浅谈个性化发展在作文教学中的重要性

第一篇：浅谈个性化发展在作文教学中的重要性

2浅谈个性化发展在作文教学中的重要性

曲靖市沾益县德泽乡中学

田福智

邮编：655332

关键词：个性化 素材 作文教学 作文评价 摘 要：作文教学是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。要提高学生的写作水平，培养学生的语文素养，这就需要我们在作文教学中，促进学生个性化发展，要通过尊重学生的个性差异，加强个性化素材积累，多渠道丰富作文教学内容，掌握一定的写作技巧，优化作文评价指导，促进学生个性化选材与表达，从而达到提高学生作文水平的目的。

作文是人们系统地表达知识经验、思想和感情的书面语言形式，作文是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。学生作文水平是体现整个语文素养的“半边天”，作文教学是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域，在作文教学中要真正体现趣味性、灵活性、自主性、活动性、创造性等原则，不断挖掘学生身心的潜能，提高他们的审美能力，激发他们的想象力和创造力，做一个关注生活的有心人，用“我”的眼光去观察美、发现美、感悟美、表现美，促进学生个性化发展，要让他们去表达我见我思我感，真正让学生 在作文实践活动中张扬自己的个性。

一、积累作文素材，张扬学生个性

学生的写作过程大都是搜集写作材料，经过头脑选择分析，融进自己的思想情感，运用语言文字反映出来。生活是一个万花筒，五彩缤纷，它本来就是一首歌、一幅画、一首诗、一篇散文、一部小说。每个学生都是一个独特的个体，在他们成长过程中始终以自己的视角和心灵去感悟生活，由于学生具有不同的兴趣爱好、生活环境、心智水平，所以他们对相同的对象有不同的认识和感悟，因此学生素材积累中就蕴涵了大量个性化元素。作文教学中要促进学生个性化发展，引导他们大胆地对自我、对自然、对生活、对社会的独特感受和体验。

1、尊重个性差异

作文教学说到底，是一种个性化的学习活动，但是由于语文基础、生活经历，成长环境等因素的影响，学生的个性发展参差不齐，情感体验各不相同。

我在命题作文《一副手套》的作文课堂教学中，我是出示实物一副手套让学生观察，然后说说看到了什么，想到了什么。一位学生把手套描述了一番，我没有简单地给予肯定，接着说：“我发现这副手套有很多故事”！另一位学生发言：“我看到了一双勤劳的手。”又有一位学生说：“我想到了我的同桌。”我与学生一起讨论交流，引导学生去看去想。接 着一位学生补充：“我还想到了一副来之不易的手套，”我随即表扬了这几位学生想象力丰富，善于思考，这是一种难能可贵的学习品质。在作文教学中，我尊重并了解学生的观察习惯，个性特点不同而产生的差异，让他们的个性在作文教学中凸出体现。

2、激活个性表达

不论在什么环境中生活的学生，从呱呱坠地一开始，他们每天都在有意无意地积累着生活素材，这些生活素材都染上了“我”的色彩。在作文教学中要帮助学生挖掘，提炼那些潜藏、积累在自己内心深处的个性化素材，鼓励学生个性化表达。记得七年级新生刚入学时我布置了一道命题作文《军训二三事》我原本打算只要学生能抓住记叙文“六要素”，把事件经过清楚的记叙下来，有所感悟就差不多了，但是细想，如果学生平铺直叙，就达不到训练目的。经过了解学生对军训颇感兴趣，军训中的点点滴滴都感受比较深，如果面面俱到，学生是很难驾驭的，我就要求学生抓住几个点进行发挥，可能会事半功倍，让学生把自己认为最感人的场面写下来，把自己认为最精彩的瞬间记录下来，把自己认为最动人的事记录下来。最令我感到意外的是，有的学生选择了几个场面宿舍—运动场—餐厅，有的学生选择了几个动作，有学生选择了几句话，有的学生选择几个眼神……每位学生都把自己的真实感受和体验和盘托出，把整个军训过程 中的酸甜苦辣喜怒哀乐淋漓尽致地表达出来，这是体现个性发展的良好途径。

3、激发个性思考

在学生心理发展过程中，思维系统的发展先于语言文字的发展，要实现学生个性化表达，促进学生个性化思考。在作文教学中，教师要格外珍视学生的主观感受，关注学生的个性发展。当学生有自己独特感悟和发现时，教师应该给予热情的肯定，充分调动他们个性展示的积极性。当学生由于知识储备量的限制，语言的抽象概括能力不足时，无法将自己的个性化心声展现为具体、生动的表达时，教师应在平等对话的基础上，在不控制学生思维创造的前提下，根据他们心理发展需求，对他们的独特感情加以提炼和升华，从而形成学生的东西，我在作文教学中经常会设置这样一个环节：请学生自拟作文题目，然后组织学生将自拟的题目进行归纳分析，通过互相交流，学生豁然开朗，原来自拟题的思路有这么多！从而进一步引导学生写自己的作文，写个性化的作文。如我在执教作文课《我发现——》时，就巧妙地将学生所拟题目《我发现“爱”》《我发现妈妈的白发》《我发现他有一个小秘密》《我发现原来他是一位慈父》等作文题目请大家讨论分析，这样的题目有什么特点，有什么不足？学生纷纷指出有些题目太过于平淡，有些题目不够吸引人的眼球，于是启发学生，怎样使作文题目更精彩？一下子学生情 绪高涨起来，议论纷纷。一个个与众不同、生动鲜明，有个性的作文题目展现出来，如《多一个心眼的田老师》、《一堂流泪的课》《长在背后的眼睛》等，这里我并没有点到为止，而是进一步让学生这样角度的文章该怎么写，怎样才能写出个性来？不断地接受着学生个化思维，并从中发现闪光点进行总结和提升，为学生个性化发展指引一扇门。真正让教学成为学生通往作文成功之路的领路人。

二、丰富作文教学内容，多渠道要“活水”

《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新的活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需要，并能够根据社会的需要不断自我调节，更新发展”。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，作文教学也是如此，只有抓住作文课堂教学这块主阵地，不断丰富作文教学内容，把学生引入生活的海洋中，有“水”常流，学生才能调动起学生展示个性，抒写灵性的积极性。

1、向课内阅读教学要“活水”

学生在写作时最苦恼的就是无话可说，于是只有七拼八凑，生拉硬扯，敷衍了事，而这样写出来的文章必定是简单的文字组合，既不成文，也没有任何新意，缺乏个性。因此作文教学务必向课内阅读教学借“水”。从阅读教学中学习布局谋篇、遣词造句、写作技巧等，为学生开渠道源，引进一泉活水。我在执教朱自清散文《春》时就创造性将课文的 “春风图”“春雨图”“春花图”“春夜图”让学生进行即兴绘画。学生能在语文课堂教学中绘画，兴趣骤增，一个个跃跃欲试，不大工夫就根据自己的理解现出了四幅画，学生欣喜若狂。后来让学生仿写一篇《夏》、《秋》或《初冬》。学生通过对《春》的学习理解，进行作文写作时就轻车熟路，再加上自己的想象与创造，很容易写出一篇好作文，写出来的作文片断也是妙趣横生，各有千秋。作文教学向阅读教学开放，将作文课堂教学与课内阅读教学有机融合，我在执教《孔乙已》时，曾经尝试改变课文的结尾，让学生续写故事，发表评论。执教课文《小溪流的歌》时，以课文为凭借，引导学生逆向思维，创编童话故事，获得了较大成功。

将作文教学与阅读教学水乳交融，不但有助于学生的对文本深入理解和感悟，同时也为作文教学解决的“巧妇难为无米之炊”的难题，也使学生作文题材鲜活异常。我们在作文课堂教学中，可以根据学生作文现状引导他们尝试着补写文章的结尾，补写空白点，或者改写、仿写、扩写、缩写段落等，都是行之有效的方法。

2、向课外阅读要“活水”

要提高学生写作能力，必须让学生提高阅读能力，博览群书，“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”，这是前人在读书写作实践中总结出来的经验，读书是吸收积累的过程。一旦需要，这些储存的素材就会跃然纸上，顺理 成章来供你使用，就可以自然地信手拈来，不费思考而推陈出新。当今社会是信息的社会，每时每刻都有很多信息在涌动，中学生只有大量接受信息，造成一种势能蓄势待发，我给学生推荐《语文报》、《中学语文》、《微型小说》、《体育世界》《读者俱乐部》《故事会》等杂志，并开展“每日一读”“文学快餐”等活动，从而使学生扩大阅读面，增加阅读量，积累丰富的写作素材。如我给学生介绍了《人民日报》一则题为《开放中国盼奥运》的消息，由于学生获得令人振奋的信息，产生了强烈的写作冲动，不少学生写出了作文《万人签名盼奥运》、《一位中学生的期盼》、《普通的人，伟大的心》、《我为奥运添光彩》、《我为奥运做一件事》……可见有了信息，学生就不愁成文。自然，多读还要多写，任何技能技巧，都需要反复历练，作文也一样，训练到了一定强度或者熟练程度便熟能生巧。多读多写，只有多写了，作起文章来才能得心应手，连大作家鲁迅先生说起自己的体会来，也强调：“文章应该这样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”因此习作者应勤练笔，只有坚持练笔才能以“量”来促进“质”的飞跃。所以我平时让学生天天写日记，一步一个脚印，一步一步慢慢来，“用我眼看世界，用我手写我心”，这样循序渐进，作文水平也就不断提高了。

3、向生活要“活水” 学生作文，首先要有活可说，要有具体内容，富有生活气息的习作内容，自然会调动学生充分展示个性的积极性，因此，教师要将作文课堂向生活拓展，引导他们把注意力投向广阔的社会生活，指导他们多方位，多角度地观察生活，并从中寻找写作材料。首先我们要引导学生关注自己熟悉的校园生活，比如丰富多彩的课余活动，师生之间的心灵碰撞，同学之间的交往等。随着时代的发展，学生与现实世界接触的点与面不断增加，学生开始更多地关注起现实生活，例如社会重大事件，不但会引起成人的关注，更会激发学生的兴趣。5.12大地震中的感人事迹，抗甲流中涌现出来典型，抗旱工作中的新篇章，让学生从自己的所见新闻所所感出发，进行个性选材，有助于他们写出具有鲜明时代牲，有真情实感的文章来。将作文课堂向生活拓展，老师选择的命题要更具开放性、包容性、社会性，让学生自己拟题，寻找感兴趣的习作材料，说真话、表真情，大胆表现自我，张扬个性。

三、提高写作技巧，寻找个性化“佐料”

何永康教授说：“文章必须有光辉，没有太阳，应该有个月亮；没有月亮，总得有个星星；没有星星，总得有个萤火虫吧！如果连萤火虫都没有，那就只能在基础等级徘徊了。”这番话形象地说明了在文章中要有“光辉”，这光辉就是文章的亮点，那么在文中怎样展现光辉，张扬个性呢？我认为要让学生在作文时掌握写作技巧，为自己的作文加“佐 料”。

1、设计一个好的开头

清人梁启超说：“文章最要令人一望而知其宗旨，所以才易动人。”起首新颖点题，能一下子把读者引入作文的中心或主旨上去，不会认为你跑了题，如学生作文《一步一人生》：“大海是由无数的溪流河川汇聚而成的，雨水是由无数水蒸气凝结而成的，房屋是由一块一块的砖垒起来的，道路是由一个一个脚印走出来的，生活的图画是由一件又一件小事拼接起来的，人生也是由一步一步构成的”。一步一脚印，一步一人生便把一步与一生的关系诠释了。文章的开头排比，由大海、雨水、房屋、道路、生活层层推进，这样不仅使文章显得有气势也给读者留下了深刻印象。

2、寻找灵动的语言

在作文中适当运用一些整散结合的语句，如新颖贴切的比喻句，气势逼人的排比句，形象的描写句，真挚动人抒情句，甚至一个旧句翻新形式，都能使文章大为增色，如学生作文《让爱之香气传递万里》：“爱之香如桂花，深沉而飘逸；爱之香，如清茗，轻盈而沁心，爱之香，如玫瑰，灿烂而持久”。狄更斯说，爱可以支撑整个世界，我说爱之香气传递万里，可使世界更美好”。作者用比喻形象生动地抒发了爱之香气的迷人及带给人的清新自由的感受，然后进一步表明让爱之香气传递万里，可使世界更美好这一全题。

3、抓住细节精雕细刻

列夫.托尔斯泰说过：“艺术起于至微”这里的“至微”就是那些人情美、人性美，具有永久艺术价值的细节，成功的细节往往能达到“一瞬传情、一目传神”的效果。例如学生作文《提篮春光看妈妈》：“很想看看妈妈年轻的样子。听爸爸说那是一个极美的女子，有着长长的两根大辫子，有着最清亮的嗓音，有着最温柔的舞姿，有着一颗最善良的心，她正是文工团的佼佼者。妈妈亦不提自己年轻时的样子，只是再给我梳头发时盯着镜子里的脸怔怔出神，我想是心里流泪吧”。这段文字细节描写非常突出，自然贴切地道出了妈妈为逝去的青春而叹息和作者内心的惜情，细腻传神，生动形象，让读者不禁被文中描写的母女情所打动。

4、巧妙引用为文增色

恰到好处引用一些名人各言，古诗文名句，既见证作者知识广博，又能起到以一当十的效果，但不可滥用，有道 是“万绿丛中一点红，动人春色不放多”。学生作文《创新的艺术》：孔子说：“士不可以不弘毅，任重而道远。”人处逆境，百粪炼成钢，一份坚忍会使你在创造的道路上越走越远。

5、独到见解出新意

作文就像美丽的孔雀展开绚丽的尾屏一样，学生作文要把自己最有才华的一面充分展示出来，如果文章中能出现几句闪光的富有思辩性的句子，则能体现学生见解的独到深 刻，学生作文《季节》：“一年四季，永无止境地循环，无论是精彩还是平淡，都将在季节的画卷中长存，还是那话，一个季节，一个人生经历”。简洁的话语，由自然现象延伸到人生之理——一个季节，一个人生的历程，使文章内容得到深化，思想得到升华，显得有分量。

6、结尾——余音绕梁味无穷

好的文章能做到言有尽而意无穷，有余音绕梁的效果，这样的结尾，能够让人深思或想象，或陶醉，学生作文《何以报德》：“以德报德，是生命与生命间高境界的交流；以德报德，是对爱心是好的，以德报德，是伟大的情怀。以德报德，理是对美好社会的深情呼唤”。四个排比句，对文章中心思想全面而深刻的总结与升华。

四、优化作文评价，放飞个性翅膀

新课程改革为语文教学带来了很多变化，特别是习作教学，正在不断地减少对学生的束缚。作文教学实践告诉我们，作文仅有自由表达是不够的。在作文教学中要引领学生个性发展，鼓励他们在自由表达的同时，更加突出语言独特和表达创意，而要让学生动情地，有创意地表达，就必须优化作文课教学中的作文评价，在评价中指导学生作文。

1、在评价中赞赏

一位教育家说：“人性最本质的特点，就是希望得到别人的赞赏”。作为教师，我应该理解学生这种渴望得到赞赏 的心理需求，在作文教学中，用心倾听每一位学生心声，对于他们的回答，独特的见解精彩的表达，不要吝惜赞扬之词；对于后进生的反馈信息，教师要善于从中捕捉到闪光点，及时给予肯定和表扬，让他们看到自己的能力和进步。教师要以宽容，欣赏的姿态鼓励学生，用真挚的情感，朴实的语言激励他们在习作中的进步，在师生平等对话的过程中给予学生最真诚的肯定与建议，让他感受到成功的喜悦。

2、在评价中创新

语言是生活的反映，生活是个丰富多彩的有声语言世界，文章写得好的人，总善于汲取优秀语言。作文课堂教学的过程其实也是教师与学生，学生与学生之间的交流过程，我在进行作文教学中常用一些诗句进行评价，“横看成林侧成峰，远近各不同”、“此时无声胜有声”、“万绿丛中一点红”。这样的评价不但给予学生一种诗意的熏陶，而且无形中向学生传达了这样一个信息，只有广泛阅读课外读物，才能灵活运用。我发现扣紧时代脉搏的评价是师生对话的推动力，那些鲜活的生活用语是润滑剂，那些耳熟能详的谚语、歇后语是法宝，学生的语言也将在教师的评价语言的示范引导下变得更加规范，更加生动。

3、在评价中提升

在作文教学中，评价要给学生语言发展的空间，不仅要总结优点、缺点，更要为学生指明努力方向，评价要渗透语 言表达技巧，自然而然地教给学生把语言说具体说生动。通过评价语言，引导他们精雕细刻，把文章写生动，写精美，让每个学生者都有写作目标，努力方向，使得每个学生能在原有基础上有所提高，有所发展。

总之，在作文教学中，教师要促进学生化发展，要通过积累作文素材，丰富作文教学内容，掌握作文技巧，优化作文评价指导来全方位促进学生个性化作文，让学生作文张扬个性，尽显灵性。

参与书目：

1、陈毛美等《中学语文教材教法》 [M] 吉林:东北师范大学出版社2006.6。

2、梁中杰《现代写作基础学》[M] 四川:四川大学出版社2003.8。

3、《中学语文教学参考》2006年第3期 陕西师范大学杂志社。

4、《中学语文教学参考》2005年第5期 陕西师范大学杂志社。

5、《中学语文教学园地》2008年第5期 中学语文园地编辑部。

6、七年级语文下册《教师用书》教材编写中心编写 语文出版社2006年5月3版。

7、骆小所等《修辞学导论》昆明：云南人民出版1990.10。

第二篇：浅谈个性化管理在高校教学中的重要性

浅谈个性化管理在高校教学中的重要性

[摘要]教学是教师的教与学生的学共同组成的一种双边活动，二者缺一不可，其中教师在教学中具有主导作用。现阶段，在我国高校的教学实践中存在着极大的问题，教学模式依旧以传统教师教一学生学的知识灌输模式为主，这种模式无法使学生的主体作用表现出来，学生只是被动地接受知识，不能充分调动其积极性，导致很多高校教学效果不太显著。因此，高校教师有必要改变自已的教学管理模式，在了解学生性格、需求的前提下，针对不同的学生群体采取不同的教学方式。本文通过对我国多所高校中个性化管理的教学实践进行分析研究，并针对出现的问题提出合理建议。

[关键词]高校；教学管理；个性化管理

一、前言

我国教育事业的发展，为我国的社会主义建设提供了必要的人才基础，学生的发展也应当顺应当前的市场需求，但同时也应当尊重和鼓励学生的自主选择，在这两者之间应当做好协调。但迄今为止，我们的学生很多都还是被操控和管理，没有自主选择自己喜欢的书本、专业和老师的权利，缺乏人才培养的个性化与针对性。在这种教育体系下，学生无法发挥在教育活动中的主体作用，思维方式被固化，缺乏创新精神。当下，我国传统的高校教学管理观念和管理制度已经不能适应时代的发展，严重违背了个性化的发展要求，因此，进一步探究个性化管理在我国高校教学中具有十分重要的作用。

二、个性化管理的特征

（一）主体性。教育的本质是有目的的培养人，而实现其培养目标的主要途径就是教学活动，在教学活动中学生处于主体地位。因此，在教学实践中，教师应该明确学生的主体地位，充分发挥自己的主导作用，实施启发式教学，尊重学生的个体差异，推动学生的个性发展。

（二）人本性。人本性，即人的本性化特征。在社会生活中，每个人都有自己不同于他人的需求，这种需求无论是在心理上，还是在工作、生活以及发展上都是不同的，这就是人本性化的表现。教师作为社会的一份子，他们也有自己的需求，只有自己的需求得到满足，才能充分调动教师在教学中的积极性和创造性。因此，在教学管理中要重视教师的人本性。

（三）社会性。个性化管理具有社会性，其体现出了教师和管理者之间的平等性。具体来说，教师和管理者在社会地位上是平等的，由于社会分工的不同，他们之间的工作性质也有所不同。人与人之间需要相互尊重，这样才能形成一种和谐的工作和生活环境。所以，在教学管理中需要特别尊重教师的个性，采用有利于满足教师个性化需求的管理方式。例如，弹性排课以及弹性利用教学资源等模式。

三、高校教学管理现状

（一）教学管理缺乏民主。目前我国高校管理的最大特征是政府高度集中管理，大部分的高校校长由行政人员担任，学校实质上是行政体系在教育体系中的延伸，教学管理模式缺乏民主性。政府高度集中管理具体表现在很多方面，例如，高校很多工作的实施和安排都由学校行政体系的人员来负责，这其中包括学校的制度制定、课程安排以及教学评估等方面。学校教师和学生作为教学活动中的主要人员几乎没有机会参与到学校的教学管理活动中来，参与权和自主权都无从体现。这就导致教师教学和学生学习的积极性无法充分调动，最终影响教学活动的进行。因此，在教学管理方面应该贯彻以人为本的理念，让教师和学生都有机会参与到教学管理中去，以体现其民主性。

（二）学生学习缺乏自主性。在我国现行教育体系下，各大高校的专业课设置大都以国家和社会的发展需求为导向，往往忽略了学生的个性发展。其具体表现在两个方面。第一，学生在专业、课程和教师等方面的选择缺乏自主性。首先，大多数学生在填报高考志愿时，对学校的专业设置、教学内容和教学安排等方面缺乏一定的了解，导致学生在进入大学后发现，自己所选择专业的前景与自己想象中的相差甚远，并且专业无法转换，导致学生的学习兴趣不高；其次，高校在课程设置上往往有必修和选修之分，很多选修课学生并不太感兴趣，但为了达到相应的学分，不得不应付上课。这样一来，学习效率非常低；最后，高校的课程大都是由固定的老师授课，学生并没有选择教师的权利，有些学生对教师的性格和教学风格不太适应，这样也会影响教学效果。第二，高校对学生的考核方式不科学。首先，高校的上课方式大都是定时、定点上课，并且实行严格的出勤管理制度，学生的出勤情况也是老师对学生期末成绩的重要参考依据，也可以说，学生的出勤率与其成绩和奖学金直接挂钩，这就大大限制了学生学习的自主性；其次，学校的课程安排都是固定的，包括课程内容、学习顺序等方面都是事先安排好的，学生并没有选择的余地；最后在期末考试方面，大多数高校学生为了应付考试，都是在期末考试到来的前一段时间进行突击复习，学习效果并不理想。

（三）教学缺乏自由。《师说》中写道，“师者，所以传道授业解惑也。”明确提出了教师的任务，即传道授业解惑。所以，教学质量的高低很大程度上依赖于教师的发挥。同时，教师也应该参与到高校的管理工作中，例如学校制度的制定、教学工作的安排以及教学质量的评估等工作。教师处在教学工作的一线，他??对学生的需求以及教学任务最为熟悉，对相应的教学安排最有发言权。但是实际情况并非如此，由于高度集中的政府管理模式，导致教师很少有机会参与学校的管理工作，只是单纯的完成自己的教学任务和科研工作。此外，在教学内容上，教师大都是按照教学大纲进行授课，缺乏教学的自主性。

四、我国大学教学管理中个性化缺失的原因分析

（一）传统教育思想观念根深蒂固。传统的教育思想观念是高效管理缺乏个性化的主要原因。我国教育界长期以来都以传统的教育思想观念为主，这种观念导致教育为国家和社会利益服务，个性化的教学模式在制度上得不到保障，学生个人的个性化发展得不到满足和重视。最终导致目前我国高校教学并不能取得理想的效果。

（二）缺乏充足的教育资源。教育资源的缺乏是导致高校教学管理个性化缺失的重要原因。充沛的教育资源是个性化教学管理的基础。个性化教学就是满足学生的个性需求，学生根据自身的性格、喜好去选择感兴趣的课程，以促进个性发展。但是，由于国家对教育的投入不足，导致我国整体教育水平较低，而且还出现教育资源分配不均的现象，很多地方的高校教育资源存在很大的缺口，并不能满足学生的需求。因此，直接导致我国高校个性化教学难以实现。

（三）社会评价机制不合理。当前我国社会对高校的评价依据大都是看学校毕业学生的就业率，这种评价依据存在很大的问题，导致学校忽视学生的个性需求，转而以市场需求为指导去培养学生，甚至为提高就业率弄虚作假，不顾学生意愿，强迫签订结业协议。种种现象表明，社会评价机制的不合理不仅使学校在培养学生的方式上不科学，而且学生的发展意愿也得不到满足。

五、构建个性化教学管理制度的措施

（一）规范教学质量评价体系。教师教学质量的好坏直接关系到学生学习是否能取得良好的效果，因此，对教师进行教学质量评价非常重要。具体地说，对教师的评价主要包括：教学前期的准备工作、教学过程以及教学后的反馈等方面的评价，尽量做到全面具体，以免出现片段式评价。在评价结束后，要及时向教师展示评价结果，以促进教师及时发现自己在教学过程中存在的问题，并作出改善措施；另一方面，在对学生的考核上不能单纯的依据期末考试成绩，对学生的评价也应该综合多方面，将学生的平时表现以及公共活动参与的积极性纳入考核范围，以促进学生多方面发展。

（二）提倡以人为本的教育理念。以人为本，对教师和学生来说都是非常重要的，不仅要确保教师的引领作用和认识到教师是教学活动的实施者，同时还要认识到学生在此过程中的主体作用以及是教学活动的接受者，二者是互相依存，缺一不可，不可分割的关系。教师在教学实践中要充分意识到学生的差异性，并且尊重这种差异，满足他们的个性化发展需求。同时也要重视良好师生关系的建立。这样不仅可以促进高校教学管理工作顺利开展，而且还可以保证高校的教学质量。

（三）加大教育资金投入。资金的投入，是教育教学工作得以顺利展开的基础，因为我国的国情和对教育事业的重视程度等各方面的原因，导致对教育资金的投入程度还不够，不注意满足社会、学校、教师和家长、学生的需求。特别是阻碍了学生，在求学和人生的重要的发展阶段的个性化需求。解决的办法唯有从国家、社会和学校等方面的不懈努力和大力支持下，不断加大和完善在师资队伍、教学器材、教学场地等软硬件方面的投入力度和建设规划，营造良好的教学环境，为学校更好地实施教学个性化要求提供保障。

（四）建立既有原则性又有灵活性的教学制度。原则性是学校根据自身的具体情况和不断积累发展的经验而制定的一些规章制度和标准，是教学顺利开展和保质保量的先决条件；灵活性是在遵守学校规章制度的前提下，灵活多变的根据学生特点，个性化的制定教学方案，发挥自身的主观能动性，从而在教学过程中更加关注学生的发展和成长，提高学生的学习兴趣和能力。

（五）提高教?W管理的民主意识。通过教学管理的民主化，充分听取教师和学生的意见和建议，从而使学校在教学安排和学校制度的制定上更加合理，增加了互动性，提高了教师和学生的责任感。

六、结语

总之，个性化管理强调人的平等性、社会性，突出人的个性化，注意人的个性需求，在高校管理中可以使管理者与教师之间形成互动、合作和协调关系，从而形成教学管理的人本化环境。在提倡素质教育的今天，利用新的教学管理模式，不仅可以促进学生的全面发展，更有助于推动我国教育体系的改革，为培养社会主义发展所需要的人才打下坚实的基础。

第三篇：在个性化作文教学中发展学生健康个性(论文)

在个性化作文教学中发展学生健康个性

“自主”“真实”“创新”是作文个性化的基本内涵。而这些基本内涵为心理健康教育拓展了新的渠道,我们应该针对少年儿童的可塑性的特点，通过个性化的作文教学，开展对学生的性格优化的渗透。注意在日常的教育教学实践中随时抓住问题作为教育契机，开展生动、直观的心理健康教育活动。

一、自主写作，培养学生独立的能力。

所谓自主，就是学生写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，不受过多的外部干扰。长期以来，小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中：题目由老师指定，“写什么”不能逾越老师划定的范围；“怎么写”必须遵循教师指定的几种模式； 讲评作文也要按照教师确定的调子讲优评劣„„其结果，学生作文大都内容相近，写法相似，小孩说大人的话，失去了应有的儿童生活气息，抑制了学生个性的发展。更有甚者，有些老师要求学生听记所谓的“下水文”“范文”，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。长此以往，学生会失去了自我，丧失了独立思考的能力，养成了从众的心理。做事过分依赖老师和父母。新大纲中对学生习作的要求作了适当的调整。如对中年级，大纲强调“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来。”“不拘形式，自由表达”正是“自主性学习原则”的最佳诠释。小学作文练习通常情况下是一种创造性的个体活动，作者必须拥有充分的自主权。只有这样，才能真正地还给学生一片属于自己的天空，任其自由自在地翱翔；也只有这样，才能真正落实“怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”的重要指导思想。写作教学是一个系统工程，有其内部的规律。学生要按照一定的步骤，有条不紊地学习写作的有关知识，通过大量的练习掌握写作的技能，一篇作文常常是在规定的时间和地点完成。但这与自主地写作并不矛盾。自主地写作，就是教师确定的写作题目要有一定的宽度，不能把写作内容规定得过于具体。比如“我的妈妈”，教师不可能规定学生只准写妈妈的优点，不准写缺点。学生在写作的过程中，写妈妈怎么样是自主的。学生写这篇文章采用的表达方式，教师也不会有过多具体的要求。至于有时候教师要求学生必须用正面描写或侧面描写的手法，那是一种有目的技巧训练，完全可以。自主写作反对的是要求过于具体，过于死板，没有学生可以选择的灵活性；反对的是让学生生硬模仿，只能用这个词，换个词就不对；反对的是只准歌颂，不准批评。比如一个老师让学生“春”，多数学生写春天如何好，只有一个学生写春天不好，说春天各种小虫子出来了，各种细菌开始捣乱了，等等。结果被老师批了一顿。这个老师的做法不可取。这就是写作不能自主，限制了学生独立的个性。其实这个学生很有眼光，他能发现春天的丑陋，在思维品质上表现出了他的独特个性。由此可见，在作文教学中必须放手让学生自主地写作，从中培养学生独立的能力。

二、写真表实，培养学生诚实的品质

所谓真实，就是说真话，不说假话。如今的孩子，说假话、空话、大话习以为常，心不跳，脸不红。从什么时候开始，我们坦然地放弃了良心对于谎言的监督？从什么时候起，孩子的心目中谎言拥有了合法的形式？这个问题让我想到了孩子的作文。传统作文教学中，学生作文或为应试要求而作，或为印证某种高尚的思想而编，或为体现某项章法技巧而写，或为迎合教师的某种所好而撰„„这样，在本来就经历不多的小学生身上，只有几种近似公式化的“范型”可写。如果没有，就只好依赖于编造。编造的作文不是自己的亲身经历和体验，写起来东拼西凑，空洞无物，缺乏真情。久而久之，学生就会养成不留心生活，随口说假

话、大话、空话的习惯。在这种作文模式中，“我”被排斥于作文之外，“我”的思想、感情和个性都在这种编造作文的机械运动中枯萎了。使学生不知不觉地背叛了自己，背叛了人，形成了不健康的个性心理。记得小时候，老师让我们写一件难忘的事，同学们有的写了上山摘野果子，有的写了随父母进城的见闻„„可是，这些生动有趣的写实文章都被老师扣上了立意不高的帽子，老师还批评这些同学太贪玩。全班只有一个同学写了自己拾金不昧的一件好事，老师在班级中不断赞扬这篇文章，说他不但文章写得好，而且立意高。第二次作文中，写拾金不昧的人多了起来，结果都受到了老师的表扬，大家知道了写这些内容就是立意高，就能受到表扬，于是，都争相效仿，每次作文不是写拣到钱包，就是推车让座，但路上不是那么容易拣到好东西的，那就假想一件吧。这样一来,在日常生活中也养成了说假话、空话、大话的习惯。所以，很多时候，虚假的立意就是学生人格低下的起点。从学生一开始学习写作，教师就从文体到立意、选材、谋篇、行文给学生太多的限制和要求，使学生写作的天性不能得到自由的舒展。他们很想表达的见解，老师批评说太幼稚；他们觉得很真实、新鲜的想法，老师认为立意不高；他们乐于传达的感受，老师说没多大意思；他们的得意之作，老师认为一无是处；他们以为能得高分的，反而得了低分„„他们为写作发愁了。他们不得不为了合乎老师的要求而冥思苦想，学着去揣度老师的意图，写出来的作文，“假、大、空"，千人一面，千篇一律，看不到个性。孩子们心安理得地在作文的名义下生产出种种的不实之辞。既然作文开始了伪饰撒谎，那么将来虚报产量、夸张颂扬、伪造履历也不过是逻辑的延伸而已。由此，我们必须大声疾呼：作文要写真写实，要倡导学生说真话。在个性化的作文教学中培养学生诚实的品质，反之，只有让学生做诚实的人，树立正确的人生观、价值观、世界观以及分辨真、善、美与假、恶、丑的能力。才能写出思想健康、情感纯真的习作来。个性化的作文教学，必须尊重孩子的视角，孩子在把心里话说出来的时候得到肯定，孩子才敢于说真话。只要孩子说的是真话，对不对并不重要，重要的是孩子究竟有没有说真话。要倡导学生说真话，就必须有话可说，有说不完的话。巧妇难为无米之炊，米在哪里？言之有物，物在哪里？答曰：在生活中。帮助学生开发写作源泉，走进生活，打开生活之门，是消 除作文“灰色污染”的最为重要的决定性步骤。如组织参观访问，不只参观展览会，欣赏自然风光、名胜古迹，而且采访名人学者，调查民俗，到工厂打工，去农贸市场卖菜，不仅作旁观者，而且作参加者。再如利用电视，扩大学生视野。

三、创新作文，培养学生独特的个性思维

1997年诺贝尔物理奖获得者朱律文教授在比较中外学生差异时指出：“中国学生学习很刻苦，书本成绩好，但动手能力差，创新精神明显不足。”美籍华人反映：美国的大学生写毕业论文时常有独特的创新见解，而我国留学生写毕业论文时却四平入稳，墨守成规，缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。就作文教学来说，长期以来，运用同向思维（即一种定式）的思维方式，使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。我们知道，没有个性的人是不可能有创新能力的。培养学生的个性，就是要培养学生不从众的意识、思维和行动，有独到的眼光、独特的想象、独具一格的表达方式、独树一帜的风格等，这些独有的个性朝着良好的方向发展，产生了前所未有的效果，便成了创新。如果缺乏个性，固步自封，人云亦云，那是绝对没有创新能力的。在写作中，最能体现学生的创新思维。学生作文是一种融语言文字和逻辑思维为一体的创造性劳动。教师应该在个性化的作文

教学中注意培养学生的良好思维品质和创新精神。个性化的作文教学要求作者在审题、立意构思的整个思维过程中，要突破常规思维的束缚，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，得出不同一般的结论。曹冲称象、司马光砸缸救小孩的故事就是克服思维定势采用求异思维方法解决问题的典范。许多新颖的作文题目都是来自求异思维的结果。任何形式的作文都是思维的表现，因此一切作文训练都必须伴随着思维训练。首先，要注重加强学生思维品质的培养，一是思维独立性的培养，要让学生养成独立思考问题、发现问题、分析与解决问题的习惯。二是思维深刻性的培养，要培养学生作文审题、立意、选材中透过表面现象揭示事物本质的能力。三是思维广阔性的培养，引导学生用全面的观点认识问题、分析问题，既抓住问题的主要方面，又不忽视事物的重要细节。四是灵活性的培养，让学生养成辩证思维的良好习惯，形成多方面、多层次、多角度去思考问题的能力。同时更要注重让学生养成良好思维方法。在教学中还要多引导学生进行求异思维的训练。如在写作方面可以引导学生展开联想和想象的翅膀，多角度思考、多方面比较，从不同时空、不同领域、不同对象去捕捉写作的灵感，去培养鲜明的个性。在不断创新的活动中磨练出良好的学习能力。素质教育重视对学生的创新精神的培养，但学生写作中的创新；绝不是异想天开、胡编乱造。成功意义上的创新，离不开深刻的理性思考。要培养学生的理性思考能力，要引导学生多观察多思考，只有多观察，才会获得丰富的感性材料，理性认识正是在大量感性材料的基础上概括而成的。第二，增大社会科学读物的阅读量，提高学生的人文素养。第三，从语文角度，让学生更好地懂得一些哲理，增强思辨能力。语文课完全可以引导学生从生活现象中体悟哲理，进而在写作中表现出来。

第四篇：浅谈板书在教学中的重要性

浅谈板书在教学中的重要性

教学板书是教师普遍使用的一种教学手段，在教学中板书的设计，书写是极其重要的：

1.辅助教学，提高效率

教学板书是教师教学的有力助手。板书是课堂教学口语表达的主要辅助工具，可以弥补教学语言表达上的不足。教学板书可以解决一些口语表达不易讲解清楚的内容，可以浓缩教学信息，简洁明了地呈现复杂的教学内容。有时一副简洁的板书可以顶上教师费事劳力的讲解半天。好的教学板书可以直接体现教学意图，揭示教材结构，理清教学思路，突出教学的重点、关键，解决教学难点。简洁明了的板书，在很大程度上代替了繁冗的语言说明，从而简化了教学过程，可以节省教学时间，提高课堂教学的效率和质量。

2.激发兴趣，启发思考

由于教学板书是通过学生的视觉器官来传递信息的，比语言更富有直观性，同时它本身又力图以简洁概括的文字或符号把抽象的概念具体化、形象化、简约化，因此容易引起学生一系列积极的心理活动。板书可以激发学生学习兴趣，进而集中学生的注意力。生动形象、富有创意、变化多样的板书可以活跃学生思维，启发学生积极思考。教学板书的过程也是需要学生积极思维、积极投入的过程。它需要学生理解能力、概括能力、运算能力等的积极参与。教学板书不仅向学生传递信息，也激发学生积极思考，动眼更动脑。教学板书使学生有兴趣也思考，有情感，也有认知。

3.强化记忆，减轻负担

课堂讲解所传递的信息转瞬即逝，仅凭听觉记忆进行学习难度非常大。有了板书，学生不仅听讲而且眼看。心理学研究表明，大脑能记忆住的信息，85％来自视觉，10％来自听觉，5％来自嗅觉和触觉。黑板则是课堂教学中提供视觉信息的最简单、最重要的发射源。板书是高度概括和提纲挈领的教学内容和教学过程的浓缩，它把最核心、最主要的信息呈现在学生面前，可以为学生提供记忆的抓手与凭借，帮助学生进行记忆。板书的直观、鲜明，也是便于记忆的原因之一。好的板书是对知识高度概括之后，条理化地反映出来的书面语言，能够清晰地揭示所讲授内容的内在逻辑或内在关系。它可以使学生对教学内容一目了然，能够形成整体性印象，便于记忆。心理学研究表明，散乱的知识不仅不便于迁移，而且不便于记忆；条理化的知识是既便于迁移又便于记忆；理解了的知识才能记得快、记得牢。条理化的、揭示内在关系的板书可以有助于学生的理解，进而促进学生的记忆，减轻学生的记忆负担。

总体而言，好的板书不仅可以吸引学生的注意、便于学生理解和记忆知识、发展学生的思维、给学生以美的熏陶、影响学生的学习品质，而且通过教学板书可以看到一个教师的治学态度、教学作风，可以看出他对教学内容理解的广度和深度以及思维的严谨程度。

第五篇：浅谈精品课程在教学中的重要性

浅谈精品课程在教学中的重要性

摘 要： 信息技术和社会经济的发展为学校的教学质量带来了新的机遇和挑战。近年来各大高校学生数量急剧增长，师资力量短缺，使精品课程建设迫在眉睫。本文分析深圳职业技术学院的精品课程分析，挖掘当下精品课程建设中存在的一些问题及对教育事业发展的影响，提出更人性化的精品课程建设策略，为教育事业的发展做铺垫。

关键词： 精品课程 重要性 课程建设策略

教育部在2003年提出“质量工程”，指出“开展精品课程建设，争取在5年内有1500门精品课程，教案上网，形成真正的优质资源，使广大学生可以实现资源共享。精品课程建设不仅是教案的改革，还包括队伍、实验机制的建设及教材的建设，等等”。精品课程是指一种比较成功的、优质的教学课程资源，其优质主要体现在教师水平的优质、教学内容的优质、教学方法的创新、教材的优质、教学管理的优质等方面，是综合各方面优质条件组成的优质课程资源。精品课程是高校提高教学质量、实现教学改革的重点建设内容，对我国的教育事业发挥着积极作用。课程信息化是教育信息化的关键环节，精品课程作为课程信息化的典型代表，对教育事业的发展影响深远。我国自开展精品课程建设以来，出现了一些被广泛应用的精品课程，起到了资源共享、提高教学质量的作用，但从总体来看，我国的精品课程资源中，优秀的作品凤毛麟角，这就需要教育工作者进一步加大精品?n程的质量提升力度。深圳职业技术学院的国家级精品课程的数量在全国高职院校当中所占的比重非常大，笔者就深圳职业技术学院的精品课程介绍，明确精品课程建设的重点环节，针对我国现阶段精品课程建设存在的问题，结合精品课程在教学中的重要性，提出具有建设意义的解决方法，希望对于我国高职院校精品课程建设事业起到一定的参考作用。

一、国家级精品课程典型简介

（一）《国际市场营销实务》主讲教授：刘红燕 深圳职业技术学院。

该课程属于市场营销类高职高专公共课程，网上专家评审中获得很高的分数。这门精品课程的优势主要体现在其具备良好师资队伍、合理的教学结构等方面，该课程特色鲜明，主要体现为以下三点：一是创新性，课程教学采用的创新思路和方法及创新内容和系统等，都展现了较高的课程教学水准；二是课程的先进性，该课程对于国际市场营销的基础知识进行了完美呈现，还增加了最新的市场营销的研究内容，课程保持着与时俱进，具有一定的时代感和先进性；三是示范性，该课程在全国高职院校当中具有较大的影响，具有较广泛的辐射性和示范性。

学校十分重视教学质量，他们的精品课程建设理念是：以先进的教育思想观念为载体，以实际应用为基础，以国际化为条件，培养高层次具有创造性的应用型人才，核心在于创新。这是该精品课程成功的主要原因之一。

（二）《实用会计基础》主讲教授：张艳萍 深圳职业技术学院。

该课程属于经济类高职院校基础课程。它拥有一支结构合理、学术各有所长又相得益彰的教师队伍。在教学方式上，该课程运用丰富多样的课程教学形式，包括课堂面授、师生互动、专家访谈、研究谈论、教学参观、课后阅读、网上留言和谈论等多样化的形式，课程突出教师对于学生自主学习能力的培养。

该课程所有任课教师具备了较高的教学水平，课程教学内容比较先进、创新，且适合学生学习，同时教师能选择比较优秀的教材教案，熟练使用现代化的教学手段。

二、我国现阶段精品课程建设中存在的问题

从2003年教育部提出精品课程建设至今，我国的精品课程项目申报日益增多。虽然一些名校已经实现国家级精品课程教学，但整体来看，适合广泛应用的精品课程并不多，在课程建设中还存在一些问题亟待解决。

（一）教学方法单一，教学效果不佳。

许多课程在教学过程中只是运用传统的教学方法，并没有开发出新的情景式教学、探究式教学等适用于现代科技教学的方法，教学经验和教学资源的积累不足以支撑精品教学，导致学生理解困难，甚至产生厌烦情绪，教学效果不佳。

（二）重建设轻应用，受益不大。

国家对于精品课程项目有一定的经济补贴，这导致一些高校为了获取精品课程的申报经费，争先恐后申报精品课程项目，但在申报成功后，只是应付了事，对于精品课程建设并不能全身心投入，导致虎头蛇尾，课程很难称得上精品。一些精品课程并没有被引入课程教学，后期更新也不及时，最后成为摆设，师生受益都不大。

（三）师资队伍不完善。

精品课程建设主要是希望通过教授参与教学，实现优秀教学经验的共享。但是在一些高校中，真正起到中坚力量的是中青年教师。许多教授级别的教师虽然教学经验资深，但是精力不足，无法将其全部精力用于精品课程建设，导致师资力量不完善，师资水平有待提升。

（四）信息技术与课程整合不当。

一些精品课程忽略信息技术和课程的有效整合，出现信息技术应用和课程教学内容脱节的现象。教师的信息化技术应用能力低下，无法将教学内容和相关技术有效联结起来，实现知识和技术的融合，在精品课程设计中不会运用新兴的信息技术手段，不利于精品课程的有效传播。

三、精品课程建设的重要性

（一）精品课程建设有利于推动教学内容信息化建设。

信息化时代为教育教学提供了现代化的方式，精品课程建设是一种信息化建设。精品课程需要采用互联网和多媒体的手段进行课堂教学视频的录制并且在全国范围内进行传播。在制作、传播和日常维护过程中，精品课程建设直接推动了教学内容信息化建设，也增强了师生对信息技术的使用能力。

（二）精品课程建设有利于实现优质资源共享。

实现优质资源共享，这是精品课程建设的最初愿望，也是精品课程建设的目的之一。精品课程资源的共享，能够将其作用发挥到极致。学生可以不受时间限制的学习，还可以通过网络直接与名师交流，提高学习兴趣，拓宽学习渠道。教师在精品课程建设中相互交流，使其能力得到提高。精品课程最重要的意义就是实现了优质资源的共享。

（三）精品课程建设有利于为教育培养一批特色人才。

精品课程要求注重教学方法和信息化手段应用，教学方法和手段的改变能够发挥对于教学效果的直接影响。在课程讲授过程中，可以综合运用情景教学、角色扮演、案例教学等方法，提高学生的学习兴趣。通过对信息化手段的运用，吸引学生的注意力，而且利于精品课程的广泛传播，使更多的学生受益。例如在“商务英语”的精品课程中，在进行商务交谈教学模块时，可以先播放一段公司商务外交的视频片段进行情境导入，然后采用角色扮演的方法，让学生分组扮演外宾和公司工作人员，营造氛围，使学生亲身体验商务谈判的情景和如何运用谈判技巧。精品教学，因材施教，灵活多变，可以培养学生的自主学习能力和综合素养，更好地为社会培养一大批特色人才。

（四）精品课程建设有利于全面推进教育的协调发展。

由于地区经济水平的差距，我国的教育水平存在地域性差异。一些欠发达地区基础设施不完善，师资力量薄弱，导致全国各地区的教育发展水平不协调。精品课程建设就是为了花最少的成本取得最佳教学效果，达到全面提高教学质量的效果。通过精品课程的示范性和辐射性，起到职业教育先进发达地区带动影响职业教育欠发达地区的作用，均衡各高校、各专业之间的不平衡发展，全面推进我国教育的协调发展。

四、精品课程可持续发展的策略

精品课程主要是以精辟的现代教育理念为依据，以教授主讲的人才支持，把握精品教材资源，以精湛的信息技术手段达到教育效果。综合我国精品课程存在的问题，提出以下精品课程可持续发展的策略：

（一）精品课程必须以人为本，师生共建。

素质教育的基本要求是以人为本，精品课程建设是为了分享优质的教学资源，促进学生的学习成长。在精品课程建设中要充分发挥学生的主体性，教师只是起引导作用，倡导以学生为中心的设计模式设计教学内容，让学生主动学习、主动思考。对教师而言，学校要为教师的精品课程建设提供有利的环境，提高教师参与精品课程建设的积极性。

（二）精品课程建设必须注重内涵、生动展现。

精品课程的中心是内涵建设，内涵建设要求教师在现代教育理论的指导下，选取好的教学素材，通过灵活多变的教学方法，完美利用信息技术，将课程做成精品课程，提升精品课程的内涵，使丰富的教学内容更加生动地展现在学生面前。

（三）精品课程必须突出特色，建引结合。

精品课程的“精”要求课程建设具有无法比拟的特色，有特色才有亮点，而不是生搬硬套，与其他教学雷同。教师要注重精品课程教学特色的提炼，根据学科特点，建立特色鲜明的精品课程，避免教育的趋同。在开发精品课程时，要立足于全球教育行业，运用国内外最先进的教学理念和教育方法，不断为精品课程添加新的动力和有效元素。

（四）精品课程必须探究模式，体现创新。

教学模式的创新是精品?n程有效传播的因素。精品课程的教学开展模式应更加注重将单一的课堂教学转变为多种形式的互动交流，提高课程的互动性，最大限度地发挥学生的主观能动性。精品课程的课堂讲授要突出重点和难点，实现精讲和略讲相结合，还要采用灵活多变的形式进行教学。在精品课程建设中要积极创建情境化模式，让学生亲身体验教学内容，调动学生思维的积极性，提高学生的自主学习能力。自主学习是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。

五、结语

精品课程建设对人才的培养和我国教育事业的协调发展有着至关重要的作用。在精品课程建设过程中，必须借鉴一些名校精品课程建设的经验，坚持以人为本的教育理念，探究新型教学模式，注重课程内涵，突出教学特色，才能不断促进精品课程建设的长效发展，为培养创新型人才、加快我国教育信息化进程服务。

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