。于永正老师说：“培养语感的重要途径是诵读。”古人早有“读书破万卷，下笔如有神”之说，不少教育学者也强调，人在反复的诵读中，“陶醉于作品美好的内容与形式之中”，与作者同悲共喜，实现心灵的交融，脑海中终会贮存丰富的书面语言模式。只有通过朗读，才能推敲、揣摩、品味语言，体会作者遣词造句的准确、生动，感受祖国语言的无穷魅力。就像杨再隋教授所说：“要充分而有效地读书。读要读出意，读出形，读出情，读出味，读出神。要研究读的目的，读的方法，读的时机，读的检测，以提高读的质量，就像唱歌一样，如果你不去试唱，调子自然也就找不准，文字的意思和蕴涵其中的情感自然无从知晓。”教师应引导学生在琅琅的读书声中，用心去拥抱语言，与作者的心灵直接交流；体验语言的节奏感、音韵感；品味人类文化的精典，夯实文化素养的大厦根基。唐江澎在教学《生命的意义》时，并没有在语音语调和朗读技巧上作过多的指导，只是通过诵读为切入点，通过诵读，引导学生展开“对话”，引导学生理解文本，又通过对文本的深刻理解来指导学生朗读，引导学生与保尔在情感上发生共鸣，体会到保尔的感情——从内心深处流泻出来的对生命的认识。“心悟口诵”，在反复的朗读中用心去拥抱文本语言，与作者的心灵直接交流，深刻体会作者的情感。

“对话”也可以理解为“你说我说”，“说”也是语感习得过程中的一个有效的言语实践方式。在课堂上，教师可以依据一定目的，把握关键问题，组织学生讨论。课堂讨论可以深化学生对教材的理解和认识，培养学生的语言表达能力，同样也可以促使学生独立思考，主动创新。例如：《荷花》一课的教学设计：（l）“冒”还可以换成别的什么字眼？（长、钻、探、伸、露、冲）（2）读读这段课文，体会体会，怎样“长”出来才叫‘冒’出来。（使劲、拼命、用力、急切、笔直、一个劲儿、高高、痛痛快快。争先恐后、生机勃勃、兴高采烈、精神抖擞、喜气洋洋）在“冒”前加上这些词再读这个句子。文章写荷花的“冒”，内涵丰富，又不易为学生所觉察，紧扣这个语感点，集中精力、重锤敲打。经常组织这样的讨论，学生能带着问题去与课文对话，对他们阅读理解能力的提高是很有帮助的。持之以恒，学生的语感定能有所提高。

“对话”同样可以理解为“你写我写”，“写”也是语感习得过程中的一个有效的言语实践方式。“勤于动笔也是训练语感的一个重要手段。”③仍以特级教师王菘舟老师教学《威尼斯的小艇》为例，在学完课文后，王老师布置了这样一个任务：“你想说些什么话来夸夸威尼斯的风景，赞美威尼斯？把你对威尼斯的真实感受，感觉，想法写下来。”这一环节教师为每个学生提供主动积极活动的空间。每个学生此时的理解不同，情感也不同，通过写的形式，引导学生表现出自己的个性，事实证明此刻学生产生的情感易于抒发，也乐于表达。也就是说在王老师与学生共同感受到威尼斯独特之美，学生有感要发，有情要表的时候，引导学生立足于自己的现实感受书写出自己的情感，提供了展示个性的平台。

二、通过对话，体验丰富情感。

语文学习是学生、教师、文本立体对话的过程，课堂是学生情感交流与体验的重要场所。苏霍姆林斯基说：“情感的力量往往构成了教学过程中最微妙，最有意义的因素。”新课程标准指出“阅读文学作品，能有自己的情感体验”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”语文学习要正确把握语文教学的特点，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。那么，如何如何引导学生展开“对话”，深入体验文本的情感呢？

1、营造和谐氛围

学生在语文学习中的情感体验首先来自对学习氛围的体验。学习氛围来自师生间的知识交流、心灵的接触、情感的沟通。许多研究表明：民主、和谐、开放 的学习氛围是学生情感体验的源泉。教师要切实贯彻新课标，确立学生的主体地位，营造民主平等的对话氛围，尊重学生独特体验。

美国著名教育家默逊说过：“教育的成功秘密在于尊重学生。”可由于种种原因，在某些语文课堂上，虽有师生平等平等交流，共同研讨的民主气氛，但仍存在着唯师是从的思想专制，学习《孔乙己》，学生只能理解这是鲁迅对封建科举制度的批判；学《荷塘月色》，学生只能理解是朱自清对大屠杀的无声抗议„„，学生的心灵已被牢牢地套上沉重的精神枷锁，难以有自己独特的体验。陶行知先生讲,如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃,它乱叫乱挣也不会吃。如果你松开鸡,它就会自己去主动吃米。喂鸡尚且如此,课堂教学更应该把学生从被灌输、被征服的客体地位中解放出来,还学生以主体地位,让学生与教师彼此敞开自己的精神世界,在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享。王菘舟老师讲：语文教育要重视精神的熏陶感染。但熏陶感染不是强行灌输，而是要唤醒、激励和鼓舞学生去自信的学、自主的学、自觉的学。„„在师生对话，生生对话，生本对话过程，都应是生命与生命之间的平等交流。

因此，要丰富学生的情感体验，应建立在尊重学生人格的基础上，课堂教学活动应营造和谐氛围，让每一个学生拥有一种自由、愉快、积极的心理状态。只有在亲切平和的气氛中，尊重他们的独特感受和独创见解，才能实现心灵的沟通对话，构建起课堂情感，达成健康情感的熏陶。

2、创设情感情境

课文中有不少文笔优美、情感至深的文章。根据不同的作品，恰到好处地创设情景，采用播放录音、投影图像或老师有感情地朗读课文等激发感情，让学生产生亲临其境之感。创设情境法就是教师为了达到某种教学目的而人为创设教学情境，从而使学生产生与这一情境相联系的情感体验的教学方法。

《秋天的怀念》是对母亲的追忆和怀念，更是一篇思考人为什么活着、应该如何活着的充满哲理的感人作品。整篇文章句句含情，字字带泪，语言精练，结构完美，遣词造句都体现了作者深厚的文字功底，散发着浓郁的文学魅力！有位教师教学时，通过“披情入文”的方法，进行拓展延伸，把史铁生的其它作品如《合欢树》《有关庙的回忆》《我与地坛》等展示出来，配上忧伤的音乐范读其中一些段句：“我一直有着一个凄苦的梦„„在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：‘我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么想念你吗？’但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去„„”（《有关庙的回忆》）创设了一种感人的情境，很多孩子（不少听课教师）都被感动得泪流满面。通过创设情境，学生理解了作者的那份“深深的爱母情节”，也让学生更深地体会母爱，也学会如何去爱母亲，以获得一份情感的碰撞。同时，通过与文本对话，引起学生对生活态度的积极思考，让学生认识到生命的不易，生命的珍贵。

每篇课文都是作者用“心”写成的，字里行间自然洋溢作者最真挚的情感，教师尊重学生，珍视学生内心的感受，创设情感情境，努力架设生活和教材之间的桥梁，学生的心灵就会获得自由，思想的翅膀就能展开飞翔，飞进文章特有的境界，飞进作者的心灵，和文本进行心灵与心灵的对话，进行思想与思想的碰撞。

三、通过对话，品位独特美感

“什么是美感？美感是在接触到美的事物时所引起的一种感动，是一种赏心悦目和怡情的心理状态，是对美的认识、欣赏与评价”。④在实际教学中，教师要深刻挖掘、充分利用课文的审美因素，把自己与阅读材料之间对话的愉悦经验传递给学生，使学生饱尝与阅读材料对话的那份审美快感。文本是凝固化了的古昔作者的言语，接受美感的前提就是要让这凝固化了的言语重新“活”过来，从而达成今天读者与古昔作者之间的对话。教师要以自己的“对话”实践给学生垂范，把这种经验以暗示、点拨等方式传递给学生，从而使学生通过主体体验而获得审美快感。这种“对话”离不开对作品语言的品味，对人物形象的把握，对自然风物的认识。

1、品味作品语言

文学作品占了绝大多数，这些课文俱为名家之作，文质兼美，凝结中华五千年灿烂文明,是人类智慧和情感的结晶，具有很高的美学价值。它们都具有深刻的思想性与人文性,能在潜移默化中增长学生知识,提高学生修养。细细品味语言，能够体会作者深厚的语言功底，了解作者对生活的细致观察，感受作者对生活的无限热爱。例如：教学《我的伯父鲁迅先生》》一课中“他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦”中的“饱经风霜”，如何让学生掌握这个词的呢？如果当时老师只是把“饱经风霜”的含义直接地解释给学生听，靠背词语解释“饱经风霜是形容一个人经历了很多的艰辛和磨难”，显然不行。学生虽然知道了这个成语的意思，但不一定能深刻领悟到它的含义，并进而灵活运用它。老师引导学生：“你在生活中见过饱经风霜的人吗？怎样从外貌上看出他是一个饱经风霜的人呢？”学生的反应相当活跃。：“我家对门有个修车铺，修车的是个老爷爷。老爷爷两鬓斑白，一张古铜色的脸，颧骨高高突起，额头上刻满了深深的皱纹。一到冬天，他的厚嘴唇上常会裂开几个口子。每次见到我，他总会微笑着和我打招呼。”；“我的伯父工作特别辛苦，所以看上去比实际年龄要老许多。由于长期在海上捕鱼，他的脸被海风吹得又黑又粗糙，像没有上釉的陶器。”让孩子在“对话”中品味语言文字，读出了“饱经风霜”这个词的形象、情味和意蕴，“饱经风霜”这个词融化为学生的血肉、深入到学生的骨髓、成为学生精神世界中的又一个鲜活的元素。

2、赏析人物形象

“文学是人类感情的最丰富最生动的表达，是人类历史的最形象的诠释”，这种“表达”和“诠释”往往是通过人物形象的刻画来实现的。赏析作品中的人物形象，一般先借助于刻画人物形象所运用的手段，概括出人物的性格特征，进而揣摩体验人物的内心世界，并从中接受熏陶感染。而刻画人物形象往往是通过对人物的外貌、动作、语言、心理等描写来完成的。它既可以正面描写，也可以侧面描写；既可以写表现人物性格特征的完整事件，也可以写人物生活中某些传神的细节。教师在阅读教学中，应引导学生多角度，有创意的阅读，关注人物形象的描写，例如：王菘舟老师在教学《草船借箭》时，以诸葛亮的“笑”字设疑，让学生的“对话”“高潮迭起”。“在读课文的过程中发现了一个奇怪的问题，课文写诸葛亮的话共有11处，只有一处有提示语，而且是个“笑”字，请你联系课文，想想诸葛亮此时在“笑”谁?为什么而“笑”?“诸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自己的才干，笑他设计圈套来陷害自己，结果却落空。这是一种自信的笑，一种胜利的笑!”“诸葛亮在笑曹操，笑他胆小如鼠、生性多疑、这是一种嘲讽的笑、一种鄙视的笑。”“诸葛亮还在笑鲁肃，笑鲁肃宽厚仁慈、忠心为人，这是一种幽默的笑、宽厚的笑。”通过对“笑”的解读，学生深刻理解了诸葛亮这

个人物形象“我觉得周瑜的智商不如诸葛亮，因为周瑜想到的是ˋ造箭ˊ，而诸葛亮想到的是ˋ借ˊ箭。” “周瑜的胸襟不如诸葛亮，周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待人，善于把握全局。”“诸葛亮考虑问题的能力、观察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要胜过周瑜。”王老师抓住诸葛亮神秘的一“笑”，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵和众多信息，使学生对文本内涵的感悟更透彻，对人物形象的把握更准确。这样一来，诸葛亮大智大勇、傲视群雄的英雄本色显露无遗，人物形象跃然纸上，令人拍案叫绝！

3、鉴赏自然风物

精彩传神的写景之文、状物之篇层出不穷，卷帙浩繁。“一切景语皆情语” 教材中描写祖国山河、自然风光的内容，往往情景交融，或把自然景物作为人类生活的象征，或寄寓作者某种特殊的思想情感而显示其审美意义。在阅读教学中，引导学生关注自然风物，与作者进行对话，揣摩作者隐含在景物背后的思想情感，审美意义。如进行《山居秋瞑》教学时，提问：“诗人笔下的田园景色有何特点？请抓住诗中几组意象分析。” “非常普通平常的农村生活场景，在陶渊明笔下为什么显得那么美？” 通过质疑，让学生走进诗歌所描绘的农村生活的画面，亲眼目睹那方宅、草屋、榆柳、几排桃李，几缕炊烟，几声鸡鸣。当学生真正进入作者描绘的情境，与作者心灵相通，就能生发起对纯洁田园生活的热爱，深刻体会诗人那一刻弃官归隐的心境。通过与文本对话，让学生感受作品中的宁静，深邃与和谐，从而在学生头脑中形成一幅宛如仙境的优美图，让学生在美的徜徉中获得审美快感。

①《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年版，276页、418页。②«学习语法与培养语感—访吕叔湘先生»；«语文学习»；上海教育出版社；2000年版；1985年第十期，转引自李海林《言语教学论》；第309页 ③张庆；《我的小学语文观》；江苏教育出版社；2000年版；第335页 ④杨辛、甘霖《美学原理》P305，北京大学出版社1983年7月第1版。

第四篇：让课堂活起来,让孩子动起来

让课堂活起来，让孩子动起来

--浅谈多媒体在小学英语课堂教学中的应用

紫茶小学

潘彦颖

摘要：多媒体集形、声、光、色于一体，能够有效地在英语课堂教学中创设情景，渲染气氛，使教与学的活动变得更加丰富多彩。激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，同时又促进他们的思维能力和创新能力的发展，丰富学生的想象力，最终达到提高学生学习效率、保证教学质量和建立新型的师生发展关系。

关键词：多媒体课堂教学新型师生关系

基础教育课程改革纲要（试行）指出：要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。一支粉笔驰骋讲坛的方式已经远远不能满足时代的要求了，恰如其分地运用现代化教育教学手段，将多媒体运用于课堂教学，从而使“知识课堂”走向“生命课堂”，让课堂活起来，让学生动起来。

一． 多媒体在课堂教学中的重要性和优越性。

利用多媒体网络环境和多媒体软件创设一个图、文、声、像并茂，生动有趣的语言教学情境，激发学生的学习兴趣和参与欲望，有助于学生自主学习。在尊重学生个性发展、面向全体学生的基础上，唤醒学生的主体意识，从而全方位调动学生的学习积极性，进行听、说、读、写操练，从而改善课堂学习的协调性和适应性。

二．多媒体在课堂教学中的具体应用。

1.声色并茂，激发学习兴趣。

苏霍姆林斯基说过“让学生们把你所教学科看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着你所教的这门学科领域里所创造，做到这一点，是你应当引以为荣的事。”兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物有兴趣，就会激发孩子们主动学习的热情，学习就不会成为沉重的负担。可见“兴趣”是学生最好的朋友，也是教师教学成败的关键所在。

在小学英语教学过程中，小学生以形象思维为主导，好奇心强，教师要尽可能地运用直观教学的方法。多媒体教学寓教育教学以图、文、声、色以及动态演示等多种手段最大限度地调动了学生的多种感官，共同参与，使学习达到最佳状态。它深深吸引了学生的注意力，触发了学生的学习动机。例如在教授Book3 U7 Where are my glasses? 之前学生已经学过简单的方位介词 in, on, under, between了。而在这一课一开始的教授中，先让学生观看一段flash，帮助小明寻找掉落的公园各个地方的棒球。因为这个flash像一个游戏一样，当你正确找到正确位置的球的时候，你一点击，球就会消失了。学生看到以后兴趣昂然，跃跃欲试。这样不仅复习了旧知识，还把这一课要学习的新单词放在图文并茂的语言环境中去展现，进行分散、情景、理解记忆；用视、听、说并举的方式，省去了原始的汉英互译和死记硬背的过程，学生既了解了新单词的确切意义，又培养了用英语

直接思维的能力。这样一来，学生的眼、耳、口、手多种感官一齐动，学得轻松愉快，沉浸于娱乐之中，使英语学习变得简单易学。

2.情景交融，培养交际能力。

“我们实际上不能给学生教会一门语言，我们只能为他们创设一个适合于外语学习的环境。”（S.P.Corde）利用多媒体的声音和影像，为学生提供接触大量真实语言的机会，让学生能感受到美丽、鲜活、生动的语言材料。要求学生对感知到的信息，模仿说出相应的语句，创设情境，激发学生“说”的兴奋点，诱发“说”的欲望。所以要从多种渠道给学生提供听觉和视觉上的语言刺激。通过模仿影片当中人物的对话，从而展示自己的语言习得。小学生的模仿能力强，表现能力更强，所以，role play是他们最喜欢的活动之一。如在学习完Culture1 Food以后，我让学生每人回家了两样食物。课堂上，先让他们观看了一段视频，了解在市场如果交易的，如何讲价的。然后让他们去以物换物，但是，通用语言只有一种，You can only speak English.看谁能交换到最多的食物。这样大大的增加了活动的竞争性，趣味性与难度。学生的的参与兴致非常高，都想和其他同学一比高下。学生在一种积极主动的良好心态下学习，学生学得轻松，思维活跃，积极参与训练，注意力持续稳定，训练效果好。多媒体可以为我们创设模拟的真实情景使学生能看图说话，作文、自编情景会话等形式的练习，学生做这些练习时能大胆地展开想象，创造性地使用语言。我们学习这些日常用语就是要学以致用，服务于生活。

3.音画结果，突破重点难点。

教师可以利用多媒体计算机图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观等特点，刺激学生，使抽象的知识具体化、形象化。教师利用多媒体课件，可以将抽象晦涩的文字变成生动易懂的图像画面，吸引学生的无意注意并维持他们的有意注意，进而突破教学中的重点、难点，帮助学生很好地理解并掌握教学内容，从而产生乐学情绪。如在学习现在进行时代的时候，要学生明白什么是现在进行时态，可以用jpg的图片与gif的图片进行单词与句子的对比。如run，running , I can run.I am running.使学生更容易区分一般时态与现在进行时，从而更好的掌握现在进行时的规律。多媒体技术的应用，极大地丰富教学手段和内容，优化了课堂教学结构和过程，把一些抽象、枯燥的内容化为生动有趣，使得教材内容得以直观再现，重点易于突出，难点易于突破，极富表现力，易于学生掌握。

4.拓展思维，提高课堂效率。

多媒体技术创设逼真的教学环境和动静结合的教学图像，开拓发展学生自己动脑思考、想象思维的能力，挖掘学生的潜能，使学生学得轻松愉快。运用多媒体技术大容量、高密度、快节奏地进行知识传授与训练，能大大提高教与学的效率，减少了很多繁琐的解释，节省课堂教学实践。例如在进行英语课堂复习或者对课文整体教学时，教师可以在课件中运用纲要、图示、表格等手段进行比较和展示，还可以通过链接技术提供相关练习进行知识巩固，学生在看、听、练中透彻理解，及时巩固，不但节省了课堂时间，教师也能更好地了解学生对所讲授的知识的掌握程度，及时调整教学进度。这样深入透彻的分析展示，在粉笔加黑板的年代是绝对做不到的。学生的“眼、耳、口、脑、手”与“视、听、说、想”有机地结合，能促使学生开动脑筋、积极思维、激发学习的热情，活跃了课堂气氛，通过形式多样的视听说训练，挖掘出学生语言表达的潜力。

5.分组合作，促进乐学情感。

波利亚说过“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”靠机械记忆去背诵单词与对话，被动地接受知识，容易打击学生学习的积极性，限制了学生全面开展课堂互动性交际活动，进而影响学生提高语言运用的能力，也容易导致学生的两极分化，这是非常不利于学生的成长和发展的。以计算机多媒体为核心的信息技术在学校的发展和教育教学应用的普及，为合作学习提供了全新的信息化环境、信息资源、信息方法，提供了自主协作、讨论学习、交互探究、近距离与远距离交流互动的工具与平台，为合作学习注入了更加丰富的内涵，展现广阔的研究新领域。小组合作学习是学生之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；使学生有更多的机会来给予或接受帮助，因为提供帮助的人不仅仅是教师一个人。利用小组合作开展信息技术课学习，不仅使学生学会会学，而且使学生“乐学”“好学”。学生完成一些具体的任务，从而极大地激发了学生的学习兴趣，让学生愉快地学习，满足了他们的求知欲和成就感。比如在学习Colors 的时候，我让学生们分成小组，分工合作。他们组员当中一部分同学负责找颜色的单词，一部分负责找不同颜色的水果，蔬菜和物品，一部分负责找出不同颜色对人体的影响，还有一部分同学负责找出在不同国家颜色的不同的文化等等知识。这些大量的知识，都是学生自己通过互联网上取得的。以计算机网络为学习媒介的环境下，当学生进行探讨时，可以利用网络与其他学习者进行讨论，不但可减少孤立无伴的感觉，更可以增加合作的机会，与其他学生共同解决问题。而在收集资料的同时，使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯，提高实际操作能力。不仅活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习兴趣，让好学生自愿主动地帮助差生，也让原本不自信的学生找回了自信，由被动学习变主动学习，积极努力地进取。不仅如此，小组的分工合作体现了平等原则，每个学生，不分优劣，都积极参与到教学活动中。而最后的小组成果评比展示充分体现了学生在课堂活动中的主体地位，小组活动的过程更培养了学生的合作精神、创造精神和探究精神。

多媒体的引进以及灵活选用，给小学英语教学注入一股活水，开创出一片新天地，促进学生的全面发展。在多媒体技术的辅导下，我们的课堂就是孩子乐于学习的场所，散发出生命的灵性和无穷的魅力。使孩子在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味，学得有声有色，这才是我们需要的“活”课堂。

第五篇：让德育贯穿于体育课堂

让德育贯穿于体育课堂

高阳县西演镇赵堡小学 冯海龙

主题词：体育教学、德育、渗透途径

学校教育的目的是使学生在德、智、体、美、劳等方面发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。所以在全面推进素质教育的过程中，我们把德育放在了首位，并把德育渗透到各个学科教育教学中去，体育学科当然也不例外，因为体育也是学校素质教育中不可缺少的一个组成部分，它不仅担负着提高少年儿童身体素质的主要任务，同时它也担负着渗透德育的任务。因为我们未来国家的建设型人才不仅要身体棒，能力强，更要思想境界高。

所以体育教师在日常的体育教学工作中，必须有意识、有目的、有计划的对学生进行思想品德教育，这就要求体育教师必须把握当前少年儿童的个性心理特征和思想品德状况，认清思想品德教育是体育教学目标的重要组成部分，并创造性地探索在体育课中进行思想品德教育的方法、策略和技巧。

我认为体育教学过程中加强思想品德教育的途径有：

1、结合体育学科教材特点进行德育教育的渗透

在跳跃、障碍跑或支撑跳跃等项目的教学中，要注意培养学生勇敢果断、不怕困难、不怕失败的精神。

在实践中实例很多，例如在支撑跳跃教学中，从一些同学的身体素质、技术来看完成动作是没有问题的，而他们就是不敢过器械。在跳高练习中，过较低杆时技术动作很好，但横杆一升高动作就变形了„„这是因为精神因素起了作用。所以我们通过这些项目的教学要有意识地培养学生的心理素质及勇敢果断的意志品质。

在球类项目的教学中，结合其集体性和竞争性的特点，培养学生群体意识，应变能力，团结合作，充分发挥集体力量，让学生感受到球类比赛的胜负是靠集体力量和相互之间的密切配合，培养学生的集

体主义精神。教育学生正确对待同伴的失误，正确对待对方的犯规，决不允许施以报复的手段；要正确对待裁判的漏判、误判，要站在公正的立场上对待裁判对双方的判罚。

在队列队形练习中可培养学生严明的组织性、纪律性，“令行禁止”体现得淋漓尽致;耐久跑可培养学生吃苦耐劳、坚忍不拔的精神;体操项目可培养学生团结互助，互帮互学的作风；体育竞赛则更有凝聚力，能使学生团结，并能培养良好的体育道德风尚。

这样根据各种不同的教材特点，培养他们的各种意志品质，这样更有说服力。

2、结合学生个体特点进行德育教育渗透

对那些能力较差、组织纪律较差以及不重视体育学科学习的学生要耐心帮助，决不能用讽刺的语言刺激他们，更不能侮辱谩骂学生。教师尊重学生、关心学生既是教师高尚品德的表现，又是一种教育手段，在塑造学生的灵魂中是一种巨大的力量。教师关心并严格要求学生对学生来说虽说是外部条件，但能促使学生内心产生积极的情绪，从而转化成为学生接受教育的内部动力，培养学生对人、对事的正确观念。有利于增强他们完成动作的信心和感到集体的温暖。对体育骨干和运动能力较强的学生则从严要求，绝不能袒护他们的缺点。

3、渗透中突出教师的表率作用和个人魅力

在体育教学中，向学生进行德育教育，关键在于教师的言传身教。作为教师必须有扎实深厚的理论基础、专业技能和强烈的“敬业精神”外，还要有高尚的思想道德素养。给学生树立一个良好的教师形象，使学生在潜移默化中受到熏陶，达到进行思想品德教育的目的。

教育者的模范行为对学生具有很大的感染力和说服力，对学生个性品行的形成有着重要的影响。所以体育教师的仪表言行都应该考虑到它可能会造成的影响。教师应举止大方，谈吐文明，教学中，讲解清楚、示范规范、言行一致。凡是要求学生做到的，自己应首先做到。

要充分运用自己的人格做表率，使学生从中领悟和产生正确的道德观念，从而乐于接受和模仿。这样长期坚持下去，学生经过亲身实践，必然会认识到教师言行的正确性，从而建立自己的道德信念，形成自己的性格和品质。

4、把握渗透时机充分利用课堂资源

教师要善于“察言观色”，也就是说要善于观察学生在课堂中的行为，及时处理偶发事件，对学生进行正确引导，少批评，多表扬，从而使学生沿着正确的轨道成长。这样可提高学生对是非的判别能力，达到了进行德育教育的目的。多利用无声语言(眼神、动作、表情)与有声语言相结合的方法，尽量使学生在心理上认同。对出现的问题判断要准确，使用语言要恰当，不能挖苦讽刺。评价也要恰当，不能伤人自尊心。对于有些问题需要课下解决时，一定要及时，不能拖延，否则同样的问题还会再出现，甚至更严重。

体育教学锻炼了学生的身体，看上去似乎只是一些外显的行为，而实际上内隐的意志品质也在发生着变化。所以体育教学必须结合德育教育进行，同体育教学的教材特点、学生个性特点以及教师的个人素养紧密结合起来，这样贯穿于整个教学过程的始终，渗透在每一个教学环节，教师要把学习与教育联系在一起，使学生德、智、体、美、劳全面发展，让学生在快乐中学到知识，得到锻炼，受到教育，如果再能灵活多样地结合实际，去因势利导，这样自然会收到水到渠成的效果，使学校体育在德育方面发挥更大作用。