超级记忆方法在学科教学中的运用研究总结

第一篇：超级记忆方法在学科教学中的运用研究总结

超级记忆方法在学科教学中的运用研究总结

初中生面临知识爆发的时代，在最短的时间内掌握更多的知识就成了成长中的必然要求，而短时高效最快捷的方式，就是要掌握快速记忆的方法！要知道“工欲善其事，必先利其器”、“磨刀不误砍材工”，掌握了快速记忆的方法，记忆任何东西都会事半功倍！学习和记忆是人脑最重要的机能之一，在学习和记忆中不可避免地可能产生遗忘。为强化记忆、减少乃至防止遗忘，我们结合学生实际情况采取各种切实有效的手段组织教学，帮助学生提高记忆效率，实现教与学的最佳结合，最好效果。

一、营造和谐的学习氛围。

有效的教学需要创设一种良好的教学氛围，因为良好的教学氛围能够促进学生积极主动地学习。首先，要建立良好的师生关系。学生只有喜爱教师，才能对教师所教的学科产生兴趣，才能愉快地学习。其次，要创设良好的教学情境。教师要潜心研究学生的认知特点，围绕教学内容，通过恰当的问题情境，引起学生的认知冲突，启发学生思维，以问题为主线来组织和调控课堂教学，促使学生在旧知识和新知识之间形成认知冲突，在解决矛盾中获得新的发现，最终在同化和顺应中扩大知识结构，提高知识水平。

二、开发记忆力的最佳点

按照生理研究，人的大脑应该具有四个功能：感受、储存、判断、想象，这四种大脑功能的表现，我们一般称之为观察力、记忆力、思维力、想象力，它们之间彼此相对独立，又是一个密切相关的整体。教学中要提高学生的记忆力，必须调动其它三者的协同性和一致性。在教学中，记忆力的最佳开发点应该是：①在规律中记忆。②在比较中记忆。③在兴趣中记忆。④在实践中记忆。⑤在归纳中记忆。

三、各种记忆方法的大胆实践

1、谐音记忆法的原理是利用了右脑的形象记忆能力，变苦事为乐事，学习犹如做游戏，可以开发智力。谐音记忆法的特点是一旦谐音联想 成立，终生不忘。

2歌诀记忆法是把识记材料编成“顺口溜”，或合辙押韵的句子，通过歌诀形式来加以记忆的方法。歌诀记忆法的主要特点是：趣味性强、易于诵读、方便记忆。歌诀记忆法的功能体现在：①简化复杂的识记材料，缩小记忆对象的绝对数量，加大信息浓度，减轻大脑负担；②增强零散、少联系或无联系的识记忆材料之间的联系，通过编串组合，使零散的、无规则的材料浑然一体，使本来只能用机械方法记忆的内容有着独特的效果。

3、“串联记忆法”是教师根据学生的多重思维的特点和记忆本身的规律，系统的安排学生的记忆和练笔的一种方法。诵记采用“串联记忆法”，化“点”记忆为“线”记忆，在短时内完成高效的学习；并且每位同学都要准备参与材料的分析解释和串联工作，实际上也是促进了学生学习的主观能动性。

4、地图记忆法

看地图、读地图、绘示意图等，这是学习地理最基本的方法。因为地图是地理学中重要的直观语言，它能形象而确切地表示地面上各种地理事物，当然也能反映出各种地理事物来。通过地图，可以确定出地理方位，区域范围，展示地理事物的大小、高低、距离、形态和分布，便于阐明地理要素间的相互关系和内在联系，容易使学生理解地理规律。通过读图、分析图等，可以发展丰富学生的想象力、逻辑思维能力，扩大学生的视野，逐步树立起敢于向自然界、向地球、向宇宙开拓的精神。

总之，强化记忆、防止遗忘贯穿在教学工作的始终。在教学中要坚持以“学生为主体，教师为主导”的指导思想，要根据心理学强化记忆，拿出真功夫，采取有效措施帮助学生增强记忆，提高记忆效率，达到夯实基础与加强记忆的最佳结合，最好效果。

第二篇：如何在学科教学中进行研究

如何在学科教学中进行研究

——参加《小学英语课堂教学实效性探究》课题活动讲座稿

教科室 刘雅琴 2009年10月15日

顾泠沅回忆起与美国同行交流时的情景，对方称赞：“我太佩服你们的中小学教育了，有那么好的成绩，那么好的经验！紧接着却跟了一句不那么好听、不那么客气的话：＂但我不佩服你们的研究人员，这么好的成绩和经验都没有总结出来。”顾泠沅说：“我给你讲一个我们中国的寓言。一个和尚饿了，吃馒头。吃完第一个，不饱；吃第二个，还是不饱；再吃第三个，饱了。吃饱了，和尚就开始发议论：‘早知吃第三个会饱，就不吃前面两个了！”

美国教育专家一听完就拍案称奇：“哇，你们中国的寓言太好了！这第一馒头就是基础原理、第二个馒头知识链接，第三个馒头是策略、问题解决技能。你们一直都在吃前两个馒头，而我们想只吃第三个馒头，不好好吃前面两个。我们的基础教育都有问题！”通过这个故事我们可以看出中国的教育在研究、总结、活用上的确存在着很大的问题。因此，课题研究之风就扑面而来了。幸运的是我们英语学科教研员于红老师不但具有课题研究的意识，并且非常积极地走在全县教师的前沿。在于红老师的带领下，咱们绝大部分老师已经有了一定的研究意识和研究行为，因此，今天我将把科研工作和我们这次活动结合起来和大家共同学习探讨，不当之处敬请批评。

一、课题的提出

当前，在课题研究方面，有效性是提出最多的：有效备课，有效提问，有效活动，有效作业，这恰好说明了，我们在进行教育教学的过程中发现了许多没有效的情况，于是我们就积极想办法解决。这就是课题的提出。可以说这个课题的确立是具有一定的研究价值的。课题的提出是学科教学中急需解决的瓶颈性问题。尤其是我们小学英语教师的工作量非常大，课节多，而且要跨好几个年级，固然有一定的能力，但精力和体力实在有限。因此说提高课堂有效性的提出就显得非常适时与合理。

二、课题的界定

所谓“有效”主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生在学习方面所获得具体进步或发展，即：使学生在语言技能、语言知识、学习策略、情感态度和文化意识等方面获得发展，从而提高英语综合运用能力。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师是否完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有掌握所学的知识，掌握的程度如何，有没有发展和进步.如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。凡是能促进学生发展、实现预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。由此可以看出课堂教学实效性分为两个层面：效率和效果。

三、课题的实施

至于如何选题、写计划、写方案等今天由于时间关系我们就不 一一交流。我们就谈如何实施。方案、计划做好了，我们不能放在抽屉里束之高阁，等到要材料或评选什么先进，我们才匆匆忙忙地下载大批资料来滥竽充数，用材料促成绩。

简单说一下如何实施。

（一）行动

 要学习（读书、网络），定期举行研究教师互动论坛或沙龙活动

 要尝试，结合研究计划举行课题实践课研讨。

课题实践课就是围绕教科研立项课题的研究主题和操作要素而设计的，并应用于教育教学实践活动的课例。我们本次活动就是很好的例子。上好课题实践课是开展课题研究必须经历的一个重要环节，也是教科研课题实施过程的集中表现。课前，研究教师集体备课，力求教学设计突出课题研究的目的、内容和操作要求；（针对有效来推敲每一个环节，此次听课我就关注每个环节是否有效），课堂教学的各个环节要体现课题研究的精髓；听课后研究教师进行集中评价反馈，形成“二次备课”教案，执教教师再进行第二次施教，第二次听课后，再进行新一轮的评价研讨。如此，通过“反复研讨”，研究在教学实践中不断推向深入，实践课才能真正发挥引导作用，提高研究教师应用课题理念和操作方法的水平。

下面我们就针对课堂教学活动这一话题进行具体讨论。英语新课程标准中明确提出英语教学应该“采用活动途径，倡导体验参与”。在小学英语课堂教学中，环环相扣的各种活动贯穿于整个教学过程。然而面对纷繁复杂的教学活动，我们的教师困惑了：为什么课上热热闹闹，学生都踊跃回答问题，课下学生却很难独立完成作业，教学实效性很差。因此要提高小学英语课堂教学的有效性，就必须提高课堂活动效率。优化小学英语课堂活动需要把握五个要点，即活动的目的性、高效性、层次性、高频性与趣味性。

1、要考虑活动的目的性

明确活动目的是提高教学活动实效性的基础。英语作为一门语言类学科，需要在具体的英语语言情境中进行，通过大量的操作练习来提高学生的运用能力。但大多数学生课下并没有充足的时间和语言学习环境来进行英语练习。因此课堂成为学生学习英语的主要地点。因此，要想提高教学活动的实效性，教师必须弄明白，为什么要进行这个活动，通过这个活动要达到什么目的，运用怎样的途径才能使这个活动达到最佳效果。这些就是我们要研究的内容和目的，想清楚这些问题，有了明确的活动目的，教师才能制定最为行之有效的活动方案，达到最佳的活动目的。课堂才能始终围绕教学目的进行教学，合理的完成教学任务。

举个例子，讲一下在课堂活动中听力环节的目的性。听、说、读、写中，听是首当其冲。传统的英语听力教学模式可以概括为“一盒磁带一台机，一本教材一支笔。听了一遍又一遍，听完以后对答案”。在整个教学过程中。学生始终是默默地、被动地 听，教师的角色仅仅是个按键人(bu∞npusher)。教师要组织学生行为，我们的眼睛和耳朵需要捕捉学生对语言的理解和应用的信息。像昨天的吴巧丽老师的课处理的就很好。听力之前，先让学生把三个问题整明白，带着问题去听，有目的性，效果自然就好。相反，没有目的去听，效果就会差强人意。听完之后，一提问，举手的学生很少，针对这一情况，有的老师可能再听一遍，而有的老师可能就把答案对一下，这个环节也只是走了过场。

2、要考虑活动的高效性

判断某一活动是否高效可以参考以下几条原则：

1．看学生的参与面。

我们的课程设计是要面向全体学生。教师要了解学生具体开展活动的能力。在许多课堂上我们都会发现，教师设计了活动，能够真正参与到活动中去的只是极少数的同学，大多数同学没有参与进去，或干脆就不知道怎么参与，可以说这样的活动就没有实效性可谈。因此，教师在设计教学活动的时候应该考虑到大多数同学的知识水平和操作能力。有专家曾经对学生掌握知识的情况作了统计：授课形式为：教师讲授→学生对所教内容记住的平均率为5%；学生阅读→10%；视听并用→20%；教师演示→30%；学生讨论→50%；学生实践→70%；学生教别人→95%。从中不难看出：学生动手、学生参与的重要性。还有一句俗语：我听到了就忘记了，看到了就明白了，而做过了就记住了！所以，不要怕浪费时间，不要怕学生出错，让学生尝试从失败或成功中汲取经验，这样才能真正掌握知识。我们昨天看到的吴巧丽老 师的课，从最开始的say the phrases, can you say the past tense ,choose the right answer,分角色朗读，listen and tick, guessing game 到小组内接龙游戏等环节的设计，可以说学生的参与面相当的高，学生在这些过程中自主的学会了知识。

2．看学生的操练量。（这个不多说了）

3．看学生操练的质量。

学生是不是瞎忙乎，从他们回答问题、做题的准确率上可以看出他们掌握的情况如何，通过学生的回答，我们可以看出吴老师设计的这些环节学生掌握的质量是很高的。

3、要考虑活动的层次性

1）．要合理安排活动的序

英语课堂教学一般可分为三个层次：理解层次、操练与巩固层次以及交际层次。这三个层次既相对独立，又相互联系。前一层次是后一层次的基础，后一层次是前一层次的深化。学生学习英语是由低层次逐步向高层次迈进的过程。张立群老师的课可以说是体现了是这个层次的递进。本课一直围绕着have got 和has got这个知识点展开、扩展。先从学生的衣着打扮到讨论学生拥有的物品，最后到描述自己的卧室，从多个领域让学生感受到has got 和have got 的用法，拓展了思维。

2）．要合理安排活动的量

科学地设计活动层次不仅要考虑活动安排的序，也要考虑活动安 排的量。即便活动的序得到了合理安排，但如果教师不能合理安排活动的量，在需要扎实操练之处匆匆而过，同样会导致活动的低效。

4、要考虑活动的高频性

在充分考虑活动的目的性、高效性及层次性的前提下，教师在设计课堂教学活动时还要遵循快节奏、高密度的教学原则。

快节奏与高密度的教学原则相互联系，相辅相成，两者协同作用能有效落实教学任务，提高课堂教学效率。不同节奏与密度的活动所产生的教学效果截然不同．

如：很多活动，每当有学生说对时，授课教师或口头表扬，或奖励小奖品，或记录优胜情况。教师与学生都忙得不亦乐乎。但是过多的停顿使活动节奏变慢；单一的个体参与形式使活动密度降低，故此活动效率低下。就我个人而言，不是特别赞成一节课光发小蘸贴了，学生可能很高兴，气氛也可能很热烈，但细算下来，时间浪费的太多了。

5、要考虑活动的趣味性

明代朱熹的《小学集注》里就有“教人未见趣必不乐学”。而现代教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖兴趣”。小学阶段，学生积极性的主要心理因素是动机与兴趣，它是促成学生走向成功的动力。

富有趣味性的课堂活动是落实教学任务的必要手段，高效率的操练只有通过生动活泼以及不断变换的活动形式才有可能得以实现。教学活动的高效性与趣味性相辅相成。教师应设计生动活泼、形式多 变的课堂教学活动。活动的趣味性不仅仅体现在活动安排上，教师语言以及动作的诙谐都能达到此效果。吴巧丽老师设计的guessing game 用去掉遮挡物的方式很大程度上激发了学生的探索积极性，包括石丹老师设计的guessing game 这个环节也都起到了趣味性的作用。

（二）、观察

此次活动按照研究计划有步骤地采取行动后，收集行动过程的相关资料，以备后续的反思改进之用，就是观察的过程。观察可以有自我观察（回忆描述、借助仪器，看回放录像），也可以有同伴的观察。

具体研究活动：

 要写研究日记，学会积累与思考，做有心人。

这很重要，是前提，是基础。教师在日常教育教学工作中会随时遇到许多问题，把有感而发的事情，棘手的问题，小小的案例，一时的顿悟记下来，才容易发觉自身的不足，才能把握住时机找到提高自身的切入点和教育教学能力的增长点。本次活动后每一个老师都会有或多或少的收获，我们就应该及时把它积累下来。 要合作。

“众人添柴火焰高”，要组成研究小组，采用“病例先行”研究模式。在“病例先行”模式中，研究教师和其他教师互为病人与专家，以诊断研究者的“病例”为主。

（三）、反思

就是在行动和观察之后，寻求教师行动或实践的合理性，实际上反思是贯穿在整个的研究进程中的。通俗地说，反思就是通过思考、解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界。

很多学校要求教师每月上交两篇反思，老师每到月底就从网上下载完成任务，其实你所做的那些活写出来远比你下载的材料更精彩，而且一料可以多用（学校，教师教育、教研员、教科研）。应该说要做到这些有点难，毕竟我们每天要应对的事情太多，要坐下来回忆这一天经历的事情，再把它写出来，的确不容易，但就我对自己的观察和分析，我之所以没做到，百分之九十五还是缘于我的惰性和习惯，我们习惯让一个又一个的10分钟从我们的谈笑间悄悄流逝了。所以，要超越自己还是要从小事做起，比如利用10分钟的时间读书，利用十分钟的时间反思自己今天的教学等等。

四、如何表达研究成果

研究成果的表达一般有研究日志、教育叙事、教育案例、教育反思和教学课例、论文、研究报告等形式。

具体研究活动：

 定期进行阶段性总结汇报  组织研究成果交流。

包括：研究工作经验和方法交流；研究成果交流；研究人员先进事迹交流。比如今天于红老师组织的这次活动对大家就是一个学习交流进 步的机会。

五、温馨共享

有一年，美国通用电器公司首席执行官杰克·韦尔奇应邀来我国讲课。一些企业管理人员在听完课后，感到有些失望。便问：“您讲的那些内容，我们也差不多都知道，可为什么我们之间的差距会那么大呢？”杰克·韦尔奇听后回答：“那是因为你们仅仅是知道，而我却做到了，这就是我们之间的差别。”

正是行动，使人和人之间拉开了距离；正是行动，使人与人之间分出了高低；正是行动，使人与人之间产生了差距。让我们每个人都能早一天感悟，早一天行动，早一天走上研究的这条幸福道路上来。

第三篇：浅谈在学科教学中有效运用信息技术的几点思考

浅谈在学科教学中有效运用信息技术的几点思考

随着信息技术的发展，教学媒体，特别是电化教育媒体在教学中的作用日益明显和重要。信息技术作为学科重要辅助工具，对师生解决学科上的难点和重点所起的作用是不言而喻的。信息技术的运用，从某种程度上讲，它促进了教师本身与外界的联系，激发了学生学习兴趣，提高了教师对自身素质的要求。

随着课程改革的发展，教学的有效性，更多的体现在信息技术与学科的整合。这种整合是指信息技术与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分，和谐、高效地实施教学。而对于在学科教学中有效运用信息技术，我认为教育部数字化学习支撑技术工程研究中心钟绍春主任说得特别好：“在教与学过程中，如果存在信息技术支撑实施比常规手段好的教与学步骤时，才有必要引入信息技术。这样的步骤称之为整合点。”他虽然谈的是信息技术与学科整合的问题，实际上也是告诉我们在教学过程中，作为一名教师，应该如何利用信息技术更好地、更有效地传递知识和经验。

我认为信息技术在学科教学中能否有效地运用可从以下几方面考虑：

一、信息技术如何成为课堂教学的有效手段。

有人说：“教师的生命在课堂，教师的灵魂在课堂，教师的价值也在课堂。

教师要成为研究型教师就要回归课堂，立足课堂。”是的，课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师教给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具．课堂是教师教学的主阵地，随着时代的发展，课堂教学，应该可以看作是一场战斗，要想取得胜利，先进的武器装备是基础，而信息技术无疑会成为教师课堂上最有力的武器。只要是好的，对教学有利的，能促进学生学习，能更好地为学生服务的，那么无论是什么样先进武器，我们都要用它，而且要用好它。

教师要想使信息技术的作用在课堂上发挥淋漓尽致，就得掌握用它的时机，在什么时间，什么地方适时地为教学服务。由于学科的性质的不同，可能课堂教学所达到的目的也不尽相同，这就要求教师对自己所掌握的信息技术的运用的时机有个准确的把握，以保证它在课堂教学中所起的效果是最佳的。

我认为，信息技术的应用可以出现在这样几个环节：首先，教师为了调动学生的积极性，更好的为新课创设理想的情景，且学生对所要引入的知识有足够的兴趣，并且能为以后的教学做最理想的铺垫，这时可以尝试使用；其次，为了解决本课的重难点，而这样的教学环节用我们普通的教学手段解决起来困难，不形象、不直观或达不到预期的效果，可以借助这方面的力量；最后，为了对文本知识的延伸，需要在短时间内做大致的概括，需要用到这样必要的手段。

二、利用解决信息技术与学科上的整合点。

教师在课堂教学中，应对信息技术运用有个整体的认识，既钟主任所说的“整合点”的问题。信息技术的运用，在于精，而不在于多。多媒体教学是我们教学中最常用的一种信息技术手段，它具有丰富的表现力，可以模拟各类情境，综合运用图象、视频、动画等多媒体手段创设情境，可以跨越时间和空间概念，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了，但是，它毕竟是一种为解决教学服务的工具，它的应用往往是解决常规教学中的学生较难理解、不熟悉、缺少感性认识等的一些重要的知识点。而这就对课堂上运用信息技术运用的主体——教师提出了更高的要求：一是要求教师本身具备较高的这方面的知识和技能，另一方面，教师自己还要明确如何利用所掌握的技能，为我所用，为所教学的内容更好的服务，而这才是最终的目的。这需要教师大量的时间，去探索、去琢磨，在什么时间、情境下才能更好的完成信息技术的展示。

在教学中，教师工作的难点往往出现在如何解决学科重难点的方法上，虽可以借助信息技术，但对于何种方法、何种有效地契机来为教学服务，缺少应有的经验，而这也不是简单的通过资源共享实现的，虽说教师间的合作可能有所缓解，但毕竟不是教师本身所应达到的。教师不能根据学科教学的需要，因地制宜，适时地有针对性利用信息技术展开教学。而这一点，往往体现在教师日常教学中对文本的预设上，既突出表现在备课的环节上。由于自身素质和客观原因，教师不可能是这方面的专家，所以解决课堂的重难点的方法上就有局限性，即使教师有一些独到的见解，因为各方面条件的限制也可能放弃。

例如：对于低年级的小学生来说，抽象的文字，特别是经过长时间的文化积淀，要只是从文字上去简单地理解文本的意境是不现实的，即使这方面的研究的工作者也需要去仔细揣摩，所以如何降低文本要求，同时能利用有效的手段达到小学生对这类知识的理解，形象化的创造是有必要的。记得几年前自己在教学小语《望庐山瀑布》一文时，为了让学生更好的理解古诗文，自己也煞费苦心。像钟绍春主任说的那样，多角度的去观察庐山瀑布是理解古诗的切入点，让学生观察实物是不现实的，那么信息技术无疑会成为最好的解决办法。虽然当时条件的不允许，我们地处乡村，不可能了解到庐山的“真面目”，为了更好的教学，自己专门找到一所影楼，利用他们的电脑选取了几幅有关不同角度的庐山瀑布的照片利用投影仪，来让学生观察，教学事半功倍。

解决信息技术与学科的整合点，我认为教师应该首先对文本透彻的了解，初步预定出应用信息技术与文本的结合处，同时也要求学校、社会或更多的专业人士尽可能为教师创造资源共享最有利的条件，成为帮助教师在时间和空间解决教学难题的平台。

二、信息技术如何真正成为学生学习的工具。

今后的学习，应该是教师的教与学生的学的有机结合，不应该是教师在课堂上简单的教学资源的再现，而应该是教师的教育与学生资源再现的综合利用，是一种更有效地教育信息的传递，更是一种课堂上的外延，是课后与课堂上的互补，是真正体现学生自主性学习，探究性学习，专业性学习的有效途径。

而现阶段的教学，信息技术的应用，往往只停留教师在课堂上简单的的演示，为自己的教学服务。教师为了不让学生影响自己的教学或其它原因，自己本身成了信息技术的拥有者，决策者，这与教学的客观规律是相违背的。我们的教育是人的教育，有人的因素，就有不可预测性，课堂上总容易出现这样的情况：我们利用媒体等条件精心设计的环节，就因为学生突然生成的问题而被迫终止，出现这种情况的原因大多数情况下是教师只备了课，却忽略了重要的主体——学生。

记得几年曾听过这样的专家讲座：“某国的学生利用学到的知识，借助网络自己研究有目的性的论文。”当时听了，自己也很神往。那么我们是否可以做这样的假设：教师能不能用自己对待文本的思考，借助合理的手段去解决问题的办法，让学生也跟着动起来，让学生也参与到信息技术运用上来，可以通过有效地方式，利用信息技术的优越性，达到真正的师生互动，人民生活水平的提高，人们越来越多的在享受信息化的生活，那么借助信息技术，学生利用本身掌握的知识，通过自主学习，合作探究，更能展开真正意义上的学习，同时为教师今后的课堂有效教学提供可能。

总之，时代的进步更应体现时代的教学，如何做到我们的教学与时俱进、自主创新，需要更多的信息技术的支撑。愿我们的教学因信息技术而更加精彩。

第四篇：现代教育技术在学科教学中有效运用的研究开题报告

《现代教育技术在学科教学中有效运用的研究》

开题报告

前郭县浩特芒哈乡中学 姚春风

一、课题的提出

随着教育事业的进一步改革和发展，教育的观念正迅速转变，教育的内容在不断地更新，现代教学媒体在教育领域中的应用已是教育现代化的组成部分和重要标志。现代教育技术作为现代教学的主要工具，是实现现代教育技术与学科教学整合的重要元素，如何有效运用现代教育技术，实现技术与新课程的整合，已成为当前中学教师教学设计及教学实施的最重要的议题之一。

从我校教学现状来看，由于条件限制，目前依然大多采用传统方式教学。随着我校教学条件的逐步改善，现代化教学媒体设备已经逐步实现，硬件的条件日渐成熟了，但是教师们对于使用现代化教学媒体教学还是比较陌生，学校的现代化教学设备利用率低，应用层次低，未能发挥现代化技术应有的作用。并且在使用媒体教学中存在许多误区，无法将现代教学媒体与传统教学有效的结合。基于这些原因，我校课题组提出本课题研究，希望通过本次研究让教师们对使用现代教学媒体教学有系统的认识，通过研究媒体技术与传统教学的整合让媒体教学进入课堂，形成常态化教学氛围。通过课题组成员的研究带动全体熟练掌握媒体使用技术，让媒体技术真正进入课堂，并且通过研究形成教学资源库，促进学校教学水平的实质性提高。

二、课题的研究目标 1.通过本课题的研究，探索在运用教学媒体的环境下，如何进行学科教学设计，如何调控教学过程，如何有效实施教学活动以达成教学目标，探索现代教学媒体与学科的有效整合模式。

2.通过本课题的研究,促进学校现代教学媒体与各学科课程整合成为常态化教学，以提高教学的层次与绩效。

3.通过本课题的研究，使现代媒体技术更能为学习者提供一个建构主义学习环境，促进学生学习方式变革；使学生有更多的机会在不同的情境下运用他们所学的知识，有利于学生提高学习质量。

三、课题的研究内容

在现代教育教学理论和信息技术科学理论指导下，对信息技术环境下具体对学科教学中的以下几个方面进行研究。

1.现代信息技术与学科教学整合的方式、方法研究。2.现代信息技术与学科教学整合的途径、规律、模式研究。3.在信息技术环境下，学科基础知识整理、阅读、口语交际、写话、综合性学习的教学创新研究。

四、课题的研究思路与方法

本课题主要采取行动研究法。文献借鉴发、调查研究法、经验总结法等。

课题的研究思路是学习—整合—试验—评价—成果。通过对教育教学理论与知识的学习后尝试将现代教育媒体与学科教学有效整合，通过公开课及教学课件、案例评比等活动对研究初步成果进行试验和评价，并形成最终的研究成果，研究成果将以论文，教学课件，教学案例及公开课的形式呈现。

五、课题的理论依据：

为了更好的完成此课题的研究，我将《基础教育课程改革纲要》、《中小学教师教育技术能力标准（试行）》、《物理课程标准》作为我的指导思想。

六、课题的实施步骤及预期成果

我们把整个课题实验研究分为了预研究阶段、实施阶段和总结阶段。

（一）预研究阶段

2015年3月27日-2015年4月10日为预研究阶段，我们主要工作有： 1.初步制订课题研究方.强化培训，提高认识。

2.完善实验管理制度，明确课题组成员职责。

3.制订运用现代教育技术开展教育教学活动中所引发的学习兴趣变化的检测评估方案。

4.利用网络，通过互联网通道，开展各校教师交流等，为及时发现和解决课堂电化教学等方面存在的问题提供最有力的帮助，为更好的完成研究提供平台。

（二）方案调整与完善阶段

2011年4月-5月为方案调整与完善阶段，我们的工作有： 1.对前期研究工作进行小结，完善课题研究方案。我们通过查阅大量文献资料，深入了解分析实验对象的具体情况，拟定和完善实验方案，对所构建的课堂教学模式和实施策略，进行反复论证和修正，使其完善和合理化，更具操作性。

2.申报立项：在各种条件具备和资源充足及领导的大力支持下，我们的课题《现代教育技术在学科教学中的有效运用》申报吉林省 “十二五”现代教育技术研究规划课题并申请立项。

（三）实施阶段

2015年4月20日-2015年11月20日为实施阶段，主要完成的工作有： 1.按照研究方案，2015年组织开展课题理论培训工作；定期召开课题成员研讨会。力争教师学习内容广泛，跨学科的讲座交流，促使教师的思考面更广、更深，更能把握本学科的问题存在以及阅读中研究对策。

2015年工作主题是“备课”，通过主题的确定和立足，来带动全校各项教育教学工作的开展。明确备课不等于写教案，包括钻研教材、搜集信息、了解学生学情、考虑教学思路和教学方法、选择恰当的媒体手段、写教案等。学校各级课题开展研究工作等都围绕“备课”这一主题来开展、落实、出成效。引领教师进入主题的研究通道上来，给予教师观念和视野上的扩展。2.定期推出开放课，整理教学设计及教学反思。3.实验组的老师撰写论文，实验心得、教学札记。4.做好阶段的问卷调查分析工作，针对问题进行调整。

5.开展专题的学生活动实践，收集资料。分学期进行阶段性研究工作计划、小结。

（四）总结阶段

2015年11月20日—12月30日是课题的总结阶段，主要做的工作有： 进行较系统的课题研究工作总结、鉴定；向主管部门申报课题结题；深化、推广课题研究成果。

七.课题组组织机构(一)课题研究领导小组 组 长：姚春风 副组长: 胡 敏 李洪军 成 员：马忠海 邢洪山 武晓丹

（二）课题研究实验小组 主研人：姚春风

各子课题负责人：胡 敏 李洪军 马忠海 邢洪山 武晓丹

八、完成课题的条件和保证

1.本课题研究共计6人，均为本科学历，并长期处于农村教学一线，人员年轻化，工作热情高。这些教师都属于市、县级骨干教师或省级骨干班主任。在组织教学、处理教材、与同学交往中都有一定的经验，在课堂教学实践研究过程中积累了一定的研究经验。课题组成员在日常授课过程中经常参加上级进修学校和教育主管单位主办的各种课件制作大赛和电化教学评比大赛，并取得优异成绩。其中姚春风老师《凸透镜成像》课件获吉林省多媒体课件大赛一等奖，《如何上好初中物理课》获吉林省第九届教育科学成果评选三等奖等等，因此本课题组具有较强的科研能力，在一定的时间里能够很好的完成课题研究工作。

2.课题组成员具体分工 姚春风：主要负责人，全面策划，制定课题研究的各项工作计划，具体实施措施以及组织学习，收集资料，召开课题会议，撰写实验报告等。本课题负责人姚春风是县级优秀教师、师德标兵。参与 多项课题研究并结题；课题成果在本校得到广泛推广，促进学生全面发展；多次参加物理学科“国培”“省培”活动，并多次担任班主任老师，2013年获得吉林省培训项目先进个人和优秀班主任荣誉称号。2015年中考其任教的两个班级物理学科成绩平均分居全县第一名。

胡 敏 李洪军 马忠海 邢洪山 武晓丹等主要的实验实施者，根据方案的要求，参加学习，参与实验，并收集资料，撰写论文等。

3.课题组成员的理论修养和文化素养较高，大部分教师已经达到大学的学历，其中李洪军老师兼任学校微机教师，是学校骨干教师，她们有一定的教改和教研水平，课题组成员都参与过一些课改实验。我们将把课题研究与教育教学工作紧密结合，以科研促教学，以课题研究促教师、学生的全面发展。

第五篇：信息技术在学科教学应用中的方法及对策

信息技术在学科教学应用中的方法及对策

商城县丰集镇石头岗 高姣能

随着小学普及信息技术教育进程的加快，农村小学陆续开设了信息技术必修课，然而在我任教信息技术的过程中，发现农村信息技术教育、教学还存在很多困难和问题。

一、人们的思想认识有待提高

信息技术课程是一门新兴的课程，它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义，但是，这门课程在农村中小学开设的时间不长，应试教育的影响却根深蒂固，不论是教师、学生还是家长，对一门课的重视程度往往取决于它在中考、高考当中所占的比重，对于信息技术这门课程，谁都不愿投入太多的精力和时间，对于这门课具体怎样去上，大家都不会很重视。而多数人一致认为信息技术离农村遥不可及，师生学无所用，加之部分学生长时间沉湎于游戏，导致其学习成绩急剧下降，一些新闻媒体上传播的学生因某些网站上不良信息以及暴力游戏的影响，诱使青少年学生误入歧途甚至走上犯罪道路的事件屡见不鲜。于是来自家庭和社会的反对呼声较为强烈，很多家长认为这门课开还不如不开，亦使得它一定程度上遭到冷落。

二、农村学校的信息技术装备不能满足教育教学的需要。

信息技术教育基础设施的建设是普及信息技术教育的物质基础保证。信息技术教学经费严重不足，信息技术课程配套经费的缺失，使农村小学信息技术教学更是雪上加霜信息技术教育资金投入的严重不足，硬件条件比较落后，设备配臵偏低，配臵数量少，而且，计算机购臵时间较早，大部分是报废机，出现故障后难以有效恢复，“死机”、“摆设机”现象比较突出。

从课程设臵情况来看，要求每人必须拥有一台微机，方能保证正常教学的顺利开展，但实际情况却是几个学生合用一台计算机，僧多粥少，不仅学生学习的积极性调动不起来，教师亦非常难以安排教学，所以有些学校干脆就不开设这一门课程。即便开了课，学生也只是在一个星期中仅有的一节课上接触一下，而短短的一节课中，老师须用一部分时间来进行讲授，于是留给学生实际上机的时间少之又少，对于这样一个实践性比较强的科目，没有具体的实践操作，学生很难学有所得。

三、师资力量不足，学生素质不高。

农村小学专业教师不足，是制约农村信息技术教育发展的又一难题，现任信息技术教育的教师大都属半路出家，其计算机技能多属自己在工作中积累而成。加上大部分农村小学只具备一名信息技术教师，由于受到学校人力资源的限制，教师一方面要教学另一方面还要负责课件制作、硬件维护、打印材料等。以至信息技术教师无法将

更多的精力投入到对教学工作的研究上。因此建设一支适应教育信息化的师资队伍是推进农村中小学信息技术教育的关键。

学生方面的情况则是，有的同学家里有计算机，操作较为熟练，而有的同学则从未接触过电脑甚至从未见过电脑，一切只能从零开始。一个班上学生现有信息技术知识的掌握情况的不均衡状态，给整个班级教学带来了极大的麻烦。

四、我的思考

1、信息技术课程所需费用大，建议建立专门的信息技术专用经费拨付使用管理体制。

2、建立农村信息技术教师免费培训制度，多让我们学习，大力提高农村信息技术教师业务水平，增强他们搞好信息技术教学的能力。

我相信，随着各级教育部门的重视，明天的农村信息技术教学一定会更加美好！