浅析如何有效的提高高中生物教学-张世竹5篇

第一篇：浅析如何有效的提高高中生物教学-张世竹

浅析如何有效的提高高中生物教学 重庆市青木关中学 张世竹 401334 摘要： 新教材把“系统分析法”、“构建教学模型法”、“取样调查法”等作为实验研究的方法，训练学生严谨的思维和实验操作能力，培养学生的求知欲望和正确的科学态度价值观。新课改还根据学生现有的知识和生活经验，努力让学生将生物学知识应用到实践中去，加强学生运用生物知识解决实际问题的能力。那么，如何在新课程改革目标下有效的提高高中生物教学呢？下面就个人教学经验谈几点认识。

关键词：生物教学；新课标；创新能力

一、对新课标的理解

新课标作为课程改革的纲要，从理论到实践，需要每位教育者认真、真正地领会它的内涵，有创设性地实施它的要求，把新课标从一个单向的、静态的、死气沉沉的理论转变为一个多项的、动态的充满活力的理论依据。新课标把提高学生的生物学素养作为核心任务，把面向全体学生作为实施对象，把探究性学习作为一种重要的教学方法和学习方法，把知识与生产、生活实践联系起来解决日常生活和医疗保健、卫生等问题作为发展方向，把采用定性与定量相结合、过程与方法相融合作为评价方式。新的课程标准，新的教材，要以新的教学理念，新的教学策略和方法去构筑和支撑，真正做到把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力；把创造还给学生，让教育充满智慧的活力，让新课改伴你同行。

二、改变传统的教学理念

1、实行角色的转变

传统的“应试教育”是“重结论轻过程”，即教师在教学中只重视知识的结论而忽略知识的来龙去脉，忽略学生对知识学习的思维过程，把内容强加给学生，让学生机械地记忆“标准答案”，只要考试成绩好就行；而新课程改革的理念则要求教师在教学中把重点放在过程与方法上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过“感知一概括—认知”的过程去发现真理，掌握规律，从而达到提高生物学素养的目的。随着课程改革的推进和新课程标准的实施，教师的教学理念、授课方式也在发生根本的转变。

2、激发学生的兴趣

基于此，在教学中教师应以学生发展为中心，以师生互动为教学方式，以教师引导为目的，创设情境，激发学生兴趣和思维。作为“导演”的教师，首先要精心设计问题情境，将学生的思路引入，利用情境、协作、讨论等学习环境要素充分调动学生的主动性、积极性和创造精神，进一步拓展学生的质疑、探究、发现等思维。要使学生不拘泥于课本，要让学生走出课堂，有更多的实践机会，培养学生主动探索的精神，指导学生从学习生活和社会生活中选择他们感兴趣的主题，激发学生不断去发现问题和提出问题，并想方设法解决问题，这样学生才能学以致用。

如在学习核酸的知识时，可结合当前市场上的核酸保健品，让学生进行相关的市场调查，并对核酸保健品功效做一个评价，此外，还可以设计像“假设你是一个投资者，你会将资金投入到核酸保健品的开发中去吗”等问题让学生进一步思考、分析，并通过交流得出结论。

三、提高学生的实验创新能力。

倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。把被动接受转变为主动参与，只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，学生个体才能得到发展。

实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，将直接影响到课堂的教学效果。纯个体学习转变为小组合作学习，通过学生发言、踊跃质疑、耐心聆听、积极探讨来完成。成功的合作学习不但培养了学生人际交往技能，使学生学会交流、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，而且还培养了学生的团队合作精神。在实验课中，教师可以引导学生对实验过程进行改进或者寻找变式实验，利用实验活动课激发学生的创造性思维。例如，在做完“探究植物细胞的吸水和失水实验”后，教师鼓励学生依据实验原理设计出其他方案。在老师的提示下学生可能会提出：

(1)此实验中将紫色的洋葱换成白菜叶、洋葱根尖或红心萝卜可以不？(2)实验中30％蔗糖溶液改成10％或50％或其他的浓度可以不？ 在此基础上，教师也可以不失时机引导学生将这些设计成研究性裸题，并进行分析讨论，从中选出可行的方案进行具体实验，以检验学生提出的这些方案是否成功。这样学生在进行实验的全过程中，都必须经过自己的创新想象完成，不断创设机会让学生动手操作，将学生的思维能力和创新能力提高到一个新的层次。

四、根据学生的反馈信息设计教案

在教学中，教师是组织者、参与者，学生才是学习的主导者。教师不再是权威，学生也不再是被动的受体，而是形成“学习的共同体”，通过有效的交流与互动，共同建构知识体系。课堂教学的目标不只局限于认知方面的发展，而是促使学生生命多方面的发展。例如：在学习生物必修二中的“性别决定与伴性遗传”一节时，让学生回去和自己的父母、兄妹、姐弟之间有哪些性状相同，哪些不同，并结合38—39页的内容及图解，找出色盲病的遗传规律，再引导学生分析、总结出伴X隐性遗传病的遗传特点：“男性患者多于女性患者，母患子必患，女患父必患，隔代遗传、交叉遗传”。再向学生展示抗维生素D佝偻病的遗传系谱图，根据伴X隐性遗传病的遗传规律分析、总结出伴X显性遗传病的遗传特点“女性患者多于男性患者，子患母必患，父患女必患”。进而得出Y染色体上的遗传病的遗传特点：“男性全部患病，女性全部正常”。

课堂教学不再是从外部强制地灌输知识，而是从内部激发学生的求知欲，使他们形成积极主动的学习态度，体验学习的苦与乐，形成健康的情感、态度与价值观。课堂教学不是教师教学行为模式化的再现，而是教师教育智慧的充分展现。课堂情境是极为复杂的，面对思维各异的学生，教师在课堂中的角色是很难扮演的，要开动脑筋，不断根据变化了的情形调整自己的行为，根据自己对课堂各种信息的综合把握，及时作出正确判断，采取有效措施。

五、总结

总之，新课标需要每个教师根据自己在教学实践中的具体情况，结合学生特点，去探索，去体验，加强学习，转变观念，使生物教学真正做到：教是具有创造性的、启发式的教；学是积极的、主动式的学；过程是心灵相通、情景交融、师生互长、平等和谐的交流式的过程；发展是科学素质、人文素质、创新精神、实践能力的整体性发展。只有这样，才能避免学生被教材和教师牵着鼻子走的被动局面，才能在提升学生知识总量和质量的过程中，发挥学生的主体作用，开展自主学习，提高学习效率，从而培养出高素质人材。

第二篇：高中生物有效教学研讨会心得体会

生物片段教学心得体会

浦城仙阳中学生物组吴彬

2009年12月2日，我有幸参加在武夷山市举办的 “生物学教师片段教学评比活动”，是在努力推进课堂教学改革，全面提升教学质量，是在研究新方法、呼唤新模式的学习和探索中，是在向课堂45分钟要质量、要效益，促进学生终身持续发展，大力实施素质教育的背景下召开的。本次研讨会旨在进一步推动和促进广大教师更深层次地感悟新课标、聚焦课堂、理解有效、提升质量。通过开展有效教学系列评比活动，研讨课堂教学有效性的策略，进一步明确有效教学的标准及特征，实现课堂教学的高质高效，促进教师个人专业发展。

评比活动期间，我与许多生物的同行认真听取了南平市剑津中学方丽金老师的《预防传染病》、建阳二中的叶智锋老师的《细胞衰老和凋亡》、浦城二中施淑军老师的《细胞分裂》及浦城三中戴巨浪老师的《基因指导蛋白质合成》等课，这些位老师所进行的有效课堂的教学的探讨，值得我们大家的学习。

我们教师经常会谈到、听到的一个词汇就是提高课堂教学的效率，既然要提高，肯定是我们以前的课堂效率低下，效率低下也就说明我们课堂中有很多无效行为的发生。那么，究竟什么是教学的有效性？我觉得杨文普老师的讲座让我受益匪浅：高效的核心应该定位在创新和实践能力的培养上，应该定位在当堂解决问题上，应该定位在没有课前加重学生课业负担上；真正的有效课堂是学生学会基础上的学会，见到课堂内容就像见到陌生客人，就像见到刚发的考卷，在短短的45分钟内，由开始上课时的好奇到下课时的熟悉，由开始上课时的一纸空白到下课时的圆满交卷。

课堂教学是实施素质教育的重要途径，有效课堂教学是提高教学质量的根本保障。深入课堂教学，提高课堂教学效果是全面提高教学质量的根本途径。那要怎样推进高效课堂呢？不同的教学内容需要创设不同的教学情景。具有丰富学习资源的情景是生物有效课堂教学的重要资源，跟生物有关的自然、社会和生活现象以及问题、故事，史实、新闻报道、实物、图片和影像资料等，都可以在高中生物教学中用来创设课堂教学情景，用来引导学生进入学习生物知识的天地。例如：在日常的课堂教学中，高中生物教师应根据学生的心理、生理特征，结合具体的教学内容和实际需要选择创设和利用相应的教学情景，可采用探究式教学的教学方式，以问题为指导，开展课堂教学，这样，学生的学习兴趣比较高涨，积极参与到学习中，不仅学到了科学知识，也提高了思维能力。

另外，给我启发比较大的一点是：把教学目标、教学心理、教学组织和教学手段四个元素合为一个素质教育的目标，新课程标准要求学生自主学习，那么教师引领学生走上学会学习的道路就是教师不可推卸的责任。学生的天职是学习，学生一踏入学校门槛就被告知要“好好学习，天天向上”，可为什么有很多学生没有真正学会学习而充其量不过是知识的容器呢？看来学会学习是需要费一番脑筋的，是需要引导的，是需要技术的。在我看来，“学习反刍”应是一种优秀的学习方式。即学生学习一段时间后，然后找个清静的时间，清静的地点，坐下来集中时间进行内化梳理，总结反思，从而更好的消化，促进下一步的学习。学到的东西不加以消化吸收，我们便不能灵活运用，不灵活就没有能力的形成，也就没有积极兴趣的养成，也就无从谈起学生的自觉学习行为。我们有必要在学生当中大力倡导这种学习方式，让学生成为学习上的善于反思者，勇于思考者，乐于思考者！

随着社会的进步，科学技术的发展，现代化教学手段如多媒体等已走进课堂，这些手段使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观等能够方便地实现相互的转化，通过声音、图画、色彩形状等多种刺激，调动学生的多种感觉器官，从而对课堂教学有效性的落实起到了积极的作用。但现代教学手段的运用，并不意味着课堂教学的高效，合理的使用才能促进有效课堂教学的落实。

总之，教学的最终目的不是单向提高学生的学习效益，而是教师和学生一同提高与发展。只有有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善，同时又有利于教师专业水平的提高与发展，让老师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值，这才是真正有效的教学。

第三篇：浅谈高中生物课堂的有效教学

浅谈高中生物课堂的有效教学

新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。而在当前的高中生物课堂教学中，许多教师教学方法相对落后，单纯的传授知识的教育观念仍然普遍存在，已经不能适应新课程改革的需要。

如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念、掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个课题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性是十分迫切与必要的。

课堂教学有效性的落实涉及的因素很多，如何实施有效的课堂教学呢？下面结合高中生物教学，探讨加强有效教学的策略。

一、面向全体，关爱学生

面向全体学生，关爱每位学生，走进学生的心灵，给学生信心，给学生温暖，给学生希望，给学生可以触摸到的未来，不偏袒优生，不漠视后进生，努力成为学生的良师益友，建立良好的师生关系。良好的师生关系会让学生思维活跃，注意力集中，听课效果事半功倍。自然学生也会因为喜欢这位教师而喜欢上这位教师的课。

二、认真研究教材

在教学过程中，教材内容是培养发展学生的媒介，是落实课程目标的载体。新教材的编写内容为教师和学生都提供了广阔的空间，新课标要求教师不要机械地“教教材”而是要“用教材教”，对教材做出合理、适度的加工与改造，要用好、用活、用实教材。但是，不要“教教材”不等于不要钻研教材，不去把握教材意图。事实是，真正有效的课堂教学，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。

1、理清教材中各个内容领域的编排线索，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来解读、探讨、审视，这样才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习做准备。

2、细节上应学会推敲。教师应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的生物学思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，才能实现有效的课堂教学。

正如专家所倡导的对教材要“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。

三、合理设计教学方案

（一）了解学情 课标中指出：教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。所以解读教材固然重要，解读学生同样不容忽视。只有准确把握学生的认知水平，才能准确确定教学的重难点。真正做到讲学生之所难，解学生之所疑，进而提高教学的有效性。

认识学生，把握学生原有的生活经验和知识背景已经成为我们开展课堂教学的重要前提。然而在教学过程中仍存在不少问题，具体表现在教师对学生已有的知识背景把握较准，而对学生的生活经验积累等认识模糊、把握不透，尤其对他们的学习心理、学习品质、认知风格等更是知之甚少，这些问题制约着教学的有效开展。所以，我们教师应主动走到学生中去做一些非教学性对话，加强师生之间的沟通与交流，增进教师对学生全方位的了解，来指导我们的课堂教学。

（二）灵活使用教学方法

本次高中新课程改革显著的特征是学生学习方式的转变，倡导自主、合作、探究学习。学生学习方式的转变意味着我们教师的教学法应由单一性转向多样性，改变过去“一言堂”的教法。在教与学的关系上，传统教学过分强调教，以教为中心，冷落、淡化、忽视了学，学生学的自性散失了，萎缩了，越学越不爱学，越学越不会学。所以我们在教学方法的设计上，应以学生为本，根据不同教材、学生的身心特点和认知规律等方面的因素灵活采用多种教学方法，让学生积极主动参与教学活动。

比如说，选修3《胚胎移植》一节，各部分的教学方法我是这么设计的：

1、通过观看“试管婴儿”小短片和观察“牛胚胎移植示意图”，理解胚胎移植的定义，并加强对过程的掌握。

2、结合教师提出的问题，学生阅读教材并通过观看“着床”的小短片，理解胚胎移植的生理学基础。

3、通过问题的引导，学生自主学习胚胎移植的必要性及意义。

4、同学们根据教材“牛胚胎移植流程图”总结一个用文字表述的胚胎移植的基本程序图；教师指导学生理解“胚胎移植的基本程序”及每一技术操作的作用。

5、通过课堂练习，及时进行知识巩固。

（三）精心创设情境，引导学生走入课堂

课标中指出：教学中教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣。但是，现在的课堂为创设情境而设情境情况严重，这在一定程度上影响了真实、有效、有意义的课堂情境的设置。生物课上的情境创设应该为学生学习生物服务，应该让学生用生物的眼光关注情境，应该为生物知识和技能的学习提供支撑，为生物思维的发展提供土壤。所以，创设情境不能只图表面上的热闹，也不能拘泥于过多的非生物信息，不能干扰和弱化生物知识和技能的学习以及生物思维的发展。有时直接从生物的旧知识引入也未尝不可，或许还会收到开门见山、简捷明了的效果，大大提高生物教学的实效性。

（四）增强目标意识，提升教学质量

教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功，教师在教学中是否具有良好的目标意识同样是影响有效课堂教学的一个重要因素。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。然而，实际的情况恰恰是：教师对于课堂教学的目标意识非常淡漠，甚至认为备课中目标的制订也是随手写来。即便制订了，也是权当应付，更不可能在教学过程中时时对照目标进行反馈和调整。所以目前不少的课堂往往天马行空，教师则是脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里，课堂教学的随意性很大，缺乏必要的约束与反馈调节，教学的有效性大打折扣，特别是在对过程与结果、教案的预设、评价的处理上随意性更大。

四、有效提问与倾听

有效教学基本状态是对话、互动式的。在这种对话互动过程中，要出现和维持某种对话或互动状态，取决于教师是否能够有效地“提问”和“倾听”。“有效提问”是在备课中精心设置问题的基础上实施的，抽答面要广，必须面向全体学生。而“有效倾听”应注意：一要尊重对方，不随意打断学生的回答，目光直视对方，让学生感到教师在倾听；二要耐心，问后要等待，宽容和理解对方的感情和表达方式；三倾听过程要有回应，启发要提供线索，追问要补充信息，并适时给予激励性的评价。

提高生物课堂教学的有效性是深化高中生物课程改革的关键。只有关注学生，以学生发展为本，将课堂时间用在“刀口”上，讲学生之所需，解学生之所疑，同时教师多反思多钻研多实践，我想在生物课堂的有效教学中一定会取得更大的成绩，学生会学得更好，老师们的教学也更有意义。

第四篇：如何加强高中生物课堂的有效教学

把学生装在心中，把课堂还给学生

枝江一中 许晓佳

【摘要】 课堂教学是学校教育的核心环节，高中生物教学要追求课堂教学效益的最大化，有效教学的教学理念和策略是一重要途径。新课程理念的“有效”更强调高中生物学的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程，可以从课堂教学结构的有效性、教学方法的有效性、培养学生自主合作学习的能力、引导学生加强自我评价等设计策略实施有效教学。

【关键词】 新课程理念 以学定教

高效课堂

有效教学 自主合作

课堂教学是学校教育的核心环节，新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。然而由于应试教育的不利影响，在当前的生物教学中，重结论、轻过程，重知识传授轻自主学习和科学方法的教学方式还相当普遍，结果教师教得很苦，学生学得很累，学生的能力没有得到应有的发展，以致“学生负担过重”和“学生厌学情绪”这两大难题长期难以解决。诚然，形成这两大问题的因素很多，其中之一就是如何使我们教师聚焦课堂教学、关注、理解有效教学的理念，在实际教学中正确理解、选择和应用有效教学行为，抛弃无效教学行为对教学效果产生的负面影响，以利于教学效率的提高。本文就如何提高高中生物课堂教学效率，结合教学的实践，谈谈个人的体会。

一、教师应尊重学生的个体差异，实现以学定教

教师要全面地了解学生，承认并关注学生的个体差异，发现每个学生的独特性，这是实施有效教学的前提。例如有些学生对生物实验特别感兴趣，尤其喜欢动手操作；有些学生对生物与生活及社会问题的联系感兴趣、喜欢带着问题去做社会调查；有些学生对生物的概念和基本规律感兴趣、喜欢进行理性的思考和探索，因此教师在教学中要尊重学生的解决问题不同的认知水平和认识方式，鼓励学生采用不同的方法解决问题。问题的设计，教学过程的开展，练习的安排等要尽可能地让所有学生主动参与，关心和爱护每一个学生，尤其是学习生物困难的学生，给他们创造成功的机会，享受成功的喜悦，激发他们学习的兴趣。

在学生参与基本知识点的讲解趋向成熟时，我尝试了让学生自己对知识点的理解参与提出相关问题。如：复习“生长素发现”时教师提出以下问题：

①长时间放在窗台上的植物为什么向室外倾斜生长？ ②将植物用不透光的纸盒罩住会怎样？ ③去掉尖端后植物还生长吗？

④用什么方法证实尖端能产生某种物质并与现象①有关？ ⑤你还能举几个与现象①相同原理的例子？

这一系列问题的创设及提出顿时激发起了学生强烈的求知欲，并表现出少有的发现问题、解决问题的热情。不仅能够根据考点，扩展思路，加深学生对考查内容的理解，而且能大大增加课堂上学生的思维容量，对于学生思维能力的培养和提高也是一个新途径。几次实践后，收到了意想不到的效果。除了大大减少了基础较差学生的“低头率”之外，大部分学生能够按我的思路，将问题扩展、对比、归纳，并逐步形成良好的学习习惯。

二、提高课堂教学结构的有效性，实现高效课堂

一堂课的效果如何，常常取决于课堂教学结构是否优化。课堂结构愈合理，各要素之间的相互作用就愈协调，课堂教学就会进入最优境界。因此，优化教学结构要求：一是优化智能结构，即具体、明晰、可测的课堂教学目标（它包括认知的容量、思想教育的要点和技能训练的重点）。二是优化时间结构，即在明确教学的主攻方向，摆正教与学、教师与学生、讲解与练习、重点与一般等关系的基础上，合理分配时间。三是优化认知结构，即按人的认识规律安排教学过程，组织学生的认知活动，力求使教学过程符合学生的认识规律，使教师教的思路和学生学的思路合拍，并想方设法为学生创造良好的认知条件。四是优化信息结构，即充分发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，使教学信息传递迅速，反馈及时，师生活动积极，配合默契。五是优化训练结构，即规定训练内容、训练方式、训练步骤，以达到巩固知识，培养能力，发展智力的目的。

例如：在讲“细胞的能量‘通货’------ATP”的内容时，我设计以下的表格：要求学生按照表格的内容与老师的课堂讲述同步来进行学习。

三、提高教学方法的有效性，实现有效教学

教学方法是实现教学目标的途径，有效教学需要有效的教学方法来实现。当教学的目标确定后，有效的教学方法便是能高效达成教学目标的方法。

生物课堂教学必须改变传统的教学方法。课堂教学可以采取的教学方法很多，如：讨论法、自学辅导法、探究法、合作学习法、自主学习法等，多种形式并举，改变传统的单一的教学模式，从而进一步激发他们的求知欲，调动他们的积极性和主动性。在新编教材的使用上，教学方法应多采取启发式，注意激发学生的学习动机和兴趣，发挥他们的自觉性、积极性和创造性，使其成为学习的主人。教师应转变教学思想、教学地位，变教给学生知识为指导学生学知识，变教会学生知识为学生会学知识，从中培养和发展学生的观察能力、实验技能、思考习惯和终身学习意识。课堂中要注意学生的主体性和参与性两方面。主体性保证自己能动起来，有自觉性、积极性和预期性；参与性保证自主性不是任意而为的，而是与社会、集体和谐统一的。在学生自学开始之前，根据教材所要解决的重点知识，设计一两个问题，让学生在阅读教材时围绕提出的问题进行思考、讨论，使学生思考具有方向性。在激烈的讨论之后，教师只需适当分析总结，就可能收到良好效果。

如：“光合作用的过程”的教学可改为学生自学的形式，老师引导学生看课本中“光合作用过程图解”，学生通过阅读课本并思考和回答下表中的问题：

“光合作用过程”自学提纲

在教师指导下，经过思考和归纳，通过学生间的交流合作，最后教师总结。老师只作了指导、引导的作用，整节课的主角是学生。学生经历主动建构知识的思维过程，学生学得轻松，老师教也轻松。

四、培养学生自主学习的能力，实现自主合作

达尔文有句名言“最有价值的知识是关于方法的知识”，要培养学生的自主学习能力，在教学中加强学习方法的渗透显得尤为重要。在以往的教学中多数情况下教师是将一章的知识，经过自己的精心准备以某一线索为主组成一定的知识框架呈现给学生。这种方法对学生而言得到的是“鱼”，缺少了知识结构如何形成这一思维过程的体验即“渔”，学生要将其纳入自己已有的知识结构中还需要进行转化和整理。在教学中教师可以对知识整理的方法和思路进行提示，让学生自己独立完成或是小组协作完成，使他们逐步养成知识整理归纳的习惯，这样有助于充分发挥学生的主动性。

教学应以学生为中心，增强学生的主体意识，教学是教师的教和学生的学共同组成的双方的活动，教师的教只有通过学生积极主动的学，才能发挥作用，教学中要创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分发挥。因而在课堂教学中不可面面俱到，应尽量缩短讲课时间，教材中凡是学生能看得懂的内容一律不讲，留给学生更多的时间。如《细胞的癌变》一节内容我采取了自学讨论法，首先是课前准备：根据学生不同的学习水平，把他们分成4个学习小组，给出4个题目：

1、什么叫癌细胞？请举例说明。

2、癌细胞的特点是什么？请举例说明。

3、目前癌细胞研究的进展有哪些？

4、癌细胞研究有哪些应用价值？每个学习小组的成员进行分工，分别负责查找资料，或收集图片，或写文稿等；课堂上学习小组讨论、汇报自己的工作，交流、展示课前收集的有关资料或图片，学习小组代表上台发言，向全体同学汇报本小组的讨论情况，其他组员做补充。

在充分讨论交流的基础上教师请部分学生代表就有关问题作答，其不足与错误之处可由其他学生进行补充与订正，教师结合巡视时所掌握的情况进行相应的启发、点拨、补充与修正，将讨论所得向广度和深度进行引导，并根据实际需要归纳总结，完成教学重点，突破教学难点。通过这种让他们自己读书充分思考，不懂的问题在课堂上大胆提出来，师生共同分析相互交流的方式，引导学生主动参与，乐于探索，使其真正成为学习的主人。

五、注重多元评价，引导学生加强自我评价

例如小组合作学习中的评价：在初中阶段，学生学习过近亲结婚危害大的相关内容。在高中阶段，学生的遗传学知识和能力都得到了进一步提高，对近亲结婚的危害应该有更深的认识。为此，老师安排了主题为“近亲结婚与后代患遗传病的风险”的小组合作学习，完成时间为两周。在小组合作学习过程中，A小组设计了调查表，在一个社区对若干个家庭进行了调查；B小组直接拿到了当地医疗机构的调查报告；C小组通过网络、图书馆等信息途径获得了相关的资料；D小组从遗传学理论的角度用数学方法推导出相关的结论等。各小组分别完成学习报告，并进行全班交流。

首先，这4个小组获得资料的方式都有助于概念构建，都是值得提倡的。其次，对合作学习的评价应有利于学生相互促进、主动学习。因此，小组合作学习中的评价包括对小组整体的评价和小组成员个人的评价两部分。对小组整体评价的信息主要来自对小组活动过程的观察和小组的学习报告，评价指标主要包括小组活动目标、分工协作、资源共享、互动情况和学习报告质量等。对小组成员的评价主要是观察其在小组活动中的表现，评价指标主要包括沟通协作技能和任务完成情况等。

在教学中，应尽量创设一个师生之间，学生之间良好的互动的环境，应使每一个学生都可以评价他人也可以被别人评价。例如在教学中要求学生回答他人的问题时不能简单地以“对”或“错”作为评价结果，而应注重其思考问题的思路正确与否，对“错”的回答，要指出错在哪个环节上，是什么原因造成的，想一想自己的思路与该学生是否一致；当他人提出比自己更佳的解决问题的方法时，反省自己的思路在哪里出了问题？以后应该如何避免？

以上，仅是个人在高中生物课堂教学中为增强教师有效教学行为在教学实践的一些尝试和体会。教师的有效教学行为会使学生的主体性得以充分发挥，而学习的有效性是建立在学生主动参与，投入和主动认知，建构认知结构基础之上的。教学行为的有效性与学习的有效性是统一的，不可分割的。有效教学的理念要求我们教师不断学习，反思自己的日常教学行为，更新教育观念，把提高教学效率的理念，真正落到实处，从而切实有效地提高生物教学的质量。参考文献

1.普通高中生物课程标准（实验）中华人民共和国教育部制订 北京：人民教育出版社 2.生物课程标准（实验）解读

南京：江苏教育出版社

第五篇：高中生物有效教学小结

高中生物课堂有效教学实践小结

2009~2010学年，我校开始推进“先学后教，当堂训练”的教学模式，如果说开始还只是在学习、模仿的话，经过一个学年的努力，现在老师们已经能有效地运用在自己的课堂教学中了。“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式真正体现了现代教学思想，下面我来说说我在这一年以来的收获。

（一）“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节

1出示学习目标；○2出示自学要点；○3学生自学，教师巡视；○4自○

5讨论交流；○6当堂检测；○7回顾目标，小结；○8布置三维学检测；○

作业。这种模式把引导学生自主学习放在首位，对建立“以学生为主体，老师为主导”的素质教育是十分重要的。其中老师的主导作用突出体现1“先学”时候老师的正确引导○2后教时候的精华点拨。在○

（二）“先学后教，当堂训练”的教学模式的优势

“先学”的优点：可以充分调动学习的积极性，由于“先学”时候有老师的引导和巡视督促，学生必将对课本内容进行仔细的研读。同时，老师在巡视时候也能发现不同班级的学生存在的不同问题，为后教做好准备。

“后教”的优点： 由于有“先学”时老师对学生的学习的了解，“后教”时老师解决问题更具有针对性，有利于老师点拨。

“当堂训练”的优点：（1）促使学生端正学习态度，使学生能够认真自学、专心听课，使得学习就像一场竞赛。（2）给学生提供了实践操作，动手训练的机会。

（三）老师应注意的问题

(1)在“先学”阶段，教师要注意：

1．○要求教师备课时要认真细致，不但要备教材、备课标、备学生，还要备具体学习目标的制定，对学生学习进行引导的方法，对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学内容和进度，实现因材施教。学生“先学”之前，要出示制定好的学习目标和自学要点，使○

学生带着任务、带着问题去学习，还需注意，此时要说明自学的方法、自学的时间和自学检测的方法等。

3．学生“先学”时候，老师的巡视。有些学生学习不自觉，在自○

学过程中，老师要多关注这些学生，使其专心学习；在巡视时候，要注意发现学生在学生中暴露出来的问题，并概括归类，为“后教”做好准备。

(2)在“后教”阶段，要注意：

1．要知道教什么——教学生不会的地方。由于学生知识水平存在○

差异，学生在学习中存在的问题不一定相同，所以在每个班所要讲述的内容应当有所差别。

2．要讲清规律或原理。学生遇到问题，关键是对原理、规律没有○

真正理解和掌握。因此要针对学生自学中存在的问题，讲清原理和规律，使个别上升为普遍，能让学生举一反三。

3．要指导如何应用知识，即指导学生运用所学的知识解决问题，○

在理论与实践之间架起一座桥梁。使学生掌握的是活的知识。

由于“先学后教，当堂训练”的教学模式要求老师要“精讲”，所以一定要在备课时候下功夫，认真思考哪些内容该讲，讲多少，哪些内容不该讲，要去掉表面的东西，精确点拨。这一点是对刚刚接触这种教学模式的老师的一个考验。我的体会是，简单的内容要相信学生，直接在自学检测时候考查，核心的内容才需要点拨，否则，这个知识点要讲，那个知识点还要讲，就失去了“先学后教，当堂训练”的意义。

(3)当堂训练

这是课堂教学结构的重要组成部分。在我校初一的一次公开课上，某老师采用让有学生“当堂完成学案上的作业，当堂批改”的做法很好，学生们认真紧张的完成作业，争先恐后，全体学生处于一种竞赛的状态，学习积极性得到了极大的提高。这对教师的教和学生的学都

有很大的促进。

4.课后作业的布置 ○

课后作业的布置需要有必做题和选做题。必做题是依据学习目标设计的作业，要求每个学生都必须完成，比如作业本和练习册上的作业。选做题是为了满足学生个性化发展需求，开拓学生的思维所设计的题目，不必每个学生都做。

综上所述，“先学后教，当堂训练”的教学模式注重对学生自学能力的培养，以达到提高课堂教学质量和效率的目的。只有使能力培养在课堂教学中真正到位，学生才能学得主动，学得愉快，才能真正减轻学生的学习负担，变“苦学”为“乐学”。