初中语文运用现代信息技术需注意的问题[小编推荐]

第一篇：初中语文运用现代信息技术需注意的问题[小编推荐]

初中语文运用现代信息技术需注意的问题

现代信息技术显示了传统教学手段所不具备的重要优势，是推进教学改革进程，提高课堂教学效率的重要手段，是新一轮课改下所倡导的重要教学方法。在教学中也掀起了一股学习现代信息技术、运用现代信息技术的热潮。作为新时代的教师，我们不能空有热情，更重要的是要将理论学习与实践探索结合起来，客观看待、理性运用，将现代信息技术完美地运用于具体的教学实践中，这样才能最大限度地发挥其优势，将教学带入全新的的局面，使其成为实现有效教学的重要手段。作为一名初中语文教师，我非常重视现代信息技术在教学中的有效运用，经过一段时间的研究与实践认为要实现现代信息技术与语文教学的完美结合，成为教学中推动教学的重要手段，需要反思以下几个问题。

一、现代信息技术辅助下的课堂教学“姓”什么

在教学中我们经常看到这样的情况，许多教师所设计的课件非常精美，教学也非常流畅，能够用图片、图像、音频以及视频等学生所喜爱的方式来呈现更多的教学信息，改变了以往单调的黑板加粉笔的教学模式。但这样的教学就是成功的吗？丰富的信息、新颖的形式确实可以吸引学生的注意力，但是却与具体的内容关联不大，完全丧失了语文的学科特色，没有语文味的教学，再精彩注定也是失败的。因此，在运用现代信息技术的过程中我们首先要思考课堂教学究竟姓什么。毫无疑问，语文课无论采用何种教学方法与手段，肯定是姓语，要突出语文的学科特征，这样才能达成预定的教学目标。因此，在运用现代信息技术的过程中不可盲目追新求异，而是要紧紧围绕着具体的教学内容来选取具有代表性、针对性的信息素材。素材不是越多越好，不是越精彩越好，这些都只是形式，形式是为内容服务的，因此，在收集与处理素材时要围绕着具体的教学内容展开。否则就只能成为素材的堆积，空有外表，虽说可以激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，但学生只是专注于这些丰富而华美的形式，而无法将兴趣转移到新知的学习上。这样的语文教学是低效的甚至是无效的。运用现代信息技术时要充分考虑到语文学科工具性与人文性相统一的学科特征，围绕特定的内容有效展开，这样才能取得教学的成功。

二、现代信息技术下的课堂教学主体是谁

在运用现代信息技术时许多教师容易陷入这样一个误区：即追求教学的大容量与快节奏，而忽视学生在学习中的主体地位，上演着现代教学手段下的“满堂电灌”，学生主体地位缺失的教学同样是失败的。我们需要反思的主要问题就是教学的主体究竟是谁？教师？学生？抑或是教学手段？毫无疑问，学生是教学的主体，是整个教学活动的中心。新课改的核心理念就是以学生为中心，改变传统教学以教师为中心的机械灌输，构建以学生为中心的自主探究。在运用现代信息技术的过程中我们要以这一理论为指导思想，突出学生在学习中的主体地位。要明确现代信息技术只是一种手段，一个媒介、一个平台，其最终要为学生的学服务的，它最终的价值也正是集中体现在学生的学上。因此，在运用现代信息技术时我们要避免那种教师机械操作、学生被动欣赏的教学，要突出学生在整个教学过程中的主体地位，灵活运用、驾驭好课堂教学，让整个教学活动围绕着学生这个中心张弛有度地展开。在阅读中，我们可以借助现代信息技术的图文声像效果来为学生营造愉悦的教学氛围，创设丰富的教学情境，激发学生主动阅读的欲望，但它不能代替学生的阅读与思考，当激起了学生的阅读动机，我们就要让学生展开展充分而主动的阅读，让学生在阅读中展开想象、主动思考，这样学生才有机会走进文本，与文本进行直接对话，才能实现学生对文本的个性化解读。当学生理解肤浅、思维受阻时，要科学运用现代信息技术提供丰富的感性材料，丰富学生的表象，让学生由感性认知上升为理性认知，从而达到学生对文本的深刻理解，将学生的思维活动推向高潮。

三、现代信息技术本身是否完美？

任何事物都有其两面性，现代信息技术也不例外。尽管现代信息技术在教学中显示出了传统教学所不具备的重要教学优势，但它并不是完美的，有优势也有不足。因此，我们要避免两种片面认知，一是全面肯定，认为它是完美的，取代一切教学手段，不分场合、不分时机地乱用。二是全面否定，排斥新事物，依旧沿用传统的教学模式与手段。我们既要抓住机遇、迎接挑战，客观看待，科学运用，认清其优势与不足，树立新观念，加强理论学习与实践研究，将现代信息技术与其他教学手段加以灵活运用，以各自的优势来弥补彼此的不足，实现优势的强大联合，这样才能更好地为语文教学服务。如尽管现代信息技术可以突破时空的限制，将大千世界“搬”入课堂，但这并不能代替学生的亲身实践。我们要带领学生走出教室，走进校园，走进生活，走向大自然，让学生在大自然中倾听鸟语花香、在生活中强化情感体验，这样更能够让学生获取直接经验与认知，印象更深刻、理解更透彻，更能丰富学生的生活经验，这对于学生写作水平的提高乃至语文素养的全面提高具有重要作用，而这正是现代信息技术所无法达到的。

总之，我们要在学习中提升理论水平，在教学中提高实践水平，多反思，多问几个为什么，这样才能达到全面而客观的认识，才能灵活运用于语文教学中，让现代信息技术下的语文更加精彩。

（责编 张景贤）

第二篇：运用信息技术优化初中语文教学（精选）

运用信息技术优化初中语文教学

摘要：随着信息技术的迅猛发展，信息技术与学科教学整合已成为广大教育工作者的共识。当前我国的课程改革，强调“面向未来，增强课程现代意识，加强现代信息技术的应用”，这一课程改革导向将有力的推动现代信息技术与学科课程的整合。如何在现代教育理论的指导下，使“龙芯”电脑教学技术与语文教学有效整合，激发学生的阅读兴趣，创设阅读情境有效地帮助学生理解文本，培养学生独立思考、自主学习和合作学习的能力，加大课外阅读量，拓宽学生的知识面，提高学生的语文素养，这是每一位教育工作者都十分关注的问题。本文试就如何运用龙芯电脑及其多媒体互动教学系统优化语文课堂教学过程谈点粗浅的看法和体会。

关键词： 语文教学 激发兴趣 学习方式 丰富知识

随着信息技术的迅猛发展，以计算机为基础的现代信息技术在教育、教学中得到了广泛的应用。《基础教育课程改革纲要》要求“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。陈至立部长在2000年10月25日的全国中小学信息技术教育工作会议上指出：“技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念，以及相应的学习目标、方法和评价手段。”陈至立部长精辟的讲话，诠释了课堂教学改革的真谛。而随着江苏省教育厅在全省中小学校配备“龙芯”多媒体互动电脑教室，龙芯计算机及其多媒体互动教学系统在课堂教学中得到了广泛的应用，给语文教学提供了一个多姿多彩、魅力无穷的广阔平台。“龙芯”电脑教学技术与语文教学的有效整合，激发了学生的阅读兴趣，创设阅读情境有效地帮助学生理解文本，培养学生独立思考、自主学习和合作学习的能力，加大了课外阅读量，拓宽了学生的知识面，学生的语文素养得到了极大地提高。作为语文学习活动的组织者、引导者以及学生学习的亲密伙伴，我在利用龙芯计算机及其多媒体互动教学系统改变传统的教学方式，使之与语文教学有效整合、优化课堂教学，作了初步的探索。下面结合自己的教学实践，谈谈自己粗浅的认识和做法。

一、运用信息技术，巧设教学情境，激发学习兴趣

布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”伟大的教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力，学生只要对学习内容感兴趣，就能产生强烈的求知欲，自动的调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。在课堂教学中，教师如何优化教学环节，迅速引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，这是教师进行新授课的首要环节。我们可利用现代信息技术，创设情境、化静为动、化虚为实，变无声为有声，用生动、直观的画面，使学生对所要学习的课题产生深厚的兴趣，保持高昂的学习情绪。如朱自清的《春》，他巧妙地把景物和感受描绘成一幅幅清新、多姿、生机盎然的春景图。我在执教朱自清的《春》时，使用多媒体演示教学，首先呈现给学生的是音画同步的江南春天美景录像，深深吸引了学生的注意力，这时教师相机地要求学生说说看画面的感受，以及描写春天的优美词句、佳文章和妙

诗词，此时学生兴趣高涨，都争先恐后地抢着说，为下一步教学中的美读奠定了良好的基础。与此同时，在欣赏画面的过程中，学生的身心受到熏陶与感染，惊叹于大自然的无雕琢的美，使自已的情感与作者的情感交融在一起，入境生情，无形中提高了审美能力，陶冶了学生的情操。信息技术的使用，无疑地给语文教学注入了新的生机，以其信息技术丰富的表现力，深深的吸引着学生，其积极性、主动性大为提高。又如我在教学席慕容的散文《贝壳》时，上课前，我先向学生展示了在网上搜集的各种各样的贝壳的精美图片，学生们个个都瞪大眼睛，尽情地欣赏着，还情不自禁地发出赞叹，似乎已置身于奇异之中。这时让学生讨论交流描述自己所看过的贝壳（包括图片），概括贝壳的外形特点，这下，课堂气氛马上活跃起来，学生纷纷发言。我又问：“你看到贝壳时，想到了什么？如果你是作者，你打算如何写这篇课文，而本文作者是怎样描写的？”学生在积极、热烈的讨论中开始了新课的学习，进入阅读的最佳学习状态之中。取得了良好的教学效果。

因此，我们在教学时，必须从教材和学生心理特点出发，充分运用信息技术，创设良好的情境，将学生引入到学习情景当中去，激发学生的学习欲望，从而有效地提高了教学效率。

二、运用信息技术，打破传统教学模式，倡导自主、合作、探究的学习方式

《语文课程标准》明确提出：“学生是学习和发展的主体。„„充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 龙芯多媒体互动教学系统从创设语文教学情境实行自主、合作、探究的学习方式这一角度来看，它具有很大的优势。

利用多媒体把教材内容“还原”，把作者笔下的“境”再现出来，让学生真切地感受到文章中的人、物、情、景，便于学生立体地感知课文内容。例如，朱自清的《春》是一篇阅读课文，文辞优美。我利用多媒体让学生感受到江南初春的迷人风光，从而产生阅读的欲望。在学生阅读的基础上，给学生自主的权利，让他们画出自己最喜爱的词句，朗读自己最喜爱的部分，并与同学相互交流，充分感受文章的语言美和意境美，从而实现语言的积累和感悟。接着我带领学生分析春草图，体会作者抓住特点、多角度、按顺序描写景物的写法。然后我通过大屏幕向学生展示其他四幅图画，让学生观察、讨论，合作学习。学生被激起了探求的欲望，一边读书在书上圈点勾画，一边展开激烈的讨论。在学生展示时，我利用制作的多媒体课件播放相应的录像，从而让学生更好地理解春的特征及写景方法，充分感受到文章的语言美和意境美。

语文课本中有好多内容，由于学生生活空间的狭窄，知识面不宽，再加上有些语言学生不易理解而往往成为教学上的难点。而信息技术的使用，可以增加课堂的信息量和信息传递渠道，增加教学密度，提高单位时间内信息的交流量。它通过展现情景、模拟现象、叙述事实，成为突破课文重难点的重要手段之一。又如《紫藤萝瀑布》是一篇托物言志的写景散文，作家宗璞通过对盛开的紫藤萝花的生动细腻的描写，追忆十多年前（“文革”时期）紫藤萝花在一种极“左”思想的驱遣下被砍的遭遇，揭示其象征意义：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是，生命的长河是无止境的。”该文语言优美，感情细腻，富有哲理。但是编者把它安排在七年级语文第一单元，对于刚刚升入初中的学生来说，他们没有经历过“文化大革命”，不论从知识积累，还是人生阅历，想让他们由此而领悟文中所蕴含的人生哲理，这确实很困难。为了突破难点，我要求学生在网上搜集 “文化大革命”的相关知识，让学生在课堂上交流展示。很多同学利用课件再现

了发生在文革期间现在开来十分荒诞的故事，还有的同学展示了宗璞一家在文革中遭受的迫害，及作者那担任航空科学研究院总工程师、年仅５０岁的亲弟弟身患绝症，将不久于人世的资料。学生在了解了这些创作背景之后，再来研读课文，这就为理解作者的思想和感情奠定了基础。

文章一开始写道：作者面对一树盛开的紫藤萝花，不由得停住了脚步。这是“十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了，而且开得这样繁茂。作者伫立凝望，思绪万千，“沉浸在这繁密的花朵的光辉中”，不知不觉间，“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛”，使我感到“精神的宁静和生的喜悦”。读到这里，我给学生发送了这样一个思考题：为什么作者的思想感情会有这样的变化，难道是紫藤萝花给予了作者以安慰吗？那么请设想一下，紫藤萝花说了些什么？

学生思索后纷纷展示了自己精彩的回答，我则挑拣其中一些优秀的回答在大屏幕展示给全体学生：

生１：夫人，你遇到什么不顺心的事了吗？为什么这样焦虑悲伤？你看我，十多年被埋在地底下，不见天日，我还坚信，总有一天，我会重放光彩的。这不，这一天终于等来了，我要赶着开花呢！

生2：（一簇紫藤萝花说）夫人，十多年前，我们姐妹曾被砍伐、被摧残、被践踏，但我们凭着长久而执着的期待，终于迎来了今日丰茂的家园。我们在倍加珍惜的同时，也希望鼓舞起你拥抱生活的热情。

生3：夫人，我深知，你家庭遭遇迫害，你的弟弟又身患绝症，将不久于人世。我也有过这样的遭遇，现在不是挺过来了吗？请你相信，人亦如花，时代的洪流总会冲走种种令人不快的往事。只要你也加快脚步，扬起生命的风帆，在这闪光的时代中航行，你就会再次盛开，成为那灿烂如瀑布一般的浪花中的一朵，不是吗？

„„

在学生精彩的发言后，我及时总结：“作者与繁花有了内在的沟通，是它抚慰了作者那忧郁伤痛的心，使她一点一点从连日来对小弟的病痛的焦虑与悲痛中平静下来，从而在宁静的喜悦中，把对这美丽的感触升华为对生命的感触。”通过这样的师生互动，生生互动，学生走进了文本，就可以随着作者的思绪，走进那不堪回首的“十年**”，把眼前的美好与过去的黑暗联系在一起，也就真正地理解了那是一种压在人们心灵上的沉重的“焦虑和悲痛”，那是对往昔被毁坏的幸福生活的追忆，也就明白了：只有遭受过苦痛的人，才会如此珍视这生活的浪花。从文中，学生真正地读出了自己，极大的提高学习能力和兴趣。

三、运用信息技术，为语文课堂教学增加学习信息量，丰富学生课外知识

语文教学如果还是传统的一支粉笔、一块黑板、一本书的教学模式，那么学生获得的知识是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用 „„”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。教学活动基于网络环境下，师生双方在交流、讨论、启发等活动中实现资源的共享，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信

息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起，由此使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。如教完毛泽东主席的新闻两篇《人民解放军百万大军横渡长江》、《中原我军解放南阳》之后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，对中国革命有更深入的了解，结合国庆“党在我心中”征文活动，教师课后可以让学生继续搜集有关中国革命和毛泽东同志的故事。同学们马上分工合作，在互联网上搜索图片，查找资料，同学们把收集到的各种资料汇总，这样学习小组的同学可以做到资源共享，可见信息技术给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，这样既学到了课本上的知识，又在现有知识的基础上进行了延伸，学生也受到情感态度价值观的教育。

总之，龙芯电脑及其多媒体互动系统在语文教学中的成功运用，给语文教育带来新的发展契机。在教学中，我们要更有效地将信息技术与语文课程整合，将教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式加以变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，最终使学生得到更好的发展。

参考文献

1、《基础教育课程改革纲要》

2、陈至立 《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》 《中国教育信息化》 2000年第12期

3、张娟 《新课程理念下巧设问题情境 激发学生兴趣》《东西南北·教育观察》2011年第14期

4、《语文课程标准》

第三篇：运用现代信息技术改进课堂教学

运用现代信息技术改进课堂教学

江苏省泗阳双语实验学校皮芒青

【内容摘要】计算机的普及应用给社会和科技带来了一次空前的发展，也给教育教学改革带来了质的飞跃。如何能有效的运用信息技术，优化小学数学课堂教学结构，提高课堂教学效率，减轻学生课业负担，促进学生全面素质的提高，是目前教学实践中研究的重点。

【关键词】现代信息技术课堂教学

21世纪，是一个全球化、网络化、信息化的知识经济时代，教师要更新教育观念、调整教学内容、改革教学模式。而教学模式转变的核心是注重培养学生的创造精神与实践能力。数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。在新的形势下，掌握现代信息教育技术，并正确合理地运用到课堂教学中，这是信息时代的要求，也是创新教育的要求。如何能有效的运用信息技术，优化小学数学课堂教学结构，提高课堂教学效率，减轻学生课业负担，促进学生全面素质的提高，是目前教学实践中研究重点。下面本人通过自己几年的教学实践，谈谈自己的一些看法。

一、创设情境，激发兴趣

小学生好奇心强，要想不断地启发学生的求知欲，只有通过创设问题情境。在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，把学生引入一种与问题有关的过程，使他们在心理上造成一种悬念，处在一种“心求通而未得”的心理状态。

例如，在应用计算机课件教学“圆的认识”这一课时，就可以用鲜艳的色彩，优美的图案，直观形象地向学生再现动物旅游公司派来了三辆公共汽车来接动物们去旅游画面，伴随教师的提问：同学们猜一猜看，小动物们最喜欢坐哪一辆车？为什么？接着让学生观看三辆车行进的效果图：第一辆车，车轮是方的，车子在行驶

时颠簸不已； 第二辆车，车轮虽是圆的，但它的轴心没有装在中间，车子在行驶时也会颠簸；只有第三辆车，车轮是圆的，车轴装在中间，车子行驶起来，又快又稳；为什么第三辆车开起来又快又稳呢？认识了圆以后，就能圆满解决这个问题。学生的学习兴趣被生动的画面完全调动起来了，他们积极主动地进入学习活动中去了。

二、感知知识形成过程，突破教学重点

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象思维向抽象思维的过渡。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。

例如，在讲解“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。

三、发挥动静结合优势，增进理解记忆

由于身心发展的特点，小学生对处于动态物体的感知反应快、印象深。运用计算机辅助教学手段，正可以发挥其在教学过程中动像和静像有机结合的优势。根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化。在具体操作上，可运用定格、慢放、加速、重复等手段，增、删、变、调。显示动像和静像时，还应因材施教。低年级学生的机械记忆和形象思维占优势，主要显示动像；高年级学生的抽象思维和有意记忆的能力较强，已不满足于仅提供形象直观的动态材料，而要适当增多一些起诱导作用且有抽象色彩的图像，这样才能促使不同年龄阶段、不同学习状况的学生都能积极主动地分析问题、解决问题。

四、变“授鱼”为“授渔”

法国教育家第斯多惠说：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”在教学中，我们老师不仅要让学生了解一些现成的理论，更重要的是引导学

生懂得这些理论是如何获得的。应该强调的是“发现”知识的过程，以及创造性解决问题的方法和形成探究的精神，而不是简单地获得结论。诺贝尔奖获得者丁肇中教授就曾敦促我们教师“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。”教师要认识到“授人以鱼，不如授人以渔。”

数学教学过程中关键是让学生掌握知识的形成过程，培养其掌握知识的能力，使学生知其然，并知其所以然。为使学生掌握知识的来龙去脉，可利用课件良好的过程演示性能将所涉及到的过程全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以表述的东西能清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。

在圆是如何形成的这一问题上，很多老师都避之不讲，因为这个内容较为抽象，以前有些教师在教学这部分内容时通常是手持一端系着小球的细线，甩动，让小球旋转一圈，叫学生观察小球走过的轨迹。这一做法有一定的优点，但是这样做学生不容易看清，因为小球走过的轨迹实在太快，一掠而过，留在学生脑中的印象是很模糊的，达不到最佳的效果。我把这一过程用课件来演示：先在电脑上出示系着小球的一根绳子，一端固定在一点上，然后让学生观察小球甩动一周后会出现一个什么样的图形？小球在屏幕上走过一圈，留下了一条红颜色的轨迹，然后再放慢速度重新演示一遍。这样学生对圆的形成就有了一个深刻的印象，并且为圆各部分的名称的教学提供了良好的感性铺垫。

在教学画圆的步骤和过程时，如果利用传统的方法在黑板上画，让学生在下面看，部分学生容易走神，不注意看；而且教师示范时不可避免的会遮挡部分学生的视线。如果这一环节利用课件来完成，情形就大不一样：先确定圆规两脚间的距离（半径），用圆规在尺子上确定所要求的距离；再确定画圆的地方（定圆心）,用圆规的针脚固定在纸上；最后，把圆规稍倾斜一些，绕着固定点旋转一周，就画出了一个圆。由于利用电脑来画，学生感觉新颖，注意力明显集中，给学生留下的表象非常深刻，这时再让学生独立练习，效果定会更好。

五、即时反馈，巩固学习成果

遗忘规律要求人们对所学知识要及时复习。在实际的教学过程中，由于多种因素的制约，教师难以全面顾及跟踪每一个学生的课内复习巩固情况。学生的课外复习有时又因为家长不恰当的“压迫”而流于形式。计算机学习软件特有的双向交流的“反馈”功能则较好地解决了这一难题。所谓“反馈”，是指控制系统把输出信息的结果“返回传入”以影响信息再输出所起的调节控制作用。在小学数学教学活

动尤其是在复习过程中，双向信息交流活动所反馈的信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，使矛盾突出，有利于学习难点的解决。反馈越及时越有利于学习。在教学中，计算机可随时将学生的学习情况反馈给学生。例如，计算机能及时提供正确答案，及时判定 学生的答案正确与否。如果答对了，计算机屏幕上显示“真棒！”、“你很聪明！”等 激励性的言语，使学生兴趣盎然，激发了他们进一步学习的欲望；即使学生答错了，计算机也会很友善地建议他“多想想”、“你能行”，有的还伴以美妙的乐声。学生在这友好的激励和鞭策情境中，不断以愉悦的心绪及时地巩固自己的学习成果。

六、合作探究，培养创新意识

利用多媒体手段进行小学数学的合作探究教学，有助于营造一种创新的氛围，鼓励学生大胆进行探索，多渠道地进行交流，激发学生的创新欲望，培养学生的创新意识。如：教学低年级数学实践活动课“拼出美丽的图画”时，教师把学生分成几个合作探究小组，让每个组里的同学大胆地进行创造性地拼摆活动，然后由代表到视频展示仪上交 流结果，在这个过程中，学生的个体思维空前活跃，互相启发，创新意识得以增强，竟然有30多种拼法，有的像机器人、有的像小山、有的像汽车、有的像路标„„。

心理学家皮亚杰说：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。”现代信息技术手段在小学数学教学中的应用，不只是教学方法的某种改进，更是教学观念的一次革命，因为它始终调动着学习主体的积极性，注重对学生创新意识的培养，因而最终实现了小学数学课堂教学的优化。

【参考文献】：

1．教育部．《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》．教育部文件.教基[2000]35号

2．陈至立．抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育．中国教育报．2000-11-07

3．章剑卫．基于课程整合的新型信息技术课程模式．浙江教学研究．2000（2）

第四篇：运用现代信息技术上好体育课初探

运用现代信息技术上好体育课初探

体育教学与其它学科的教学有共同点，也有不同点，最大的不同点是体育教学是通过各种身体锻炼来进行。学生要在反复的练习中，通过身体活动与思维活动紧密结合来掌握体育的知识、技术与技能，并发展身体，增强体质的实效。如今现代信息技术教育已经成为教育教学中的基本组成要素，那么如何在体育教学中运用现代信息技术教育进行教学，下面说一些自己的看法：

一、激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，调动学生的积极性 现代信息技术的教学方法，手段生动活泼、新颖多样，克服了过去教师边示范边讲解的传统的教学模式，它的使用符合少年儿童的心理特点，又能营造比较好的情境和体验。引起并保持学生的注意和兴趣，从而能够激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，教育心理学研究表明，学习动机中最现实、最活跃的因素是认识的兴趣，学生在满怀兴趣的状态下所学的一切，常常掌握得迅速而牢固，运用现代信息技术辅助教学可以大大增加课堂容量，增大信息密度，提高教学效率，丰富学生的学习内容，利用计算机的功能，教师可以在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种信息、画面、声音、文字，给学生一种新异的刺激，激发学生的学习兴趣，例如：在讲解快速跑的动作要领时，让学生通过观看收集的一些资料和图片，使他们了解到正确跑姿，通过相关课件中的动画效果，了解动作的生理原理，让学生了解在摆臂过程中，肩关节、肘关节、腕关节的最佳运动角度是多少，为什么这样的摆动角度才是最佳角度，它在整个跑的技术动作中起到了什么样的作用？等学生明白了整个动作的来龙去脉时，学生就能够自觉的去理解和体会老师的动作讲解，而不是单纯的模仿，体位感觉能力也会得到提高，整个技术动作的学习会得到质的提高。

二、利用现代教育技术使动作化难为易，帮助学生建立正确的感性认识，有效提高运动技能。

体育教学的主要任务之一，就是使学生掌握一定的运动技能。学生对一个新的动作的形成，必须通过听、看来感知技术动作过程。而且看是学生的主要信息来源，利用现代信息技术使学生快速的建立正确的视动表象，能够有效提高运动技能。现代信息技术的利用对培养学生良好的观察能力上有着显著的效果，对学生快速建立正确的感性认识起着积极作用。在体育教学中，有许多运动技术不仅结构复杂，而且需在一瞬间完成一连串复杂的技术动作。例如：田径跳跃项目的空中动作，体操支撑跳跃的连续动作，技巧的滚翻等。而且还是一些非常态动作。如投掷项目中，最后用力顺序，跳跃项目中，挺身式跳远的展体等这些动作，对学生来讲要想掌握都有一定的难度。一方面教师的示范动作受多方面的限制，随意性往往较大，如教师对动作要领的领会程度、教师年龄、身体状况、心理等因素，另一方面，学生的观察角度和时机也有很大的局限，由于动作快、综合难度较高，因此学生很难清楚的观察到教师的示范动作。这必然对学生的学习带来一定的影响。利用现代教育技术，通过制作多媒体课件把教师自己很难示范清楚的技术环节，用课件中的动画或影象采用慢动作、停镜、重放等教学手段结合讲解、示范表现出来，这样就能够帮助学生看清楚每一瞬间动作的技术细节，教师就可以讲解各分解动作的要领，演示整个动作的全过程，进而抓住动作的关键部分，突出重点、难点、更快的建立起动作的表象，提高认知阶段动作学习的教学效率，缩短了教学过程。

三、利用现代教育技术培养学生分析和解决问题的能力 利用现代信息技术进行分析对比，可以提高学生分析和解决问题的能力。利用现代信息技术，把各种不同的运动技术，技术难点、重点、常见错误动作制作成课件，在学生上课时让学生观看，并与学生一起分析比较，提出问题、解决问题，可以促进学生的分析解决问题的能力。例如：可以给出几组跨越式跳高的模拟镜头（其中包括跳得好的、较好的、一般的、差的等几种情况）让学生开展协作学习，首先分小组观察、比较、分析、交流、讨论最后得出跨越式跳高的助跑、起跳、腾空、过竿、落地等技术要领及注意事项，然后分小组讨论结果；最后由教师总结跨越式跳高的技术动作要领。这样学生不仅学到了有关知识和技能，并掌握了学习的方法。又如：在山羊分腿腾越的教学中，学生初学时，教师的讲解示范学生不一定看清楚，分解教学又容易使学生产生错误认识，形成分解做动作的习惯，忽视了迅速连贯的特点。运用多媒体教学软件进行授课，就会避免上述存在的问题。教学中体育教师的动作讲解与示范直接播放给学生听与看，对与重点与难点进行反复慢放，并用特定的声音、图象显示，突出重点与难点，让学生直观、主动、立体、全面的掌握动作，提高教学实效。可见现代信息技术在体育教学中适时运用，不仅使学生学到了知识，加深了对所学动作的理解、记忆和掌握，而且培养了他们的主动思维、观察学习的能力，提高了体育课的教学效率。

四、对学生进行爱国主义和集体主义教育

运用多媒体进行德育教育，不受时间、空间、宏观的限制，生动形象地结合体育教育进行爱国主义、集体主义教育，使思想教育内容更加鲜明生动，富有感染力，实现教书育人的目的。如观看集体项目的比赛时，教师在讲授技战术的同时，向学生强调互相配合的重要性，发扬团结协作的集体主义精神。组织学生观看重大国际比赛。如奥运会，亚运会等，当运动员经过顽强拼搏取得胜利，站在最高领奖台上五星红旗冉冉升起时，使学生在潜移默化中受到爱国主义、集体主义教育。

五、体育教师要掌握必要的现代信息技术，转变教学观念，提高对教育的深刻认识

现代信息技术教学能否成为体育教学的重要手段，有一个关键因素，那就是体育教师的多媒体信息素质，体育教师只有不断努力学习，充实自己，才能站在时代发展的前沿，把握时代脉搏，迎接新时代的挑战，真正成为实现现代化教育跨越式发展的生力军。学生锻炼兴趣的培养，关键于体育教师，教师教育学观念的改变，不仅是时代发展的象征，而且对教育的发展起着至关重要的作用。教师通过正确、合理、高效的利用互联网的资源，不仅可以培养自我获取知识与更新知识的能力，而且可以通过计算机与网络的强大功能探索新的教育体制与教学模式，培养出适应信息时代需求的新型人才，从而确保有较高的教学质量与教学效率，以便于“知识爆炸”和知识迅速更新的发展趋势相适应。使“以人为本”的作用能充分发挥出来，从而最大限度的发挥网络资源的潜能，构建学习的良性循环，培养终身体育锻炼的习惯，达到全面育人的目的。

现代信息技术已走进了校门，进入课堂，只有明确现代信息技术教学与传统体育教学的关系，现代信息技术教学才能在体育教学中起到很好的辅助作用，现代信息技术教学不能作为体育教学的主要教学手段，它只是辅助教学的教学手段，一种形式，对教学起决定作用的还是教学内容和教学方法。因此体育教师要发挥现代信息技术教学的优势，将一些新的教学手段充实到我们的体育课堂里去，合理、正确的使用它，从而真正实现体育教学现代化。

岳阳市岳阳楼小学

蒋望来

2009年3月28日

第五篇：浅谈教学中运用多媒体电脑需注意的问题

浅谈教学中运用多媒体电脑需注意的问题

李丹

人类的步伐已经跨入21世纪，计算机信息技术的发展为教育提供了更多的手段。以计算机为基础的多媒体教学，已经在我国各地蓬勃开展。它以一种全新的概念，促进着教育事业的发展。然而在实际运用过程中出现了一些值得我们注意的问题，如果对于这些问题不加以重视，将会使多媒体教学这一新生事物走上弯路甚至歧途。笔者根据教学过程中运用多媒体电脑的体会，谈几个值得大家注意的问题。

一、对多媒体认识的模糊

当前有许多教师在课堂中使用了多媒体电脑，便 认为教学方法现代化了，就是多媒体教学。其实，这是很片面的认识。谈到多媒体教学，首先应该知道何谓多媒体。“多媒体”即文字、图象、声音、视频信息等多种媒体的组合。如教师的版书属于文字媒体、教师的语言属于声音媒体、幻灯片为图象媒体、录相片为视频媒体等等。多媒体电脑的优势在于它能够将多种媒体进行整合，所有的媒体均能在电脑中得以充分的体现。从这一点来看，电视媒体与之最为接近。在实际的教学当中，我们就不必象以前那样，上一堂电教课要在录像机、VCD、幻灯机、录音机等设备上进行频繁的切换，极大提高了课堂教学效率。

二、媒体的单一化

在多媒体的实际教学当中，人们仅仅使用了多媒体电脑的一小部分功能，即单一媒体。当前最常见的是将文字和一些相关的静态图片输入电脑，然后由教师根据课堂教学需要控制这些媒体的播放顺序。这种做法实质上是一种高级的幻灯片，它只能够加大课堂中的信息量，并不能真正发挥出多媒体电脑在教学中的价值，是不值得提倡的。

在教学效果相同的情况下，我们应该采用比较经济的方法。例如，在演示圆的相交、相切、相连现象时，我们可以用两个铁圈的交合、分离来说明这个问题，就不必去浪费精力借助电脑来反映。

三、板书的必要性

既然多媒体电脑有幼灯片的功能，是不是能够用电脑完全代替教师的版书呢？这也是一个值得讨论的问题。

虽然电脑能够实现板书，但由于电脑所显示的信息随着下一个信息的出现而消失，加之课件的容量大，学生往往来不及做笔记。一堂课下来，看到了许多却没有什么印象。所以，笔者认为板书还是有其继续存在的必要性。

四、缺乏相关课件

目前，中小学的多媒体教学开展得轰轰烈烈。校长和教师们都认识到多媒体教学是一种先进的教学手段，许多学校纷纷购置多媒体设备，建立了相应的多媒体教室。但多媒体课件却很贫乏。市面上的软件，大多是供学生自学，没有供教师运用于整个一堂课的课件，自学软件与教师上课的软件又不一样。由于看不到样品，许多教师对于课件的制作不知从何入手，容易产生高级幻灯＋简单动感的课件。此种课件从某种意义上讲，并没有多大的实际意义，反而会让不太清楚多媒体课件的人产生误解。现在许多课件在演示、介绍时往往受到好评，但使用者却很少。这是因为教师认为与自己的教学方式无法配套，内容编排也不适合自己课堂教学的需求。

另一种情况是许多自制课件为了简化教师的操作，将信息的切换定义为按一下鼠标或键盘，将课件做成直线型。这样既没有了交互性，更使其他教师不能直接使用这些课件，造成课件的重要开发。另外此类课件也束缚了教师的教学思维，影响了教师的课堂发挥。

我国目前电脑的人均占有量还很低，一所学校最多只有两个多媒体教室，让学生自主地使用多媒体课件学习的环境还不具备，当前学校也只能制作一些教师授课用的课件。

五、课件制作问题较多

谈到课件的制作就不能不提到脚本。软件脚本是一个软件的精髓所在。一个好的软件脚本就象一个好的剧本，直接关系到整个软件的价值。如果脚本质量不高，再好表演也会黯然失色。而目前许多教师对于怎样写好脚本仍然捉摸不透。现在课件制作中往往是授课的不会制作，制作的不会授课。在这种情况下两者只能相互协作，但效果就打了折扣。因为在双方思想交流的过程中会出现许多障碍，这些障碍直接影响着课件的制作时间与质量。

教师对课件脚本不太清楚的另外一个原因是不了解多媒体课件有何种功能，有何种限制。许多教师把课件制作当成制作一部电视片，即所有的都为动态，如同动画片。所以目前急需对教师进行多媒体电脑相关知识的培训，让他们对多媒体软件的制作有一个较为清晰的概念。只有这样，才能够在制作者与授课者之间架起一座桥梁。当然，最好的办法是授课教师能够独立制作，将自己最好的构想完美地表现出来。

由于制作多媒体课件涉及到的相关软件较多，让所有授课教师都进行全面的培训是不太现实的。我们可以从授课教师的队伍中挑选一些具有一定电脑基础的教师进行培训，使他们能够胜任一些简单的课件制作。而这些先培训的教师又能够带动另外一些教师学习。专职的课件制作人员可以辅助教师制作一些制作难度较大的内容，获得更多的时间钻研新的制作技术，做出精品课件。这样便形成一个良性的循环。

当然，多媒体电脑在实际运用中出现的问题还有很多。但我们不能因为这样就望而却步。任何事物都有从陌生到熟悉，从被动接受到自主行动的过程。多媒体教学是大势所趋，相信不久的将来我们一定能够灵活地驾驭它，为我国的教育事业做出新的贡献。