课改心得体会 刘慧利

第一篇：课改心得体会 刘慧利

课改心得体会

从杜郎口学习回来后，新一轮课改的号角唤起了老师们勇于拼搏的干劲，激活了僵化多年的课堂。使学生改变接受性学习方式，学会探究式学习。探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，其作用在于激发学生的探究热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。课程改革给我的教育事业注入了生机与活力：我的教育观念发生了深刻的变化，课堂教学面貌焕然一新。

首先从教育观念来谈：

一、实现思想观念的更新

课程改革是一场文化的变革，教师要融入这个变革之中，追求先进文化和先进思想，不是一般的拓展知识面，多读几本书，而是以思考的眼光站在一定的高度进行知识更新。做为一名实验者首先要树立全新的教育观。

作为语文教师，我立足于学生的发展，以平等的姿态走近学生，尊重学生，相信学生，为学生创造一个宽松的民主的和谐的教学环境，在课堂教学中放手让学生充分地读，自由地议，大胆地评，让创新的火花在读中迸发，从而真正树立以人为本、以读为本、以创新为本的现代阅读教学观念。

二、实现知识结构的更新。

面对学校提出的新要求，我重新审视自己的知识结构，看到自己存在的缺漏和差距，在吃透课程标准，精研教材的同时，花大力气，下大功夫，深入学习所教语文专业的新理论、新知识，把握专业领域发展的前沿动态，及时吸收专业推出的新成果；以形成能适应教学要求的过硬的业务功底。

三、教学方法的更新。

课堂上我努力让学生感受到一种亲切、和谐、活跃的气氛；我努力使自己成为学生的亲密朋友，让教室也转变成为学生的学堂；我努力让学生的个性得到充分的展现与培养。所以在课堂上学生或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，学习方式还包括自主学习、合作学习、探究性学习，在学习中我让学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，使学生在学习中积极思考，在解决问题中学习。

其次，课堂上我从以下几个方面来开展教学：

一、情境导入，设身体验

课堂上，教师相对于学生而言可算作一种知识权威。学生与文中小朋友的年龄有时相仿，有着相类似的心理特点和认知水平。学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。这样，就利于学生设身处地的体验文中人物的内心活动，为下一步课文的理解与感悟和感情朗读打好基础。

二、学习课文，深入探究：情境之后，教师由权威摇身变为学生的学习伙伴，学生此时学习习兴趣倍增，学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验。

三、学生展示，角色朗读

课标指出，阅读教学的重点是：培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。依据上述理念，这一程序中，我让学生进入角色，再次感受、体验，将领悟内化，再通过朗读表达出来。同时启用多形式的教学评价，促进学生发展，巩固教学重点，落实能力目标。小组内推荐代表，进行比赛，看哪个小组读的好。其他学生认真聆听，指出朗读中的错误和不足，必要时可以寻求老师给予指导。

四、归纳训练，回味升华

这一程序设计旨在为学生搭建一个交流平台，展示其在角色朗读中的个性化感悟，回味教学难点，在学生难以理解的地方点拔，并在自我评价、他人评价和评价他人的过程中，树立学习自信心，不让学生留下疑难问题，促进学习兴趣的可持续发展。

五、布置作业，积累延伸

最后一环节，我布置学生在课外书或网上收集名人名言，将学习活动延伸到课外，拓展学习空间，锻炼学生语文实践能力。

总之，在课改浪潮中，构建“自主合作，主动探究、乐于合作”的学习方式是每个老师孜孜以求的境界。要使课改一路走好，并取得实效，就要认真研究课标，谨记学科特点，不忘学生的年龄特征，充分发挥自身的优势，为学生学习方式的转变不断努力，不断探索。

刘慧丽

第二篇：刘永利心得体会

听课心得体会

刘

永

利

听课心得体会

2014年2月15日，我有幸和廷中握手相逢，它对于我是千金难买的学习机会。记得我第一次听侯有志老师课时，他的成熟老练的教态教风令我折服；第一次听张盛杰老师课时，他的思维条理，有条不紊让我钦佩；第一次听优秀教师示范课时，感觉精英荟萃，就是一场知识盛宴。

感受学校.廷亮中学是教育行业中的佼佼者，拥有完善的教育体系，雄厚的师资力量，先进的多媒体设施，很荣幸可以加入这样强大的队伍。每天朗朗的读书声回荡上空，课间操整齐的队伍彰显了廷亮中学学生朝气蓬勃地精神面貌。演讲比赛、广播体操比赛、歌咏比赛，体育节等活动丰富了学生的业余生活。对于教学，学校更是严格要求，狠抓落实周清，面对课改，学校严格要求老师每天小教研，每周大教研，互相交流。看到这一切，我看到了学校和学生们的未来。

感受老师

很感激有这个机会与你们近距离接触，吸取你们的精华，在跟你们的接触中我学到了很多，对于空有一腔热情的我，毫无教学经验的我，你们认真的并及时给与指导，传授我实际的课堂管理技巧，你们对于工作的孜孜不倦与一丝不苟让我钦佩，你们对于学生倾注的关怀与热情让我感动，你们对教育事业无私的奉献让我震撼，感谢你们给我树立了榜样，感谢你们点燃我对这份工作的激情，真心的为我能与你们为伍感到荣幸。感受教学

廷中采用学案式教学模式，以精讲精练为原则，以自主学习合作探究为核心目标的高效课堂模式，这种教学模式现在已经初见成效，接下来我就此谈一点自己的粗浅的认识。

（一）学案式教学模式

学案式教学提倡“先学后教，先练后讲，相互质疑，教学相长”的思想，改变了传统的满堂灌，改变了学生被动接受知识的习惯，激发学生主动探究、提出问题并解决问题的积极性，这是一种真正能激励学生主动学习的教学模式。

（二）学案式教学模式的优点

（1）帮助学生系统全面地把握知识内容，克服盲目和片面，减少教材阅读和作业中的困难，有利于准确理解，提高学习效率。（2）教师可以方便、清楚地知道学生理解了什么，解决了哪些问题，不理解什么，存在什么问题和困难，从而使教学更具有针对性，效率更高。

（3）为课堂教学提供丰富、具体的内容材料，师生互动的基础得以夯实，可操作性增强，有利于提高学生自主学习的能力，培养良好的学习习惯。

（三）、学案式教学过程中常出现的误区（1）认为学案中的巩固练习越多越好。

为了检验学生的课堂学习效果，许多教师往往认为，只有通过大量的练习才能让学生真正的掌握某个知识点。但是实际上是不必要的，我们的巩固练习，是为了教会学生解题方法，它的精彩之处，主要在于它们是否具有代表性，是否能让学生通过做几道题，学会一类题型的解法，或掌握某个知识点。相反，如果练习过多，题海战术会拖累学生们，又没法总结各类题型的解题方法，其结果适得其反，严重打击学生的学习积极性。

（2）、导学过程中，老师讲解的时间越少越好。

学案式教学就是要发挥学生的主动性，让学生当课堂的主人，所以教师应尽量把时间让给学生。但是有些教师片面地追求少讲，实际上，对于课堂上的讲解，学案式教学提倡教师的讲解是少而精，教师在精讲过程中，应力争做到以下几点：首先，语言、内容要精；其次，要具有针对性，切忌面面俱到；再次，应具有启发性，引导性。

总之，学案式教学比传统教学有明显的优势，它实现了传统课堂无法实现的许多教学目标。学案式教学是一种可行的、值得进一步研究和实验的模式，它对改进学生的学习方法和学习策略、帮助学生学习和巩固知识、提高学生学习的自主性，提高教学有效性，有着很好的作用，以后我们应该继续坚持这一模式，并结合具体的教学实践进一步完善，让它为我们提高教学质量发挥更大的作用, 本学期的听课学习，让我对教学有了更深刻的反省和更高的要求,在以后的教学中，我将不断地提升自身的素质，不断地向有经验的老师学习，博采众长，充分利用一切学习机会，多对比，多反思，提高自己驾驭课堂教学的能力.2014年5月16日

第三篇：心得体会慧阳幼儿园刘阳

心得体会

慧阳幼儿园

刘阳

10月20日，聆听了三位教师实实在在的三节课，每一节课都让我有所收获。听完更让我深刻感受到了他们的课堂情趣、艺术。下面我就谈谈一些我个人的心得体会。

教师语言有魅力。当我听着这几位教师的课时，他们的语言亲切和蔼，铿锵有力，字正腔圆，正是由于她们将教学语言演绎得充满艺术魅力，才把幼儿的心紧紧抓住，兴趣盎然。

第一节课听的第一幼儿园李旭红老师带来的《减的游戏》，李老师对教材的处理和把握有其独到之处。步步引导幼儿观察说出筐里球的数量不断减少的这种现象。在整个教学过程中，由易到难地引导幼儿学习。进一步理解减法的意义。在最后让幼儿自由说一说生活中的减的想象，很好的培养幼儿解决日常生活中一些简单运算问题的能力。

第二节课长虹幼儿园任燚老师讲的《美丽的秋天》教学中在导入后，让幼儿谈谈现在是什么季节？花草树木、天气有什么变化？让幼儿带着问题有目的、有针对性地认真倾听。然后借助视频播放散文《美丽的秋天》引导幼儿观察描述视频中秋天的景象，介绍幼儿不认识的景物，并认真倾听、欣赏散文，感受散文的美感。很好的刺激幼儿的各种感官。这节课让幼儿体会了语言美，更好的掌握蓝蓝的、美丽的、红红的、黄澄澄、沉甸甸这些词汇。

最后一节课是舍力镇中心园李佳老师带来的《葡萄丰收》李老师在讲述新疆风土人情上很好的引导幼儿了解新疆维吾尔族。在教幼儿舞蹈上，李老师能针对幼儿的实际情况，进行分句教舞蹈动作，并提示幼儿注意动作标准、眼神交流、及表情上的学习。使幼儿更好的记忆舞蹈动作。以上三位教师的每一节课都是经过精心的研究、每一个环节也都经过认真的考虑,什么地方该说什么该提问那些问题,这些每一位老师都做到心中有数。

作为一名新教师，一切还只是个开端，值得我学习的地方还有很多。今后的工作对于我而言，将是充满挑战性和意义性的，我更需要在实际工作不断去学习、去观摩、去实践。使自己在工作上不断进步！

慧阳幼儿园

刘阳

第四篇：刘娟-课改心得体会

基于导，谋于变

——“五步式”课堂教学改革之体会

一堂课究竟该怎么上？相信这不仅是初登讲台的教师都会碰到的类似问题，对于我有着十年教龄的老师，同样费解。十几年前，问题的答案非常简答，找“凯洛夫”去！这位前苏联教育家提出的“五步教学法”——组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业，影响着一代又一代中国教师，因而成为我国教育界倍受推崇的模式。

事实上，固有的模式正在不断被突破。创新，一直是教育发展不竭的动力和永恒的主题。转瞬间，以培养学生实践能力和创新精神为主旨的基础教育课程改革已经步入十几个年头，便随着课改的实施，教育这座花园里，正盛开出各色模式的花朵，它们百花齐放、争奇斗艳。尤其是洋思中学“先学后教、当堂训练”，杜郎口中学“三三六”课堂教学模式、东庐中学以“导学案”为载体的课堂教学就是其中的代表。无论哪种模式，教师与学生在课堂的角色发生了变化，教师成为学生学习的帮助者和促进者，和学生一起参与到学习中来，而不是让学生加入到自己的教学中，师生之间成为合作关系，教师成为教学过程的策划者、组织者和合作者，学生成为课堂的主人，在自主学习中快乐的成长，同时教师也和学生一起在教学和学习中成长，实现了教学相长。

基于全国课程改革的大背景，自贡市教育局组织全市高中老师学习了河北精英中学“6+1”课堂教学模式。我们学校也在杨校长的带领下，积极投身于课程改革，各学科各备课组群策群力，创造了适合我们学校当下的“五步式”课堂教学模式——导、思、议、展、评。

将学生引向“求知的殿堂”

随着素质教育的深入和新课改的推进，传统的教学模式引发了突出的问题：教育教学观念陈旧，备课缺乏体系，讲课缺乏套路，重难点不清晰。

今年学校开始了“五步式”课堂教学改革尝试。在借鉴和学习中，形成了“导、思、议、展、评”的五环节教学法。导就是引导，是一节课的启动阶段，除了简单的出示教学目标和方法，引导学生先学。我认为更重要的是如何激活学生所学知识，激活课堂氛围，让学生能很快进入角色，明白这节课该学什么，如何学。思的环节，教师进一步提示思的重点难点，让学生自主学习。提高教学质量的关键，在于促进学生自主学习，学生由“被动”向“主动”的转变，课堂教学由一言堂变成了百家争鸣，最大限度把课堂还给了学生。然后探讨交流，尝试解决重难点问题，锻炼了学生的思维能力，尤其是农村的学生，从小学以来养成了“害羞”的习惯，有问题不敢问，害怕老师责骂。这种表象在我班很突出，通过议环节，学生逐渐敢说敢质疑，培养了良好的学习习惯。然后展示学习成果，展示及发现，展示及暴露，针对学生学习的不足及疑难，老师进一步掌握学情，为评讲环节收集素材。最后，评讲环节，老师针对思环节发现的问题，展环节学生的质疑以及解题思路，进行补充讲解，点拨提升。最后每周配了两节练习课，主要是学生反馈学习结果，对学习不足、掌握不充分的地方，采取补充辅导，帮助解决。

通过一学期该模式的尝试，我觉得落实教学效果，关键是以“精”为线提高教学效率。“精选”学习方法、内容、习题、例题，精心设计教学思路，这需要落实在集体备课上，一节课的反复研磨，磨课是对教师专业提升最好的锻炼方法。“精讲”，学生可自学的不讲、引导学生自己理解的问题不讲，导学案上学生能完成的不讲，重点点拨难点和考点。“精练”，课上多练，个人独立完成导学案，人人动脑，人人动手，议环节的人人参与讨论，落实在以练助讲上。“精批”发现学生的共性错误，及时巩固，弥足教学的不足。

以“导学案”为载体

在“五步式”课堂教学中，起关键作用的就是导学案，集教师“教案”、学生“学案”、学生“练习”为一体。通过“导学案”这一桥梁，把“教”和“学”紧密联系在一起。”导学案”包括教学目标、重点难点、导学流程，在教学目标和重难点方面，细化目标，引导学生在思议环节抓住重点，生成合作探究点，促进小组合作交流。在导学流程方面，设置初步感知、深入学习、迁移运用，对已知识点的掌握由浅入深。

学校要求每周必须集体备课，备课组由主备说课，副备补充，成员共同商议每个环节的具体实施，然后由主备收集意见，形成简稿，最后交教导处进行审核，审核过关，即可交付印刷，形成定稿。“导学案”的运用，既使学生在课堂上的主体地位得到落实，又使教师“导”的作用充分发挥，师生在课堂上共同学习、共同研究、共同成长。

“导学案”带来的变化

由于“导学案”摒弃了传统的备课模式，将集体备课落到了实处。提高了教师的备课实效，教师无效劳动减少了，有形约束减少了，能自觉主动的通过初备到集备再到复备，由只注重教法研究，转变为突出学法研究，围绕学生做文章，真正是“以生为本”，发挥学生的主体作用。与此同时，教师也不断提升自己的专业能力，增强了职业幸福感。

加强了教师的专业成长。作为教师，我们能自觉“动”起来，投入到教科研中，积极参加学校赛课，积极参加评课，积极参与磨课，积极参加市级晒课。这让我更多的明白了参与的过程，就是不断提升不断进步的过程。工作的过程也给了自己信心，看到了不足，看到了自己教学与管理的缺陷，让自己的心态更加阳光。

学生的精神状态发生了改变。课堂上主动思考，积极参与讨论，胆量大了，敢于质疑。花更多心思在学习上。更重要的是培养了学生自主学习、合作探究的能力。尤其是合作小组的建立，增强了学生的团队协作精神。对于小组的考评机制，更加促进了学生的集体荣誉感和竞争的心态。

艺无止境，好的教学不能止步于模式、技术和方法。美国著名教育学家帕尔默在《教学勇气》一书中指出，“真正好的教学不能降低到技术层面，而来自于节哀哦使得自身认同和完善”，这句话让我感同身受，在坚守当前模式的前提下，我们还应该开放思维，英语课不同课型如何达到完美，如何基于新课程标准，以考纲为线设计教学，才是要加倍钻研的问题。无论怎样，作为一名教师，师德为先、学生为本、能力为重、终身学习，才能让自己的职业生涯更加丰富多彩。

第五篇：刘建课改总结

课改总结

刘建

一个多月以来，在校领导的指导带领下，我校积极投入新课程实施过程中，在新课程的实施过程中不断更新教育理念，全校教职工上下一心，齐抓共管，通过一系列活动，学校的道德风貌有较大变化，办学质量有所提高，取得了一定成效，现将有关工作回顾如下：

一、新课改中教师角色的变化

在调研听课的课程中，我们感受到：教师能够在教学中设计适合学生身心发展的实践活动，改变了单一传授知识、老师讲、学生听的课堂教学模式。注重调动学生多种感官参与学习活动，激发学生的学习积极性；教师采用多种教学方法，合理运用现代教育技术为学生创设学习情境，优化课堂教学。教师实现了角色转换，开始成为学生学习的组织者、引导者、促进者。在新的课程理念的指导下，教师能够把学生的需求放在首位，时时、处处关注学生的体验和感受。从教师教学语言的变化中也透视着教师角色的转换。

1、由强制性的语言向商讨性的语言转变。如，“请你把课文读一读。”“我们来读读课文的第一自然段，好吗？”“谁愿意把这一自然段读给大家听？”

2、由命令的语言向建议式的语言转变。如，“你的勇气可佳，你能试着说得更具体一点吗？”“如果你的声音能再响亮一些就更好了。来，试一试！”“你能把你的感受用朗读表达出来吗？”

3、由要求性的语言向希望性的语言转变。如，“听也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。”“你为什么这样想？能说说自己的理由吗？”

4、由封闭性的语言向选择性的语言转变。如，“请你用自己喜欢的方式来读这篇短文。”“你喜欢文中的哪些句子，就请把它多读几遍并背下来。”

5、由单一的评价语言向富有指导性的评价语言转变。如，“你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。”

二、新课改中教学设计的变化。

为更好地落实新课程理念，我校教师更加深入的钻研教材，了解教材的编排体系，发挥教材优势。在实践中，广大教师加强了对教学设计的研究。首先，依据新课程理念进行教学设计。在进行教学设计的过程中，教师能深入学习课程标准，明确年段目标，把新课程理念贯穿在各个环节中；其次，依据学生实际进行教学设计。再次，教师能充分了解学生已有的学习经验，从学生的认知特点和实际接受水平出发，灵活地处理教材，拿出符合学生知识和心理需求的教学设计。

进行教学设计时，教师能充分发挥导语的导学功能，从整体上把握单元教学内容、教学重点，针对精读、略读课文在本单元的不同作用，有的放矢地加强对学生语文学习能力的培养。为了呵护学生的学习积极性与富有个性的经验，教师能站在促进学生发展的高度，以学定教。课堂上，教师更加关注学生灵性的闪动，在注重预先设计的同时，更注重把握课上生成的知识，珍视学生独特的见解，抓住契机引导、拓展并及时地进行课后反思，不断提高处理教材的能力。

三、课程改革中学习方式的变化

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。这三者是有机联系的一个整体。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能代替的，而对未知的探究，对小学生来说，相互的合作、启发必不可少。从调查中发现，我们的学生已经开始适应自主、合作、探究的学习方式。学生学习的独立性、自主性有所增强，多数学生乐于与人合作，在合作中，体验互助的快乐与收获的喜悦。

要实现真正意义上的自主学习，学生就必须具备自主学习的能力，掌握自主学习的方法。为此，为实现学习方式的改变，教师注重通过示范点拨、引导领悟自得、发现来源于学生中间的好的学习方法加以推广等方式引导学生掌握科学的语文学习方法。在学生进行自主、合作的学习过程中，这些语文学习方法也得到了完善。培养了学生学习能力，使学生真正达到了“会学”。

四、课程改革中教研方式的变化

课改推动着教研和教改。为了有效解决在课改实验中遇到的问题，教师的学习方式、教研方式也不断地发生着转变。自我反思、师徒互助、专家引领等方式被越来越多的教师所接受、采用，民主、和谐的主体式研究体系初步形成。教研方式的变化必将促进全新的教学理念、教学方法的生成。通过形式鲜活的教学研究活动，广大课改教师深刻认识到：与新课程同行，应致力于规划自己的职业生涯，形成自己独特的教育教学风格，尽快促进自己的专业化成长。教师们树立了全新的教学理念、总结出科学高效的教学方法。

继续开展校内展示课，以更广泛、更有针对性地组织教师在平时教学中，积极参加听课、评课活动，达到教学资源、人力资源共享，还能以点带面、促进教师队伍的整体提高，从而达到互学互帮，共同提高的目的。

课改使广大教师拥有着共同的感受：虽然我们的工作很繁重，但仍充满乐趣。相信我们的课改之花一定会越开越艳丽，越开越芬芳。