男教师在幼儿园游戏教学中的重要性和发展策略

第一篇：男教师在幼儿园游戏教学中的重要性和发展策略

男幼师在幼儿园游戏活动中的重要性和发展战略

【摘要】：随着时代的发展，教育观念的不断转变，许多男生也已步入幼教行列，成为学前教育的一支生力军，他们对幼教的热爱、性格、思维方式、解决问题的方式方法，对幼儿的积极影响有着不可忽视的作用，同时也受到家长们和幼儿的喜爱。笔者从自身从事幼教六年对男幼师在幼儿园游戏活动进行探究。

【关键词】：男幼师 幼儿园 学前教育 游戏

一、幼儿园男幼师发展现状及其缺乏的原因

（一）幼儿园男女比例失调导致女性教师一统天下，女性教师在幼儿园占绝对多数。有的男性即使是学前教育专业毕业，也很少去从事幼儿教育工作。有的男幼师在工作初期热情高涨，想干出一番事业，但是由于长期处于女性教师工作环境中心理上会受到严重的冲击与挑战，因此多数男幼师选择了离开学前教育这个舞台。

（二）首先，社会劳动分工使男性和女性被赋予了不同的角色期待，传统的性别观念认为照看小孩子理应由女性来承担，社会对男性从事幼儿教育工作认同不足。目前在社会上，人们对男性从事幼儿教育仍存在偏见，同时对于男幼师的生活，心理问题也没有给予充分的关注。使他们在现实中成为了幼儿园中的弱势群体，这很容易造成男幼儿师资的流失。其次，我国学前教育发展尚不完善。随着社会的进步，我国学前教育虽然已经建立起一套相对完整的学科体系，在关注儿童全面发展的同时，也开始关注幼儿园教师的性别多元构成。但是发展水平不均衡，这也是我国幼儿园男幼师资源匮乏的现实原因。

二、男幼师在幼儿园游戏活动中的重要作用

（一）男幼师的个性特点及行为方式有助于儿童的身心教育和良好性格的培养

教师性别不同，其个性特征和教育方式也不同。现代心理学研究表明，如果在整个学前教育阶段儿童都沉浸在女性的环境中，受到女性温柔、细腻、含蓄、顺从等特质的影响，其身心将会出现一种更偏向于女性化的倾向。而男性在情感、认知、言语、意志以及个性等方面都表现出了较明显的心理行

为优势，更偏向于运用抽象逻辑思维解决问题，更容易产生激情，自主性、独立性、坚持性和自制力都比较强。同时男性兴趣广泛，倾向于对事物奥秘的探索，具有明显的自信心。如果能够使男性教师的性别教育优势得以发挥，将非常有利于孩子完整人格的培养。实践已经证明，教师的个性特点及行为方式对男孩有着独特的影响。男性幼儿教师的介入可以给幼儿园带来更多的乐趣与创新，特别是对目前幼儿园所提倡的创造性游戏来说，男性的性别特点决定了男幼师的重要性。如运动量较大的创新体育游戏或探究游戏活动，有男幼师的陪伴和大胆指导，儿童也能得到一种更加积极，科学，和更富有安全感的情感体验。使他们更愿意参加到集体游戏中来。从而也更好的培养了孩子的创造精神。创新意志，顽强的的毅力，以及耐受挫折的心理等。而这些都是未来社会所需人才的必备素质。

（二）男幼师的思维和在游戏中处理问题的方法优于女教师

虽然女性从事幼教工作是她们的长处，她们富于爱心和母性，耐心细致，容易和孩子亲近。但由于性别和天性的关系，女教师和男幼师在教育方式和言行方面存在差异。从而对幼儿的心理和各方面品质的培养都有影响。社会心理学家认为，男性在处理问题时，比较偏向于用抽象思维解决问题。不计较点滴得失，自主性、独立性等各方面都比女教师具有更强的优势。

这些方面在幼儿园体育课程和游戏中表现的尤为明显。如跑跳、匍匐爬以及攀登等游戏中，男幼师大多性格开朗，可以给男孩子做榜样，积极鼓励儿童参与其中。同时，在面对儿童游戏中儿童摔倒或遇到挫折的时候，和女教师大都会紧张不已，立即上前呵护，表现出怜惜和关心的态度不同；男幼师一般都会带着鼓励的神情和语气告诉儿童：“没关系，勇敢点，自己爬起来！”他们更加注重培养孩子勇敢、忍耐、坚毅的品格，而这对于男孩的成长是至关重要的。

（三）男幼师可以为儿童的学习成长提供更加开阔的视野，同时更容易和儿童之间进行相互磨合。

从教育内容来看，男幼师某些方面的知识面比女幼师更为开阔，他们看问题的角度和女幼师之间也有很大的差别。在现实生活中，儿童养护人员以女性为主，不论是母亲、保姆、祖母还是外祖母。她们在问题处理和教育传 2

授中为孩子呈现的大都是女性的视角。男性则不同，他们在和儿童的交往和游戏中更加侧重于对儿童在历史，地理等更加具有探索和科普类的理科知识的传授。这就为儿童打开了认识世界的另外一扇窗户，拓宽了幼儿的视野，丰富了幼儿的知识。儿童也更加乐于去接受，提高了儿童对于学习的兴趣。

另外一方面，在幼儿园活动中，男幼儿教师可以为儿童提供一种更加富有安全感的游戏氛围，使儿童可以尽情的玩耍和忘我的游戏，满足身体的需要和心理依赖。而女幼儿教师由于性别的约束，在活动中很难真正满足幼儿的内在需求。在教育实践中，我们也可以看到，相比之下，儿童常常更愿意在男幼师身边嬉戏，可见幼儿把男幼儿教师当做是第一游戏伙伴来选择。

三、发展壮大幼儿园男幼师的方法和策略

（一）加强政策引导，优化教师队伍

有关部门应着重研究相应的政策，加强引导，吸引更多的男幼师加入到学前教育这个队伍中来。我认为可以采取的措施有如下三点：一是招生、培养政策上的倾斜；二是加强经济待遇上的倾斜；三是注意通过各种渠道有计划的吸收各种男性技术人员，如文艺、体育、医务、电子技术等方面的技术人员到幼儿园工作。

（二）提高培养机制的灵活性，加强专业知识的学习

除了要在政策方面的引导外，在学生进入学校学习以后，在课程设置方面，应进行多元化课程改革，充分考虑男生的生理和心理特点，为男生的个性化学习创造良好的条件，还应该灵活设置学前教育专业技能课程，让男生可以选择更适合自己性别特点的项目，如舞蹈、美工可以由体操、武术等代替，钢琴可以由风琴或管弦类乐器所代替。男生从这种多元化的课程体系中，更利于调动学习积极性，树立专业学习的信心，改变学习上的不适应状态。

同时，从目前我国幼教从业人员的素质发展方面看，我国的幼教职业专业化水平低，教师实践技能较强，专业理论素养较差，高校学前教育专业毕业的教师理论素养相对较好，而实践技能薄弱，外专业男性进入幼儿园有其自身的学科优势，但是教育专业理论、技能较差。男幼师可以在平时的学习中通过教科研、培训等多种途径提高自己的专业素质。加强多方面的学习提高自己，树立远大的职业理想，确立个人专业发展规划。从而提高自己的职 3

业胜任力。

（三）淡化传统性别文化观念的影响,为男幼师从事工作提供一个良好的社会环境

充分发挥社会舆论的导向作用,加大大众媒体的正面宣传力度,在全社会形成重视学前教育和尊重幼儿园教师的风气和氛围,改变以往人们对于学前教育以及对男幼师的错误认识,为幼儿园男幼师队伍的成长和发展壮大营造一个宽松和谐的社会氛围。在中国经济高速发展的新时期，幼儿教育作为奠基教育，为未来社会的培养做出了巨大贡献。我们应该认识到，对幼儿的培养不仅是生理上的，更是心理上的，而男幼师将对幼儿的心理发展产生积极地、无可替代的影响。我们有理由相信，男性介入幼儿教育领域是一个必然的发展趋势，而且随着社会的发展、幼儿教育改革的深入，男幼儿教师必将在幼儿教育领域展现出独特的魅力，开创学前教育的新纪元。

【参考文献】

【1】李玉秋.论我国学前教育需求男幼师的迫切性[J].台州学院报,2004(2)【2】潘敏.男幼师的教育优势及优点分析[J].辽宁师专学报,2002(1)【3】王艳芝,柴莉颖.男幼师进入学前教育的现实意义和可行性策略[J].学前教育研究,2008 【4】教育部发展规划司.中国教育统计年鉴〔M〕.北京:人民教育出版社,2003:180-181

第二篇：浅谈游戏在教学活动中的重要性

浅谈游戏在教学活动中的重要性

张海燕

（江苏油田第二幼儿园）

【摘要】幼儿喜欢游戏，在游戏的情景中运动，使幼儿的主动性、积极性都得以较好地发挥，更能激发幼儿的创造力。所以，在教学过程运用适宜的游戏，让孩子在玩中学，有利于激发幼儿的好奇心和探究欲望，并发展其认识能力。

【关键词】游戏兴趣合作

【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】1673—8497（2011）01—0193-02

一、问题的提出 兴奋性、集中注意力的效果，有利于教学的组织。

很多人都认为，学龄前儿童没有学业负担；不愁衣食，3、游戏能激发幼儿的好奇心和探究欲望。

受到的照顾无微不至，他们怎么会有压力呢？其实，孩子与 区域游戏是幼儿交往的良好载体，能增强幼儿的体质，孩子之间有时会有一些问题发生，如受到批评，不能与小朋 是培养健康生活的态度和行为习惯的重要方法。把学习渗透

友友好相处等等，这些都是使孩子产生压力感的原因。孩子 到区域游戏活动区中，有利于激发幼儿的好奇心和探究欲望，不像大人需要工作，所以游戏玩耍在生活上就成为他们的一 并发展其认识能力。在区域游戏中幼儿不仅能真正学到知识，个重心。孩子感到压力时，由于语言表达能力有限，往往无 而且会使幼儿产生浓厚的学习兴趣，有利于增强幼儿的自尊、法清楚地讲出来，因此他们有时无法得到成人的及时帮助。自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，促进幼儿个性健

而且由于他们自身的知识以及处世经验缺乏，处理问题的能 康发展。实践证明在区域游戏中，幼儿学习的兴趣有很大的力太差，因而不能自己解除压力。所以，当压力过大或持续 提高，合作意识的培养有明显的增强。

时间过长时，孩子会产生诸如抑郁症、厌食症、睡眠障碍等 而现在我园每个班的区域游戏又给我们提供了更好的教

生理或心理问题，这些将严重损害孩子的身心健康。从儿童 学平台，因为区域游戏是一种开放、自由、自主的活动，幼

发展的研究方面来看，游戏可以说就是儿童的工作，而适宜 儿可以按自己的意愿自主地选择活动内容、活动方式，它的的游戏对孩子们学习兴趣的培养有很重要的意义，游戏在教 教育价值主要是附设在区角内的操作材料、情景及相应的活

学中也起着很重要的教学的作用。动中。而利用区域游戏能大大的提高幼儿的学习兴趣。因此，二、在游戏中渗透教学能激发孩子的学习兴趣 活动区不再是一个辅助的教育手段，而是成为实现孩子教育

1、游戏能使幼儿对学习内容产生兴趣。发展目标的良好途径。因为它能满足幼儿好奇好动的特点，高尔基曾经说：“游戏是儿童认识世界的途径。”在教学中，能使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探究的动机，把教学内容渗透在游戏中，使幼儿在愉快的学习气氛中对教 产生自豪感、自信心。教师充分调动幼儿活动的积极性，鼓

学内容产生兴趣。在游戏兴趣的驱使下和游戏氛围的作用下，励幼儿与环境的交往，通过自主地探索来获取知识，促进幼

孩子们更乐于对与游戏教学内容相关知识技能展开学习，对 儿自主性的发展。

游戏活动所产生的相关问题进行思考。利用游戏活动让孩子

4、游戏能给幼儿创造愉快的学习环境。

们在快乐的情境中，顺其自然地学习到更多的知识、技能，在教学活动中各科教学是幼儿学习知识本领的天地，如

形成优良的品质。如：在我园中班的美工区角，我们就引导 果我们把适宜的游戏渗透到各科教学中，为幼儿提供了更多

小朋友用自己的手指为自己制作一幅《手印画》，再把创作 的尝试机会，让幼儿去试一试、想一想、激发幼儿尝试欲望的作品与语言游戏活动结合起来。这样的教学活动既激发了 和主动探索的热情。为幼儿指明探索的方向，时刻鼓励幼儿

幼儿的创作兴趣和欲望，又使孩子们在想象与设计中体会到 直至探索成功。如：在认识图形时，让幼儿先试着折一折、创作的快乐，这样在轻松愉快的气氛中达到了教学目的，提 剪一剪、拼一拼、使幼儿在动手操作中分辨出多种图形，开

高了教学效果。拓思路，再在认识图形的基础上，让幼儿大胆想象、大胆拼摆、2、游戏能使幼儿对体育活动产生兴趣。添画、创造出新的物体。如：启发幼儿用几何图形拼贴出房子、爱玩好动是孩子们的天性，尤其是大班的幼儿，他们的 花、汽车、树、人等。在半圆形上添画出乌龟、孔雀、西瓜、兴趣比较广泛，好奇心强，比较容易模仿和接收新鲜事物，船等，从中让幼儿初步尝到成功的乐趣。

常常以直接兴趣为动力，这就要求体育教学应侧重从幼儿的

三、教师要注意的问题

情趣特点出发，采取灵活多样的游戏形式渗透在教学中，寓

1、让更多的孩子们来主动的参与到学习活动中来。

教于玩，这样既能提高幼儿参加体育活动的兴趣，也能在游 每堂课上，都会有一些非常积极的参与者，还会有一些

戏中体现教学内容，并达到体育教学的目的。例如：跑步这 被动的参与者，或者根本不参与的。我们这个时候就要去帮

个项目，是一项有效发展幼儿心肺功能、培养幼儿意志品质 助调动这些孩子们的积极性，并反思自己的教学设计为什么的体育项目，但同时也是一项枯燥、厌倦的项目。你要一味 没有能抓住这些孩子的乐趣和兴趣，活动后就要考虑如何才

地逼着他们去跑，容易使他们产生恐惧、厌倦的心态。如果 能让更多的孩子们来主动的参与到学习活动中来。

采用一些追逐游戏、接力游戏，竞赛游戏等等，既可以使孩

2、选择最恰当的教法将知识传授给学生。

子们在快乐的、有竞赛性的气氛中达到教学目的，又起到高 教师必须吃透教材，认真钻研，选择最恰当的教法将知游戏在儿童英语教学中的应用游戏在儿童英语教学中的应用游戏在儿童英语教学中的应用游戏在儿童英语教学中的应用李亚玲李亚玲李亚玲李亚玲（西安翻译学院外国语学院710105）摘要摘要摘要摘要:::: 儿童时期是学习语言的最佳时期，而兴趣是学好英语的关键。儿童英语教育的对象一般是3-12岁的学生，而这个时期的孩子有典型的“五好”心理，即：好玩、好动、好奇、好胜、好表扬。所以想要激发儿童学习英语的兴趣，就不能违背他们的天性，就要通过游戏学习英语。关键词关键词关键词关键词：：：：英语教学，兴趣，游戏The Application of Games in English Teaching of ChildhoodAbstract：：：：The best time to learn language is in childhood, and the interest is the key to learn English well.The aim to English teaching is generally from 3 to 12 years old, and the children of this age have five typical psychologies.They are active, curious, and emulative, they also like playing, and they like to be praised.So if we want to arouse children's interest to learn English, we must obey their nature, so we can teach them English through games.Key wordKey wordKey wordKey word：：：：English teaching, interest，gam

第三篇：浅析幼儿园男教师专业发展现状

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摘要

浅析幼儿园男教师专业发展现状

摘要

男教师是幼儿园师资队伍中新兴涌现的角色，由于其性别的特殊性，在幼儿园发展及其相关研究中获得了越来越多了关注。本文就幼儿园男教师在专业发展方面的发展现状进行探讨，包括木文首先对幼儿园男教师的发展现状进行分析，包括幼儿园男教师的发展趋势和影响因素，在进一步谈论其幼儿园男教师在专业发展上的优劣势，从社会、幼儿园和个人进行研究，男教师在专业发展上有其优势就有其巨大的挑战和压力，并说明教师专业发展对于幼儿园男教师的要求，有专业知识、专业技能和专业素养三大方面，最后对其相应提出了对策和方法。

关键词:男教师;专业发展；对策

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目录

目录

摘要.......................................................................................................1 引言.......................................................................................................3

一、男教师在幼儿园发展中的重要性..............................................4

二、幼儿园男教师在专业发展上的优劣势......................................5（一）男教师在专业发展上具有得天独厚的优势....................5

（二）男教师在专业发展上仍然面临着巨大的挑战和压力....6

三、教师专业发展对于幼儿园男教师的要求..................................8

（一）男幼儿教师心理素质,人格特质.......................................8

（二）专业能力............................................................................9

（三）专业素质..........................................................................9

四、促进幼儿园男教师专业发展的途径........................................10

（一）政策方面..........................................................................10

（二）社会方面..........................................................................10

（三）幼儿园方面......................................................................11

（四）个人方面..........................................................................11 结束语.................................................................................................13 参考文献............................................................................................14

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引言

引言

幼儿教育是我国教育的基层与根本，幼儿教育的好与坏直接关系到我国“科教兴国”战略部署能否得以实现。

提到幼儿园教师，大家首先想到的就是女性形象。事实上，目前幼儿园教师仍然以女教师为主。然而，有调查表明，幼儿园全部由女性承担教育角色，当前，关于幼儿园男教师的研究更多指向男教师对幼儿发展的重要性，以及从社会因素等方面探讨幼儿园男教师的生存问题，较少关注如何立足幼儿园促进男教师的专业发展问题。叶澜教授曾指出:“没有教师的生命质量的提升,就很难有高的教育质量。”在全社会高度关注学前教育质量的背景下,幼儿教师的生存质量也理应成为关注点。随着社会的发展及对教育重视程度的提高，男教师参与幼儿教育的呼声越来越高

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一、男教师在幼儿园发展中的重要性

20世纪20年代，我国老一辈幼教专家张宗麟先生就认识到幼教队伍中男女性别比例合理调配才能有利于儿童身心的和谐发展。幼儿教师性别比例的失衡直接影响到幼儿的身心健康发展。因此，提高对男幼师缺乏问题的关注，将有利于进一步促进幼儿个性的均衡健康发展。在过去很长的一段时间里,学前教育教学是女性一统天下,幼儿园需要男性教育促进和影响幼儿的全面发展。男教师在幼教领域的出现是历史的选择,社会的必然。越来越多的幼儿园开始引进了男教师,这已经成了一种发展的趋势。幼教行业中出现了为数不多的男教师,男性幼教出现开始受到人们的重视,作为一个新兴的特殊群体,男教师在幼儿园中的作用和影响备受关注。

受长期以来男性统治地位的影响, 男性在认知、情感、意志、言语及个性等方面都表现出了较明显的心理行为优势。男性幼儿教师的介入可以给幼儿园教育带来更多的乐趣与创新, 与男老师在一起, 不仅满足了幼儿身体锻炼的需要, 而且对幼儿形成勇敢、坚毅、刚强、豁达的性格有着积极作用。幼儿阶段形成的性别意识对幼儿以后的性别角色认同及性别行为有着重要影响。社会学习理论认为儿童往往会在日常生活中习得一定的性别行为模式。在学校里, 男女教师分别取代父母的性别角色, 成为儿童认同、模仿的对象。家长和幼儿园也希望男教师进入幼儿园。男女教师能在工作中相互协同,互相合作,实现教育优势互补,这将有利于幼教的创新与质量的提高。如果男女的比例搭配结构合理,将有利于群体活力的激发，有利于女性教师自身的更加完善,有利于人际关系的协调,形成良好的人际环境,从而更好提高教育工作者的工作效能，有益于幼教机构的管理,便于调动群体的积极性,有效地促进幼教队伍的健康成长。

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二、幼儿园男教师在专业发展上的优劣势

在传统教育中，儿童从出生到入幼儿园，一直都被女性所包围，这对儿童，尤其是男孩子而言，对其个性、品质的培养都有一定的消极作用，久而久之，孩子们虽然安静、内向、不越雷池，却也丧失了勇敢、进取、冒险、拼搏等优秀品质。另外，心理学专家也指出男教师对于孩子的思维方式、性别趋向、性格塑造、处理问题的方式等也有很大的影响，甚至在某些方面的知识也比女教师更为开阔。所以男女教师相互取长补短将对孩子的健康成长更为有利，换句话说，男教师的出现是无可厚非的。

（一）男教师在专业发展上具有得天独厚的优势

1.从幼儿园发展的角度看

根据有关专家的研究，任何机构内异性比例达到20% 以上，这一群体的工作效率才能正常发挥。男性加入，改变了幼儿园单一的性别结构，为幼儿园注入了新的活力。心理学的研究表明，在思维方式上，男性更擅长抽象思维，女性更擅长形象思维;在认知风格上，男性倾向场独立性，而女性倾向场依存性;另外，在空间关系、自信心、支配性以及机械能力等方面，男性要优于女性。男女教师优势互补，可以提高幼儿园行政组织管理和幼儿保育教育工作的成效。保证全园工作的正常科学运作，以实现幼儿园的各项工作高效率和高质量。

2.从幼儿发展的角度来看

幼儿教师对幼儿身心的全面和谐发展具有重要影响。

男性机械能力较强，男幼儿教师体育教学在密度、速度、力度等方面表现出的“阳刚之气”是治疗日益凸显的儿童肥胖症的“一剂良药”。男性的观察能力、数学推理能力、空间关系均优于女性，男幼儿教师充分发挥自身优势，对开发儿童智力极为有益。操作活动是儿童认识世界的桥梁，男性幼儿教师良好的操作能力将帮助幼儿更广泛深入地探索认识世界。男性能临危不惧，如果一个幼儿能以这样的方式得到教育，可以培养其冒险精神和好奇心。男性幼儿教师对于幼儿的性别角色定型具有促进作用。根据班杜拉的社会学习理论，儿童的社会反应主要通过观察和模仿别人的行为而习得。在家庭中，幼儿的男性特制主要通过模仿 泸州职业技术学院

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父亲获得，而父亲投入工作与陪伴子女的时间比例严重失衡，由于“父亲缺位”，“孩子缺少男性同伴而造成性别确认和行为方式认同发展障碍。”幼儿园中男幼儿教师身上的男性气质能够弥补家庭中“父亲缺位”与幼儿园教师性别单一的问题，对幼儿的性别角色定型将起到积极的促进作用。男幼儿教师能够有效的开展幼儿园教育中的体育活动，促进幼儿健康成长，《纲要》中提出，“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育教育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与”。是的，每个幼儿都喜欢体育游戏，爱玩是孩子的天性，而女教师在很多情况下不愿意开展体育活动，总之，各有各的原因。而缺少了体育活动，就不利于幼儿健康体格的发展。但是，男教师却不一样，他们是孩子最重要的游戏伙伴，是孩子积极情感的满足者，男教师能够把女教师很难做完美的动作恰当的表现到位。另外，男教师会更多的与孩子玩兴奋、刺激、变化多样的游戏，来展示游戏规则中的比较刺激的一面，这些是从女教师身上无法吸取到的。

（二）男教师在专业发展上仍然面临着巨大的挑战和压力

1、传统的社会观念一贯将幼儿教育视为专属于女性的领域，而男性若进入该领域往往会招致异样的目光，男性通常会对学前教育专业和幼儿教育职业产生排斥心理。高师院校学前专业女生占绝大多数，在这种女性化的学习环境中，男生通常会感到压抑，因此，男生几乎都不愿意选择学前教育专业，被学前教育专业录取的男生也大都因为高考成绩不理想而被动选择这个专业，主动报考大学的学前教育专业并对本专业感兴趣的男生寥寥无几，很多学前教育专业男生极容易产生厌学、自卑、压抑、焦虑等心理问题。

2、“女性化”培养环境影响学前教育专业男生的发展高师院校学前教育专业女生在数量上占绝对优势，多数学前教育专业的培养方案没有考虑男生特点，教学方式、教学内容、课程设置“女性化”。在这样的培养环境下，女生能够在专业课的学习中有出色表现，而多数男生在这方面缺乏灵气，使他们自感无力。比如，舞蹈、钢琴对男生来说难度太大，尤其上形体课或舞蹈课时穿着紧身衣站在一群女生中间，使他们感到很尴尬，动作也极为不协调。尤其是在教学方式和教学内容上，女性化的思维模式、女性的神态举止动作及女孩腔调会使男生产生 泸州职业技术学院

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厌倦情绪，男生可能会在潜移默化中不知不觉地受到影响。目前学前教育专业的“女性化”教学思维、教学方式、教学内容、教育者的观念、言行及女生居多的环境氛围容易使男生产生女性化特点，从而影响男生的发展。

3、心理问题阻碍学前教育男生健康成长,学前教育专业男生的心理问题主要来源于性别压力，长期生活于女性环境中，他们极易产生性别认同危机和心理障碍。首先，传统社会观念将学前教育划归为专属于女性的职业领域，男生进入该专业，极易产生性别角色的认同危机，影响到个人人格的健全发展。其次，女性化的环境氛围不利于学前教育男生的成长。这种环境下，男女生之间人际交往处于封闭状态，男生很难找到可以交流的同性朋友，不论是在学习还是在生活上处于孤立，再加上男生从事学前教育工作常常会招致别人异样的眼光，甚至是歧视，就极易使学前教育男生产生各种心理问题。缺乏自信、自卑、焦虑、女性化和厌倦等心理问题在不同程度上一直困扰着学前教育专业男生，并严重影响他们身心的全面健康成长。

4、就业指导的缺失影响学前教育男生的职业发展，由于学前教育专业男生的特殊性，缺乏针对于男生的就业指导和职业规划。学前教育男生不但缺乏对学前教育专业和职业本身的认识，更缺乏对就业前景的认识，普遍对毕业后的前途担心，缺乏专业学习的主观能动性，极易产生厌学、焦虑情绪，不但影响专业培养，而且影响到学前教育男生最终的职业发展，男性的身心特点决定了男教师介入幼儿教育难度加大。众所周知,幼儿教育是以保教为主要特征的,对幼儿的保护和养育是教师的主要职责,男教师性格的粗心、粗犷、暴躁等特点是很难胜任幼儿园里的这些轻巧和琐碎的事务,而且家长也可能不放心将女孩子交给男教师。如果在这些方面处理不好,会直接影响幼儿身心的健康发展。

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三、教师专业发展对于幼儿园男教师的要求

男教师在幼儿园发展中的作用和意义都是无可厚非的，同时他们也面临着巨大的压力和发展瓶颈，要正视这些压力，拓展男教师的发展前景，就需要明确时代和社会对于男教师的发展要求，提升男教师的专业发展。

（一）男幼儿教师心理素质,人格特质

作为幼儿教师，必须具备良好的思想品德、合理的知识结构(包括扎实的专业知识、多方面的文化知识修养和科学的教育理论知识)及能力结构(包括良好的组织能力、语言表达能力、教育机智等)等基本素养。所有这些素质不可能在职前一应具备，只有不断向书本、向社会、向同行甚至向幼儿学习，才能逐步提高。而且，作为一个现代的幼儿教师，必须密切关注教育前沿、尤其是学习学前教育的最新发展趋势，把握时代脉搏，与时俱进地工作和学习。如果幼儿教师是人人可以担任的，那么，幼儿教师的社会地位将难以提高，幼儿教师这一职业也相应地不会为社会所尊重。男幼儿教师只有通过持之以恒的学习来提高专业化水平，才能真正成为幼儿教师队伍不可替代的成员，受到应有的重视。这要求男幼儿教师不应把幼儿教育工作仅仅作为谋生的手段，而是把它当做一项事业，倾注自己的时间、精力和感情，练就过硬的本领以增强胜任工作的信心。

学前教育专业男生职业需要的人格特质学前教育专业的男生应该有适应职业需要的良好的心理素质,人格特质。这些人格特质通过男性教师影响着幼儿园中的男孩女孩的行为,宏观上讲,这些人格特质影响的是一代人的性格,尤其是男性性格。学前教育专业的男生应该明白其肩负的责任,要有高尚的思想道德品质,树立远大理想,立大志者才能成大业。应不满足于现状,有开拓进取精神,有高尚的成就动机和高层次的心理需要，并且树立强大的责任感、进取心、自信心等，在教师专业素养上形成正确积极的心理素质和鲜明的人格特质，才能为当一名优秀的幼儿园男教师打下基础。

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（二）专业能力

1、专业基础知识。学前教育专业的培养目标是培养合格的幼儿教育工作者，因此，需要掌握的专业知识包括文化基础理论知识、音乐美术基础理论知识和教育基础理论知识三大部分。

2、专业技能

（1）音乐、舞蹈专业技能

①演唱能力②乐器演奏能力③弹唱能力④舞蹈表演与创编能力（2）美术专业技能

①绘画能力②手工制作能力③环境设计能力（3）教育心理学技能

熟悉幼儿教育理论，了解儿童心理与生理特点，具有儿童教育、教学和保健能力。

（4）教育技能

①具有扎实的教师基本功②教学组织能力③艺术活动设计能力

（三）专业素质

学前教育是一个综合性、实用性很强的教育事业。从事幼儿学前教育的教师相对来说也具有一定的特殊性。

首先，由于学前教育的对象是学龄前儿童，处于教育的启蒙阶段，对于幼儿教师来说，“如何教”比“教什么”更重要。

其次，学前教育对教师的职业技能中的弹、说、舞、唱、画等艺术教育能力有较高的要求。他们应具备相应的、好的教学基本功，并在某方面有特长，为艺术教学铺路。

第三，幼儿教师要在日常生活中引导孩子接触客观世界和各种现象，这几乎涉及到各类学科的基本现象和常识，因此学前教育要求教师要具备广泛的学科知识，能胜任多学科的教育活动。他们要有较强的学习能力和教科研能力。对学习要有深厚的兴趣，能积极主动地自我学习和提高。乐于掌握新的学习、研究方法，善于学习积累教育教学理论。能及时广泛地吸收、借鉴、运用最新的教科研信息和成果在教育实践上。善于不断总结、提炼、反思自己的教育教学实践，形成自己的教育教学特色。能积极开展、参与教科研活动，独立进行课题研究，至少在某些方面有初步的研究成果。有努力从知识型向科研型、专家型转变的自主意识。

第四，就其教育方法而言，由于教育对象的特殊性和幼稚性，需要教育者采用符合幼儿身心发展特点的独特方法，将广博的知识，创造性地融合到孩子所喜欢的活动中去，在活动中引导他们去观察、感受、操作、体验，进而形成一定概念和经验。另外，学前教育还要求教育者要善于激发、培养和保护学前儿童正在萌发的对自然、对社会、对科学、对艺术的兴趣和爱好，并注重儿童不同个性的培养。因此，与其他师范专业相比学前教育专业的教育又有自身的特殊性，对师范性的要求更高。 泸州职业技术学院

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四、促进幼儿园男教师专业发展的途径

（一）政策方面

加强政策倾斜, 优化教师队伍有关部门应着重研究相应的政策, 加强政策倾斜, 吸引更多的男教师从事幼儿教育工作。以下三个方面来考虑: 一是招生、培养政策上的倾斜。高等院校、幼儿师范学校在选拔和培养过程中, 对有志从事幼儿教育工作, 又符合从事幼教工作要求的男生, 应积极采取各种优惠政策与措施, 如直接选拔、推荐、优先录取、适当降低分数线、减免学费或增加补贴等吸引其选择学前教育专业;二是加强经济待遇上的倾斜。男性不愿意当幼儿教师的原因很多, 其中一个重要原因是幼儿教师的工资、福利待遇太低。因此,各级教育领导部门不仅要在政治上关心他们, 而且应在经济待遇上实施倾斜政策, 提高男教师的工资与待遇;三是注意通过各种渠道有计划地吸收各种男性技术人员, 如文艺、体育、医务、电子技术等方面的技术人员到幼儿园工作。

（二）社会方面

1、为男性幼儿教师从业创造一个良好的舆论环境,增强职业吸引力 首先,应通过媒体对男性幼儿教师的正面宣传,让人们认识到其工作价值,提升他们在公众心目中的职业地位。这种宣传能让考生及家长有将男幼师作为职业选择的考虑,使更多适合从事幼儿教育的男生有机会理性认识幼儿教育,愿意报考学前教育专业,扩大男生生源;其次,通过制定相应的政策,鼓励男生报考学前教育专业和从事幼教工作。再次,通过表彰和宣传在幼教岗位做出突出贡献的男教师,提升男幼师职业形象,为在校学生提供学习榜样,激发他们的职业自豪感,进而转化为从事幼教工作的内在动力。激励他们在幼教事业中实现自己的人生价值。

2、加大宣传力度, 引起社会广泛重视

男教师不愿从事幼儿教育事业的一个重要原因在于社会舆论的压力, 鉴于此我们应该采取多种形式, 尤其要加强电视、报纸等热门媒体的传播,广泛深入 10 泸州职业技术学院

正文

宣传男教师加入幼儿教育事业的必要性与迫切性, 促使人们尽快转变传统观念, 使男性和女性一同承担起这项事业。在中国经济高速发展的新时期, 幼儿教育作为奠基教育, 为未来社会人才的培养做出了巨大贡献。人的塑造是立体的, 对幼儿的培养不仅仅是生理上的, 更应该是心理上的, 而男幼儿教师将对幼儿的心理发展产生积极的、无可替代的影响。我们有理由相信, 男性介入幼教领域是一个必然的发展趋势, 而且随着社会的发展、幼教改革的深入, 男幼儿教师必将在幼儿教育领域展现出独特的魅力, 开创学前教育的新纪元。现代化的幼儿园应根据实际需要, 适当地引进优秀专职的男教师, 这不仅是幼儿发展的需要, 也是幼儿园全面实施素质教育的需要, 是社会发展的需要。

（三）幼儿园方面

首先,学校要在招生环节打开局面。可以从加强招生宣传力度入手,特别要突出学前教育这个专业对于男生的特殊需求,鼓励和动员男生报考,打破以往仅靠调剂招生的状况,招到真正打算从事幼教事业的男生;有条件的学校还可以在市场需求调查基础上,实行订单式培养,把招生和就业环节结合起来,以明确的就业前景激发考生报考热情。其次,入学后对男生进行有针对性专业思想教育,提前在他们思想上做好准备,使他们在面对他人非议其专业时提高心理调节能力,避免或减弱不必要的心理冲击。最后,学校应实行多元化的课程设置,为男生们的个性化学习创造良好条件。灵活设置学前教育专业技能课程,让男生可以选择更适合自己性别特点的项目,如舞蹈、律动可以由体操、武术等代替;钢琴可以由手风琴或管类乐器所代替。男生从这种多元化的课程体系中,更有利于调动学习积极性,树立专业学习的信心,改变学习上的落后状态。

（四）个人方面

1、肯定自我

在我们的社会中对个体的评价习惯于通过他人来界定,而从更为客观的角度来说这是片面的。对个体的评价不仅要通过他人而且也要通过自我对自己的评价及肯定。因此,对于男性幼师来说对自我的肯定是非常重要的。

首先,男性教师要热爱幼教事业。热爱一份职业是其得到他人以及自我肯定 泸州职业技术学院

正文 的首要因素。男性幼师必须做到干这一行就爱这一行,树立远大目标,肯定自我并将自己的职业价值定位在较高的层次上。严格要求自己,在工作上做到精益求精,全方位提高自己的素养。

其次,做好心理准备,保持乐观的心态。男性幼师要做好心理准备以应对社会及家人对自己从事幼教这份职业所给予的不良评价,当然,当别人给予正面评价时也需要保持不骄不躁。

2、加强思想教育,坚定从事幼儿教育工作的信心

随着经济和教育事业的发展,男性和女性将共同参与到幼教事业中来。而且无论在促进幼儿的性别意识、性别行为的形成方面,还是在促进幼儿的心理特点的健康发展方面,男性教师都起着举足轻重的作用。因此,作为学前教育专业的男生,应充分认识到男性幼儿教师在幼教事业中的重要作用,摆脱传统思想的约束,为幼儿教育事业的发展做出应有的贡献。

泸州职业技术学院

结束语

结束语

时光在蒋，岁月匆匆，仿佛昨天才刚刚入学，而今天，三年的大学生活却即将画上句号，回首往事，感概万千.相信通过多方努力,在促进社会观念进步的同时,随着学校职前教育的改革与发展,学前教育专业男生能够招得进、留得住、学得好、爱幼教。这样,不久的将来,幼教师资培养机构会源源不断地向幼教机构输送一批又一批训练有素的高素质男教师,我国幼儿园男教师匮乏的现象就会逐渐成为历史。

由于本人才疏学浅，对问题的探讨不够深入、全面，论文粗糙、疏漏甚至错误之处在所难免，请老师不齿斧正，本人定虚心接受！论文的提交并不会停止我对男性幼儿教师的关注，更不会停止我学习的脚步。

参考文献

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[2] 石道伟.男性幼儿教师职业发展研究[D].河南大学硕士学前教育学学位论文，2008年7月

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第四篇：幼儿园游戏活动中教师的观察策略

幼儿园游戏活动中教师的观察策略

观察是借助人的感觉器官及其他辅助设备，如摄像机等，有目的地对心理与行为进行考察，以获得资料的一种方法。在教育中，广义的观察不仅仅局限于根据一定目的获取相关信息，还包含对这些信息的解释，进而生成教育意义，即采取应对性教育策略，最终使得教育成为一个连续性的活动，能够在原有基础上不断拓展与深化。观察不是纯粹客观的，而是包含着主观选择的主动的活动。观察主体所持的不同的哲学观、观察目的等等，都会不同程度地影响观察的角度、内容、解释与生成的教育意义。

生态式幼儿园游戏活动以生态学思想为根本指导思想，强调平等、开放与对话，与传统幼儿园游戏活动具有不同的哲学基础、目的，这使得生态式幼儿园游戏活动中教师的观察也具有许多新的特点，包括观察的目的、角度、内容、解释及(教育)应对等方面，并对教师提出了许多新的挑战，也创造了许多新的机遇。

一、观察的目的

生态式幼儿园游戏活动中，教师观察的主要目的不再是获取有关幼儿做了什么、如何做的、做得怎样等方面支离破碎的信息，而是获取关于幼儿园游戏活动系统的现状及如何改善等方面的信息，包括游戏活动和集体活动、社区或家庭等非游戏活动之间的关系，各个游戏活动之间的关系，游戏活动中材料的“加减乘除”关系，游戏之间的拆分或组合，游戏活动中幼儿之间关系等。根据对这些信息的解读，教师采取有效的教育应对策略，促进幼儿园游戏活动系统不断丰富与深化，最终促进幼儿经验的不断丰富与深化。

二、观察的角度 生态式幼儿园游戏活动中，教师的观察不再执着于幼儿园游戏活动的某一点或某一方面，而是将幼儿园游戏活动视为一个有机整体，一个系统，一个由游戏活动和非游戏活动、各个游戏活动、游戏活动内部各要素等共同组成的开放的生态系统，这个系统内部各个要素之间彼此是互生、互利与互补的生态关系。正是这种观察角度的不同，使生态式幼儿园游戏活动中教师的观察与传统的幼儿园游戏活动有了质的不同。后者将幼儿做了什么、如何做的、做得怎样等方面作为一个个孤立封闭的断续的点来看待;而前者将这些方面作为幼儿园游戏活动系统的有机要素来看待，将这些方面置于和其他要素的关系中进行观察，例如在观察幼儿做了什么时，还要观察这些幼儿与其他幼儿的关系，这些幼儿所在活动游戏和其他活动游戏之间的关系，这些幼儿在集体活动、社区或家庭中的相关经验等等，总之，是从幼儿园游戏活动系统的角度观察“幼儿做了什么”。从幼儿园游戏活动系统的角度进行观察，使得生态式幼儿游戏活动中教师观察的内容更丰富与深入，对信息的解释更深刻与合理，采取的应对性教育策略也更有效。

三、观察的内容

生态式幼儿园游戏活动中，教师也要观察诸如幼儿做了什么、如何做的、做的水平如何等等方面，这些方面也是传统的幼儿园游戏活动中教师观察的主要内容，因此称为常规性观察。但这些常规性观察，与传统的幼儿园游戏活动中教师的观察有实质性不同。这主要源于观察角度的不同：生态式幼儿园游戏活动中，教师是从幼儿园游戏活动系统的角度进行观察，观察不能仅仅停留于此，还要更深入，关注的面也更多，并且是将常规性观察置于幼儿园游戏活动系统的有机体之中，置于和幼儿园游戏活动系统其他要素的有机关系之中，尤其还要注意通过观察捕捉以下一些方面的信息。

游戏活动和非游戏活动之间关系的信息。生态式幼儿园游戏活动中，教师需要观察游戏活动、非游戏活动以及二者之间的关系等方面，主要包括：幼儿在游戏活动中的活动内容、方式与水平等现状，和之前的集体活动、社区或家庭有什么关系;游戏活动之前的集体活动、社区或家庭活动，对幼儿的游戏活动产生了哪些影响;游戏活动中，幼儿哪些经验有待修改、完善、丰富与深化;为何时、如何开展以及开展什么样的集体活动、社区或家庭活动提供了哪些信息、信号等等。这方面的观察主要是为游戏活动和非游戏活动之间的积极互动提供契机、方式与内容，游戏活动和非游戏活动间割裂与封闭的状态打破了，走向了开放与对话，彼此成为一个内在有机联系的连续的有机体。教师主要通过这方面的观察，捕捉关于何时、如何开展集体活动、游戏活动、社区或家庭活动等方面的信息与信号，进而促进游戏活动和非游戏活动之间的积极互动。

各游戏活动之间关系的信息。生态式幼儿园游戏活动过程中，教师要观察各个游戏活动的现状以及相互之间的关系等方面，主要包括：不同游戏活动的活动内容、方式与水平是怎样的;不同游戏活动之间的互动情况如何;这种互动现状和幼儿在游戏活动中的活动内容、方式与水平之间有什么关系;这种游戏活动之间互动的情况或现状;哪些方面不利于幼儿游戏活动的丰富与深化;哪些方面促进了幼儿游戏活动的丰富与深化;为了进一步促进幼儿游戏活动的丰富与深化，可以如何进一步激发与促进各游戏活动之间的互动等等。这方面的观察主要是为各个游戏活动之间的积极互动提供契机、方式与内容。生态式幼儿园游戏活动中，各个游戏活动之间的界限随时根据需要而变化，教师主要通过这方面的观察，捕捉关于何时、如何、以及哪些游戏之间进行拆分或组合方面的信息，以促进游戏活动之间的积极互动。

游戏活动中各要素的信息。生态式幼儿园游戏活动中，教师要观察游戏活动中幼儿的活动情况以及幼儿之间的互动，主要包括：同一游戏活动内部或不同游戏活动中的幼儿之间有没有产生互动;互动的情况是怎样的;这种互动情况对幼儿游戏活动的内容、方式与水平产生了哪些影响;接下来可以如何改进幼儿之间的互动等等。这方面的观察主要是为游戏活动中幼儿之间的积极互动提供契机、方式与内容。生态式幼儿园游戏活动中，不同游戏活动以及同一游戏活动中的幼儿之间是彼此积极互动的，教师主要通过这方面的观察，捕捉关于何时、如何促进幼儿之间互动方面的信息与信号，促进幼儿之间互动的不断丰富与深化。生态式幼儿园游戏活动中，教师还要观察游戏活动中材料的难度与使用情况、不同游戏活动或同一游戏活动中材料之间的关系等方面，主要包括：游戏活动中提供的材料是否具有一定的层次性，是否丰富，是否有足够的参与空间，可以如何添加或删减材料，不同游戏活动中的材料之间可以如何组合等等。教师应根据需要对其进行“加减乘除”运算，通过这方面的观察，教师可以捕捉关于何时、如何添加、删减、组合或拆分材料等方面的信息与信号，促进游戏活动中材料的不断优化。除了以上列举的一些主要方面之外，教师还要注意观察以上各方面之间的关系。总之，生态式幼儿园游戏活动中教师的观察，立足于幼儿园游戏活动系统，观察的内容也更丰富、更深入。当然，这并不意味着教师每一次观察都必须平均涉及这些方面，而是可以有所侧重。

四、观察的解释

观察绝非仅仅是对信息的收集，更重要的是对这些信息进行解释，生成教育意义，便于接下来采取应对性教育策略。对于生态式幼儿园游戏活动中教师的观察来说，也是如此。

传统的幼儿园游戏活动中，也会强调教师对观察的解释，但是这种解释依然表现出了浓厚的隔离、封闭与对抗的特点，主要是“就事论事”。在解释某一游戏活动中某一幼儿活动方面的信息时，主要是从这一幼儿发展水平、特点等方面进行解释，即主要是从这一特定幼儿角度进行解释。而生态式幼儿园游戏活动中，教师的解释表现出了浓厚的开放与对话的特点，将某一方面信息放在幼儿园游戏活动系统中进行解释。例如，同样是解释某一游戏活动中某一幼儿活动方面的信息时，不仅要考虑这一特定幼儿发展水平、特点等方面情况，还要考虑这一幼儿在集体活动、社区或家庭中的相关经验，这一幼儿在游戏活动中与其他幼儿的互动情况等等，这样的解释也会更深刻、更合理，这样的解释生成的教育意义也更丰富、更有效。

五、观察的应对

对观察所获信息进行解释的一个重要目的，是生成教育意义，采取有效教育策略，这即是观察的应对。这是观察促进教育活动不断拓展与深化的—.个重要机制与环节，也是教育活动中越来越强调观察的一个重要原因，同样也是生态式幼儿园游戏活动中强调教师观察的重要原因。

传统的幼儿园游戏活动中，教师通过观察生成的教育应对策略表现出浓厚的隔离、封闭与对抗的特点。与此不同的是，生态式幼儿园游戏活动中，教师是将游戏活动视为一个开放的生态系统，是用一种联系的、对话的眼光看待幼儿园游戏活动。观察的应对同样也是如此，通过改善幼儿园游戏活动系统、系统中各要素之间的关系、以及系统的各要素，进而改善这一系统中的某一方面或要素。例如，在一个主题为“伞”的活动中，有一游戏活动为装饰伞面，幼儿用一些现成的不同形状与颜色的彩纸装饰伞面，三名幼儿玩了一会儿后，并先后放弃了。教师认为，这些幼儿放弃的一个重要原因是活动缺乏足够的挑战性，并最终做出了如下一些应对性教育策略：引导这些幼儿和父母一起注意观察见到的形形色色的伞面(游戏活动和家庭的互动);或者在父母的带领下参观伞店(游戏活动和社区的互动);在图书区放置一些有关伞和美丽的图片或图画书，并引导幼儿查阅(和其他游戏活动的互动);在此基础上，这些幼儿共同讨论如何装饰伞面(幼儿之间的互动);还可以针对一些比较共性的问题开展集体活动(游戏活动和集体活动的互动)等等。

总之，生态式幼儿园游戏活动中，教师的观察应对也是立足于幼儿园游戏活动系统，通过优化幼儿园游戏活动系统，改善这一系统中各要素之间的关系，进而改进这一系统中的某一方面。

第五篇：浅论幼儿园中的男教师现象

浅论男教师在幼儿教育中的作用

说到学前教育话题时，人们的脑海浮现的更多的是一群女教师带着宝宝们做各种各样的活动的场景，其实，在我国的幼儿园教师队伍里，已经有一部分男性从事起幼儿教师的职业。对于这种现象，我们如何看待这一现象呢？笔者认为，应该从以下方面进行思考。

一、国内外幼儿园男教师的现状

从1840年福禄倍尔首创幼儿教育的社会形式—幼儿园起，幼儿园教育己经走过了一个半世纪的历程，而中国的幼教也在2003年迎来了她的百年庆典。在这一百多年的长河中，有很多学前教育研究和实践的璀璨之星，他们或者自己本身是男性，或者非常重视男性在儿童早期教育成一长过程中的重要作用:全面论述幼儿教育第一人——夸美纽斯；世界幼教史上的“哥白尼”——卢梭；幼儿学校的创始人——林；要素教育的创始人一——裴斯泰洛齐；论述并实践幼儿全面发展教育第一人——欧文；幼儿教育之父——福禄倍尔；中国幼教之父——陈鹤琴；中国幼教“新大陆”的开拓者——陶行知；中国幼教民族化、大众化的实践者——张宗麟„„他们作为一群男性，同时又作为世界和中国幼教事业的巨人，已经用行动向世人证明男性在幼儿教育中存在的必要性与可能性。

（一）国内对幼儿园男教师的研究现状

在中国期刊网中，输入“幼儿教育”为主题词，从1996年至2009年，共搜索到记录11566条。其中:有关“幼儿园课程”的1373篇；“幼儿园管理”的1157篇；“幼儿园教学”的2379篇；“幼儿园环境”的1450篇；有关“儿童”的2620篇；有关“幼儿园教师”的4907篇，这其中涉及到“男教师”的仅45篇。

早在1994年，我国的幼儿教育权威杂志之—《早期教育》就对男教师问题给予了关注，其当年第12期上一篇《男阿姨，我的职业》吐露了云南一名幼儿园男教师的心声；而紧接着的—《川西有位男园长》描述了川西平原石亭江边的桔林村，出现了中国第一所私立幼稚园，而它的创办人—黎昌贵也就自然成了当时为数不多的幼儿园男教师之一。

《早期教育》在1998年第12期中，摘引了1998年1月19日《中国教育报》的一份报道《世界性课题:幼儿园该不该有男教师》，从CCTV“实话实说”的一 1

个话题谈起，对当时情境下男教师的存在进行了评论，并从好莱坞动作片影星阿洛德.施瓦辛格在影片《幼儿园警探》中扮演的幼儿园老师中搜寻了美国社会呼唤男教师的一个侧面意义。

在当代，2003年8月6日《中国教育报》曾对幼儿园的男教师进行了一系列的报道:《“男阿姨”悄悄改变幼儿园》、《青岛:幼儿园里来了“男阿姨”》、《“男阿姨”其实大有可为》、《准“男阿姨”黯然换专业》、《“男阿姨”叫好不叫座》、《谁挡了“男阿姨”的路》„„这一系列的报道和评论集中体现了当代社会对幼儿园男教师的关注。

（二）国外对幼儿园男教师的研究现状

在国际上，最新数据显示，在发达国家的幼儿教师队伍中，男教师的比率在不断提高，其中，美国，日本，荷兰、澳大利亚6%。

幼教师资队伍中男女两性性别比例合理调配才有利于幼儿身心的和谐发展，日本的这一认识先于我国许多年。我国幼教师资队伍基本上是女性一统天下，男教师总数百余人，不足教师总体的1%。而日本早在1990年就已有6138名男教师，占6.3%，其中任园长的占园长总数的48.6%，任副园长的占其总数的10.5%。《广西学前教育信息网》《中日幼儿教师教育培训的比较研究》中也指出：在幼儿教师的性别方面，无论中国还是日本，女性是幼儿园教师的主角，占绝对多数，但所不同的是，在日本，提倡男性参加保教丁工作，男性幼儿教师占有一定的比例，如2000年日本幼儿园教师的总数为114838人，其中男性教师为6234人，约占幼儿园教师总数的5.4%，而我国幼儿园男性教师所占比例极少，几乎不到幼儿园教师总体的l%。

2007年第11期《早期教育》又以《日本幼儿园的男教师》为题对当时日本幼儿园里男教师的来源——继承家族事业，一般担任幼儿园园长；喜欢孩子，兼职幼儿园体育等学科教师及作者对于男教师存在的形式等方面阐述了白己的思考。

《早期教育》(2008年12月)曾刊登过河北大学教育学院刘彤老师亲历美国幼儿教育系列感受之四—《幼儿园男性教师短缺》一文，作者在美访学期间发现美国从事幼儿教育专业的男生很少，一个班二十多名学生中只有一两名男生，而且男生总是坐在教室的最后一排。作者认为:待遇问题是美国男子参与幼儿教育的第一道难关；而社会压力则是其最难跨越的一道障碍，如，美国社会上流行一种让人气愤的说法:男性选择幼儿教育职业是因为他们有“恋童癖”，这需要花费很大的精力来面对这样的心理压力，需要惊人的勇气来承受这样的压力；而美国保护未成年人的安全教育问题是男性跨入幼儿教育的另一道门槛，如：其对一个幼儿教育工作者严格的身份验证程序和“任何一个成年人不准和一个幼儿单独在一起”的规定无疑都会让社会对男子从事幼儿教育蒙上一层阴影；除此之外，社会没有在领域内给予男性教师有力的专业支持是男性不愿意从事幼儿教育的一个重要原因。作者的这些分析应该说也是符合我国的现实的，但其对于幼儿园男教师短缺这一现实的分析主要是一种理论上的猜测，没有深入地研究。

《社区》杂志2004年第24期中以《俄罗斯家庭中的“男仆”》为题对俄罗斯幼儿教育领域中男性教育工作者进行了介绍:在俄罗斯的主流文化中，男人总是得到更高的重视。许多的退伍军官，都走进了家庭教师的队伍，做一名“男仆”。“男仆”可以修正教育的错漏，塑造男孩的性格，将他们培养成真正的男人，同时在某些忙碌的父亲身上，他可以弥补父性教育的缺乏。这也许是在俄罗斯男性进入幼儿教育领域。

二、幼儿园男教师的优势与劣势

(一)幼儿园男教师的职业优势

1．活泼、好动——有利于孩子健康成长

男教师的到来，为幼儿园带来了生机和新鲜血液。男教师擅长运动，游戏时可以带孩子玩轮滑、踢足球、练体操，浑身上下充满了朝气与活力，激发了孩子参与运动的积极性；户外活动时，男教师顺应孩子的天性让他们爬上爬下，与孩子一起踢球、一起追逐等，充分满足了孩子爱玩的心理。

在幼儿园活动中，男教师一般能够和孩子尽情地玩耍和游戏，容易满足学龄前儿童特有的身体“饥渴”和心理依赖。而女教师由于性别约束，在活动中往往很难和孩子一起尽情奔跑、追逐等，满足孩子的内在需求。

2．博学、善思——有利于孩子智力发展

美国耶鲁大学的研究表明，由男性带大的孩子，智商更高一些，他们在学校能取得更好的成绩，在社会上更容易成功。以我园为例，由男教师带的班级，孩子的知识面较广，尤其他们知晓地理、科普等方面的知识。男教师某些方面的知

识面比女教师更为开阔，在历史、地理、哲学上男性往往精于女性，而这更有利于促进孩子的身心全面发展；男性的观察能力、数学逻辑能力、空间关系均优于女性，这些对于开发孩子的智力极为有益。操作活动是孩子认识世界的桥梁，男教师良好的操作能力也将影响孩子更广泛、更深入地去探索世界。

男教师思维敏捷，好奇心强。与女教师相比，他们的思维更为灵活，兴趣也更为广泛，在发展孩子的发散性思维、培养孩子的动手能力和动脑能力方面具有女教师所没有的优势。

3．勇敢、果断——有利于孩子形成良好的个性品质

男性具有坚强、豁达、独立、自主、勇敢、果断等个性品质，孩子在与男教师的接触中，潜移默化地感受着男性特有的个性品质，善于模仿的孩子也不自觉地模仿他们的言谈举止，这可以帮助男孩学习男子汉的“阳刚之气”，从而形成良好的角色心理认同。男教师面对困难的豁达与坚强，可以鼓励孩子在面对困难时不逃避、不退缩，勇敢地面对。如有的孩子不小心摔了一跤，女教师可能会上前呵护，男教师则会带着鼓励的神情和语气说：“勇敢点，自己爬起来!”这有助于培养孩子勇敢、忍耐、坚毅的品格，对于男孩的成长是至关重要的。

(二)幼儿园男教师的职业弱势

不管是女教师还是男教师，都各有优势，同时又不同程度地存在着不足。要更好地促进幼儿园男教师的专业成长，就必须认清男教师的职业弱势，从而扬长避短。

1．粗心、口拙——保教工作的弱势

幼儿园孩子年龄小，所以幼儿园的保育工作很重要。女教师感情细腻，对孩子的照顾能够无微不至；男教师往往比较粗心，在这方面是弱项，有些家长正因为这些因素而不信任男教师。

学前期是儿童语言发展的关键期，儿童主要通过口头语言、肢体语言以及沟通性的认知语言来探索世界和表达自我。在心理学中，几乎所有的研究都发现女性在言语方面优于男性。从此项差异来看，学前教育工作向男教师提出了挑战。

2．刻板、冲动——与孩子相处的弱势

男教师的性格特征决定了他们很难像女教师那样温和、亲切，再加上男教师不善于安抚孩子，有的孩子心理上会有点惧怕男教师。这就与男教师的亲和力有

很大关系，亲和力是幼儿园教师必备的一种素质，男教师也必须去努力做到这一点。另外，男性往往容易冲动，这可能会给孩子带来不良影响。在亲切感、温柔和善解人意方面男教师逊于女教师，男教师要比女教师花更多的时间和精力才能和孩子拉近距离，建立良好的师幼关系。

3．拘谨、孤独——与同事相处的弱势

据了解，最让男教师感到头疼的是人际关系问题，首先是“与女同事的相处问题”。长期以来，幼儿园男女教师比例严重失调，导致男教师在与同事交往上相对封闭，这种封闭的交往状态不利于男教师形成集体归属感和专业认同感。男教师长期生活在女性环境中，由此会引发“性别认同危机和心理障碍”，导致男教师产生性别压力。另外，幼儿园要求教师对孩子讲话柔声细语，如果男教师不能“立场鲜明”，久而久之，还有被女性同化的可能。

三、幼儿园男教师如何正确开展工作

在分析了男幼儿教师的优势与不足之后，我们作为教育工作者在认清男幼儿教师已成为某种必需而目前还只能作为一种尝试的情况下，必须充分发挥男性的长处，发展幼儿教育，促进幼儿全面和谐发展。我们可以从以下几个个方面出发：

（一）避短扬长，发挥男性优势，弥补自身不足

男教师在认清自己优势的同时，要把自己的优势完全发挥出来，尽可能的以男性的自信，乐观，勇敢来影响幼儿。同时还要汲取女教师的经验，改掉粗心的习惯，对人，对事多一份耐心，细心，做到对每件事要精益求精，我们必须明确认识到：男性从事幼儿教育绝不仅仅是为了弥补女性教师的不足，而是一种开创性的工作，让这项工作更完善，让幼儿接受到完美的教育是我们的目标。

（二）努力塑造自己的亲和力

亲和力是幼儿教师必备的一种基本素质，如果一个教师的亲和力强,那么,他在工作中就能很快地与家长及幼儿拉近心理上的距离,就能很容易赢得幼儿及家长的喜欢,他的教育意图和教育才华也就很容易得到施展。因为孩子们会“亲其师,信其道”,会“爱屋及乌”，会因为喜欢某个老师而喜欢他所组织的教育活动。所以，男教师要时刻保持一颗童心，以积极的情緖去感染幼儿，注意自己的言语行为，对待幼儿要平易近人，要温和，拥有一颗宽容之心。这样男教师才能从根本上取得幼儿的信任和喜欢。

（三）确立对儿童的爱，对幼儿教育事业的爱。

“爱心、耐心、童心”是幼儿园教师必备的基本素质，同样也是男性从事幼儿教育工作、担任幼儿园教师的起码要求。人们说女性对孩子爱是伟大的，无私的，但是男性的爱是沉静的，他以特有的方式影响着孩子，所以，男教师在幼儿教育中应该把这种羞于表达的，疏于张扬的，却巍峨持重的爱全部奉献给孩子，不断地去了解儿童、发现儿童，学会用儿童的眼光观察世界，克服自身的不足。既然选择了幼教，就要全身心的投入到幼教事业中去，对幼儿多一份耐心，细心，对自己多一份责任心，让幼教事业在男性的开创下更加精彩！