浅谈数学教学中的有效教学

第一篇：浅谈数学教学中的有效教学

浅谈数学教学中的有效教学方法

霍山县与儿街中学 但德刚

二零一一年六月

浅谈数学教学中的有效教学方法

随着我县有效教学的不断深入，数学教学方法在此大背景下不断创新，人们对有效教学方法的探究在逐渐细致化.在这里我把它们概括起来有以下几点：

一、以发展智力、培养创新精神和实践能力为基点

在以往的教学方法中，大都以保证数学知识的传授为主，有效教学方法则以发展智力、培养创新精神和实践能力为基点。所以说,这是当今数学教学方法的时代特色。

由于受教育理论的影响，我国的教学方法主要强调掌握“双基”，但是，随着时代的发展，知识经济的到来，人们发现尽管“双基”对于学生的全面、和谐与可持续发展依然重要，但如果学生缺乏创新精神和实践能力，那就很难适应信息化社会的需要，所以在强调”双基”重要性的同时，必须把培养数学能力和创新精神放在突出位置。为此，所采取的教学方法，除了针对“双基”外，还要使学生形成创造性活动的经验。实践中，教师不再采用单一的“讲授法”“活动法”等，而是根据需要采用综合的教学方法，实质上是形成了以学生在教学中的思维参与度、探究活动的方式与水平为标准的一个教学方法系列，其目的就是为了使学生学会数学地思维，培养创造性活动的兴趣，发展创造性活动的能力。

数学中的有效教学方法期望在数学知识的教学过程中，引导学生在学会数学知识的同时，掌握数学学习方法，培养数学学习兴趣，形成正确的数学观，养成科学的理性精神。因此，有效教学方法强调教师能洞悉数学教学内容中蕴涵的“理性精神”资源，并能把它们发掘出来，以学生可以理解的方式呈现出来，使理性精神的影响融合于整 2

个数学教学过程中，达成数学教学的“育人”目的。

二、学生主体作用和教师主导作用相结合

有效教学方法既要重视学生的主体地位，又要肯定教师的主导作用。由于有效教学方法是以学生的发展为本，因此强调教学要满足学生的好奇心，调动学生的学习积极性，形成学生积极主动的学习态度和学习方式就不言而喻了。有人认为，现代社会强调创新能力，教学中就要把培养学生的主动学习精神放在首位，教师的地位只能是“数学学习的组织者、引导者与合作者”，我认为这样的认识是有失偏颇的。即使是积极主张发现法的布鲁纳，在重视学生自主发现的同时，也特别强调教师的主动作用。皮亚杰说，认为不需要指导，单凭自己就能意识到问题所在，而且能顺利解决问题，这是非常荒唐的。随着教学改革实践的深入，人们越来越认清了这些观点的偏颇，重新向强调学生主体和教师主导相结合，发挥师生两个积极性回归。

有效教学方法强调学生的主体性，不仅是为了使学生掌握“双基”，更主要的是注重学生掌握“双基”的心里过程，强调理解性学习，促使学生积极开展紧张的智力活动，掌握有效的学习方法，训练思维，培养创新精神和实践能力。教师的主导作用主要体现在对学生的数学学习活动进行激励、组织、启发、引导和调控上，其中核心是调动学生学习积极性，启发学生通过自主学习达到教学目标。

有效教学方法普遍强调创设问题情境、引导学生尝试探究、组织学生交流、开展变式训练、归纳概括、反思等步骤，就是为了更好地体现教师的主导和学生的主体。反映当前教学内容的本质、对课堂教学起关键作用、有一定困难但又是学生经过努力能解决的“问题情境”，既可以激发学生的学习欲望，又可以创设一种有利于学生积极 3

思维的教学情境；“引导学生尝试探究”体现了接受式学习与活动式学习相结合的教学方式，教师讲授与学生尝试相结合的教学方式，教师的作用主要体现在对如何发现问题、如何找到解决问题的方法等方面的引导上，学生则需要通过独立思考和尝试活动，具体实施解决问题的过程；“交流”可以使学生相互启发、取长补短，同时也给教师发现学生存在的问题和采取补救措施提供依据；“变式训练”不仅可以提高练习效率和质量，而且可以更好地培养数学能力。从以上所述可见，有效教学方法不仅强调了学生主体和教师主导的结合，而且还具体地反映出了何为主体、何为主导及其结合的方式。

三、重视非智力因素的作用

学生的学习活动是智力因素与非智力因素的综合效益，学生的数学学习成绩不仅受其智力与能力的影响，而且与其非智力因素的水平有密切关系。实际上，在数学学习活动中，乃至在数学能力的发展中，非智力因素都起着动力作用、定型作用和补偿作用。任何智力活动必然有情感活动相伴随。当然，智力因素与非智力因素之间的影响或作用是相互的而不是单项的，而且非智力因素只有与智力因素一起才能发挥它在智力活动中的作用。因此，教学中既要依靠和利用学生的智力，又要培养和发展学生的数学学习情趣。教学方法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。实际上，学生对数学具有内在的兴趣，这是最好的动机。

有效教学方法强调非智力因素在教学中的作用，强调积极的数学学习情感体验在提高学生数学学业成绩中的决定性作用，强调创设生动、有趣的、对学生的智力具有挑战性的问题情境，用以激发学生的好奇心和学习热情，使学生兴趣盎然地投入学习，这是有效教学方法 4

发展的重要特征。

四、注重对传统教学方法的继承、发展与创新

尽管新的教学方法层出不穷，传统教学方法受到抨击和质疑，但传统教学方法并不能被完全取代。事实上，新教学方法不一定完美，传统教学方法也不一定落后。如强调学生独立自主探究的教学方法，长处是有利于培养学生的探索精神和创造性思维能力，但它耗时较多，课堂教学组织困难，与在短时间内掌握大量数学知识的学校教学目标有矛盾。因此，发现法、探究法等并不能成为学生学习的唯一重要方法，讲授法、问答法等也是必要的。有意义接受学习能保证在较短时间内接受大量书本知识，因此是学校中主要的学习方法。实际上，教师的启发式讲解是传授知识最有效和最经济的方法，没有教师的讲授，教学的质量和效益都无法得到保证。当然，人们在继承传统教学方法的过程中，也非常注意研究它们的缺点以及运用中的问题，对它们进行发展和创新。例如，人们认为讲授法之所以产生机械学习的后果，主要是由于不加组织地让学生接触许多没有关联的事实；没有有效地调动学生已有认知结构的作用；把学生是否能认知一些零散事实或回忆概念作为衡量学生学习效果的标准。要使讲授法成为积极的、能动的、有意义的，就要做到所讲的材料要符合学生已有的认知发展水平；定义要明白正确，要区别有关概念之间的类似点与差别；要求学生能运用自己的语言复述学会的概念与理论。

传统的教学方法，如讲授法、谈话法、练习法等的运用也与过去不同，已有主要是再现、重复，变为更多地要求有启发性、学生思维的独立性，要有利于发展学生的数学能力。新的教学方法也在不断发展和完善。例如，使用那些强调学生自主探究、合作交流的教学方法 5

时，为了使学生真正经历探究的过程，使交流活动真正有利于学生的数学理解，强调“问题引导学习”，通过恰时恰点的问题情境引导学生的探究活动。当然，学生在探究与发现过程中，不是要他们重复原始的探索发现过程，而是一种“再发现”过程。

当前，在教学方法改革与创新中，人们考虑的一个核心问题是：如何在接受式学习中融入问题解决的成分，使启发式教学与活动式教学有机结合。有效教学方法要求教师根据学生数学思维发展水平和认知规律以及数学知识的发生发展过程设计课堂教学进程，尽量采用“归纳式”，让学生经历概念的概括过程，思想方法的形成过程。在思想上多引导，在具体细节上让学生自己多动手做、多阅读、多思考、多交流，让学生多发表意见，教师自己参与到学生的活动中去，多听少讲，在关键点上让学生有机会提出自己的见解。强调保证学生思维参与度的重要性，要求让学生通过自己实质性的思维活动获取数学知识、方法和数学思想，并逐渐发展数学能力。

以上有效教学方法是我的一点体会，数学有效教学方法以后如何发展，还有待于广大教师不断探索。只有在教学实践中，广大教师通过不断探讨来提高教学质量，使我们的教学再上新台阶。

第二篇：数学有效教学

浅谈农村中学数学课堂教学中有效教学的实施策略

内容摘要 有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，有效教学追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益。优化课堂教学,让课堂45分钟有限的教学时间焕发出无限的生命活力,使学生成为真正的主人,这是广大教育工作者不懈追求的目标。关键字 农村中学

数学

有效教学

策略

在初中数学课堂教学中存在着一个普遍的问题就是教学重形式、轻实质，高投入、低产出，学生没有得到真正有效发展的教学低效现象，其原因是多方面的，而农村初中生源相对薄弱，学生家庭普遍对教育不够重视，学生很少把课外时间用于学习上，他们知识的获得主要在课堂上。如果课堂上效率不高，那么学生获得的知识就更少了。提高农村初中数学课堂有效教学是非常重要的。那么，如何进行有效教学？ 也就成为我们教师亟待解决的问题。

一、明确教学目标，提高教学内容的有效性。

教学目标是课堂教学的指挥棒，它在数学教学中起着决定性的作用，它限定着课堂教学的整个过程，对保证课堂教学有效进行至关重要。教学目标在关注知识与技能的同时，还要关注过程与方法，情感、态度和价值观，使学生在学习活动中获得知识和成功的体验，最大限度地满足每一个学生学习的需要。教师要合理制定教学目标，要兼顾目标的各个组成部分，既要关注知识和技能目标，又要关注学习过程和情感、态度价值观目标，还应有所侧重，根据教材特点科学分配三个维度的比重。目标设置既要符合“课程目标”中“总目标”的要求，又要体现现阶段、本章节的具体目标定位，避免广度和深度的随意性和盲目性。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。

二、优化教学设计，提高教学活动的有效性。

优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。

三、活用教学方法，提高教学方法的有效性。

教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的，但不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是失败的。优化教学方法要求教必须致力于“导”，服务于“学”，计算、概念、几何、应用题等不同的教学内容具有不同特点，教师选用的教学方法必须适合于内容的不同特点才能提高教学效果。

四、营造课堂氛围，提高教学交往的有效性。

教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围，就要转变传统观念，打破正统的教学方式，要建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。一个好的课堂，就好象一个厨师做一道色香味俱全可口的菜，我们知道，一道好菜除了主要材料以外，还必须添加适量的佐料，佐料放多了，失去了主料的原味，不放佐料也不行，虽然有营养，但难以下咽。在数学课堂教学也是如此，只要有一两句风趣的话或者一两个幽默的动作，就是足以引起学生的兴趣，然后在将他们的兴奋点迁移到学习中来。

五、适用教学手段，提高教学手段的有效性。

多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。加强现代信息技术与数学教学的整合，可以更好地把许多抽象的概念和繁琐的叙述讲清楚，屏幕上的图象和颜色文字一“幕”了然。例如教学“圆柱看成是一个矩形旋转得到的”和“圆锥看成是一个直角三角形旋转得到的”时，通过多媒体课件的动画演示，可以形象直观地将圆柱、圆锥的形成过程展示出来。

六、精炼教学语言，提高课堂语言的有效性。

苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。所以，教师的语言是课堂教学的核心。数学课堂教学的语言运用概括起来就是要“精、准、活、趣”。如，因式分解的定义“把一个多项式化成几个整式积的形式”，对这16字逐字分析，便可知因式分解的对象：多项式；因式分解的结果：整式的积。通过这样的精、准分析，既可以正确表达数学概念，又便于学生对数学知识的理解和掌握。

七、精心设计问题，提高问题设计的有效性。

要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的问题激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。

1、问点准确，要抓住解决问题的关键。

2、难度适宜，即提出的问题学生经过独立思考或经教师的引导能答出来，防止过易或过难。

3、问面要大，即问题的设计要面向全体学生，照顾到各类学习水平的学生。

4、问机得当，提出的问题要与知识学习的进程一致，提问的时机应在学生似懂非懂、欲说难说之时。

5、问法灵活，发问要多种形式，多种角度。

如，在讲“黄金分割”时一开头就问：“在舞台上报幕员或独唱演员为什么都不站在台中央或台角？在美术、摄影方面，为什么画家和摄影师都不把画的主体形象放在正中？为什么成年女士喜欢穿高跟鞋？”连续提问激起了学生的好奇心，他们迫切想知道与探索这种熟悉的生活现象，激发了学生的求知欲望。这种形式的提问，能把枯燥无味的数学内容变得妙趣横生。

八、适时全面评价，提高教学评价的有效性。

评价的目的是全面了解学生学习的状况，激发学生的学习热情，并利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学的过程，从而促进学生的全面发展。

教学过程中教师要及时、适度、多元地评价学生。评价既要注重过程又要注重结果。评价语言要真诚、实事求是、因势利导、恰到好处，真正起到评价的激励和引导的作用。

总之，新课程理念下的数学有效教学策略需要我们熟练掌握，灵活运用，最终服务于新课程的数学课程目标：让学生从学习中学会学习，从尝试中学会探索，从探索中学会发现，从参与中得到发展，激活学生的思维，激发学生的兴趣，激起学生潜在的创造力，培养学生的自主学习能力。追求有效，是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要我们老师去实践、思辨、提升，使它成为现实。参考资料

1.中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社，2001，7 2.吴海荣,朱德全.数学新课程标准下教师有效教学行为分析[J].数学教育学报，2002，8 3.游安军.数学交流及教学探讨[J].湖南教育，2002，16 4.认知科学建构主义与数学教育.上海教育出版社 5.数学（初中卷）教学实施指南.华中师范出版社

6.王才苗.田园数学的实践与探索.中学数学教学参考, 2004.05 7.赵振威，章士藻.中学数学教材教法

8.邢永富.现代教育思想.中央广播电视大学出版社,2004

第三篇：小学数学教学中的有效教学

浅谈小学数学教学中的有效教学

新课改以来，广大教师教育教学的行为方式发生了很大的变化，走出了很多由来已久的教学误区，课堂教学发生了明显改观。但与此同时，又出现了新的令人不安的现象。课堂多了新颖、生动的教学方式和学习方式，却丢了课堂最宝贵的东西——有效。课堂的有效性，简单的说可以分为两个层面来理解：一是学生学得会，二是学生的能力得到确实的提高。无效的课堂如同嚼蜡，学生长久处之，也许并不烦恼，但也不会有快乐。农民的快乐凭借秋天的收获；工人的快乐寄托工资的高低；科学家的快乐依靠研究成果；那么一个学生的快乐，应该建立在学习的过程中，享受一种幸福感。像眼下的很多课堂，学生是笑了，但究其根源笑在何处呢充其量就等同于一个笑话所带来的结果。据此，笔者谈几点肤浅的看法。

（一）、问题情境的有效创设

俗话说得好：“良好的开端等于成功的一半。”这一句话足以证明情境对于整个课堂的重要作用。夸美纽斯说过：“提供一种既令人愉快又有用的东西，让学生的思想经过这样的准备以后，他们就会以极大的注意力去学习。”有效的课堂导入犹如乐师弹琴，能起到先声夺人的效果，从而引起学生的学习数学的兴趣。那么如何去创设有效的问题情景呢

1、现实性

所谓的现实性，就是指创设的情境应该来源于社会生活实践。即使是动画故事、神话传说，也应该是生活的再现，以及依据生活素材而进行的加工创造。还要考虑学生的生活环境和生活经历。例如在讲授元角分这部分题时，我就联系了生活的实际，问学生每天是怎么花零花钱的，你是怎么知道他们的单价，商店是怎么写的售价的。这样的情景易于学生的经验接轨，和学生的情感产生共鸣促使他们全身心的投入到数学学习之中。

2、针对性

情境导入除了考虑学生的认知经验和已有的行为水平，还要考虑学科特点，简单点说就是要有数学的味道。只有这样，才有利于学生对数学知识的理解，有利于学生将实际问题抽象成数学模型并惊醒解释和应用，提高学习能力。例如在讲授轴对称这部分知识时，我让学生带着镜子沿对称轴放到图像的另一面，看看镜子里的图像是什么样的。将镜子中的数学抽象成轴对称，并理解轴对称的数学知识。

3、趣味性

由于小学生的特点所决定，他们的思维能力还不是特别的深刻，理性也不够强，情境的生动性显得尤为重要。能不能让学生兴趣的参与到学习活动中，能不能让学生在解决问题的时候感到轻松愉快，是不容忽视的问题。例如：不含括号的三部混合运算，我才用了“夺红旗”的数学活动调动学生的计算兴趣。学生在数学学活动中兴趣浓厚。

（二）、探究活动的有效实现

数学课堂明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流使学生学习数学的重要的学习方式。”但是要想达成这样的目的，是离不开教师的引导和指导，如此才能在有限的实践和空间中，实施探究学习更加有效。

1、教学组织的有效性

学生对于学习内容的探究，往往依赖于教师的有效组织。有没有生动活泼的情景，有没有耐人寻味的材料，能不能诞生新颖别致的问题的关键。如果学生对于教师所提供的东西，无动于衷，激不起心中的波澜，不能引发他们的思考，这样的课堂弹劾体现有效性探究活动在当下数学课堂历史不可或缺的，但是活动的开展是个人独立钻研，还是小组合作以及全班交流，要根据具体情况而定，这一切都仰仗教师的调度安排。不同的课堂，课堂中不同的环节和内容，探究的方式是不同的。只要有利于促进对知识的理解掌握，有利于学生的能力的不断提高，有利于学生情感态度价值观的建立，我们都应该坚持。另外，课堂上教师的热情参与，对于学生在探究活动中的表现和最后成果所表现出来的宽容欣赏态度，也是不可忽视的。

2、学习方式的有效性

在新课程背景下，以往的教学过程中的精华被吸收过来了，糟粕也被迫起了，新的学习方式更多的被引入课堂。通过实践检验，新的学习方式的确发挥了极大的效用。但是，到目前为止，许多教师更多的把动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，作为一种点缀放在课堂上，学生从中没有多大收获。所以教师应该恰如其分的引导和指导学生进行学习，取长补短，增进学习效益。

（三）、巩固练习的有效体现

1、习题充满人文关怀的趣味性

这样的练习题，克服了过去单调乏味，呆板严肃的缺点，使学生不再感到沉重和紧张，也是体现数学是一种文化的内涵。热情吉利的语言，富有情趣的内容，会有效的调动学生的兴趣，主动进行挑战。

2、习题倡导气息的开放性

《数学课标指出》指出：“学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的和富有挑战的、学习素材应尽量来源于自然、社会、和生活，让学生学有价值的数学。”“人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此数学习题设计要从学生所熟悉的现实情境和已有的经验出发，使数学问题生活化、生活问题数学化，这样才能焕发数学习题的时代气息和促进学生的发展。这就要求教师在布置作业时要善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活的设计一些开放的作业，对学生的思维进行求新、求全、求活得调控，为学生提供更为广阔的创造空间。

总之，新课程改革进行到现在，我们努力改变课堂教学的方式方法，已经有很多共识。但是这些共识归结一点：就是力求课堂教学的有效性。乃至高效。

第四篇：浅谈小学数学中的有效教学

浅谈小学数学中的有效教学

时间:2014-04-21 10:25来源:福星小学 作者:李义胜

新课程改革的目的是在增效,而绝不是减效或失效。而我们有些课堂中，把一些合作学习变成了无效的玩耍,一些自主探索变为了“放养”,一些情景教学消减了学生的独力感悟,一些启发式教学多了不少无聊的提问，把课堂变成了随堂。新课程改革需要有效教学，怎么样才

新课程改革的目的是在增效,而绝不是减效或失效。而我们有些课堂中，把一些合作学习变成了无效的玩耍,一些自主探索变为了“放养”,一些情景教学消减了学生的独力感悟,一些启发式教学多了不少无聊的提问，把课堂变成了随堂。新课程改革需要有效教学，怎么样才能实现有效教学呢？现结合我从教数学十余年，就“新课程理念下如何实施小学数学的有效教学”谈点我自己的看法,权作引玉之“砖”。

我认为教师要实施有效教学就必须不断提高自身的教学技能和业务水平,有效地备课,有效地指导,有效地互动,有效地布置作业,有效地反思。

一、有效备课

凡事预则立,不预则废。教师上课,教案的准备非常重要。有效备课需:备而能用,有利于教,有利于学。课堂的预设可从以下几方面来思考: 1．备目标———明确要做什么。在备目标的过程中,应兼顾知识与技能、态度与方法、情感价值观的三维目标。并对上课时的重点和难点有一定的预测。目标定位的准确直接决定着备课的质量。备核心环节———明确要怎么做。在备核心环节时,围绕教学目标,教师要通过核心问题由浅入深、层次分明地引导学生进行探索与发现,合理地安排学习活动。

2．备练习———精讲精炼,是提高课堂效率的关键。练习应该有目标、有层次、有重点、有拓展。备板书———板书能使课堂教学的主线清楚地呈现出来,起到提纲挈领的作用。3．备学生———学生并不是一张白纸。在现代社会中,孩子们接受着来自不同渠道的信息,已经具备了一定的积淀,教师必须考虑到学生的实际水平来备课,提高课堂教学的效率。4．备应变———要对学生在课堂上可能出现的问题有一定的预测,做出应对的预设。

二、有效指导

“学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程,教学的本质特征不是行为主义者所认为的„刺激———反应‟,而是代写论文激发学习者尚未成熟的心理机能。课堂的中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应是组织者、指导者和促进者。”有效指导要做到适时、适度、适当、适合、适应。下面我选取有效讲授、有效提问等几种具体的有效指导行为,作一简单阐述。1．有效讲授

步骤一:用一个清晰的、描述此概念特征的定义作为开始:“一个数,如果只有1和它本身两个约数,这样的数叫做质数(或素数)。”步骤二:提供关于此概念的例子,并将此概念与定义联系起来:“比如像2,3,5,7这样的数,它们的约数就只有1和它本身。所以2,3,5,7都是质数。”步骤三:提供反例:“比如4,9除了1和它本身还有别的约数,所以4,9都不是质数。”步骤四:对学生的理解进行检查:“下面哪些数是质数:11,7,12,13,10。为什么?”从本例可以看出:清晰明了的讲授必然是有条理性的,易于学生理解的。2．有效提问

新课程大力倡导教学互动、师生对话,于是“满堂灌”的现象少了,但我们的课堂却有遭遇了“满堂问”的尴尬,教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走,诸如:“对不对?”“是不是?”及相应的“对”!“是”等对话充斥课堂。或者为提问而提问,故弄玄虚,结果当然是“启”而不“发”。有一个流传颇广的笑话:有一位数学教师将一计数器(学生还不认识)放于讲台上,欲开讲前,问:“同学们发现我们的教室多了一样什么东西?”生前后左右顾盼之后,发现教室后面坐着来听课的校长,遂答道:“多了校长”。老师斥责道:“校长又不是东西。”……这些形式上的师生对话实质上是教师的“一言堂”,因为其目的不在于启发学生思考或检查学生是否理解以此指导和促进学生的学习。

要使提问真正成为开启学生思维的钥匙,应力求做到:A、清晰。提问必须清晰明了,学生一听就知道问的是什么,以及期待回答。B、有价值。问题必须有学习价值,能引发思考和探究。C、趣味性。提问必须考虑趣味性、挑战性,引人入胜,深入浅出,激发学生的探究热情。D、大众性。提问能引起大多数同学的思维共鸣,学生跃跃欲试,争先恐后要求回答,课堂气氛一下子活跃起来。E、广度和开放性。好的提问能激发不同角度的思维,因而也有各不相同的回答,涉及的知识面广,综合性强。

三、有效互动

现代教育理念下的有效互动应是在一定的组织形式下,教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生兴趣,激活学生思维,体现学生生命力的课堂教学行为。是一种积极的、真实有效的课堂互动。

如在教学“圆的认识”这一节时,师生通过画一画、剪一剪、折一折、量一量等具体操作和对话交流,逐步认识了圆心、半径、直径等相关概念和知识。这样在师生互动中形成学生的体验和收获,才是学生乐于接受的。

四、有效练习。

练习设计是教学过程中重要的一环,它起着监控、巩固、反馈的作用,是教学中不可或缺的关键环节。

常听到数学教师有这样的困惑:为什么学生做过练习反复出错?反思后的结论是:在传统教学中,我们的练习设计重复、单调,训练机械,缺少趣味性、创造性,抹杀了学生之间的差异性。成绩优异者品尝不到创造的快乐,成绩落后者体会得最深的却是挫败感。于是,作业就成了“负担、累赘”的代名词。练习设计分为课堂练习和家庭练习两种。都应力求做到目的明确、数量适当、紧扣教学内容、有趣味性,难度适中,必做和选做相结合。如学习了“圆的认识”这一课后,教师布置了这样的作业:①请用圆规在纸上不同的地方画出大小不同的圆,你发现了什么?②请用圆规在纸上画出精美的图案,拿给爸爸妈妈欣赏,说说它像什么?③请你大胆试一试,不用圆规,用你找到的工具画个圆吧!这个案例就利用了小孩喜欢“显摆”的心理,给他们一个展示自己的机会,使作业犹如磁石把学生深深吸引,让他们在快乐中去完成作业。

五、注重教学反思。教学反思是教师专业成长的一个重要环节。教学反思的主体是教师,对象是教师的课堂教学,需要教师自己去观察、发现和内省,课后反思不在多,贵在精。我认为记录这些内容为重点: 1．记下精彩。在课堂教学中的精彩之处应有批注与勾画,可与师生共享。

2．记下败笔。有成功,就有失败。失败并不可怕,但须及时发现并总结,避免下次重蹈覆辙。对课堂教学的中的败笔进行回顾、梳理,并探究剖析其根源,有利于自身快速成长、迅速成熟。3．记下灵感。在课堂教学中,随着师生思维火花的碰撞,有时教师会从学生那里得到灵感,甚至产生顿悟。这时一定要将这些“智慧的火花”记录下来,这些宝贵的资料会为教师自身的成长提供新的动力。

我认为在有效教学中，应把学生的立场和教师的立场结合起来，去备、教、改、练和反馈，这样教师就会不断积累教学经验，就会不断提高自己的教学效果和课堂效率。

第五篇：浅谈数学教学中的有效提问

浅谈数学教学中的有效提问

有效提问就是要在教学中找准学生的学习起点，并顺着学生的思路来提问的。下面结合数学学科，谈谈学教学中的有效提问

一、找准“起点”，分层施“问”

《数学课程标准》提出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。因此，教师在设计提问时，要对学生已掌握知识水平、能力发展水平有一个清晰的认识，避免超前，防止滞后，根据学生的认可程度决定如何因人分层施问，增强提问的针对性。

二、巧用“插曲”，趁热发“问”

课堂上，常常会发生一些“小插曲”，如学生讲出一些很有意思的话等等，这些都是课堂生成的“原始资源”，如果教师能够及时抓住这些“话”，巧用这些“话”，灵活地采取针对性的提问方案，就会使课堂出现一些让人记忆深刻、甚至是终身难忘的闪光点，从而取得出其不意的效果。

三、妙用“错误”，因势导“问”

学生独立学习时，限于自己的知识水平，在思考的过程中，出现一些错误想法是很正常的。教师如果从这些原始生成的“错误资源”出发，寻找提问的“生长元”，并运用其引出正确的想法，得出合乎逻辑的结论，将会收到意想不到的效果。

四、活用“反馈”，及时调“问”

在课堂教学中，教师要时时注意学生的反馈，及时调整自己的提问计划，以便更好地适应学生。

五、善用“疑惑”，乘胜追“问”

新课程非常注重互动交流和质疑问难，目的就是要了解学生头脑中已经具备了哪些“原始资源”，还有哪些疑问可以作为新问题教学的“生长元”，并顺着学生的疑问延伸下去，通过步步追问来推进教学，从而使学生的认识不断深化。