第一篇：读本如何以读促教【修改】(苏展)
希望杯论文类
读本如何“以读促教”？
——浅谈读本在语文教学中的运用
摘 要
读本教学即以阅读整本文学作品代替阅读节选或选篇的语文教学方式，旨在综合提升学生的思辨力、创造力，整体提高学生的语文素养。该教学方法虽则在海外已经逐渐普及，但在我国主流教学中尚未占有一席之地。本文将通过台湾省新竹县关西国中的一堂阅读课，以及笔者在香港校外教学机构中的两次读本教学尝试，介绍读本教学的具体实施方案，分析读本教学提升学生语文能力的原因所在，反思教学中的得失。最后，笔者亦对读本教学如何纳入主流教学提出若干建议。
一、何谓“读本教学”
读本教学（reader-based education）即以阅读整本文学作品代替阅读节选或选篇的语文教学方式。读本教学包括教师课堂点拨、学生课上讨论、课后自行阅读三大环节；教学通常以工作纸为引导，或以项目为导向；教学内容包括但不限于语言基础知识、文学赏析、创意写作及口头表达。
近年来，读本教学已在欧美国家逐渐普及。在我国港澳台地区，也不乏对读本教学进行尝试的案例；但是在我国主流语文教学体系中，读本教学尚未占有一席之地。诚然，越来越多的学校增设了阅读课；然而阅读课似乎更侧重于阅读的数量而非质量，阅读课存在的目的似乎只是为学生开辟一段“强制读书时间”。事实上，以学生的人生阅历和思维能力，倘若没有教师适时的点拨，大部分的阅读都是浅层而低效的。如此一来，学生在阅读课上的阅读，和课后的私人阅读又有什么区别呢？
读本教学实则主张教师参与到学生的私人阅读中去。通过教师提纲挈领的点拨，学生得以发掘文本更深刻的思想内核，从而提升阅读的质量。其次，教师在教学中抛出适当的问题，能够鼓励学生进行批判性思考。此外，整本文学作品内容的丰富、厚实，为写作、口头表达教学提供了契机，有利于激发学生的创造力。更重要的是，未经分割的文本完整保留了故事结构、创作背景、作者个人的风格特色等原始信息，更方便学生代入角色、浸入情节、对主题对作者形成立体的认知。总之，读本教学帮助学生实现从“语”（语言）到“文”（文学）的过渡，最终实现学生语文素养的提升。
二、读本教学实例
笔者在香港工作期间，有幸于2013年观摩台湾省新竹县关西国中的一堂阅读课。该课程作为学校乡土文化教育的一环，即采用读本教育的方法：学生须在两个月内对小说《海角七号》进行文本细读，其中每周有两个课时的教师指导时间。由于《海角七号》是由电影改编的小说，所以课堂的焦点集中在小说与电影的对照和比较。教师首先引导学生找出两者在情节安排、人物设定及其他细节上的差异，继而请学生畅谈自己更喜欢哪一种处理方式。接着，教师组织学生讨论小说作者对影片细节进行改编的意图。
课堂上的文本研读范围很窄，仅局限于文章的几个段落、电影的几个分镜；教师讲授的时间也很短，不过是抛出几个问题，让学生自由发表意见；然而这堂课对于文本的挖掘却相当深刻。学生真正做到了浸入文本，代入角色，对角色心理产生认同感，对作者的写作意图也更加清晰。学生在发言过程中不仅锻炼了口头表达能力，更体会到笔法、结构、细节描写的种种精妙之处，提高了文学鉴赏能力。
课后，教师要求学生读完该章节的其余内容。教师布置的课后作业也非常有意思：读完本章后，模仿书中某一角色的口吻，给另一角色写信。这是一道创意写作题目，学生必须在准确理解情节、把握人物性格后，才能代入角色，“入戏”地完成这个任务。
三、读本教学实践与反思
笔者在香港教育机构任教期间，亦曾就读本教学做出尝试。以下，我将撷取两个案例进行分析。
（一）《从百草园到三味书屋》鲁迅
【教学计划】三周细读文本，每周一小时教师指导时间。【选择该文本的理由】
本文内容丰富，在写作手法和思想内涵方面皆有颇多可取之处。例如对百草园的描写，是学习环境描写的绝佳范本。又如“美女蛇”一段，寥寥几句议论体现出典型的鲁迅风格。再如“捕鸟”的情节，恰好可以用说明性语言进行改写等等。
此外，鲁迅作为中国近代文学的领军人物，是学生绕不开的名字。在他的众多作品中，本文是相对浅近的一篇，较容易引起六年级学生的兴趣，使他们得以接触、熟悉这位伟大的作家。
【教学成果】
遗憾的是，是次读本教学未能取得意料中的效果。究其原因，一是因为本文情节过于简单，缺乏起伏，故而难以吸引学生。二是因为文章篇幅太短、知识点又太密。由于教学仍是以教师讲解为主，学生在一个接一个知识点的轮番轰炸下早已疲惫不堪，加之文本的捉襟见肘使学生无法将所习得的知识运用迁移，导致他们无法获得学习的成就感，因此学生最后对文本感到厌烦，甚至拒绝配合教学。基于以上成果，笔者大胆设想：如果以整本《朝花夕拾》作为读本教育的载体，虽然整体难度上升了，却极有可能取得更好的教学效果。《从百草园到三味书屋》、《阿长与＜山海经＞》、《父亲的病》三篇，互为互文、彼此呼应，通过比较阅读，可以从多个角度、更全面地认识鲁迅的成长历程。至于其他篇目，也为学生的自主探索提供了广阔空间。举例来说，学生在读完《从百草园到三味书屋》后，在脑海中对“鲁迅”有了一定印象；而当学生将这一印象迁移到风格与前者迥然不同的《狗 猫 鼠》中去时，便会发现两个“鲁迅”形象并不能完全重合。这一冲突将自然而然地引起学生的思考，认知结构随着更多的文本加入而不断被打乱、重建，逐步拼凑出鲁迅的人生轨迹，直至一个成熟、立体的鲁迅形象在学生思维中成形。通过这样的训练，不仅学生的思维能够跳出框架，更能使学生对鲁迅产生亲切感，帮助学生逃离“谈鲁迅色变”的怪圈。
（二）《城南旧事》林海音
【教学计划】八周细读文本，每周一小时教师指导时间。【教学手段】
《惠安馆》的亮点在于结构。作者以妞儿的身世为悬念，吸引读者的阅读兴趣；又将妞儿是疯子女儿的种种线索深埋于行文之中，等待读者发掘。英子一步步接近真相，情节一步步推至高潮，读者的心也随之牵动。故事本身的可读性非常强，不用担心学生会读不下去。但是如果不对学生加以指导，大多数学生是无法领会到伏笔和悬念的妙处的。教学时，我只给出了小说的前半部分，让学生根据现有文本的蛛丝马迹推断妞儿的身世，这就引导学生去关注看似平凡的细节背后的深意。因此，当学生在课后读到小说的后半部分时，很快便自行找到与前文伏笔相呼应的内容，真真切切地读到了“伏笔”这个抽象的概念在文学作品中的实际运用。
说起POV（人物视角写作手法），《城南旧事》堪称典范。恰好《我们看海去》站在英子的儿童视角讲述了一个为生计所迫而行窃的“老实人”的故事，我便利用本文上了一堂创意写作课。我要求学生们站在“老实人”的角度重写《我们看海去》，作业反馈超乎预期。事实上，以六年级学生有限的阅历，是很难站在旁观者的角度理解“老实人”复杂的心理活动的；但当学生代入“老实人”的角色时，他们不再是客观地分析、而是主观地经历角色的喜怒哀乐。正因如此，学生才能轻而易举地理解复杂的人性。
《兰姨娘》中，作者通过外貌、神态、语言、动作等细节描写，将兰姨娘、德先叔、爸爸、妈妈的形象刻画得入木三分。这些人物不是脸谱化的，而是充满矛盾、具有多面性，因此有血有肉、真实可信。描写一直是学生语文学习的软肋，一在于学生不懂得怎样观察，二在于学生描写语料的匮乏，而《兰姨娘》是一个完美的模仿对象。为了令学生主动学习、快 乐学习，我要求每位学生研读一个主要角色，并用自己的方法向其他同学介绍。学生们创意无限，有的做起了小老师，仔细研读文本后，带领同学鉴赏文中的细节描写，赏析得头头是道；有的根据文本，在纸上画出了他们对人物的印象，并附上详实的文字说明；更有的干脆搬来道具，直接演起了课本剧，夸张的表演逗得同学们捧腹大笑。
《爸爸的花儿落了》的情绪沉重而克制，英子因看见花儿落了而训斥弟弟妹妹的一幕，是故事的高潮。对于生活幸福美满的学生而言，要感同身受地体会英子当下的情绪何其难！教学时，我带了几枝花来到课堂，让学生亲自体验目睹花瓣掉落是怎样的感觉。一开始，学生嬉皮笑脸地答曰：浪漫！解气！但随着情境的一步步构建，学生渐渐沉静下来，慢慢代入英子的角色，用他们自己的语言说出了英子的内心独白。当学生与人物产生共鸣时，再解说象征、意象等抽象的文学概念，就水到渠成了。
【教学反思】
《城南旧事》的教学是比较成功的。最直接的证明在于学生在校语文成绩的提高、写作速度和质量的提升。更令人欣慰的是，学生普遍反应，在读完《城南旧事》后，他们不再惧怕阅读“大部头”了，有的甚至主动找来其他描写老北京的作品来读。有一名六年级学生，已经能够捧着《四世同堂》读得津津有味，甚至说普通话都有了京味儿。如果对香港的语文生态有所了解，应该能体会到这对于香港学生来说实属不易。
之所以《城南旧事》的读本教学能取得成效，原因之一在于文本自身的可读性。故事发生的背景虽然不是学生所熟悉的，但是儿童化的语言、有趣的情节，对于学生具备莫大的吸引力。书中的六则故事看似互相独立，却又存在千丝万缕的关联。学生的阅读过程，实则是不断认识英子的过程，是与英子共同成长的体验。
第二个原因是《城南旧事》的教学做到了“抓大放小”。我坚持对每一则故事的解读都只围绕一项教学任务进行，哪怕文本中还存在其他许多可以发散出去的教学点，也忍痛舍弃。这么做确实是很“浪费”文本的，但是正因为这样的取舍，我才能够在课堂上把一个知识点讲清楚；也正是因为这样的取舍，学生在课外才拥有更多可供自己独立阅读、运用课堂知识的文本。
四、读本教学应用于主流课堂的可能性
不可否认，要将读本教学纳入九年制义务教育的体系，面临着诸多困境。即便如此，笔者相信仍然有折衷的方案，使“读本教学”逐渐渗透常规教学。其中，进行读本教学的第一步，就是有效利用阅读课。目前比较普遍的阅读课教法是，教师让学生阅读自己喜欢的读物，课后要求学生摘录好词好句、写故事梗概或读后感。这样的阅读课将教师与学生、学生与读本割裂开来，除了在语言方面的有限积累之外，于学生而言并没有更大的裨益。
笔者认为，不妨让全体学生用较长的时间，共同细读同一本书。在阅读课上，教师可以通过“抓大放小”的方式，针对文本的特定内容进行点拨，鼓励学生积极思考；在课后，教师可以统一学生自主阅读的进度，并且以开放性的作业代替程式化的摘录、撮要、感想功课。
学生阅读的书目可以作为常规语文教学的延伸。例如六年级学生学完凡尔纳的《海底奇光》后，可组织学生阅读全本《海底两万里》。对于某些篇幅较短的文本，教师亦可带领学生进行主题式阅读，选取不同时代、不同国籍、不同体裁的文学作品进行比较阅读。阅读的书目甚至可以与语文之外的科目交叉，使学生进行跨学科的学习。
说 明
本人于2008-2015年在港求学、工作，故本文多援引此间所接触之教育案例，或为亲身经历、或为观课见闻，内容属实，为免引起误会，特此声明。
第二篇：读《赤壁之战》有感(修改)
读《赤壁之战》有感
——四年（2）班李梓粤
在三国历史中有许多著名的战役，如“官渡之战”、“赤壁之战”、“七擒孟获”等，在这些著名的战役中，我最喜欢的就是赤壁之战了，今天我拜读了《赤壁之战》这篇文章。
赤壁之战，讲述的是孙权和刘备联军反击曹操大军的故事，最让我感动的章节是老将黄盖用苦肉计诱敌的故事。黄盖在那时已经有了白发，是一员老将，他虽然是一名强壮的将军，但是人老了身体也不好，却自荐用自己来实施苦肉计。我对这种为国而不顾一切的精神很敬佩，也正是因为有了黄盖的舍身诱敌，曹操的大意用兵，赤壁之战才会成为历史上有名的以少胜多的成功例子，黄盖在这次战役成败上起着关键性的作用。像黄盖这样为国而不顾一切的人还有很多，象为新中国成立而付出生命的邱少云、黄继光、董存瑞等，他们都是为了国家而牺牲的。同时，我也感受到战争的残酷，在赤壁之战中，有些士兵从着火的船上跳下来，他们有些是身上着火，有些是被刀划伤，有些是被箭射伤，如果我是观战的人，我一定会在火光中哭泣，他们是为国而死！他们本该好好活着的，这可恶的战争！你能说战争不残酷吗？
我知道，有些人把战争看做一场游戏，视生命为草芥，死了就死了，也有人认为打仗很好玩，但其实不是这样。如果你的亲朋好友被可恶的手榴弹炸伤，自己被罪恶的子弹打伤，你就会深切地感受到战
争的残酷。战争，不应该是我们所追求的，和平，才是我们所需要的。有了和平，有了快乐，生活不就幸福了？！是啊！在战争年代过得最开心的人莫过于高枕无忧的皇上了吧！
赤壁之战，是一场血腥的战役，只要发生战役，就有无辜的生命消亡，战争是残酷的，我们应当让战争从我们的人生字典里消失，让世界充满快乐的脸，让世界没有战争！一起行动吧！
第三篇：”读西大,促成才“读书笔记
“读西大，促成才”读书笔记
西北大学化工学院化学工程与工艺任万宏2010115084
高考之后，偶然间，我就和西大产生了不解之缘。转瞬间，我在西大已经生活了两年多了。要说我对西大有多了解有多深的情感，我自己也说不上来。但是我还想说一说西大。
走进西大，是我第一次上学而不上晚自习，我感到自己拥有了自由的空间，而实践证明这种教学方式至少对我是适合的。
之后，我参加了一些学生社团，虽然都以退出为结局，但是我心里还是很感激社团本身及社团成员带给我的成长。
期间，我参加了好多院里及学校的活动，令我印象最深的就是大合唱和广播操，每当唱起校歌，那激昂与厚重的旋律令我的心久久不能平静。我爱广播操，但我不喜欢训操方式，中途退出了„„感觉很可惜。
西门口的石头上校训，地质系门前的张伯声老先生塑像，图书馆门前两侧鲁迅、侯外庐雕像，孔子尊师重道之地„„带我走入了西大的历史。经历百年沧桑与曲折，西大走到了现在，挺不容易的。
值此校庆之际，我听了一些讲座，观看了校庆晚会，深深的鼓舞了我。侯伯宇老师，新时代教师的楷模，上课听化原老师讲了一些有关于他的生活和工作作风的事情，新时代的我们不论做什么都应该像他一样兢兢业业，严于律己。
„„
西大，太多太多的事情激励着我，交给我做人的原则，点燃了我奋进的激情。西大，我爱你！谢谢你带给我的成长。
第四篇：以读促写实施方案
《读写结合，以读促写的途径与方法研究》实施方案
江苏省盐城市亭湖区黄尖初级中学语文课题组
一、课题研究背景
三年多以前，我学科组参加了中国教育学会中学语文教学专业委员会”十一五”重点科研课题”创新写作教学研究与实验”课题的研究与实验工作，在我校相关领导的亲切关怀和直接指导下，在学校教研室和科组广大教师的大力支持和积极参与下，经过将近四年的努力，基本完成课题方案规定的目标任务，取得了一定的成绩，为推广语文课程改革做出了积极的贡献，在我校产生了良好的影响。该课题研已于2011年的7月结题。
为了适应语文课程改革深入发展的需要，进一步提高教育科学研究的水平，我们有必要在更高的层次上继续开展创新写作教学的研究与实验。特别是经过几年的语文课程改革的实践告诉我们，作为语文教师，要走进新课程，实施真正意义的课程改革，就必须更新观念，变革教学行为，提高自身素养；要善于发现和研究课程改革过程中出现的新情况、新问题，不断反思和纠正可能出现的偏差或不良倾向。
目前，全国课题组提出了当前改革的迫切任务是如何把《语文课程标准》倡导的新理念转化为基层学校师生的教学行动，使课程改革的精神得到具体的落实。因此创新写作教学研究与实验的重点理应向着写作教学的行动策略方面转移。为了实现这个一目标，提高科研能力已经成为摆在教师面前的迫切任务。科研能力是语文教师素养的核心，是语文教师应对新挑战，实现职业发展的关键。语文教师要通过专题研究来提升自己的科研能力，并解决自己面对的实际问题。参加创新写作教学研究与实验课题研究工作不仅可以促使语文课改，而且锻炼出一支科研型的语文教师队伍。
时代赋予我们要推进语文课改，是学生成长的需要。学生是未来的建设者，是未来的主人。要求他们具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。《语文课程标准》赋予我们在中学语文教学的时代要求，特别是中学阅读教学，其理想境界应该是：读写结合有效沟通，以读促写实现工具人文和谐发展。阅读是学生生活中言语交际的需要。学生对客观世界的认识与感受，通过思维，形成内部言语。内部言语他人是不知道的，要让人知道，就需要靠语言和文字，借此传递和交际，以形成表达。有中心、有条理的文字表达，就是作文。因而，学生作文是思想认识水平和表达能力的体现。
二、课题的论证及分析
1、研究课题的目的和意义
本课题研究的目的是培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力，也就是培养学生听说读写的能力。只有通过听说读写的训练，丰富学生的语言积累，培养语感，发展思维，才能使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、1
写作能力、口语交际能力。读与写是两个重要的语文能力，特别突出地体现着一个人的语文能力和语文综合素养。读是”说话”的起步阶段，写对一个人来说，更为重要。写作往往又是学生感觉非常困难的事情。原因一般有两个，一是找不到素材，二是不会设计文章结构，运用文章技法。针对学生在”读写结合、以读促写”的教学实践中，实现”读写结合，以读促写”是提高学生阅读能力和写作技能的基本特征。
2、目标及内容的论证
读、写训练是提高语文课堂教学效率的基本途径，是提高学生语文水平最有效的方法。读是写的基础，写是读的继续；读是吸收，写是表达。”以读写结合，以读促写”的目标表述形象地解释这种教学思想的具体操作，写作是体验，阅读是借鉴，修改是提升。它把语文教学中原本独立的写作和阅读有机地结合起来，并构建了写、读、改三位一体的教学样式。把传统的阅读教学转向”为读而写”，使语文教学的每一个环节都指向言语的表现——写作。语文课程中读的最终目的，不是为了消遣，也不是为了研究，而是为了积累。通过阅读，不仅要吸纳体验作家情感思想等思维结果，还要吸纳作家思维方式和思维过程，然后再把所积累吸纳的这些，加上自己对生活的体验、对社会的认识等按题目要求准确生动具体恰到好处地表现倾吐出来。关于语文课程中的写，不是读的附属品，而是读的效果显现，是思想认识的结晶体，是读的物化形态，也是可提供语文素养或语文能力检测的主要对象，千读万读，只为一写。从这些意义上看，写起码是读的目的之一。至于”读”和”写”的关系，很显然，读为了写，写依据读，读写一体，有人比方犹如鸟儿飞上蓝天的一双翅膀，互相作功，缺一不可。尽管这种认识有功利型之嫌，但却是十分现实和科学的。
3、现状和预期的论证
激发学生全面提高语文素养，教师正确把握语文教育的基本特点，在语文教学中引导学生主动学习，培植学生热爱祖国语言文字，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
（1）、通过”读写结合、以读促写”来促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
（2）、在不同的阅读训练和读写结合的基础上，努力完成和实现新课标的基本要求。
（3）、用课题研究的有效途径和实施手段全面提升学生语文素养，提高学生的综合训练能力。落实语文课程目标的需要：《语文课程标准》实验稿总目标
第八条指出：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。改变学生目前习作状况的需要。目前我们的学生对阅读和写作不是很投入，觉得写作文是难事。主要表现在：读书时不太认真；读书时不去深入阅读、思考；不会主动积累语言；阅读和写作相离，不能有机结合。从以上三方面考虑，我们目前进行《实现读写结合，以读促写的途径与方法研究》的实施，是提高学生读写能力的重要途径，具有广泛而创新的现实意义。
24、保障条件的论证
在实施本课题的前提下，我们充分利用合理的教学资源，用新课程标准作导向目标，全面的、系统的落实阶段目标，从理论到实践，从实践到体验使学生感悟到学习语文，感受母语文字的乐趣。在课题研究的背景下，只要在教学实践过程中实施理论的研究、实践的探究、方法的引导、合作的学习与交流、创新与生活的体验，提高学生”读”与”写”相结合的技能和写作水平是能够达到预期的目的。
三、对课题的界定
书面表达能力指的是学生能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。读写结合，以读促写是落实”三维目标”的重要基础，也是提高学生读写能力重要途径与方法所在。
读写结合：读即阅读，是指借助感官，通过思考来了解文字符号所表达的内容，并以理解意义为中心的智力活动。
写即写作，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现，是提高学生综合能力的重要手段。叶圣陶先生说：”阅读是写作的基础。”张志公也说：”多写，这是完全必要的，不过，写必须以读为基础的前提；没有正确、充分的读作基础，光写还是不行的。”读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。
四、课题研究目标及研究对象的实施
1、培养学生良好的阅读习惯，为学生语文素养的形成与发展，学生全面发展和终身发展奠定基础。
2、探索读写结合，以读促写，培养学生语言表达和书面表达能力的途径和方法。
3、通过参与研究后，老师自身素质得以提高，习作教学能力得以提高。
五、研究内容：
1、读写结合的点是什么。
2、《实现读写结合、以读促写的途径与方法研究》，培养学生的阅读与书面表达能力的途径和方法。
六、研究对象及时间：
1、七、八、九年级在语文教学中实施”读写结合、以读促写”，落实《新课程标准》，教学实践体现”三维目标”的效应；
2、整体实施课改，突出”读”与”写”，把实验的途径和方法变为收效，整体提高学生素质能力；
3、实施时间分别在2011年、2012年、2013年、2014年。
七、课题研究步骤
本课题研究周期为三年左右。即2011年8月至2014年9月
研究步骤分为三个阶段
（一）第一阶段：准备阶段（2011年11月至2012年11月）
理论准备阶段，广泛收集相关资料，组织教师学习有关理论书籍和资料，加强理论学习与培训，主研员拟定出不同学段的实施目标及内容。
1、研究组人员学习语文新课程标准，广泛收集有关读写结合，培养学生书面表达能力的文献和资料，为撰写课题方案做准备。
2、撰写《实现读写结合，以读促写的途径与方法研究》的实施方案，并向市教研室教育科研课题组申请，力争预定课题立项。
3、成立课题领导小组和研究小组，进行研究课题的论证及研究方案设计和撰写。
（二）实施阶段：
第一阶段（2011年11月至2012年8月）；
第二阶段（2012年9月至2013年8月）；
第三阶段（2013年9月至2014年9月）
1、在教学实践中，落实”读”与”写”结合，探究”以读促写”的途径和重点训练及培养学生写作的方法，总结目标落实后的效益
2、实现”读写结合、以读促写”，培养学生的阅读能力和书面表达能力的途径和方法研究。通过在实践中调查，归纳，总结，交流、反省，写出案例或经验论文。
3、在每阶段的过程中主要是一边学习，一边实施，一边总结。实验组的教师运用课题的操作程序进行实验。课题负责人深入与实验教师共同研究，注意搜集典型案例，课堂教学录像等资料，并及时作好阶段性总结工作。
（三）总结阶段（2014年3月至2014年9月）
在阶段性总结的基础上，按实验方案进行全面总结，撰写论文及实验报告、教科研论文，编辑科研成果，完善档案资料，并注意推广研究成果，接受市教科研领导的结题验收。
八、课题研究的措施
1、课题组的老师认真学习纲要和新课标、小学生心理学以及论述如何培养 学生读写结合培养学生书面表达能力的文章。
2、制作调查学生书面表达能力的问卷，并做认真分析。
3、做好培养书面表达能力意义的宣传动员工作，激发学生内在的动力，产生心向往之的心态。
4、写实施计划，5、课题小组成员定期开会交流并不断地反思总结经验修正课题方案。
6、撰写教案、上研究课、组织课例分析、个案、学生的习作资料
7、在课题实施过程中由专人负责研究过程材料的收集、整理和归档。
九、成果形式
形成关于本课题的工作报告、研究报告、论文资料、及教师和学生的读书笔记、读后感、学生习作、学生个案集。
十、实施原则：
系统性原则、活动性原则、学生自主性原则、多边互动性原则、操作性原则、客观性原则。
十一、研究方法
主要采用调查法、个案研究法、经验总结法、行动研究法。
十二、课题领导小组成员
课题负责人：倪金龙（校长）
课题组长：韦星（副校长、中学高级教师）
实验教师：陈正爱（语文教研组长、中学高级教师）
陈翠荣（中学高级教师）
徐亚宏（中学高级教师）
徐民山（中学一级教师）
张福州（中学一级教师）
成雷（中学一级教师）
杨小华（中学一级教师）
第五篇：读《十万个为什么》有感(修改)
读《十万个为什么》有感
深圳市坪山新区博明学校四（2）班
作者：阎如玉
辅导老师：黄少冰
书籍好比一架梯子，它能引导我们登上知识的殿堂。书籍如同一把钥匙，它能帮助我们开启心灵得智慧之窗。我从小就喜欢看书，也看过不少的书籍，其中我最喜欢的书籍是妈妈在今年送我的生日礼物——《十万个为什么》。我好奇地翻阅着充满神秘感的《十万个为什么》。呵！一篇篇文章多么富有知识呀！
读了这本《十万个为什么》后，开阔了我的视野，使我增加了许多课本上无法学到的知识，还让我感受到了科学是那么的神奇，世界是那么的奇妙！
在这本书中，我最感兴趣的是植物篇。因为它为我解答了困惑我好久的一个难题：为什么有的向日葵花盘那么的小？书中说道：向日葵花盘小的一个原因是它们品种不同，不同品种的向日葵，它们的花盘大小也各不相同。我还知道了，有分枝的向日葵的花盘也会较小；如果向日葵钟得太晚、温度不够，花盘也长不大……
此外，通过对动物篇的阅读，我明白了兔子的眼睛为什么会是红的？原来一般动物眼睛里的虹膜是有色素的，可是兔子的虹膜是无色透明的，没有色素，无法遮住血的颜色。所以兔子眼睛的颜色就是血液的红颜色。是不是感觉很奇妙呢！
这本书上有趣的知识还不止这两样呢，说都说不完。我真喜欢这本有知识性的《十万个为什么》啊！我决定把这套书上的所有知识都学、记下来，在日常生活中时时用到，长大以后成为国家的栋梁！
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