第一篇：以歌谣贯穿课堂 让歌谣促进教学
以歌谣贯穿课堂
让歌谣促进教学
——以“三创”促教小课题论文
任
燕
霖
英国海军上将佩恩的一句格言说过： 没有播种，何来收获；没有辛劳，何来成功；没有磨难，何来荣耀；没有挫折，何来辉煌。是的，我们作为一名小学的英语教师，我们最高兴的事就是能天天看到那些活泼可爱的孩子们，我们最难过的是那些活泼可爱的孩子们不愿意天天看到我们；我们最荣幸的是能站在讲台上不断地向学生们传授知识，我们最惭愧的自己不懈努力的付出却没得到相应的回报；我们最开心的是每次考试及格率都是百分之百，我们最苦闷的是每次考试还依然有许多待及格生。这样的矛盾心理让我们小学英语教师在教育教学上无从下手，也有一些迷茫。那么，如何用各种教学方式来丰富我们的课堂，让学生能愿学、爱学、乐学呢？ 我想“以歌谣贯穿课堂
让歌谣促进教学”势在必行。
一、英语歌谣教学的意义和作用。
（一）马克思说：“音乐是人类的第二语言”。英语歌谣也是一种音乐，歌谣轻快的节奏、简单的文字，能深烙在孩子脑海里，让孩子自然琅琅上口并反复吟唱，所以它正是小学阶段的孩子练习说话、学习运用语言的好素材、好方法。
1、小学阶段是学习语言的关键期，此时的孩子掌握的英语语句简单、语法结构单纯、语汇相对贫乏。因此，语言浅显的英语歌谣能把正确的语法、语汇与儿童的口语结合起来，形成优美的、规范的少儿英语口语，适应了小学阶段学生语言发展的水平，能被孩子们理解和接受。
2、英语歌谣就是英语教学中的调料和小学生学习英语的拐杖。（1）英语歌谣由于内容丰富生动，语言浅显，节奏明快，是活在孩子们口头上的英语文学。它很容易激发学生们的学习兴趣，保持他们的学习动力，是非常适合孩子们学习的一种形式，也是一种多味的调料。
（2）学习英语歌谣是小学语言学习入门阶段必要而有效的一种学习方式。学习歌谣既能帮助学生巩固所学的句型、单词, 又能丰富他们的知识, 也能由此激发学生学习兴趣和创造性思维,并拓展了学生的思维，同时是孩子们最有效的学习英语的工具，也就是我所说的拐杖。
（二）、英语歌谣能唤起学生学习英语的热情。
1、兴趣是最好的老师。英语歌谣节奏明快，语句简洁，孩子们唱起来琅琅上口。歌谣中含有描述景象、塑造人物，以及表现情节，它常是一些幽默的故事，可为小孩带来无限的快乐。这样，小孩就会觉得学英语生动有趣，并不是一件枯燥乏味的事情。
2、通过学唱英语歌谣，学生逐渐走出自卑和害羞，建立自信。小学三四年级的同学，有的刚刚接触英语不久，在陌生的语言环境里，往往表现得很害羞，甚至自卑，不敢与同学交流。通过大声地跟着老师和同学学唱歌谣，心中那份害羞和自卑不知不觉地被有节奏感的歌谣带走，变得大胆而自信。通过唱好英语歌曲，课堂气氛热烈了许多，平时不敢举手发言的同学也变得踊跃起来了，课堂气氛热烈，教学目标就很容易地达到了。对于五六年级的学生，因为随着年龄的增长，他们的表现欲明显下降，但是歌谣仍是他们酷爱的学习方式，他们不但要自如的背诵歌谣，还要自己创编歌谣，以此方式来帮助学生自己背诵句子，曾强语感，真正建
立学习英语的自信。
二、英语歌谣教学的运用方法
英语歌谣是教学中的一个重要环节。把歌谣有效的贯穿在课堂中有助于教学，有助于产生良好的教学效果。歌谣用在教学的不同阶段会对教学产生不同的效果。
（一）、课堂起始阶段的运用
1、渲染英语课堂气氛，激发学生学习兴趣
“教学应从诱发和激起求知欲开始，从做好学习的心理准备开始。”所以课堂初始阶段插入歌谣用以渲染课堂气氛，激发学生学习兴趣尤其重要。试想如果上课铃一响，音乐就徐徐飘起，让吵吵嚷嚷的教室安静下来，学生跟着节奏chant，我想我们教师就不用大声叫喊或者用教鞭来组织课前准备活动，因为学生已经养成了一听到英语歌谣就做好上课的准备的习惯。
2、承上启下，导入新课
课堂起始阶段插入歌谣常常可以为开展新课教学作铺垫。在教学中，许多教师在课堂的开始，采用表演课文或交谈过渡到新课，有时这种做法会令学生精神紧张而造成学生课堂尾段疲劳或授课时已经精神分散。如果在课堂的起始阶段选择合适的歌谣可放松学生精神，并可起到承上启下、事半功倍的作用。
（二）、课堂发展阶段的运用
1、操练和巩固新课
课堂发展阶段运用歌谣是最常用的教学方式，歌谣一方面可以帮助操练新知识，另一方面可以拓展学生的知识面。
2、调节课堂教学节奏，消除学生疲劳
经过紧张的新课学习，在此阶段最容易让学生疲劳。这时首要考虑的应该是舒缓教学节奏，消除学生疲劳的方法。如学习数字时插入歌谣“One little finger”，并利用TPR进行手势表演。让学生唱一唱，做一做手势来操练数字，数字就变得容易上口，教学气氛活跃，学生精神上的疲劳也会一扫而空。歌谣在紧－松－紧的教学环节中充当了重要的过渡作用。课堂教学节奏因歌谣的插入而得到调整，由紧张的授课转入轻松的发展活动中。
（三）、课堂结束阶段的运用
课堂进入结束阶段，必须检查学生学习情况，用以反馈教学效果。反馈的方法多种多样，但如何令学生主动参与，调动自主学习的情绪，不易做到。根据小学生爱唱、爱动的心理特点，在玩玩唱唱中反馈学习情况是最适合的。利用歌谣反馈学生学习情况比读、问、做习题都轻松，为学生所接受。
总而言之，只要在教学中善于使用英语歌谣就可以在课堂教学中激发学生兴趣，渲染课堂气氛，传授知识，增强学生的自信心，减轻学生的学习负担。英语歌谣令学生受到美的教育，提高学生的审美能力。所以，英语歌谣是英语学习的重要桥梁，课堂教学的重要手段之一，是课堂教学中不可缺少的好助手。
我想，在以后的教学工作中，我要以“创业、创新、创优”为宗旨，把“三创”精神应用到实际工作当中，为争当名校而努力奋斗！
带岭区第一小学党支部
2012年3月12日
第二篇：语文教学歌谣
语文教学歌谣
基本观念
何谓语文基本功？聆听叶老肺腑音： 字词句篇循序进，听说读写伴始终。古人学习重诵读，书读百遍义自现。“熟读唐诗三百首，不会写诗也能诌。” 名篇名句下笨功，烂熟于胸背如流。课堂教学重自学，熟读深思子自知。课堂结构马鞍形，三个环节要记清： 入手整体来感知，伴有锵锵读书声； 局部揣摩在重点，布局遣词功夫现； 收篇整体来把握，能力迁移见于行。语文学习靠实践，水平提高要多练。得法养习凭意志，历练通文持灼见。
特级教师钱梦龙语文教学基本课式
自读式 一 认读感知
“阅读提示”看背景，启发动机提要求，生字难词要自查，初读课文谈感受。
二 辨体析题
体裁特点须审视，辨别文体有根据。标题本是文之窗，因文析题知文眼。
三 定向问答
写了什么怎样写，写作意图三求解。内容形式探思路，自问诘问上台阶。
四 深思质疑
深入思考捕信息，于无疑处寻有疑。瞻前顾后摸个性，比较揣摩找特殊。
五 复述整理
回忆内容说要点，谈吐自由用己言。疏理文章列纲目，口头书面交叉现。
（另附，特级教师洪宗礼“自读文章三字诀”：
析题意，查背景，标节次，读课文，划段落，写段意，扛重点，提问题，拎中心，加批注，写心得，做练习。）
教读式
教读旨在教自读，传道解惑教有疑。因势利导激兴趣，不用扬鞭自奋蹄。
激励评价全过程，组织“三动”多竞争，寓教于乐巧设计，教学和谐乐融融。
明确目标第一条，要具体，能操作，大而无当怎下手？目标模糊难成功。
释词义，分层次，拎中心，析特点。授人以渔给“钥匙”，相机点拨适时宜。
教人有疑变无疑，于无疑处寻有疑。诲人不倦当牢记，越俎代庖不可取。
练习式
课后练习要用好，三个层面多咀嚼： “理解分析”初感知，由表及里莫性急。字词句篇探内涵，思想内容知其然。“揣摩运用”进深层，由里及表所以然。篇章结构窥匠心，语言运用辨细微。“积累”训练抄读背，积少成多功底厚。“联想”劝君多想象，由此及彼功无量。课堂练习精心选，切莫细大均不捐。单纯记诵定片面，巧设语境重思辨。
复读式
知识归类列纲目，纲举目张心有数。几篇文章一起读，形式内容辨异同。熟读深思多比较，形成能力复读中。
特级教师宁鸿彬教学民主九条
三个不迷信
不迷信古人，古人可知今？ 不迷信名家，名家有疏漏。不迷信老师，老师也打盹。
三个容许
允许学生说错话，不然手脚放不开。允许学生变观点，思虑再三方逢源。允许学生执己见，强而弗抑记心间。
三个欢迎
欢迎质疑疑生思，随时随地提问题。欢迎直抒己之见，质疑教材莫阻劝。欢迎指问师之说，教学相长谈笑间。
特级教师魏书生教学经验拾零
课堂激发兴趣方法
课前组织
智力征程多充电，每日课前一支歌。“七嘴八舌”随便说，少年个性得解放。凝视黑板看中点，胜观“背投”大彩电。
导语设计
聚拢思絮用导语，烘托氛围激兴趣。设置情景提问题，不怕思维不积极。
板书设计
或楷或隶字工整，网式塔式纲目清，简图简表现意境，别字错字陷马坑。
教态
诸君可知单天芳，评书开场拍“惊堂”。静若磐石抑鼻息，动似猛虎沙石狂。
声音
字正腔圆声声透，喜怒哀怨皆传情。语速快慢疏密间，抑扬顿挫谈笑间。
引导想像
君子读书须入境，调动想象意念行： 身临其境读文章，你中有我靠想象。勾勒形态凸画面，“只缘身在此山中”。
遥望大漠孤烟直，低觅小塘鳜鱼肥。径寸奇作核舟巧，缃裙紫襦罗敷媚。动静穿插百草园，觥筹交错太守醉。咸亨酒店书生血，满目疮痍闰土泪。敢斩阎罗陈老总，魂系延安梦里回。
„„„„
传世佳作文质美，身临其境细品味。
骏马驰骋也有缰，任凭东西非想象。三路人马须点拨，因材施教送锦囊： 一路先锋守规章，“时时请教”记心上。解放思想扔包袱，确立自信立主张。二路将军爱狂奔，放荡不羁事无成。循循善诱立规矩，能放能收纲目清。三路元帅尚科学，继往开来敢创新。百尺竿头进一步，鞭打快牛登高峰。
请学生猜测教师
大智若愚好教师，大巧若拙常有疑。一石激起千层浪，宾不夺主教有方。
咱们怎译《核舟记》？“先易后难不按序”。再请“东坡”捻髯起，“佛印”、“鲁直”船头居。
请学生说、读、写
教师还是懒些好，逼得学生多思考。读写听说一人包，莫怨费力不讨好。
记忆训练
名篇名句想记牢，熟读如流是法宝。熟读唐诗三百首，不会写诗也能诌。懒人做事往后推，小伙勤快当堂背 “预备”“开始”看住表，两三分钟不嫌少。
站着背诵莫喊累，想想作家海明威。一人一块“记忆板”，各写符号不相关，任意插来作考题，二十秒钟比效率。记忆方法要多讲，科学规律记心上。记诵知识列一表，大家来做脑体操。
一分钟自我竞赛
魏书生老师说：勤人时间当黄金，懒人时间当灰尘。
一分钟朗读多少字？ 一分钟速读多少请估计。一分钟背诵多少试一试，一分钟抄写多少有谁知？
一分钟竞赛欢乐多，一分钟竞赛超自我。一分钟确实有大效应，一分钟专治拖拉病。
一般中学生，一分钟朗读250字，速读800字，跳读1500
字，抄写30字。
魏书生老师的班在一分钟竞赛中，全班统计平均，学生一分钟朗读500字，速读1500字，跳读2500字，默写50字。背诵，大家随意挑了一段记叙文，平均每人背了长100字的一段话。
怎样分析文章写作特点
中心鲜明要集中，入木三分寓意深。选材典型绕中心，详略得当意新颖。结构层次要分明，过渡自然首尾应。表达方式有五种，叙议说描加抒情。语言风格有个性，准确、精练更传神。吟咏沉降听语调，修辞恰当功力深。面面俱到不足摹，浓墨重彩析独特。
怎样归纳文章中心 归纳中心有钥匙，标题窗口窥主旨。开篇点题为文法，收笔深化要回枪。写作背景寻寓意，揣摩议论品抒情。人物性格论褒贬，概括段意最常见。
全国特级教师作文训练方法集萃
少年作文是难关，一让写作就心烦。浇花浇根病治本，只激童心起波澜。
写作要求先降低，全面要求是大忌。给个题目随意写，打分不要太小气。
起步训练先听写，先句后段有台阶。精彩段落要求抄，“句”为单位是忠告。
莫说模仿不算难，先生“下水”来一段。少年本是好记性，模仿秘诀是先看。
翻译改写练想象，浮想联翩手发痒。诗歌改写记叙文，寓言童话创续篇。
给出词汇不相关，远隔联想来一篇。因此及彼凭想象，信口来把故事编。
咸亨酒店聊范进，风马不接巧关联。人物性格重原作，故事情节须自圆。
整篇习作有点长，片断训练又何妨。写景抒情描肖像，三育两语落纸上。口头作文最简便，七嘴八舌无挂牵。生活多彩激情涌，贵在坚持天天练。词语收集基本功，日积月累莫放松。格言警句多摘录，自有妙语上笔端。最是有效记日记，水滴石穿见功力。关心社会真善美，道德长跑贵坚持。日记本应随心意，权当练笔作文集。师生命题定文体，十五分钟四百七。规矩太多有点烦，没有规矩难方圆。
简明扼要定几条，欲擒故纵不求全。
写作要求心有数，二十一点有目录。每次侧重攻一点，循序渐进把笔练。
魏书生老师说，在初中阶段作文要求有五方面二十一点，即：中心，明确、集中、正确。选材，围绕中心、真实、典型、新颖、生动。结构，层次清楚、首尾照应、过渡自然。表达，记叙、说明、议论抒情、描写运用适当符合文体要求。语言，通顺、简练、准确、生动，运用恰当修辞方法。
开篇点题主意定，选材二三绕中心。有详有略写具体，首尾照应要抒情。
教会学生改文章，起稿修改各一半。落笔求疵疵思改，只求无憾慰心怀。
卷面、格式、错别字，标点、病句均顾及。中心、选材明结构，表达、语言细剪修。
作文本是一面镜，生活没味镜空虚。反璞归真爱生活，话有源头活水来。
写作训练课堂始，指向社会大天地。得法课内成于外，生花妙笔实践来。
语文学习方法拾零
记叙文层次划分五法
时空变化有顺序，同类材料归一起。
表达方式叙、抒、议，认识发展（情感变化）定层次。
议论文层次划分四法
分层首推三段论，结构复杂观总分，关系平等多并列，执因索果定递进。
解词六法
词义紧扣上下文，语素分辨再合成。写出反义加“不”字，排列同义辨小异。比喻举例人常用，科技术语查定义。
辨析同义词七法
语素辨析细区分，意义表达论轻重。词义范围比大小，感情褒贬有浅深。口头书面择语体，语法分析明词性。左思右想还困惑，搭配词语自然明。
形声字
形声字，两合成，形旁义，声旁声。按结构，六类型：上和下，如芳忠，左和右，如材功，内和外，如问病。
怎样识别句子成分
成分定位顺序明，定主状谓补定宾。主宾前面是定语，谓前为状谓后补。动词支配是宾语，宾语能变“把”字句。补语补充说动词，补语加“把”没意思。定状总居“的”“地”前，补语常跟“得”字后。
复句格式
“不是”“而是”成并列，“不是”“就是”为选择。“虽然”“但是”是转折，“不但”“而且”定递进。“既然”配“就”推因果，“即使”配“也”为假设。“无论”加“都”无条件，条件复句“只有”“才”。
怎样找句子主干 保留主谓宾，压缩定状补，留下中心语，去掉修饰词，不使原意反，留下否定词。
修改病句方法
若要改病句，先把主干提。结构要完整，语序要合理。指代须分明，搭配应恰当。原意把握准，尽量少改动。
标点符号歌
逗号表示句中停，句号表示一句整。顿号断开并列词，分号断开各分句。引号引用和强调，特定称谓反语号。引前言名用冒号，中后言名逗句到。破折解释与说明，能表转折与跳跃。标点莫打一行头，省略破折不分首。双号行首不写“尾”，再记行末不写“头”。
第三篇：科学教学小歌谣
纺织材料歌
防止材料真是多，棉羊蚕麻纯天然。尼龙等等是合成，结实吸水仔细辨。
纸
东汉蔡伦纸发明，纵横结实各不同。吸水透明也不同，节约用纸保环境。
材料歌
羊毛木头和石料，统统来自大自然。金属玻璃和塑料，统统都是人类造。
节水歌
洗洗刷刷用容器，洗菜养鱼后浇花。拖地洗车冲马桶，洗脸雨水顶呱呱。
第四篇：《放牧歌谣》教学设计
放牧歌谣
授课教师：蹇 亮 课时：第二课时 教学内容：
1、教材第19页歌曲《牧童之歌》。
2、教材第26页音乐游戏。教学目标：
1、使大多数学生基本学会歌曲《牧童之歌》。
2、结合此歌曲学习后十六分音符，使学生了解其特点并基本掌握其演唱技巧。
教学重点：学会歌曲《牧童之歌》，对歌中出现的音乐知识——后十六分音符有一定程度的掌握。教学难点：后十六分音符。教学方法：示范法、律动法、讲授法 教具：钢琴 教学过程：
一、音阶练习
二、复习歌曲《牧童》
三、教学歌曲《牧童之歌》
1、演奏歌曲，让学生欣赏。目的是让学生在学歌曲之一方面先了解歌曲的旋律、速度、音高等等，同时让学生对歌曲产生兴趣，为接下来对歌曲的学习打下基础。
2、教歌谱。（三至五次）
3、让学生跟着琴声填歌词。（三至五次）
4、全班齐唱歌曲。
5、将这首歌曲与上节课所学习的歌曲《牧童》进行对比，让学生说一说这两首歌曲所表达的内容的不同点。从而加深学生对歌曲的理解和掌握。
6、全班再次齐唱歌曲《牧童之歌》。
四、讲授后十六分音符。
1、给学生指出歌中的后十六分音符，并提问学生，这里应该怎样唱。
2、给学生示范后十六分音符的唱法，并讲解其演唱方法和技巧。
3、在之前学过的歌曲中找一找后十六分音符。
五、再次齐唱歌曲《牧童之歌》。
六、全课总结。
七、作业布置。
课后看一看第22页至23页的歌曲《牧羊姑娘》，通过理解歌词以及和本课上节课学过的两首歌曲进行对比，体会一下歌中所体现的感情。
第五篇：让读写贯穿课堂
让读写贯穿课堂，读中想象，从而提高学生的写作能力
读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才能有理解性的表达，反之，表达能力强了，又能促进理解能力的提高。
一、让学生进行恰当的想象，对课文的一些句子进行补白练写。利用课文材料，科学地设计，在学生对课文的理解的基础上进行创造性的想象，倡导和鼓励学生再度调动积贮的记忆表象，融合个人的体验和理解，努力充实和不断完善头脑中展现的再造形象，从而创造出一种源于课文而又不同于课文的意念形象。对发展学生创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。例如：毕淑敏的《学会看病》，恰当地运用细节描写，使得平常场景、生活小事具有了不同寻常的意义，使文章具有独特的艺术感染力。对此，我们可以结合学生作文时总觉得无事可写的情形，将“学习文章通过细节描写表达深沉情感的技巧”确定为能力目标；在教学过程中，引导学生品读语段，透过生活细节体会作者对儿子的深深的爱；课堂小结，让学生探究这篇文章对我们写作的启示；布置作业，让学生以“动人的瞬间”为话题，抓住生动的细节，描写一段生活场景，以求学以致用。在这篇文章的教学中，读写结合或明或暗，贯穿始终。在语文课堂教学中，以读为基础，读中学写，写中促读，有的、有序、有点、有法，突出重点，多读多写，学生的作文水平定会提高。
二、借鉴范文中谋篇布局的框架，让学生读有范文，写有榜样。
自己的东西在习作中表达出来。课文中的很多片断，从句式表达、段落构成、修辞运用抒情联想、细节描写等很多方面都可以作为仿写训练的材料。我们知道，语文课本上的每一篇课文，都是文章写作的典范，都有很强的借鉴意义。这种典范性和借鉴意义，不但体现在整篇文章上，而且体现在文章每一个局部、每一个要素上。譬如题目、立意、开头、结尾，段落展开、材料运用、过渡衔接、语言修辞以及写作中的思维方式的运用等方面，都值得我们很好的学习和借鉴。而课文的篇目不但在整篇文章，而且在文章写作的每一个局部，每一个要素，都值得我们很好的学习借鉴和仿效。
讲读每一篇文章都要有练笔意识，都要选好仿写的落脚点，将写作训练贯穿到每一篇讲读文章中。
（一）仿辞、仿形。
先是模仿简单的，如仿《从百草园到三味书屋》中的“不必说……也不必说……单是……”的句式作一段写景练习；仿“捕”片断去写捕野兔，捕山鸡等。再结合课内的阅读仿写一件事、一个人、一次活动等。
（二）仿神、仿意。
模仿，切忌亦步亦趋，跳不出范文、片断的框框。为此我们在教学中不光进行简单的仿辞、仿形训练，更重要的更多的要学生仿其神、仿其意，从仿某章节的措辞或语言风格,过渡到模仿全篇的构思立意；从仿范文的选材方式、结构形式，过渡到全文的表现手法。如初一年级的同学,读了《这就是我》后，就可以模仿其构思：先写自己的形体和个性，然后介绍自己的个性点,最后归纳自己的个性点，但“百人百姓,千人千面”,世界上的每个人都有自己的个性点,就世界上找不到两片相同的树叶一样。即使生兄弟姐妹,也是同中有异,或相貌,或性格,或爱好,总是有差异。我们的许多同学，尽管年龄相仿,但各人的相貌、性格、爱好是千差万别的。单以性格方面来讲,有的内向,有的外向,有的热情泼辣,有的谨小慎微。即使是内向型的人其表现也不尽相同。所以要把自己的情况介绍出来,就要抓住自身的点,用具体的事例表现出来,只有这样才是仿其神、仿其意,文章才会有个性,有新意。
一、在课堂教学中以“读”促“写”，让读写有效结合。
“读写结合”以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。
1、把握契机，变被动为主动，引起学生兴趣。
2、明确要求，让学生“练”有所依。1）、于精彩处仿写。2）、于空白处补写。3）、于“迁移点”拓写。4）、于结尾处续写。5）、变换文体练习写。
二、在课寻找练写时机，让课堂中的读写结合获得有效延伸。
仅靠教师利用课堂教学的时间，学生在小学六年时间内也仅仅是学了二三百篇课文，而这样的阅读量又岂能满足学生语文素养提高的需要呢？因此，我们在注重课内阅读教学的同时，也要把视角投放到课外阅读之中，之前所说的“大量的、高品位的阅读”也就成了课外阅读最为重要的阅读范畴。但是，由于课外阅读相对课堂教学来讲更加开放、自主，教师在阅读与写作上的引导也就显得尤为重要。那么，作为教师的我们又该怎样引导学生在课外阅读中训练写的能力呢？
对于低年级的学生，我们可以采用背诵古诗，读童话、寓言、民间故事、通俗的小文章并且摘抄词语、句子等。而相对于高年级的学生，我们则可以提出更高的要求，每天课外阅读半小时，并摘录好词佳句甚至名段，学会做读书笔记，写一写自己的见解，读书后的心得体会。也可以将这些心得体会在平时的班级活动中加以体现，供同学之间相互交流。
三、课堂中的读写能力训练也要循序渐进。
学生读写能力的提升并不是一朝一夕的事情，而且各个年龄段的学生由于阅读基础的差异，在写作能力上也有显著的差异，因此，我们在训练学生的读写能力时必须按照一定的序列，结合学生学习的特点，提出适合各个年龄段学生的要求： 一二年级的学生，由于其尚处于学生的起始阶段，我们只需让他们进行集中识字和大量阅读，通过大量造句、看图说话、写话，进行词语、句段的训练，为之后的写作打下一定的基础；而三年级的学生，正处于作文教学的启蒙阶段，我们更应该引起主要，引导孩子从读到仿，即在阅读中仿照作者的范文仿写段落、篇章，继而放胆让学生试写；对于高年级的学生，我们则要提出更要的要求，要让学生能够综合运用读写知识，进行严格的作文基本功训练，放手让学生写自己想写的事，同时又要让学生练习命题作文的写作。
无论是在课堂阅读教学中的读写训练，还是在课外阅读中的写作能力训练，在实际运用中，我们都应该根据学生的学习基础，学情特点，采取循序渐进的策略：
从学到仿，随文说写； 积累体验，由说到写； 从仿到创，由扶到放； 关注生活，加强练笔。
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