李丽听行走在教师专业成长的道路上

第一篇：李丽听行走在教师专业成长的道路上

听“行走在教师专业成长的道路上”心得体会

边院镇初级中学 李丽

2014年8月26日下午，在学校会议室认真聆听了肥城市教学研究室王文涛主任，做的“翻转课堂，课题研究，教学反思”的专题报告。听后受益匪浅。我觉得下面的这些值得我深刻反复学习，所以特记录下来： 在翻转课堂的学习方面: 所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。它是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让所有学生都能得到个性化教育。因此我们可以试着在恰当的时候，特别是某个难点的学习或者复习，可以利用这种方式，集中突破。课题研究方面：

课题研究意义,写作技巧可以从下面几方面着手:首先，要说明问题是如何发现的，即该研究的研究背景是什么，突出自己选题在理论上的创新性;再次，要说明研究这个问题的现实意义.选题要具有“创新性”、“重要性”、“前沿性”、“可操作性”，也要兼顾“方法上的意义”。“创新性”与“重要性”是指研究的问题在理论上具有创新性，对理论发展具有贡献，在实践中具有重要的现实意义;“可操作性”指具有实际操作性，预期可以在规定的期限内完成;“方法上的意义”是指研究这个问题预期会使用到一些新的研究方法，但是新的研究方法只是对你的研究的补充，重要的是研究的创新性与重要性。这里我知道了课题研究的很多知识，加深了认识，今后的教学中会注意搜索这方面的信息，重新认识自己的课堂。做个有心人。以便提高自己的课堂教学。教学反思的意义：

一、进行教学反思有助于教师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。所以我们只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。

二、进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。在教学实践中，可以通过写教学日记、描述──解释自己的教学活动、观摩──分析教学事件、主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反思自己的教学实践，这实际上为提升教师的专业自主权，促进教师的专业发展提供了更多的可能性。更进一步认识了反思的重大意义。今后在反思工作方面要提高科学性，反思的深度和高度。使反思真正成为提高的有力工具。总之，通过聆听王主任的报告，我对今后的努力方向，更加清楚明确。在今后工作中会抓住这个契机，努力提升自我。

第二篇：教研在教师专业成长中的作用

教研在教师专业成长中的作用

基础教育课程改革，把教师的专业成长问题提到前所未有的高度，教师的学习、提高，显得比以往任何时候都更加重要。在新的形式、新的任务要求下，教研活动为教师提供了学习新知，交流经验的机会，成为促进教师专业成长的重要途径。教研活动的组织，不仅让教师领略了新知识，观摩了新课程，而且拓展了新视野，获得了新感受，起到了引领、示范、传承的作用，对于整体提升教师的专业素质，全面提高教育教学质量，其作用是显而易见的。

一、教研，为新教师提供学习的机会

刚刚毕业的新教师，年轻富有朝气，他们有着对教学工作的热情和拼劲。然而在教学工作中，他们会面临着各种各样的问题，他们渴望通过校本教研在实践中探讨问题，在实践中解决问题。

新教师走进课堂前的第一件事就是备课，可是备课层次浅，要求低，思路窄，他们往往只备如何教教材，没备如何培养人。集体备课是教研活动形式之一，教研中的集体备课可以针对性地解决新教师备课中存在的问题。例如我校新教师李晓燕在备《小数乘小数》这一课时，只备教材没备学生，只备章节没备体系，而且还出现很多细节问题。针对这一情况，我校数学教研组组织有经验的教师对李晓燕老师的备课做指导，对教学目标提出建议，对教学内容做出补充，对教学环节做出调整。通过集体备课，李晓燕老师在一遍又一遍的教案修改中，很快就能发现自己备课中出现的问题，能自觉地改变教学构思，从单纯的写教案转变到教学思路的设计上来，以备实施策略性教学。

新教师在课堂上同样也会出现各种各样的问题，比如驾驭课堂能力差、情感因素不够、教学术语不准确、学生能力培养不到位等。为了让新教师在短时间内尽快胜任课堂教学，学校可以组织有经验的教师深入新教师的课堂进行随堂听课，并及时做指导。记得刚上岗那一年，我对自己的课堂教学是一头雾水，上完一节课后，既不知道自己课上得好不好，也不知道学生学会没有。当时，我们中心校林汉清教导经常组织有经验的教师深入我的课堂做指导，课后总是毫无保留地把经验传授给我。他们不仅点评这节课的教学目标是否达到，教学环节是否合理，而且每一句话的表达是否准确，表情是否严肃认真都做点评。当时我们学校的吴梅兰等很多老师就是在这样的教研中快速成长起来的。

教研在新教师的成长中起着举足轻重的作用，为新教师提供了学习备课、学习课堂教学的机会，有利于新教师在较短的时间内胜任课堂教学，使新教师对积极投身于教育教学工作充满信心。

二、教研，为一般教师提供交流的机会

公开课教学是教研活动的又一种形式，在公开课教学活动中，一般教师通过听课评课活动进行思想交流和经验交流。

每位教师的课堂都各具特色，都有值得学习、借鉴的优点。比如我校的黄文中老师的课堂教学，结构十分严紧，学生的学习态度严肃认真，课堂教学效率很高，培养出来的学生各方面能力都很好。我校的陈喜梅老师的课堂教学却充分体现了新课改精神，课堂气氛活跃，学生爱学乐学。像这样的两位教师在公开课教学活动中可以相互取长补短，也可以把自己的优点反射给其他听课教师。听课教师可以吸取开课教师课堂行为中的一些优点，以用于自己的教学过程，也可以通过比较，反思自己的教学过程，找出自己教学中的不足。

评课不仅是对开课教师课堂教学的反馈，而且是通过思想交流、思维碰撞，摩擦出新的火花，从而进一步加深对教材的理解与把握。评课活动，让教师不但亲身经历了教学的全过程，增强了对教学的宏观调控能力，而且还对很多细节性问题进行了反复分析与斟酌，对于提升教学技能、提高教学效率起到了极为重要的作用。教师在评课中也可以把自己在课堂教学中出现的问题拿出来探讨，通过交流，仁者见仁，智者见智，问题很快就能得到解决。

目前，我县各学校的公开课教学教研活动搞得轰轰烈烈，学校以学科为单位，每周都要进行一次教研，要求每位教师每学期至少上一节公开课。

教研活动为一般教师提供了交流的机会，教师不仅在公开课教学中交流经验，而且在观摩教学录像，学习教育杂志等活动中交流理论知识，学习课改动向，学习新课标精神。各位教师在交流与融合，在相互启示中，不仅极大地丰富了研究素材，而且促进了教师专业知识及能力的快速增长，使课例式教研活动开展得更加丰富多彩、卓有成效。

三、教研，为骨干教师提供展示的平台

成功的经验只有通过展示、交流，然后传承给其他人，才能发挥它的价值。骨干教师是业务精良、学识广博的学科带头人，他们拥有深厚的教育理论功底，拥有丰富的教学经验，以及先进的教育手段。教研活动，为骨干教师提供了展示的平台，为骨干教师把先进的教学经验传承给一般教师提供了机会。

骨干教师优质课的开设，对一般老师来说，既是欣赏和接受，又是学习和借鉴。在国家教育部提出课程改革时，在广大教师茫然于新的课堂教学如何上时，我县骨干教师沙冬辉老师一节优质课《圆》的教学，为教师们提供了课改下新课堂教学范例。沙老师不仅教学设计新颖，而且在课堂行为中所体现出来的自身素质和专业素养，都是值得教师们学习的。很多教师听了这节课后都纷纷效仿教学教法，并在此基础上进行创新，随后逐渐出现了很多课改下新课堂课型。广大教师常常把骨干教师当向导，当楷模，当航标，他们容易把优质课与自己上的课进行对比，寻找差距。在此过程中，也许是愧疚，也许是遗憾，也许是欣喜，也许是愉悦，但无论如何，都是一种思想的激励，对于优化教学效果和提高教学质量，对于自身素质的提升和生命价值的延伸，其作用是毋庸置疑的。

骨干教师通过教研活动，与一般教师进行教学理论和教学行为交流，共享教育资源。在活动过程中，充分发挥名师效应及引带作用，使一般教师从骨干教师的教学工作和教书育人中，受到启迪和感悟，做到学有榜样，赶有目标，从而增强业务水平。骨干教师的示范，能加快一般教师对新理念的消化、吸收、运用，能加速实现教师的专业成长和发展。

总之，教研活动为我们教师提供了相互学习、相互借鉴的机会，我们教师应该在教研过程中自觉提高自身的理论水平，以及教育教学能力，积极促进自身的专业成长，为投身于教育教学事业提供强有力的保障。

第三篇：浅谈教研员在教师专业发展中的作用

浅谈教研员在教师专业发展中的作用

作者：金一 文章来源：吉林延吉延边州教育学院 点

摘 要：在教师专业发展中，教研员起着至关重要的作用。在新一轮课程改革形势下，教研员要改进教研方式，关注教师发展；转变职业角色，成为教师专业发展的促进者；发挥自身职能，为教师专业发展出谋划策。

关键词：课程改革；教研员；教师；专业发展；作用

教研员，又称基层教育教学研究者，既非教育实践者，也非教育理论专业研究者，更非教育行政工作者，属于一个特殊群体。在新一轮课程改革不断深入的形势下，教研员除了要完成原有的职能外，还要在教师专业发展中发挥积极的作用。

一、改进教研方式，关注教师发展

在新形势下，教研员要改进传统的自上而下的“教练式”的教研方式，在原有的教研方法的基础上进一步改进、创新、发展。1．聚焦校本教研，做好教师专业引领

校本教研是促进教师专业自主发展的有效途径，它通过教师自我反思、同伴互助、专业引领的过程，促进教师专业发展。教师自我反思、同伴互助是教师专业发展的内部因素，是关键因素。在这一环节里，教师主要通过自我对话、同伴对话积累实践经验，丰富零散的实践知识。专业引领是教师发展的外部因素。在这一环节里，教师通过与专家对话，实践与理论对话，提升实践经验，归纳概括实践知识。对第一线教师来说教研员是零距离的教学专家，教师离不开教研员的专业引领。教研员关注校本教研，有效地进行专业指导，成为促进教师发展的推进器。

2．深入课堂教学，为教师发展雪中送炭

教研员要经常深入教学第一线，倾听教师的呼声，了解教师教学中的实际困惑，为他们雪中送炭，根据学校的课改实际与教师专业发展的需要，及时提供专业咨询、专题培训与指导、信息服务与技术帮助等。教研员的根在课堂，只有深入教学第一线，了解教育教学实际，才能有的放矢地同教师一起进行教育教学研究，并指导他们的教学实践。

新课改以其“新”的特点，决定了大家参与其中的起点相同，不论教研员，还是一线教师，面对的都是全新的形势，没有现成的前置理论和成熟的经验直接拿来套用，都是在一种“摸着石头过河”的状态下跃入课改的洪流。这就意味着教研员不能站在岸上“光说不练”，必须深入教学实践，走进课堂教学，沉浸在其中，饱受浸润。教研员要通过深入调研，在与师生面对面的接触中，在与家长的沟通中，在与校长们的交流中，认真分析教学中遇到的各种问题，共同切磋解决问题的方法。遇到难以解决的问题，教研员应亲自“下水”试教，体验课改的寒温冷暖。教研员要把亲身体验与感受与教师面对面进行交流，与教师共同学习，共同探讨，共同发展。

3．建立“教研、培训融为一体”的教研模式，适应教师发展

目前，教师培训的模式很多，但追求的理念是一样的，那就是体现三个方面：一是教师教学能力的提升，教师要理解、领会并能够运用新的教育理论和方法，提高新课程实施的能力；二是教师课程开发能力的发展，课程开发能力是教师专业发展的新要求和新的发展方向；三是课程与教学评价能力的发展，尤其是学生评价和教师自我评价能力和评价方式的更新。教研活动形式要以教师发展为本。首先，体现教师自主参与。在教师自主参与教研活动过程中，促使教师亲自体验主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变；其次，体现教师主动探究。教师的探究行为有利于教师了解教育科研成果，分析和确定教学中的问题，探讨自己在专业中感兴趣的问题，并全面提高自己的教学能力；再次，体现开放、民主。教师敢于提出在教学中实际存在的问题和困惑，与教研员进行沟通、交流、咨询；敢于质疑上级部门对学校教育教学的要求，提出自己的观点并及时得到解释和帮助。教研活动要冲破以教研员“说教”为中心的“经验主义”的封闭状态，改变教研活动形式主要取决于教研员的思想、理念、行为。

二、转变职业角色，成为教师专业发展的促进者

新一轮基础教育课程改革在呼唤一线教师职业角色转变的同时，也要求教研员职业角色的转变。

1．教研员应由国家课程和教学大纲的诠释者成为课程与教学理论的研究者

长期以来，多数教研员尚未进入有目标、有计划的“研究主体”角色，只是作为国家课程意志忠实而被动的附属者而存在。新课程的实施，迫切要求教研员成为具有主体意识和探究精神的“研究者”，既忠于并创造性贯彻国家的教育理念和课程意志，也要以研究主体的身份站在较高的层次上构建基于课堂实践的学术研究品格。在实际教研工作中，教研员需要克服重视学科知识而轻视课程理论的片面倾向，超越形态各异的课堂教学实践，从课程理论和学科理论的最新发展中吸取营养，深化理论思维，以其影响教师教育教学思想及教育教学行为。2．教研员应由教师教学水平的鉴定者成为教师专业自主化发展的促进者

在以往的教学研究中，教研员常常通过课堂现场的听和看而做出“教学临床诊断”，其鉴定依据是统一的课程标准，其鉴定结果被纳入校长的行政管理，其鉴定效应具有无可争辩的权威性。故教研员形象在一线教师心目中成了威严的监控官。基础教育改革的目的之一就是尽可能释放教师的自由创造精神。教研员应当与教师双向互动，平等交流和探讨，以真正促进教师向专业自主化方向发展。首先，教研员要与教师建立新型关系。教研员的职责在于帮助年轻教师走向成熟化、年长的教师走向风格化、骨干教师走向审美化。教研员评价的目的在于促进教师建立并强化专业发展的自信，有利于教师创造性地进行教学。其次，教研员更新教学评价的操作要领。要变简单化的课程约束为促进教师特色和特长的发展，不以教学方案的详尽、课堂结构的完整、教学容量的饱满、板书设计的精致等传统观念而牺牲教学个性的充分展示；要变教研员“一课定论”为注重教师课堂教学实践的全程化发展；要强调教师对自己教学行为的分析与反思，引导在自审、反思基础上的自评，促进教师的专业自主发展。

3．教研员应由共性化的课程规范者成为个性化课程的催生者

过去教研员的教研意识总是被一套标准化的课程和教学大纲所主宰着，教研工作严格地规范着教师的课程理念和教学行为，导致教师课程流程共性化和普适化，以往所谓的教学改革也往往停留在教学方法和教学技巧的浅层次上。新课程标准鼓励教师挥洒创造精神和创造才能，拓展课程实施的弹性空间。教研员要引导教师大胆、自觉地去突破种种清规戒律，以创新者的姿态去塑造个性化课程。无论是示范课，还是平常课堂教学，教研员应引导和鼓励所有教师突破既有范式，更新因袭套路，探索出“自己的课”，包括自主设计、选择、开发和实施的学科课程，学科综合课程以及校本课程，逐步创建自己的品牌教学。

三、发挥自身职能，为教师发展出谋划策

1．发挥桥梁纽带作用，为教师发展提供良好空间

教研员在教育行政机构、学术机构和教师之间要起到桥梁纽带的作用。一方面要向教师传播上级教育行政部门对教育的宏观要求，并把教学一线的有关信息反馈给上级部门，当好上级部门的参谋。另一方面要根据当地教学实际，开展各种教研、培训、评选活动，协调上下关系，鼓励教师创造性地进行个性化教学，为教师发展提供良好的空间。

2．形成良好的学徒关系，为教师发展做伯乐

教研员是教师专业发展的良师，是教师生活中的知心朋友。教研员的一言一行都影响着教师的发展，所以教研员要公正地对待每一位教师，对他们既不厚此薄彼，也不指手画脚，而是热心帮助他们，成为他们的知心朋友，努力做到对他们有求必应，同时要善于发现典型，精心培养，乐做伯乐，甘为人梯，无私奉献，帮助教师不断发展。3．敢于另辟蹊径，为教师发展开拓未来

教研员不能总局限于教材教法的介绍、统一教学进度和要求、开展评优课、进行各种经验总结等老一套的工作思路上，要创造性地开展活动，标新立异。灵活运用案例分析、专题研究、区域性经验交流、互动评课、网上交流、同伴互助、送教下乡，自我反思与写反思日记等校本教研活动形式，提高教学研究的针对性和实效性，引导和鼓励部分教师走专业化之路，开拓未来，早日成为教育教学名师或专家。教育部副部长袁贵仁在 2005 年教育部直属高校工作咨询委员会师范组会议上指出：“教育的质量最终取决于教师的质量，没有高质量的教师就没有高质量的教育。而教师质量一个重要方面又取决于教师教育对教师的培养和培训。”中小学在职教师的发展主要取决于教研员在教研、培训活动中培训、专业引领以及教师自我反思。可以说，在教师专业发展中，教研员起着至关重要的作用。

第四篇：在教科研中促进教师专业成长

在教科研中促进教师专业成长

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一、注重理论学习──—让阅读成为一种习惯

学习是时代发展的主旋律, 也是我们教师专业成长的第一要素。真正意义上的学习能帮助我们更新观念、促进反思、修正行为、增强底蕴。

1.倡导博览群书。要求全体教师能针对各自发展目标, 认真阅读一定量的教育教学刊物和理论专著, 如《人民教育》《、小学教学设计》《、小学教学研究》等专业刊物和《新教育之梦》《、用细节教育孩子》《、反思教育习惯》等理论书籍。

2.学习教育美文。学校在倡导教师自我学习和阅读的基础上还利用每周的时间让全体教师共同开展“ 教育美文”的学习活动。

二、倡导个人反思──—让反思成为一种生活

反思是教师对自己的教学行为、教学方式、教学理念等不断进行理性审视和深入分析的过程, 反思是教师获得实践智慧的重要途径, 对教师的专业成长具有重要的意义。

1.在教学中反思。要求全体教师每月必须针对自己的课堂教学实际情况, 完成一篇教学案例反思或教学实录评析, 让教师在反思中不断质疑、评价自己教学的有效性, 理性审视自己整个教学过程, 以研究者的角色反观教学, 并能运用反思的结果改进或矫正自己的教学方式和教学行为。

2.在学习中反思。在学校教科研工作中我们规定中青年教师每月必须做好一定量的学习笔记, 同时针对个人发展目标每月必须完成一次

自我反思或写一次学习心得, 引导教师以摘抄、随感、反思等多种形式不断提高理论学习意识。

三、开展科研沙龙──—让研讨成为一种需要

在新课改不断推进的今天, 我们需要一个交流的机制和研讨的氛围。“ 教科研沙龙”活动给了我们广大一线教师思维交流和思想碰撞的有利机遇和良好平台。在沙龙活动中,大家交流，提高认识、统一思想。

四、强化课题研究──—让课题成为一种阶梯

课题研究是学校科研水平发展的一个重要标志, 也是教师专业快速成长的阶梯。在课题研究的具体过程中, 我们提倡“ 问题—课题—学习—实践—反思—总结”的研究方法, 以叙事研究和行动研究为突破口, 以真实的教学生活为研究的源头活水, 把课题研究引进教研组, 与教研结合, 把课题研究引进课堂, 与教学结合, 发掘日常教育教学生活中的研究元素, 促使教师努力成为一名研究者和反思者。

五、倡导专业引领──—让交流成为一扇窗口

教育科研必须建构教师与教师、教师与专家对话交流机制, 深化教师对教育教学理论的研读, 打造学习共同体, 让教师学习与研究、行动、反思、合作有机结合, 通过多层次的交流活动, 不断提升教师科研素养。

1.倡导校内交流。为了促进学校教师之间的交流, 积极发挥学校骨干教师的辐射作用。

2.实现校际互动。在开展校内科研交流的同时,还应积极邀请其他兄

弟学校的优秀教师和教研室的专家来校与教师进行面对面的交流和研讨。

六、完善科研管理──—让教研成为一种规范

通过各种教研制度的制定和实施, 教研工作深入教师日常教育教学之中, 成为教师的一种自觉行为和自我意识。

1.完善科研活动制度。学校教科研工作的有效开展离不开科研制度的有效支撑。

2.建立教师成长档案。在学校教科研管理中引入“ 教师专业成长档案”管理模式, 对教师个人专业成长实现长效管理。

教科研是一个无形的舞台, 而教师就是这个舞台上灵动的生命与缤纷的色彩。我们有理由相信在科研的道路上教师必将走得更远, 收获得也将更多。

第五篇：骨干教师在教师专业发展中的引领作用

骨

干

教

师 在教师专业发展中的引领作用

我县自成立师训股以来。文教局非常重视骨干教师的培训工作。今天，举行首批县级骨干教师的培训学习，让骨干教师每年都不断充电，更新教育观念，提高教育理论水平。并在培训期间或县举行的县级公开课、展示课上，让骨干教师承担点评任务，逐步培养骨干教师的教育理论与教学实践的应用能力；有外出学习的机会，把一些名额指定给敢于承担重担的年轻教师和骨干教师，给他们更多学习的机会，促进他们快速成长。为充分发挥骨干教师的引领作用奠定更多的实战能力。

骨干教师是教师队伍中的精华，是教育教学的领头雁。如何最大限度的发挥骨干教师在教师专业发展中的引领、示范和辐射作用，是关系到学校发展，教师发展，学生成长的大事。倡导在校本培训中发挥骨干引领示范作用的新形势下，骨干教师践行的生存方式，工作方式和弘扬的职业精神就是骨干教师引领方向和引领作用的所在。

为了更好地发挥我们骨干教师在教师专业发展中的引领、示范和辐射作用，我们首先要对中小学教师专业发展学校建设应该有一个深刻的了解。虽然我县中小学教师专业发展学校建设自2009年6月已开始实施，但是全县中小学教师对其了解和认识的不够深入，为此概述一下中小学教师专业发展学校建设的基本含义、教师的成长理念和十项基本内容尤为重要。

一、中小学教师专业发展学校建设的基本含义、教师的成长理念和十项基本内容。

1、中小学教师专业发展学校的基本含义

中小学教师专业发展学校是指在原有学校建制的基础上增加和强化促进教师专业发展的功能，使每个中小学校既是学生成长的摇篮，同时也是促进教师发展的基地。

2、教师专业成长理念

我们在座的骨干教师必须树立“以人为本、注重过程、多元评价、引领激励、自主发展”的教师专业成长理念，提高自我认识、自我反思、自我剖析能力，从而达到促进教师专业发展和教育教学质量的提高。

3、中小学教师专业发展学校建设的基本内容

（一）树立教师专业成长理念。(二)制订教师专业发展规划。

我们在座的各位骨干教师通过培训后要制定和中长期专业发展目标及个人专业发展计划，进行经常性的自检自评，努力提高自身的专业水平。

（三）提高中小学教师学科专业化、教育专业化和职业伦理专业化。

提高中小学教师学科专业化就是促进教师“学用一致”； 提高中小学教师学科专业化教育专业化就是加强中小学教师教育理论培训，提高实践知识水平，不断自我反思，促进自主学习自主发展；提

高中小学教师职业伦理专业化增强教师对职业的忠诚和持续追求，大力倡导教师职业的牺牲精神、责任精神和奉献精神，加强广大教师的责任心和使命感。例如： 郭玉梅同志是唐山市丰润区岔河镇中学教师，中共党员，今年34岁。自1998年参加工作以来，她坚持育人为本，因材施教、用心感染、合理引导，带出了一届又一届班风正、学风浓、凝聚力强的班集体。尤其可贵的是，8年中她经历了5次开颅的病痛折磨，在人生最宝贵的生命面临巨大威胁时，她一直保持着乐观向上的精神状态，怀着对教育事业、对学生的无比热爱，依然顽强地带病坚持在工作一线，从未被病魔吓倒，以忠诚和执着书写着生命的传奇。郭玉梅教师曾说过：“生命不燃烧就不精彩，我愿为教育事业燃烧生命”。燃烧自己，照亮别人，这就是对忘我和奉献的最好诠释。

为了大力学习和弘扬郭玉梅同志的先进事迹和高尚师德，激励全校广大教师和教育工作者更好地教书育人，爱岗敬业，现将郭玉梅同志的事迹以附件的形式转发给大家，请各单位认真组织学习。

（四）注重教师心理健康。

虽然我们骨干教师倡导教师职业的牺牲精神、责任精神和奉献精神，但更应该提高我们的幸福指数，来促进学生心理健康发展。

（五）构建以校本培训为主的教师继续教育制度。

（六）构建以校本教研为主的教研制度。

（七）构建以课题项目引领为主的科研制度。

（八）建立中青年教师导师制度。

我们在座的骨干教师要切实担当起本校及乡镇导师的重任，大力发挥骨干教师的带头、示范和帮扶作用，提高教师队伍的整体水平。

（九）建立教师专业发展档案管理制度。

（十）构建多元化教师专业发展运行载体。

二、骨干教师的标准

我通过查阅有关资料，结合实际工作，骨干教师的标准大体上应做到以下几个方面：

一是师德，提倡为人师表，行为示范，提倡爱学生、爱事业，视学生和事业为自己生命的延续，提倡严慈相济，严在当严处，爱在细微中；

二是学识和专业，要求专业知识精深，相关学科知识通晓，到达精一门，通两门，晓三门，具有发展学生特长的指导能力，具有开展信息技术与学科教学整合实验的能力，具有开发校本课程的能力。

国家课程、地方课程、校本课程。

为改变过去只单一实行国家课程造成教学内容单

一、培养模式单一，影响了多层次、多元人才的涌现、桎梏了人的创造力发展的局面，为了不同地域不同环境下的学生的个性发展，最终是为培养学生的创新精神和创新能力。

2、国家课程包括那些？地方课程包括那些？校本课程你们开发了那些？以后有什么打算？

国家课程包括：（初中）现在学校开设的语文、数学、英语、思想品德、历史、地理、生物、化学、物理、音乐、体育、美术、综合实践活动。

（小学）：现在学校开设的语文、数学、英语、思想品德与生活、品德与社会、科学、音乐、体育、美术、综合实践活动

地方课程包括：心理健康教育、法治教育、民族教育、心理健康教育、国防教育等。

（校本课程”概念根据我们的理解，包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。通过我校校本课程开发的实践探索，我们感到，校本课程就在我们身边。）如：《安全教育读本》、《心理健康教育》属于地方课程；我们可以根据当地的自然条件、风土人情、教育环境等设置校本课程，如：《美丽的窗花》、《魅力顺平》等，可立足顺平桃花、王氏庄园、尧乡故里等，如：桃乡地理——桃乡历史——桃乡经济——桃乡人物——桃乡旅游——桃乡文化——桃乡特产——桃乡管理。

三是课堂教学和教学质量。教师的主要工作是育人和教学，而课堂教学又是对学生进行品德教育、知识教育、审美教育的主要场所，因此课堂教学水平的高低，成为衡量骨干教师水平高低的重要指标。

四是教育科研和教研活动。做研究型的教师，在行动中研究，在研究中行动；做反思型教师，在反思中成长，在反思中提高；做思考

型的教师，在自己的教育教学活动中，学习有关理论，用有关的理论指导自己的教育教学工作，思考并解决有关问题。做专家型教师，使自己在研究中，在反思中，在活动中，在思考中，逐渐从骨干教师成长为专家型教师，让教育家从我们的群体中脱颖而出。

五是注重积累和学习，有自己教学“ 理论” 和实践的升华，形成有一定影响力的教学风格，成为在某一个学科，在一定区域内的知名教师或者名人。（每月撰写一篇在日常生活、课堂教学、师生关系、研究实践等活动中发生的教育故事。通过活动来引导教师追寻的足迹，提高教师自我反省能力和科研兴趣，培养教师研究自信心，养成写作的习惯，从而促进教师专业发展。

三、骨干教师要成为课堂教学的引领者

现在我们呼唤什么样的课堂教学呢？作为骨干教师的我们如何在自己的课程教学中留下精彩的华章，留下孩子们精彩的瞬间，为孩子的幸福人生而奠基呢？

“让课堂教学充满生命的活力”是我国新基础教育改革实验专家叶澜教授的一句名言，课程改革正是呼唤这样的课堂。

（一）我们应从两个方面入手建构这样的课堂

（1）从形似建构这样的课堂。在课改理念的指导下，改造传统的课堂，已经提出：让课堂教学活起来，让学生动起来；让课程间整合起来，让学生获得的知识综合起来；让课堂互动起来，让学生的思维飞起来。通过观摩课例，研讨交流、亲自实践等形式，教师的观念有了较大的转变，课堂教学人性张扬，场面热烈，出现了空前的“繁荣”。

自主、合作、探究的学习方式成为学习方式的主角，互动、生成、体验、整合等教学策略成了教学的新宠，你真好、你真棒、你想说什么等教学用语让孩子找到了“自信。”

而当我们正在为自己的课改成果高兴的时候，一些学者专家和一些一线教师对这次课程改革提出了质疑：课程标准研制中，缺乏对优秀传统教学成果的继承，“西方化”倾向严重，缺乏中国本土的内化，课程理想主义色彩浓重，教材城市化倾向严重，很多内容脱离农村学生实际。难道课程改革的理念有问题吗？其实课程改革的理念没有问题，只是在操作层面和实践层面出现了偏差，这种偏差就是以说代练，以动代思，以整合代学科，以形式代本质-----导致的结果就是学生的学习力普遍下降，学习的意志品质有所下滑。

（2）从神似中建构这样的课程改革的课堂。这种课堂应该是生命的课堂，有效的课堂，实效的课堂，学生获取学科知识，积淀学习能力，培育科学精神和人文精神相统一的课堂，这种课堂既有优秀传统教学成果的继承，又有课程理念在课堂教学实践中的有效体现和落实。我们需要高水平的示范课（“磨课”是优秀教师的专利），更需要常态环境下的真实有效的课，为此我们提出了“常态环境下落实课改理念，课堂教学有效性的研究”,常态就是利用学校现有的教学设备和教育资源，以集体备课为引导，以教师个体设计为主角，建立的各学科较为优化、有效的，落实课程改革理念的教学策略和教学模式，并且这些理念、策略、方法等能够在绝大多数教师的教学实践中借鉴或者复制，成为自己教学的一部份。

我们提炼的教学模式是：创设情景，设计问题-----学生参与，体验生成-----信息反馈，归纳总结----解决问题，思维提升----深化提高，拓展创新。

（二）课堂教学策略:

（1）、有效学习策略：学习方式提倡有效学习，在学习方式上要根据教学内容和学生学习水平进行选择，处理好自主与接受、探究与结果、合作与独立的关系，不能够一味地自主、合作、探究。该讲评的老师一定要精彩地讲评，该总结规律、结论的一定要总结规律、结论，该独立思考的一定要让学生独立思考，合作学习，决不能够取代学生个体的独立学习。最好的学习是学生独立深入地思考！

（2）、目标导向策略：教学要有目标，在三维目标的达成上，要以知识和技能目标为基础，以过程和方法目标为主线，以情感态度和价值观目标为有机渗透。课堂教学是师生间、生生间生命与生命的对话，是学生奠基未来生存能力的储备过程，然而价值观的形成、能力发展的共同载体是基础知识、基本技能，没有了基础知识、基本技能、基本方法的掌握，过程的体验就显得很苍白，价值观的形成就成了无源之水和无本之木，因此课堂教学在重视过程和方法、态度价值观的生成同时，也要花费一些精力和时间，重视学生基础知识和基本技能的培养，在某些学科甚至还要侧重一些。（举例说明）

（3）、学科为主策略：课程需要综合、整合，但是在学科教学的时候，应该有学科的味道，没有了学科的味道，还叫什么语文学科，数学学科、英语学科，学科教学以学科为本，无论是过去、现在、还

是将来，都不会过时或者是错误，错误的是我们丢了西瓜，捡芝麻，有时连芝麻都没有捡起来，坚守住学科教学的主旨，把握住学科教学的特有魅力和规律，是学科教师教学的底线，一个连学科教学都教不好的人，还何谈学科间整合，以及课程的纵向综合。我们不否认在课程改革的过程中，在突出学科教学地位重要的同时，也要给课程间的综合以及整合留有一席之地，这才是我们倡导的课程观。

（4）、“双主”教学策略：课程改革要求教学以学生为主体，学生是课堂教学的主人，转变“以教为主，以学为辅”的教学格局，形成“以学论教，以学促教”的教学新局面，鼓励学生主动参与、积极互动，鼓励学生标新立异，勇于实践，然而在教学实践中，我们的一些教师却理解为把教学的出发点和落脚点放在以学生的喜欢方式或者心理需求为目标，学生做的对错都一味表扬，学生的判断有误也不加以纠正，学生在课堂上“为所欲为”也不加制止-----，其实这是对主体地位落实的一种严重扭曲，其实真正的尊重主体，应该是表扬中有期望、鼓励中有扶持、合作中有独立----。真正的教学应该是教师为主导和学生为主体的教学，是主导和主体相互启迪、相互提高，共同生成的教学。按照课程改革理念强调的，教师是学生学习的组织者、合作者和管理者，其实还应该加上这样的话，教师同时也是学生学习习惯培养者，是思维的引导者，差错的矫正者，是非的明辨者-------，唯有如此课程改革的课堂教学才不会顾此失彼，成就了一些浮华之风，无论何时双主教学策略永远都不会成为被抛弃的教育智慧。

（5）、资源优化策略：丰富的教学资源是课程实施的必要条件，现在各校有大量的资源，主要有图书室的文本资源（教学设计、课例、优秀教学论文、教学经验等）、光盘资源（每年购置几千元），卫星下载资源，由于受媒体中心论，特别是一些公开课的影响，在资源的使用上出现一些问题，一些教师不是从有利于教学、突出教学重点、解决教学难点，启发学生的思维角度选取资源、整合资源、而是从华丽、美观、热闹的角度选取资源，课堂教学成了电影放映，课堂教学结束学生记住的不是学习的重点，而是自己的兴趣兴奋点，因此我们鼓励使用现代教育资源的同时，还要考虑资源的优化问题，只有这样教学才能够实现真正的跨越。

（6）、适度的练习策略：孔子讲：温故而知新，就是讲练习和复习的重要，这是我们传统文化教育的精髓，我们不能够抛弃，反而还要继承，我们反对的是过度的、机械的、大量重复的练习。而今在一些教师的课堂教学中，将练习简化为动口不动手，动手不动脑，很多教师甚至不设计练习、没有练习，这是一种十分可怕的行为。为此在课程改革的进程中，要给练习应有的地位，在课堂教学中让要“学、讲、练”结合，并进行必要的反馈矫正，课外布置适量巩固性、拓展性、开放性、实践性、研究性的问题，这才是沧桑正道！

（7）、创造性使用教材策略：多年来我们一直在提倡“以纲为纲，以本为本”，我们有过辉煌的成绩，也有过沉痛的教训。课程改革背景下要求我们的教师要创造性地使用教材，在以教材为主源的基础上，对教材进行必要的加工和深度的解读，成为学生学习的智者，有

一句话讲与智者对话，自己也会变成智者。教师要在实践的过程中努力实现对文本、对教材、对自己的超越，成为课程资源的开发者，开发适合本班级学生的校本课程，成为使用教材的智者，创造出自己的教学特色。

在基本教学模式的研究实践中，我们鼓励教师大胆尝试与探索，推出一些个性化和特色化的课堂，比如读书汇报课、思维训练课、学科整合课、作文指导课、综合实践课等，这些课活而不乱，思而不死，给学生提供了展示个性、发展自我的舞台。

（三）一堂好课的基本标准：

什么是好课：扎实、有效是课堂教学的生命。课堂教学永远要关注的两个维度是“教学目标的达成度”和“通过什么途径达成目标”。为此，教师应清楚好课的一些基本特征，有意识地不断地积累经验，培养能力，切实提高驾驭课堂教学的能力，只有这样，才能使自己成为一个真正优秀的教师。

（1）、好课有德。课堂教学是心灵与心灵的碰撞，情感与情感的交流，课堂教学就是要追求这样的境界。课堂教学不仅要教授学生的知识，其实有比知识更重要的就是教学生如何做人，如何做一个堂堂正正的中国人，因此每位教师都要树立全面育人意识，全面了解并亲近学生，使学生喜欢你，有德的教学才是踏实的教学。这里有德不是指进行简单的说教，而是指：关注学生学习心情、态度、习惯，关注学生间的友好交流、愉快合作、合理评价，让学生会倾听、会观察、会尊重、会欣赏、会助人、会共享、讲文明、讲道理------

（2）、好课有效。有效是衡量好课的重要指标，好课应该是“让学生得到实惠”的课，是能够促进学生发展的“有效教学”。课堂教学效率的高低，不仅反映在课堂教学中学生得益多少，也反映在课堂教学中学生受益面的大小。

（3）、好课民主。民主不是学生说到哪里，教师就跟到哪里，不是对学生的放任自流。课堂上学生的思维与教师的预设是有差距的，这就要求教师抛开预设教案，从学生的动态变化中去动态生成课堂教学。但是动态生成还是要有教学目标的，因此教师要做到循循善诱，以目标为导向，对学习过程中不理想的，甚至是错误的东西进行匡正，对游离教学目标较远的学生及时调控----------真正体现教师为主导、学生为主体的实质。

（4）、好课求真。一个班级有优秀的学生，当然也有不优秀的学生。教学中，要时时关注每一个学生，要注意从他们的反馈中及时发现问题，予以补救。一堂课留有些“缺憾”，几多“瑕疵”，不是教师追求的结果，而是事物的必然。真实的课才是好课，教师就是在挑战、疏漏、欠缺中不断反思与修正中进行专业成长，生成了自己的 教育智慧。

提倡有自己的教育哲学和鲜明的教学个性。

一名教师要想成为骨干教师，进而在成长为名师，就要走一条不断进取，不断探索，不断积累，不断磨砺的探索者之路，俗话讲：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来，成长为名师更需要这样的磨砺和锻炼。

课堂小天地，天地大课堂，关注课堂教学就是关注学生的发展，聚焦课堂教学就是集教师的教育智慧不断地接近课程改革的理想和信念，让我们在课堂教学的天地中，尽洒智慧写春秋！

四、骨干教师要成为教育科研和教研活动中的引领者

（一）用学习之源奠基起进行研究之基

进行研究和所谓的中小学科研，对于普通教师来说毕竟不是像课堂教学一样轻车熟路，驾熟就轻，可复制，可搬运，可粘贴，科研和研究毕竟是以解决问题，提升教师专业水平，提高学生素质为根本，以显性的“科研成果”为价值取向，为此进行研究需要有一定的理论功底，了解研究相关的理论和研究成果，掌握必要的研究策略和方法，在实验的过程中大胆提出假设并加以加以验证，进而生成新的解决问题策略和必要的成果，因此持续不断地学习，持续不断地积累，厚积而薄发，是进行研究和成为一名骨干教师的必由之路。那么作为一名骨干教师要如何学习呢？

（1）骨干者，必是善学者。古人云：学而思习之，学而不思则贻。“师者”“学者”也。作为教师首先要多读书，将读书和思考变成一种习惯和一种时尚，就像女同志喜欢穿时髦的衣服一样，在不同的时令和季节读什么样的书，做一个有“功底”的教师。要读书，就要读好三类书：读好学科专业类的书，这是“咬定”之本，“学问”之本，为实力；读好教育艺术类的书，这样“激扬”之本，“研究”之本，为“潜力”；读好文学修养类书，这是“超越” 之本，“学者”之本，为魅力。（如：《人民教育》、《中小学教学设计》、《教学与

实践》、《中小学教学研究》、，《中小学数学名师教学艺术》、《新教育之梦》、《反思教育习惯》、《如何读一本书》、《与鲁迅相遇》、《美学四讲》、《生活的艺术》。

（2）骨干者，必是善行者。古人讲：三人行必有吾师，而善行者必胸襟开阔，胸襟开阔者就要有“借他山之石，磨砺自己之玉”的进取风范，作为骨干教师要多一些务实，少一些浮华，多一些求真，少一些功利，多一些真行动，少一些假动作。要学习老教师脚踏实地的工作作风，要学习身边骨干教师咬定青山不放松的进取精神，要学习域外名师的教学风格和教学思想，使自己在不断的借鉴中成长，在不断的充实中走向成功，进而成长为小有名气的名师，筑就起自己职业的幸福。

（3）骨干者，必是善实践者。大学和教育科学研究所等专门机构的教育科研要“上天入地”，那么，中小学一线教育科研应当是“赤足走在田埂上”。作为骨干教师的我们，一要扬起旗帜，“让教育科研成为我们的内在需要”，在实践中学习，在实践中锻炼，在实践中成长，成为各项改革和实验的弄潮儿；二要坚定步伐，“让教育科研回到基础教育的娘家”。

（二）在行动中研究，通过研究提升自己工作的水平和质量。

1、坚守工作学习化。用“大教育科研”的眼光看，教育即学习，学习即科研。因此，一线教育可开展的首要原则是“工作学习化”------把工作当作学习，在学习中工作；把教育当作科研，在科研中 14

教育。使工作与生活融为一体，使“本是同根生”的“教学”、“ 教研”同步发展。

2、寻求问题课题化。“一线”的课题必须来自“一线”，并直接为“一线” 服务。让困惑凝聚成问题，让问题升华成课题。一线教育科研要的就是问题化的课题和课题的问题化。因为一线教育科研指向的是问题的解决。生成问题即生成课题，通过课题研究实现问题解决。

3、提倡成果多样化。在很长时间，一谈到科研成果，就理解成狭隘意义上的写论文。其实生成成果的目的是要让教师激活研究因子，培育他们的探究精神。教学就是研究，教师与生俱来就应该是一个教育的开发者、反思者、建设者，是文化之脉的传承者和开拓者，是一个即能够“传言”又能够“立言”的思想者。有了这样理念，就应该允许并鼓励教师不拘一格进行“个性科研”、“另类科研”。对于骨干教师，给“空间就是给发展”。提倡“成长即成果”,不管何种形式，只要有利于发展，有益于改善教育状态，均认为科研成果。唯有如此中小学科研才能够呈现“大弦嘈嘈、小弦切切”的生动局面，才能真正成为一线教师的成长伴侣！

我们骨干教师要通过四个平台(网络平台、展示平台、交流平台、科研平台)为教师专业发展提高全方位保障，通过各种教研活动和理论学习，提高广大教师教学分析与设计能力、教学实施与调控能力和教学总结与反思能力，真正形成教学素养。实施“八个一工程”，每位教师每年要订阅一份教育刊物，每人参与一个专题研究，每月写一 15

篇教学反思案例分析报告或教育叙事，每学期读一本教育理论专著，每学期做一次教研活动的中心发言人，每学期写一篇经验总结或科研论文，每学年开设一节优质观摩课，每学年记一万字读书笔记。

五、师徒结队引领，互助成长

我县自2008年9月与保定学院、石家庄学院、河北师范大学的师范生建立了顶岗实习基地，文教局领导刘四代主席就顶岗实习方面做了许多扎实有效的工作，取得了很好的效果，实现了实习生与我县教育发展的双赢。不但为实习生提供了一个学习、锻炼的良好平台，更重要的是为学生顺利走向工作岗位打下了坚实的基础。

顶岗实习的作用

（1）顶岗实习解决了所在校缺编问题。缓解了师资压力；（2）顶岗实习给所在校带来了生机和活力；

（3）顶岗实习生的到来促进了所在校教研工作的开展；（4）顶岗实习生的先进教学理念，值得我们学习和推广。下面我就河口乡西河口学区两期顶岗实习生工作做一回顾。（李微微、刘晓琳；董世潇、崔月；耿小伟、刘红伟、张帆）她们都是怀着两颗心——恒心、爱心走进了课堂，负责三年级班主任及语文、数学、英语课程，并兼四年级英语教学。

我校坚持以“学习、继承、发展、创新”的精神，开展了实习的各项工作，取得了一些成绩，现总结如下：

一、健全组织机构，切实加强领导

我校建立以校长为组长，教导主任为副组长，指导教师为成员的 16

领导小组，全面负责顶岗实习生的督导、检查、管理工作。

二、教学管理

1、校长、教导主任及指导教师每周对顶岗实习生听课，做到了及时评价，提出改进意见。

2、通过指导，我校李微微、刘晓琳；董世潇、崔月真正做到了从会学到会教、由教会到教好的良好效果。

三、成绩

三年级在本乡获前三名，董世潇、崔月、刘红伟都获得优质课荣誉称呼，董世潇的四年级英语在本乡获第一名。

总之，骨干教师的指导和引领、师徒结队，不但促进了教师专业发展，更主要的是促进了学校的发展。

去年，我县新招聘一批特岗教师进入教师队伍，为我县的教育事业注入新鲜血液。

为了使特岗教师尽快熟悉新课程标准的要求，理解新课程改革的精神实质，快速成长为合格的教师，以促进我县教育快速发展，我县文教局师训股和继管中心于2010年4月28日对62名特岗教师进行了培训，培训在顺平县逸夫小学进行。本次培训以抓特岗教师基本功为重点，提高特岗教师的业务水平和能力，全面贯彻渗透新课程改革理念，通过说课、听课、点评、指导、讨论等手段，促进特岗教师业务文化水平快速提高。培训形式是专题培训与互动讨论相结合；示范观摩与点评讨论相结合；任务驱动与实践相结合；说课、献课与专家讲座相结合。

本次培训是在文教局领导的关怀下，在师训股周密组织、继管中心精心指导、逸夫小学积极配合下进行的。师训股崔新福股长亲自组织，周密安排布署；继管中心主抓业务的杨瑞良副校长和教务处李振栓副主任带领继管中心7名教师到会指导。培训开始，62名特岗教师按语文、数学、英语分三组听了逸夫小学三位骨干教师老师的示范课，分别是：薛丽娟老师上了四年级语文第19课《生命 生命》第一、二课时、吴雪娜老师上了三年级数学《两位数乘两位数不进位的笔算乘法》、周丽娜老师上了三年级英语第18课《New and Old》；课后，按学科分组进行说课、点评、交流、总结等：首先由上课的老师从设计思路和意图、教学目标、教学方法、教学环节、设计的理论依据以及本课的成功和败笔等方面进行说课和反思；然后由继管中心和教研室的老师从总体到细节、从三维目标设计到目标达成效果、从老师基本功到师生互动、从过程环节到时间安排、从教学方法到学习方法、从课堂容量到课堂气氛等方面对课堂教学了进行点评，并提出改进和提高的寻访；接下来所有听课老师进行交流和讨论；最后由师训股的领导进行总结，向讲课的老师表示感谢，对特岗老师提出了希望和要求。本次培训，针对性强，注重理论与实践相结合，参训教师热情高，学习认真，受益匪浅，效果显著。通过培训，这些特岗教师对新课程改革背景下的教育理念有了更加深刻的理解，同时他们也进一步熟悉了新课改的基本要求，了解了说课、校本教

研、课堂教学等环节的基本实施方法。这次培训对使他们迅速成长为我县各科教学中坚力量起到推动作用。

新教师的成长迫切需要校内、县内成熟的有经验的校级、县级或省级骨干教师的指导和带教。因此，提倡由县或中心校真正启动“师徒结队”活动。由一位骨干教师带几个徒弟，也可以一个徒弟拜几个骨干教师。在“师带徒”的过程中，采取“四课联动”引领的方式进行帮带，促进新教师的迅速成长，甚至成为一批新的“骨干教师队伍”。

所谓的“四课”，一是“青年教师诊断课”：先由青年教师执教一节展示课，针对存在的问题，制定出切实有效的帮扶措施。二是“骨干教师示范课”：发挥骨干教师优势，针对青年教师存在的问题精心备课并提供示范课，观摩后逐人交流观摩感受，挖掘授课“亮点”，完善自己的课堂教学。三是“跟踪矫正课”。骨干教师对青年教师进行跟踪听课，结合研讨、评议情况，分析授课得失，指导授课教师完善教学设计，改进教学方法。四是“反思汇报课”：青年教师经过听评课的磨练、示范课的引领及个人的感悟，优化自己的课堂教学设计，上好汇报课。

“四课”活动是一个螺旋上升的动态过程，在这个过程中，骨干教师的示范课起了非常重要的引领作用。而青年教师就是这样通过参与 “诊断课-示范课-跟踪课-汇报课”等“四课”联动研讨活动，激发起参与教研的内在动力，加速了成长步伐。

六、骨干教师要成为网络交流的引领者

为切实加强中小学教师培训的针对性，创新培训模式，提高培训实效，让先进地区的的教育资源，通过国家构建的信息高速公路，传

送到最需要的边远地区，使教育资源达到“优质化”、“近距化”、“实时化”（指导思想）

文教局于4月20日开始实施中小学教师继续教育远程培训工作，欲通过远程教育让教师掌握更先进的计算机技术和和光盘技术，弥补教材，认知缺陷，通过畅通的信息渠道，缩短城乡差距，减少资源浪费，达到资源共享。

骨干教师可利用有利时机在教育区域网开设交流板块，这样，骨干教师不仅可以不受时间、空间的限制，自由地无拘无束在交流平台上，把教育教学过程中的成长体会，问题及困惑等与教师互动交流，还可以将吸引更多的普通教师参与，这样既可以发挥骨干教师的引领作用，同时也为骨干教师提供了一个与更广泛的群体相互学习，相互促进的一个机会，有助于骨干教师自身素质的进一步提高。

各位老师：我们既然是被教育部门认定的骨干教师，我们就理应承担起自己的责任，在学校的校本研修中发挥引领作用，有一句广告词说得好：“心有多大，舞台就有多大”，的确如此我们从事的是太阳底下最光辉的职业，我们践行的是为孩子幸福人生而奠基的事业，我们的心还小吗？我们发展的舞台还不宽广。海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，那就让我们在顺平教育的蓝色之海中遨游！在顺平教育的天空中翱翔吧！竹杖芒鞋轻胜马，只管攀登不问高，当我们在教育的沃土上尽洒智慧和激情的时候，也就在此书写着自己人生最辉煌的篇章。