浅谈小学英语阅读教学中策略的运用

第一篇：浅谈小学英语阅读教学中策略的运用

浅谈小学英语阅读教学中策略的运用

【摘要】阅读教学是小学英语教学中的重头戏，是教师进行口语教学、听力教学、写作教学的基础，因此，阅读教学不仅仅是让学生理解其内容，更重要的是培养学生自主学习的能力，发展学生的学习策略。我们在具体的教学过程中应当针对小学生的心理特征，针对小学阶段英语学科的学科特点，结合当前的课改理念，进行有效的教学改革，以升华阅读教学效果。

【关键词】小学英语 阅读教学 教学策略

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0022-01

目前小学英语教学普遍注重听、说技能的训练，而忽视了读、写技能的培养。其实，小学生英语阅读教学不容忽视。[1]阅读是语言学习的一个重要方面，是巩固和积累词汇量的好方法，是提高语言运用能力的方法，还是培养语感的重要方法，同时也是扩充英语知识和了解外国文化的重要手段之一。[2]结合自己的教学实践，我谈谈在教学中是如何对小学生进行英语阅读教学的，从而提高学生英语阅读能力。

一、阅读教学中存在的问题

要解决任何一个现实中存在的问题，首先要找出问题进行分析。从教学、科研实践、课堂观察及谈话调查中发现，小学中高段阅读教学中，主要存在以下问题。

1.缺乏背景知识从而给理解能力带来影响，在阅读课学习中，尽管大多学生在之前的学习中储备了不少的词汇量，但仍不能很好地读懂课文，这正是因为他们缺乏相应的背景知识。

2.阅读语篇中存在的阅读障碍未能得到很好的解决，阻挡了学生阅读活动的顺利进行。

3.阅读活动狭窄，阅读教学始终围绕教材中的课文转个不停，限制了?W生的阅读视野。

4.阅读训练单调，“教单词?D?D读课文?D?D回答问题”这种最常见的教学模式，缺乏了有效的阅读方法的指导。

5.阅读效率低，阅读的效率主要指学生对阅读文章理解的正确率与理解的速度。在实际教学中，却频繁出现“高耗低效”的现象。

6.忽视阅读情感因素，在阅读教学中，往往把学习的焦点放在课文的理解上，从而忽视了学生阅读情感因素。

二、组织阅读活动的策略

1.阅读前?D?D扩充背景知识。很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。可见，文化背景知识在阅读中起着相当重要的作用。因此，本人认为在阅读前对学生扩充相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。

（1）观察课文插图，展开想象。在小学英语教材中，出现有大量的课文插图，它们是一种潜在的文化背景知识，也是对课文内容的一种概括，是一篇文章主题意义的直观表现。因此，观察课文插图，展开想象，进行看图说话，能很快帮助学生去了解课文的主要内容，搞懂语篇中所蕴涵着的主要意思。

（2）师生对话，扩充背景知识。有些阅读课文中没有插图或课文插图不能很好地体现出课文的重、难点。那么以师生对话的方式进行Freetalk就可以巧妙地将背景知识传输给孩子们。通过简单的问答去唤起学生已有积累的知识与生活经验，那么课文中的理解难点也就迎刃而解了。

2.阅读中?D?D活学教材。课内英语阅读教学是以教材为渠道，是一个引导学生探索未知知识的过程，又是一个温故知新的过程，但不能死用教材，照本宣科，把课文教死了，应采用有效的阅读策略，培养学生阅读的兴趣与自主学习的能力，为以后的学习打好基础。

阅读与训练是无法分割的。优化组合各种方式的训练，往往能有效地指导多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养其阅读策略。

（1）质疑?D?D导读：让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。

（2）表演?D?D活读：在精读课文后，为检查学生对文章的理解程度，可小组进行以表演+朗读的方式，再次深入课文，通过表演来直观表现课文的内容，把课文读活，提高了学生语言综合运用的能力。

（3）比赛?D?D速读：培养学生速读能力是阅读教学一项不可缺少任务。虽然在小学阶段对学生速读技能并没有做要求，但作为一种技能、技巧的训练也是很有必要的。在充分理解课文的基础上，利用比赛的方式让学生按时间（在规定次数中所用的时间）或按数量（在规定时间里读课文的次数）认读课文，不仅能加深对课文内容的记忆，也可为以后的阅读学习做个铺垫，这种竞赛活动也正好迎合了学生的兴趣，给他们两、三分钟的时间，使他们在比赛中读出速度，读出乐趣，也不失为一个好主意。

3.阅读后?D?D有效延伸。小学阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足与此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。不仅能积累新语言知识，也能帮助学生积累阅读的经验，因此要很值得重视并有效做到有效指导。

（1）阅读语篇的筛选与加工。阅读语篇的选择不仅要与学生水平相适应，应该还要考虑到几个方面的因素：简易、有趣、有价值、有意义，更好还能与同期的课内教学的阅读语篇的主题相适应。其实这样的语篇并不好找，那么就需要对原始材料进行必要的加工或改写。1）改写内容。在不改变原文风貌的基础上增加知识内容。2）改写篇幅。把篇幅过长的选文缩短，或把篇幅过短的文章进行加长。3）改写结构。对句型或结构等方面，以易替难，进行修改。

（2）阅读任务的确定。无论是课内或课外，这种让学生带着任务去阅读的方式，其有效性已被实践所证明。平时课外阅读的开展不能只靠老师的口头作业一带而过，真正落实，必须有一定的任务去驱动学习。任务的布置要适量、适度。

（3）阅读结果的反馈。课外阅读的反馈常被老师们所忽视。在实际教学中，我也曾被这个问题所困扰，曾想到过上交学生完成的任务成果进行检查，但那样根本无法顾及到全部。也曾想到抽查，又怕有纰漏。后来，采用的小组合作的方式进行，给学生们创建一个交流的小平台。我先在各个班中选定7-8名的英语学习高手，再由他们每个人分头去组成7-8人的小组，聘请为阅读组长。先由组长们一起讨论交流，再选定一个时间带领各自的小组交流讨论，分享彼此的信息与感受。这样做，既能让学生对课外阅读有所坚持，又能在课外阅读中有所得，享受乐趣。

总之，英语阅读教学策略在小学中高段的实施，使我看到的学生们在英语阅读中的很大潜能。小学英语阅读教学效率的提高，还需要老师们的共同努力，在实际的教学工作与科研中，不断探索，不断改进和完善阅读教学的策略。

参考文献：

[1]徐凯.谈小学英语听、说、读、写能力的培养[J].校园英语，2014（33）：158-158.[2]于明霞.改进阅读方法提高阅读效率[J].新校园：学习，2013（1）：163-163.

第二篇：浅谈英语教学中激励策略的运用

浅谈英语教学中激励策略的运用

读《英语教学策略轮》心得体会

随着信息化和全球化的进一步加剧，英语在人际交往和日常工作中显示出越来越重要的作用，掌握好英语，已成为我们国家对公民的基本要求之一。这就对英语教学提出了新的要求，而作为一名英语教师，要搞好英语教学，学习一些的常用的教学策略是非常必要的。《英语教学策略论》从宏观和微观的角度论述了教学中的策略问题，从总的教学原则到一半的教学步骤，进而到具体的教学技巧，层层扩展，提供了大量的各种教学原则下的具体额教学策略，具有较强的可操作性和实用性。在众多的教学策略中，笔者觉得恰当地运用激励策略，对提高孩子们学习英语的积极性，满足学生的求知欲，培养他们适应未来社会发展的能力，具有举足轻重的作用。

对于任何教学来说，其首要的任务是要激发学生的参与热情与参与意识，达芬奇说过：“正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所记东西无法保持。”学生如果缺乏兴趣，教学就成为死亡之吻，学生如果缺乏动机，教学不过是一种厌恶疗法。因此，我们必须先弄清学生的动机。Gardner把动机分为三部分：个人努力、达成学习目标的愿望、对待语言学习的正确态度。Harter将动机分为内部动机和外部动机。不管动机如何分类，它都由四部分组成：（1）行动的愿望和决定；（2）活动中表现出来的兴趣；（3）活动中所投入额精力；（4）参与和兴趣的保持。动机具有始动性、导向性、强度、维持性的特点，它在学习中表现出以下几方面的作用：（1）可保持学生树立远大的目标，提高自己的水平，克服学习中的困难，并在竞争条件下取得好成绩；（2）它可激发学生的学习热情，从而积极投入到学习活动之中，课堂上积极回答问题，积极参加小组活动和同伴活动，即动机可刺激参与；（3）动机可维持学生的学习热情，保证精力的投入，从而保证其达成学习目标。除了以成绩来提高学生的学习动机之外，我们还应注意影响动机的其他因素，这些因素又分为内部因素和外部因素，内部因素源于人的自身需求：安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认知的需要、自我实现的需要；外部因素包括：教师和家长的期望和信任、教育体制、反馈、奖励和惩罚、学习任务的挑战性。

了解了动机的特点和影响动机的因素后，我们在运用激励策略时就应该遵循以下原则：(1）自住性原则,如让学生决定活动的方式、完成作业的时间、地点、审查自己的不良举止等；（2）自我实现的原则，主要要让学生体验成功，肯定其学习的潜能，激发其内部动机；（3）归属感原则，教师应尽量满足学生被认可、被接受的心理需求；（4）自尊原则，自尊给人以自信，不论学生成就大小，努力如何，都应予充分肯定。“我们之所以会抱怨，因为玫瑰丛中荆棘密布；我们之所以会欢呼，因为荆棘丛中有玫瑰存在。”（James语）（5）乐学原则，要让课堂活动充满快乐，教师就应注意刺激的变化，如组织形式的变化，指令给予的变化；（6）外部强化原则，对小学生应多表扬、多奖励，对女生多表扬，对调皮男生批评比表扬有效；（7）反馈原则，教师在课堂上应注意每个小学生的表现，不应忽视任何一个学生，及时表扬或鼓励。

根据激励的原则，我们在英语课堂教学活动中，可根据实际情况采用一些具体的激励策略，常见的有如下几种：（1）Newsroom, 在教室内开一个新闻专栏，让学生自己选素材进行写作，写完后将句子抄 到新闻栏上；

(2)Goal cards A 教师介绍活动的意义和要求；

B 组织学生讨论，找出自己在学习中存在的问题； C 学生本人根据自己的实际情况制定自己的学习目标； D 重读教材中有关论文写作章节。（3）Pick your points 学生自己选择辅助阅读材料，培养自主意识，激发学习兴趣： A 准备不同难度的阅读材料，将其分成5档，分值1—5分； B 明确评估标准：A 5分，B 7分，C 10分

C 学生根据自己的情况确定所要达到的目标，然后选择阅读材料，计算自己的阅读量以达到自己的目标；

D 阅读材料时，每篇写一份读书报告；

E 根据学生的完成情况结合评估标准给学生加分。（4）Check it out 这是一项评定写作的策略（5）Kid questions 教师指导学生根据阅读材料撰写问题，然后根据学生的问题拟定阅读测试问题。

（6）Know—want—Learned 该策略可以是学生清楚地看到自己的进步，从而增强自信，适用于各种教学内容。

（7）Reflective participation 该策略有利于所有的同学参与到课堂活动中来。

(8)One-hour book 当需要在一堂课内处理完一篇阅读材料时可采用此策略。(9)Brainstorming Bonanza 该策略适用于互惠性学习。(10)Stick-on encouragers 该策略用于写作练习。(11)Silent solutions 该策略用于“问题解决”的活动中。(12)Anticipation guide 该活动适合于课文教学。(13)Know the author 该策略可用于文学作品的阅读教学中。(14)Hot seat 该策略适用于各年级。

不同的对象，不同的课堂，对激励策略的要求不尽相同，特别是我们这些处于偏远山区的小学生，英语基础相对薄弱，如何根据学校实际情况和学生的需要，选择恰当的激励策略，激发他们学习英语的动机，满足他们的学习需求，是摆在我们这些山区小学英语教师面前的一大难题。不过我坚信，有众多专家和学者的引领，有战斗在英语课堂教学第一线的广大教师的共同努力，山区小学英语教学的明天一定会一片光明。

第三篇：多媒体在小学英语教学中的运用策略

多媒体在小学英语教学中的运用策略

摘 要：多媒体辅助教学在小学英语课堂教学中有利有弊。例如，“拿来”痕迹明显，课堂缺乏个性化等。笔者针对这些弊端研究出了一些解决办法：提高现代教育技术素养，灵活驾驭多媒体等。

关键词：小学英语 多媒体辅助教学 负面效应

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）08B-0062-01

随着新课程改革的全面实施和现代信息技术的迅猛发展，多媒体辅助教学手段受到小学英语老师的欢迎。凡事有利必有弊，小学英语老师们在使用多媒体设备的时候，发现了一些负面效应。

一、小学英语多媒体辅助教学存在的负效现象

多媒体辅助教学手段弥补了传统英语教学手段的缺陷，丰富了师生们的课堂活动，提高了英语课堂教学的效益。经过这些年的运用和观察，笔者发现了在使用中存在的一些问题。

（一）“拿来”痕迹明显，课堂教学缺乏个性化

老师们为了方便，直接采取“拿来”主义，直接从网上下载或者拷贝以前执教老师使用过的资料。做得稍认真一些的也不过将几个课件机械地拼凑起来，如此随意、不精心的多媒体课件不但不能对教学起到促进作用，还会使学生因其突兀的任务环节产生疑惑，导致英语课堂教学缺乏个性化。

（二）一味依赖多媒体，教师应有的角色弱化

在小学英语课堂教学中，我们经常会发现部分英语教师把自己变成了不折不扣的课件放映员。英语课上新单词或语法的教授，不板书也不讲解，只用多媒体展示；教读课文时，也不对阅读进行指导，只让学生跟读课件的录音，就算完成教学任务；练习题从网上下载到课件上，也不根据自己班学生的实际情况进行调整……长此以往，课堂教学形式将会走向另一个单一。

（三）过度追求多媒体的外在效果，忽视与教学内容和学生实际的切合

实践中，绝大部分英语教师习惯并依赖多媒体教学手段。因此，不管教学内容是否适宜使用多媒体，他们都一味地套用。把大量的时间纠结于多媒体课件是否形式新颖别致。过分追求声音、图像、动画效果等造成的视、听觉冲击，忽视了声音、图像和动画内容与教学内容的关系，让形式和内容主次不分。在这种情境中，小学生渐渐由语言的学习者变成了课堂中的“看客”，注意力被分散，直接影响小学生对知识的理解和应用。

（四）多媒体成了高科技的“黑板”

有些教师为了节省课堂时间，将大量的板书内容直接搬上了多媒体课件。虽然多媒体课件能将抽象乏味的知识变得形象、生动，但也不能把多媒体作为黑板的替代品。从表面上看，多媒体辅助教学保证了课堂教学时间，但从长久看来，反而会影响小学生对英语书写重要性的认识。

二、小学英语多媒体辅助教学负效现象的解决策略

（一）提高现代教育技术素养，灵活驾驭多媒体

多媒体也是一柄双刃剑，只有熟练掌握使用技术，提高现代教育技术素养，才能把它挥舞得游刃有余。成功的小学英语多媒体辅助教学手段的使用，不但要充分体现教师的个人教学风格，还要使学生易于接受并乐在其中。这就要求英语教师在设计多媒体课件时，不仅要汲取别人的金点子，还要灵活运用现代教育技术素养，从教材、学生和教者的实际出发，设计出个性化的课件，唯有个性化才是最好的。

（二）发挥教师主导作用，让多媒体为我所用

多媒体辅助教学不是以多媒体操作为核心。依循英语新课标的要求，一节课的教学设计中，教师主导作用是不可以抹杀的。教学设计应围绕学生和教学内容进行，而不是因一个现成的“好”的多媒体课件而设计这节课。小学生是一个个鲜活的生命体，教学过程有预设也有不确定的生成，教学设计在实施过程中会经常有所调整，教师的主导作用因此必须得到发挥，需要根据生成的课堂能动地调整课件，让多媒体课件为教师的教和学生的学发挥最大的作用。

（三）结合教学内容，用最简洁的手段达到最实在的效果

教师在设计课件时，应考虑教材的内容，遵循小学生的特点，适时地选择多媒体信息，如图片、音效、视频等。避免附带信息的干扰，创设各种清晰明了的教学情境，把握课堂中小学生的有意注意，让多媒体教学真正起到作用。

（四）使用新媒体，莫忘旧媒体

多媒体教学给小学英语教师带来了很多便捷。笔者认为教师的板书无论如何都不能被压缩或替代的。小学英语教学中书写训练是一项不可或缺的内容，三年级学生刚刚接触英语，仅通过多媒体课件的演示训练小学生的英语书写能力是远远不够的。在课堂上教师板书能帮助小学生理清所学知识的脉络，帮助记忆，起到了书写的示范作用。

让我们做小学英语教学的有心人，认真钻研教材，合理利用网络资源，突出教师主导性，使学生们感受到小学英语多媒体教学的乐趣。

参考文献：

[1]刘晓明.多媒体在小学英语教学中的作用[J].中国校外教育，2010，（2）.[2]张凤山.多媒体英语教学五忌[J].科学教学，2008，（1）.[3]王立春.论多媒体辅助下的小学英语课堂教学[J].中国科教创新导刊，2011，（36）.

第四篇：小学英语教学中困难及策略

小学英语教学中的难点问题及策略

培养学生“初步运用英语交际的能力”是英语素质教学的目标，听力的独特功能对学生掌握、运用英语起到至关重要的作用，听得正确，才能读得准确、说得流利。而在小学生学习英语的过程中起听力能力的提高，却是英语教学的一个难点。

原因就在于在听力理解过程中，知识性因素对学生有很大影响，它主要包含以下几个方面：

1.语言障碍。语音是语言的基本要素。提高听力首先要过语音关, 因为发音不准,就不可能正确理解所听的内容。小学生重视读与写，忽视听与说的训练，发音不准，就会造成理解上的困难和失误。2.生词障碍。“如果没有语音和语法,人们还可以传达一点点信息,但是如果没有词汇,人们就无法传达任何信息”。单词是构成语言的最小单位，学生在听一篇材料时，如果里面有许多生词，势必会对听力理解产生负面影响。学生一般“读”英语较多,“听”英语较少,加之听单词是运用大脑的语言和语意储存系统, 而读单词除了要运用这两种系统外,还得运用拼写储存系统,因此“读”的单词比“听”的单词印象深。而词汇量的不足成为他们提高听力的“绊脚石”。非知识性因素心理障碍。

心理因素也是制约学生听力水平提高的一个重要因素,学生容易产生焦虑、畏惧等紧张情绪。学生心理因素的好坏对英语学习,特别是听力的学习尤其重要。心理学家认为：外语学习是一个包括许多变项的复杂过程。在这个复杂的心理过程中，如果学习者的情绪处于紧张状态，就容易产生恐惧心理，从而使本可以听懂的内容也听不懂，这种情况通常出现在考试过程中。心理因素对听力的影响主要表现在:有些学生语言能力差, 一做听力练习就情绪紧张,这种紧张情绪反过来又妨碍了其它语言技能和知识的发挥。

那么有效解决学生在听力提高方面的障碍是一个亟待解决的问题。

1、用英语组织课堂教学。英语教师应该提高课堂的效率，努力为学生创造一个听英语、学英语的环境，教师应尽量全部使用英语进行教学，形成一个英语听说的氛围，不要害怕学生听不懂，学生只有专心听、努力猜想、尽力理解才可能明白教师的意思，良好的听力习惯也就逐渐形成了。例如：在单词教学中，教师用已学过的词语释义，并注意训练学生的辨音能力，把容易混淆的单词多读几遍。笔者在在分析课文时，利用学生已学的英语来解释或者介绍新的教学内容，用简单句去分析结构较复杂的句子。

2、采用灵活多样的听力训练方法

1）、跟读。听音模仿跟读是课堂上最常见的，通过跟磁带读，跟老师读可以不断纠正学生在语音、语调方面的不足，掌握英语朗读的技巧，提高说的能力，同时也能促进听的能力提高。

2）、带着问题听短文。在课堂上我们经常采取这种方式来检查学生听的情况。

3）、精听短文。精听对与小学生来说比较困难，他们要把所听的短文都写下来，在小学阶段不常用。但是对于难度不大的短文可以这种方法来训练学生的听力。但是要适当的降低难度，在学生自己精听短文之前，教师先把短文中的一些难点句型及单词进行讲解。

4）、听音复述。听音复述也是训练学生听力的有效方法之一。教师可利用《补充习题》及《练习与测试》中的短文进行听力训练。听时要求学生合上书本听两遍录音后复述课文。这样做，既提高了学生的听力，也培养了学生的口头表达能力。

5）、听写训练。听写是检查教学效果的手段之一，也是听力训练的一个重要方式。教师可通过听写来训练学生的听力，采取从易到难，由慢到快的方式。内容可以是单词、短语、课文的重点句型或课文的缩写，高年级以听写句型和课文的缩写为主。第一遍要求学生听，第二遍要求学生边听边写，第三遍要求学生检查更正。坚持听写，既能提高学生的听力水平，又使学生巩固了所学的句型，加深了对课文的记忆。

3、增加背景知识的讲解。现行小学英语教科书涉及到许多中外传统文化背景,英语国家人文景观、风俗习惯。教师在平时的课堂教学中要增加背景知识，使学生便于积累和记忆，减少听力训练中的盲目性，同时也克服了影响听力理解的速度和准确性。准确率提高了，学生的成就感就有了笔者在讲解5A第四单元“Halloween”的时候，一开始就讲解了有关万圣节由来的故事，讲解了有关万圣节所吃的食物等，激起了学生的学习兴趣，在听A项课文时学生们很容易就听懂了。在做学生的《补充习题》和《练习册》上的听力题目时，不要让学生直接听，可以根据图片或题目问一些与所听内容有关的问题，让学生对所听的内容有所了解。

当然，在听力训练过程中要注重听力技巧的总结，听力学习也是有一定的技巧的，教师可在平时的学习中帮助学生及时总结。这样坚持不懈，持之以恒。学生的听力水平就能不断提高，从而为今后的英语学习打下良好的基础。

第五篇：小学英语教学中几个常见问题及解决策略

小学英语教学中几个常见问题及解决策略

随着课程改革的不断推进，人们的目光进一步聚焦教育的主阵地——课堂，各种各样的教学模式、学习方法纷纷出现，课堂教学改革异彩纷呈，极具创造性、观赏性。似乎我们已经走进了新课堂，落实了新课标，似乎学生的英语能力得到了很大提高。认真审视一下当前的课堂教学，我们感到：不少小学英语教师对于新课程缺乏全面的、深入的理解，重现象不重本质，重形式不重实质，有的完全放弃了传统教学中的优秀方法，盲目“跟风”，追求“时髦”，致使课堂教学出现虚假的繁荣。

一、教材使用中的误区及解决策略

新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性地用教材，要对教材内容和各个版块进行重组和整合。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。

（一）现象分析

1.教“死”书，“死”教书

有的教师，不能恰当地以旧引新；更不会滚动已经学过的知识，巧妙帮助学生温故而知新；不会适度拓展，而是死搬教条：只会教本课时、本单元出现的内容，书本上出现的课上一字不漏详细地讲解，要求学生全部掌握；书本以外的，生怕学生不会掌握不敢拓展。如《牛津小学英语》4AUnit2PartD是操练There isn’t a / aren’t any… Here’s a…for you.Here are some…for you.的句型，有的教师采用多种形式，帮助学生把书上八幅图里的内容练得相当熟练，就是没有想到把以前所学的文具类，学习用品类，家具类单词等滚动进去操练。出现这种现象，主要是教师对教材不熟悉，缺少有意识地随时帮助学生复习的意识。

2.照本宣科，死搬教材 有的教师不能灵活处理教材内容，完全按照教材上的内容和编排顺序进行教学。先教A版块的对话，再教B版块的生词，然后操练C、D版块的句型，接着学习E版块的短文，不会科学合理地重组教材。

出现这种情况是因为教师没有正确理解教材的编写意图，没有在教学中努力将“话题、功能、结构、任务”结合起来，并根据学生学习的实际情况，尽可能地使这些活动体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的要求，使学生既获得知识、技能与能力，又逐步学会学习、学会做人。

（二）解决策略

1、正确理解把握教材。首先：教师要了解《牛津小学英语》这套教材的特点。《牛津小学英语》是以板块结构为单位编写的的：每个新授单元都围绕一个话题，结合功能和结构，安排一系列的语言实践活动。目的是让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习语言知识、语言技能及学习技巧，完成学习任务；同时使教学过程成为师生之间、学生之间相互交流、相互沟通、相互理解、相互补充的互动过程。它采用循环式编排方法，体现“由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、点面结合、不断复现”的原则。在安排词语和语法项目时采用了 “早渗透”和“重积累”的方法。其次：教师要熟悉全部教材，要清楚地知道学生已经学习了哪些内容，下面又将学习什么内容；可以复习什么知识来引出本节课的新知，还可以先渗透什么内容（不仅是本册教材）。在课堂教学中教师要尽量满足好生的需求，让其吃得饱；还要顾及到中等生和后进生，让其消化好。不要过分担心语言的输入量。在一定时间的训练上，学生能听懂的总比能说的要多；能读的，总比能写的要多；这是语言习得的一种规律。要尽量用英语来组织教学，对所授知识的相关内容进行适当的扩充。还可以要求学生上网搜索一些与课文内容相关的资料。如学到Halloween这一单元时，就可以布置这一任务。让学生把收集到的中西方的有关节假日的资料贴在教室的墙上，供大家一起分享。

三、四年级的学生，以拓展词汇为主，每周在黑板上的英语栏中补充与本单元同一类的几个单词，要求学生记忆；

五、六年级的学生，可以布置每周一篇阅读，由各小组的小组长负责收集，在周一将本组的阅读稿贴在墙上，让学生利用课余时间去看。当然这些阅读材料必须是符合他们阅读能力的，可以从网上、课外教辅材料、其它英语读物中寻找。这种活动可以拓展学生的阅读空间，提高学生的阅读能力。

2、科学合理重组教材。教学中我们不可以就词汇而教词汇，就句型而教句型；应“词不离句，句不离情”；更需要对教材内容进行重组，科学合理地整合教学内容，巧妙地做“加减法”。《牛津小学英语》从5A开始A版块的对话内容明显增多，如果还是先学习对话，一课时肯定不够，且学生不容易掌握，费时多效果差，还会挫伤学生的学习积极性，我们可以先用一到两课时处理词汇和句型。一般可采用BCD版块相结合的方法，有时还可以穿插F板块中的活动，然后再学习A版块的对话。如5Bunit4An English friend：先用一课时学习B板块的六个动词短语speak loudly, run fast, dance beautifully, jump high, walk carefully, sit quietly和C板块的句型Does…?Yes, …does./ No, …doesn’t.，并渗透A板块中的I’m busy.We’re the same age.两个句子，然后再学习A版块的对话。但这不是一种模式，要因教材编写的内容来定。如5Bunit6At a PE lesson，B版块的词汇是人体器官；C版块是看图说指令；D版块是用动词的现在分词来完成句子，复习现在进行时，相互没有太大的联系，我们可以这样设计：采用“以旧引新”的方法，用以前的学过的头部器官引出部分人体器官，教学touch句型，并解决C部分中的一二两幅图。接着利用A板块中的指令引出其余人体器官。这些指令之间也没有密切地联系，而且有些句子比较长，学生较难掌握，可以采用小组合作学习的方法，一人当老师，其余当学生来训练听指令做动作，并将A板块分两课时教，分解难度。另外在教A板块前两幅图时，采用听指令做动作的方式引出，在教后两幅图时；采用阅读教学：先让学生自己阅读，然后教师做一个动作，让学生找出文中相应的句子。这样一方面可以培养学生的阅读能力，另一方面，可以帮助学生分解难点，降低难度：在熟读的基础上，让学生听指令做动作，或看动作说指令就简单多了。还可以这样组合：第一课时重点学习B版块的人体部位单词，把D, E和F版块穿插进去，D版块先看图回答问题Where …?和What’s …doing?再要求学生看图完成句子；E版块让学生做Put…on / in…/ in…的游戏（以后再安排认读），F版块做听听画画的活动。第二课时学习A 版块课文。为提高学生的学习兴趣，分解难点，可把课文学习设计成上一节英语体育课，分三部分：Do warning-up exercise;Do exercise, Do relaxing exercise让学生学做体育老师，最后选出最佳体育老师给大家上体育课。而5Bunit8At the weekends我们可以采用BE版块相结合的方法。

二、活动设计中的误区及解决策略

英语课程标准中明确指出，“根据小学生的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。”所以创建以活动课为主的教学模式成为我们现行小学英语课堂教学中最流行的教学模式。而从英语课的现状看，尽管一些教师已经知道小学英语教学应该以活动课为主并积极努力地实践，但对“以活动课为主的教学模式”，在其性质、特点、内容、要求等方面的认识上存在着很大的偏差。

（一）现象分析

1、追求活动形式，无明确的活动要求

有一位老师上有关职业的内容，课中操唱了一首“If you are happy”，师生边唱边做，场面非常热闹，气氛也很活跃，然而这首歌跟教学内容毫无联系，所以这类活动属于无目的的活动。即教师为了有活动而安排了活动，但没有达到活动应有的质量和深度，华而不实，有趣无知。又如，有的老师一节课中设计了大大小小十多种形式的活动，因受时间的限制，每个活动都只能草草了事，不能给学生留有充足的时间与空间思考，结果只有少数学生跟着老师的指令参与活动，大部分学生只能袖手旁观，做忠实的听众与观众。有的教师将一个活动任务布置下去，用英语将规则说了半天，学生听了云里雾里就开始活动，最后起来反馈时疙疙瘩瘩，连规则都不清楚。

2、不兼顾差异，不因材施教

在进行对话教学时，很多老师到最后都会设计一个让学生编对话的活动。这个要求对好生来说是不难做到的，但对后进生来说非常困难。任何一个群体的学生在学习的各个方面都存在差异。教师在面向全体的同时，要兼顾到各个层次的学生，因材施教，注意教学的层次性，坡度性。国外的大量研究证明，学生在语言学习潜能上有着不同的优势：有的善于分析，有的记忆力强，有的则有较好的应对能力等。正确评估学生的语言潜能，有助于教师了解学生不同的语言能力特长，实施针对性教学，提高教学效率。出现上述情况的原因可能是：教师对“活动”的认识不到位；有些教师一味地追求形式，不考虑学生的实际情况。

（一）解决策略

1、明确活动主题和活动要求。俗话说“佛要金装，人要衣装”。同样活动也要进行包装。一个引人注目的活动主题如：“小小神枪手”、“快乐大本营”、“数学小博士”等等，一下子就可以吸引学生的注意；再加上明确的活动要求：教师用英文组织，学生看中文说明，即使不能完全听懂，也能看懂。师生在井然有序的氛围中开展活动，让学生在活动中体验和感受“真实”的语言，在完成任务的过程中主动地进行语言实践和语言交流，真正使语言技能发展成为运用语言进行交流的能力。

2、明确活动的内涵。小学英语活动课教学，应该是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用各种教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流和做事情，重点培养学生用英语进行交流的能力。这充分说明：活动既是手段，也是目的；活动是真实的和有意义的。在处理《牛津小学英语》5A Unit3的复习课时，我们可以设计一个“森林之王挑战赛”：全班学生分成两大组，将本单元的重点内容贯穿于一场激烈的比赛中，根据七个比赛项目相应地设计七个活动，即七个主题：（1）看卡片说单词（使机械朗读单词的过程趣味化）；（2）看动作猜单词（进一步巩固单词）；（3）根据情景完成句子（操练词组）；（4）击倒对方（用句型来进行问答）；（5）才艺大比拼（进一步巩固操练句型）；（6）拓展延伸（复习巩固对话）；（7）一锤定赢（写出可以回答本单元重点句型Can you…? 的答句）。七个活动由浅入深、由易到难、由个体到整体，层层递进，让学生在赛中学，学中赛，既符合学生的认知规律，又增强了学生的学习兴趣；既增加了学生的竞争意识，又提高了学习效率。

3、设计自主型活动，给学生选择的机会。教师应根据学生的实际情况设计不同难度的活动，既要有适合中等生和后进生的活动，又要适当安排提高优等生学习兴趣的活动，增加各类学生的学习机会，改善学习困难者陪读的现象，让每个学生都能在活动的过程中有所收获，从而使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。这就需要教师为学生设计“自助餐”式的活动，让学生根据自己的能力和需要，自由选择完成任务，“套餐一”为比较简单的巩固性活动；“套餐二”在难度和要求上略高；而“套餐三”则偏重于理解、想象和运用。教学对话后，一般可以设计以下三种类型的活动：“套餐一”———模仿录音有感情地朗读或表演对话；“套餐二”———根据提供的信息替换词语，并表演对话；“套餐三”———在理解的基础上，想象类似的情景，创编对话并表演。

三、合作学习中的误区及解决策略

合作学习是以小组为基本教学组织形式，通过教师指导下组员之间的积极互动、有效合作来达成教学目标的教学方式。在课改过程中，合作学习作为一种崭新的教学方式，已经在相当的范围内得以推广、采用，然而其中一些值得思考的问题随之突现出来。

（一）现象分析 无效合作

当教学进行到某一环节时(通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时)，教师便会要求学生讨论。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计(以教师为中心)。这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习，小组合作只是作为形式表现出来，只是为了体现改变教学方式的教学理念。

有的教师甚至不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作。在听课中经常发现教师在教学对话课时，为引出对话内容进行以下的合作学习：

T: Look at the picture, boys and girls.Please discuss in groups: “Who are they?” “What are they doing?”此类学习任务过于简单，没有必要通过合作学习来完成任务。合作学习并不是拿来就可以用的，它作为一种教学策略，是通过分工合作、优势互补的方式来提高学习效率的。这些学习任务本身必须具有一定的难度，才能发挥合作学习的功能。而通过教师讲授或教材提示就能掌握的简单知识与技能，则无须通过合作学习的方式学习。

有的教师几乎每节课都要让学生合作学习。学生的确是动起来了，但合作学习的效率很低。如

有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用了两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”；有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的教师不明白自己在合作学习中的角色，这里站站，那里看看，无所事事，好象是旁观者，等待、观望，或干脆做自己的事情。合作学习无疑是一种极佳的教学方式，他能使学生互相启发、互相帮助，对不同智力水平、不同思维方式、不同认知风格的学生实现互补，达到共同提高。但如果运用不当，合作学习的这些作用就无法发挥。因此我们必须领会合作学习的精髓，正确运用合作学习的方法。

（二）解决策略

1、改变教学观念。教师要破除对合作学习的迷信，认识到合作学习并不是万能的。不同的学习方式适合不同的学习任务，因而它们各有优势也各有局限性；合作学习的产生决不意味着其他方法的消亡。实际上课改就主张以教学方式的多样化来促进学生实实在在的发展。因此广大小学英语教师不能只追求合作学习的外在形式。

2.形成教学策略。首先要精选合作学习的材料，善于提出有挑战性的学习任务。只有那些有一定难度、富有挑战性和开放性、能激活思维的学习才具有合作价值。如：学了At a snack bar后，要求学生以小组为单位模仿购物。然后在合作小组内先明确分工，再合作学习；先独立思考，再合作学习。一般来说，程度好的学生会先将自己的理解、意见、建议说出来。学困生只是走个过场。反馈时学困生也能回答，但这并不是他们思考所得。因此合作前组内各成员要先独立思考，再讨论形成集体意见。这样每个人都有思考、表达的时间和机会。

3.抓住合作时机。

时机一，操练新知识、培养新能力时。如：在教学“How many …are there on/under/in…?”句型时，因句子较长较难学，我们可让学生分组说句子。在图片实物的提示下，有的小组能说出十多个句子，不但学会了新句型，而且滚动复习了以前学过的单词和名词的复数形式，如books ,pencil-boxes, chairs 等。又如在教学“What’s the time? It’s… It’s time to…”句型时，我们可准备几面钟，每组桌上放一面钟，由第一个学生拨动钟面指针，第二个学生发问“What’s the time?”，第三个学生回答“It’s…”，再由第四个学生补充回答“It’s time to…”然后进行循环。这样的活动巧妙地使每位学生都参与进去，使学生在和谐愉快轻松的氛围中操练了新知，即减轻了学生的负担，又培养了学习兴趣。

时机二，大家都希望解决的问题而且有一定难度时。《牛津小学英语》五年级的教材中，出现了一些语法要点，如5B第三单元出现了动词的三单式，这既是教学重点也是教学难点。我们可以让学生以小组为单位，首先回顾5A中have, has的用法，然后讨论总结出三单式的用法。在小组长的组织下，学生逐个思考发言，归纳出他们容易接受的规则：“当句子开头是he, she, it, 一个人时用动词三单式；当句子开头是I, you, 两个人或两个以上时用动词原形”。这种语法规则与纯语法有一定的出入，但适合小学生的记忆。这种以小组合作的方式来解决大家都想解决的问题，学生乐意接受，也愿意参与。