关于新老教材中三角函数的对比解读

第一篇：关于新老教材中三角函数的对比解读

关于新老教材中三角函数的对比

高一年级

时坤明

引言：三角函数内容是新课程标准中删减、变化最大的内容之一，作为教师，我们应当认真学习领会新课程标准和新教材，积极转变教学思想和研究教学方法，提高对素质教育的认识，我对高中数学新教材必修4中的三角函数进行了学习和比较肤浅的研究。

三角函数本质上是对单位圆圆周上一点运动的“动态描述”，它的种种性质和公式都是和单位圆的几何性质密切相关的，无论是老教材还是新教材，这都是研究三角函数的重要思想和方法。本章三角函数，总共三节，第一节：任意角的三角函数；第二节：两角和与差的三角函数；第三节：三角函数的图象和性质。

一、新教材与旧教材的相异处

与旧教材比较，本章在时间安排和内容安排以及在教学要求上都有很大的改变。原来高中教材中三角函数及其相关的内容共有三章，即三角函数数、两角和与差的三角函数、反三角函数和简单的三角方程，现合并为三角函数一章，由原来的72课时压缩为36课时（不包括正弦定理余弦定理和解斜三角形举例）。具体的有以下几点：

1、将三角函数安排在数列之后学习。

2、删去了0~360间的三角函数一节。

3、同角三角函数基本关系式中，新教材只出现了三个关系式，旧教材中有八个关系式。

4、新教材只有正余弦的诱导公式，旧教材有正余切的诱导公式。

5、将用单位圆中的线段表示三角函数，从旧教材的三角函数图像与性质这一单元的第一节，移到任意角的三角函数这节中。

6、把两角和与差的三角函数移到诱导公式后，作为第二单元的第一节，而旧教材中两角和与差的三角函数是独立的一章。

7、把三角函数的图像和性质这一单元移到两角和与差三角函数的后面，删掉了余切函数的图像和性质。

8、把已知三角函数值求角一节移到本章书的最后面，并在这一节中介绍反正弦和反余弦、反正切的概念。

9、删掉了半角的正弦、余弦和正切、三角函数的积化和差与和差化积这几节。

10、把解斜三角形这一单元放到下一章平面向量里。

11、增加了阅读材料，小结与复习中增加了参考例题及学习要求。

12、对化acosbsin为一个角的一个三角函数要求降低。除了以上这些不同，新教材在例题、习题和内容讲解编写上也有很多改变，删掉了大量例题和练习、习题，也增加了原来没有的练习、习题，出现了一些历年高考题，还并且将题目分为明显的几个梯度——感受理解、思考运用、探究拓展,另加实习作业，供不同层次学生选用。

二、新教材的特点

在认真学习和比较后我认识到新教材有以下特点：

1、新教材在保证基础知识教学、基本技能训练、基本能力培养的前提下，删减了旧教材中次要的，用处不大的而且学生接受有困难的内容，适当降低了教学要求。

2、更新了旧教材中的数学符号，使用国际通用符号：tg改为tan,ctg改为cot，调整了知识结构和内容的编排顺序。

3、在教材内容的编排和体系上，注重了调动学生学习的积极性和主动性，注意了知识的连贯性、整体性、统一性、层次性，注意把学生作为学习的主体来编排内容，符合学生的认识特点,面向全体学生。

4、对公式的记忆要求降低，减少了二十多个公式，但对推导能力和应用公式能力的要求却有所提高。体现了减负精神，不再过多强调死记硬背，而更注重学生思维能力、解决问题能力以及创新意识的培养。让学生学会学习，促使学生积极主动的学习。

5、强调理论联系实际，重视培养学生用数学的意识，使学生在获取知识和运用知识的同时，发展思维能力、提高思维品质，充分体现了素质教育的精神。

6、本章内容体现了数形结合、转化化归、代换、特殊化等重要的数学思想，蕴藏着对立统一、运动变化、相互联系、相互转化等辩证唯物主义观点。

7、增加阅读材料提高学生学习兴趣，体会数学是源于生活并用于生活中的。增加数学史知识及通过对数学家的有关介绍，对学生进行德育教育，激励学生不畏困难，奋勇攀登科学高峰的科学精神。让学生了解数学在物理学及其他学科上的运用。

三、学习新教材的心得体会

高中数学新教材第四章的编写是完全符合新课标的精神的，与旧大纲相比，尽管高中数学教学目的仍然落实和在基础知识、基本技能、基本能力及个性品质这三方面，但对这三方面的内容和要求，新课标作了符合高中生年龄特征与教育教学实际、数学教学改革发展趋势相适应的调整。基础知识不仅仅局限于高中数学中的概念、性质、法则、公式、公理、定理，由此反映出来的数学思想方法也界定在数学基础知识之中，它是显性知识中蕴藏着的隐形知识。作为基础知识学习，其思想方法的学识和掌握显得更为重要，这也进一步体现了数学教育的文化价值。新课标确定教学内容本着“有用、基本、能接受”的原则，精选那些在现代社会生活和生产实践中有着广泛应用的，为进一步学习所必需的知识；在数学理论、数学方法、数学思想上都是最基本的内容；在程度和分量上是高中学生能够接受的知识，避免要求过高、分量过重的倾向。

对三角函数内容的精简，其意义有以下几方面：（1）适应了时代的发展，特别是新技术的发展，由于计算器计算机的普及，三角函数值的计算三角恒等式的变形就没有必要搞得过多、过难。（2）保留基本内容，仍可以达到培养能力的目的，要求适当，可以减轻学生的学习负担，增强学习兴趣和信心。（3）精简为增加平面向量等新内容提供了保证，使学生的学习内容新一点，知识面宽一点。（4）充分利用先进的教学方法和手段，提高教学效益。注意展示知识形成过程，使学生在获取知识的过程中，发展思维能力，提高思维品质，加深对所学知识的理解。我得到的启发归结起来为一下几点：

1、新教材注重学生创新意识和实践能力的培养，所以在教学时要注意激发学生学习数学的好奇心，要注意启发学生能够发现问题和提 出问题，善于独立思考，使数学教学成为再创造、再发现的教学。

2、新教材更注重师生交流和新旧知识的交流，所以在教学时要注意发扬教学民主，师生双方密切合作，交流互动.同时，在教学中，加强数学各部分内容的相互联系与知识的综合运用，使学生对所学知识融会贯通。

3、新教材对数学教师提出了更高的要求：要求转变教师观念，改变向学生灌输知识的单一教学模式，积极实行启发式和讨论式教学，改进教学方法，重视现代教育技术的应用。

4、新教材要求教师善于引发学生的学习兴趣，通过循序渐进的教学，使学生掌握基础知识基本技能，发展能力，同时使他们具有顽强的学习毅力，充分的学习信心，实事求是的科学态度，独立思考、勇于探索创造的精神。

5、新教材更具有人本主义精神，提醒我们，数学教育要注重培养学生的自重、自尊、自信，使他们充满希望和成功，而不是自卑、焦虑、失望，数学教育要让学生真正获得成功，通过数学学习，促进他们健康人格的形成。

数学课的学习过程，不仅是传授知识、技能的过程，更是教会学生如何学习数学的过程。无论是新教材还是老教材，在这个不断变化的世界上，没有任何一套课程甚至一门学科可供在可见的未来使用，可供你终身受用。但通过以上阐述，个人观点，我认为新教材符合素质教育思想；有利于学生个性心理品质的发展；更利于学生思维能力和创新意识的培养；能更好地帮助其它学科的学习。2008年6月28日

第二篇：对比新老红色经典

在市场经济确立、物欲横流的年代，在相对和平、战争烽烟未起的年代，谁还会读这些红色经典呢？这些作品为什么会打动当代读者，近年来也成为理论工作者、文学评论家关注的话题。综述一些研究者的观点，现代读者阅读“红色经典”的现实意义主要有以下四个方面：首先是了解历史的需要。通过阅读“红色经典”可以了解历史上推动人类进步、发展的革命科学史，特别是了解中国共产党、中国人民解放军的奋斗史；可以从更广阔的历史背景上认知是历史选择了中国共产党，是历史选择了新中国；可以了解中国共产党、中国人民解放军的光荣革命传统。其次，学习英雄。任何一个民族、国家都有自己的英雄，都敬仰自己的英雄。如果这个英雄的牺牲不仅仅是为了一个阶级、一个民族，而是为了全人类的命运，那末，这个英雄还具有普世敬仰的价值。在相对和平的年代，学习英雄可以培养自己战胜困难的意志与品格，在危难时刻，只有以英雄为榜样，才有挺身而出的勇气与决心。第三，向往崇高。每个人本能地要学会生存，谋求发展。但人生还有更高的追求：向往崇高。人不能只为自己的私利而活着，还要关怀别人，进而思考关系人类发展的前途、命运等重大问题。作为一个普通人，既可以以英雄为榜样，在平凡的日常生活中，踏踏实实，认认真真地做好每一件事，也可以在力所能及的范围内关心别人，逐步树立远大的理想与志向。最后，美的追求。人类既欣赏声色之美、饮食之美，更赞赏英雄身上体现的崇高之美、悲壮之美、奉献之美、无私之美。赞赏和追求这种大美之美，是对普通人心灵的净化与提升。

“红色经典”具有巨大的震撼力，深刻的感染力、长久的美学价值，也不断得到出版界的关注与读者的欣赏。在新的历史条件下，不仅“红色经典”的阅读还在延伸，“红色经典”的出版也还在延伸。这些经典文学作品仍在重组与再版。在“纪念中国人民解放军建军８０周年重点图书选题目录”中，我们可以看到有三套书被冠以“红色经典”出版：一是解放军出版社的“红色战争经典”长篇小说系列丛书；二是天津人民美术出版社的“红色经典连环画库·革命英雄谱”，三是二十一世纪出版社的“少年红色经典”（１０册）。曾经出版过不少“红色经典”作品的中国青年出版社２００７年也推出了著名作家王朝柱的新作《解放》和《新中国海战档案》、《红色记忆》等书，把红色作品的创作拓展到了大型电视剧文学剧本与纪实文学的创作。人民文学出版社２００６年出版的作家王树增的纪实文学作品《长征》和解放军文艺出版社２００５年出版的长篇小说《亮剑》也都是描写革命战争题材的文学新作。这些文学新作视野更为广阔，内容更为真实，人物的塑造更为丰满，富于人性、人情味。在歌颂英雄的同时，也不掩饰他们的不足与弱点，既写他们的成功，也写他们的苦难，得到当代读者的广泛好评与追捧。这些新作是否会成为“红色经典”还需要读者的评判、研究者的认可，可以预期，不仅“红色经典”的创作还在延伸，对“红色经典”的评论与研究，也会更加深入。

○王维玲（中国传记文学学会名誉会长）

讲起“红色经典”图书，不由得就想起长篇小说《红岩》，到２００７年已经出版４６年了，印刷了６８次，总印数超过了１０００万册，成为建国以来，中国当代革命历史题材的长篇小说中，长期热销不衰，发行量最大的一部作品。

为什么《红岩》的影响持续的时间这么长、这么深远？为什么四十多年热销不衰？这正是“红色经典”图书本身所具有的不可替代的特质决定的。

《红岩》是１９６１年１２月出版的，当时正是三年经济困难时期（指１９６０年～１９６２年），一问世，书中革命烈士的大无畏的斗争精神和大义凛然、视死如归的牺牲精神，就深深地感染着、激动着青少年读者，引导着广大读者以革命烈士的光辉形象为榜样，以坚定的信心和高昂的斗志，从饥饿的困境中，从低迷消沉的状态中走出来，勇敢地去克服困难、战胜困难。１９６２年的中秋节，全国青联在北海公园举行联谊活动，当时《红岩》作者之一罗广斌正在北京，应邀参加联谊会。我作为中青社的代表陪同他前往。在白塔下优美秀丽的漪澜堂内，团中央第一书记胡耀邦紧紧握着罗广斌的手，动情地说：“你们写了一部《红

岩》，我不说你们写了一部好书，因为用好书这两个字，己经不能概括它的意义了。在当前经济十分困难的时候，你们出版的《红岩》，以出色的描写、感人的事迹，吸引了广大青年读者，以革命烈士的高尚品格和牺牲精神，成功地进行了一场革命理想和革命气节的教育，使人们从关心自身的热量，到树立乐观的信心，保持高昂的革命精神境界去战胜困难。《红岩》对社会的贡献，已经远远超出了一部好小说的作用。”耀邦在讲这段话时，是很动情的，他的估计是对的，到１９６６年“文革”前，《红岩》已经印了３００多万册。

在庆祝建党的八十周年的前前后后，《红岩》又一次以它的重大题材，严肃主题，深刻内涵，让人们再一次认识到这部曾向几代人进行了爱国主义、集体主义、社会主义和革命传统教育的长篇小说，在振奋民族精神，在激发爱国热情，在培育人们对党、对社会主义制度的信任和热爱上，在促进人们的思想道德素质的提高上，仍然有巨大的潜能。于是《红岩》又一次摆在书店的专柜上，《红岩》的作者之一杨益言，又一次在北京、重庆、上海、南京、杭州等地应邀参加庆祝活动，《红岩》又一次成为庆祝建党八十周年的热销图书。

四十多年来，从《红岩》的存在和发展来看，《红岩》是和革命先烈的气节和情操、形象和事迹，和党的战斗精神和光荣传统紧紧地联系在一起的。我想，这是《红岩》一书的特性，也是“红色经典”图书的特性。正因此，无论是在三年经济困难时期，还是“文革”后拨乱反正的新时期；无论是对内改革，对外开放，实行市场经济的时候，还是当前以法治国、以德治国，提倡国民素质提高，构建和谐社会之时。《红岩》一直在有效地发挥着扶正祛邪，发扬浩然正气，保持革命气节，爱党、爱国、爱我中华的先进文化的潜移默化的作用。

从《红岩》问世那天开始，四十多年来，《红岩》始终是坚立在社会主义文学阵地上的一块光彩四射的艺术丰碑。一代代不同阶层、不同职业、不同年龄的读者，始终在阅读《红岩》。《红岩》在市场上，在读者群中牢牢地扎下了根。

○潘国彦（中国出版工作者协会编审）

都梁写的小说《亮剑》，主人公李云龙是一生都在血与火中搏斗的名将。他没有牺牲在战场上，却倒在了“文革”的内斗中，令人掩卷长叹。电视连续剧《亮剑》，吸收了书中的精华，将全剧定格在蓄势待发的高级军事学院的毕业典礼上，李云龙对“亮剑”精神的报告使人热血沸腾。“亮剑”精神成了当代军魂的标志，令人崇敬，令人感佩！一个偶然的机会，通过一个在部队的朋友认识了某干休所一位和“李云龙”有着相似经历的老将军。

从都梁的书中算了一下李云龙的年龄，他１９２７年参加红军，就说当年他１４岁，到２００７年他也有９４岁了，还能健在吗？

小说中田雨的父亲田墨轩是爱国知识分子，因敢于直言中国需要法治而在１９５７年被错划成“极右分子”，最后惨死在东北劳改农场。田雨知书识礼的母亲被“划右”后在劳改农场得了精神病。电视剧改得好，被改编成老知识分子与军人李云龙因文化背景不同而产生了冲突，最后田父还当了全国政协委员，依然敢于诤言，这样处理比较好。老将军认为，原书中对“老九”下场的描写有点过。原作写于１９９９年，而电视剧完成于２００６年，剧情改了，这从一个侧面体现了对知识分子政策的重新解构，也是一种与时俱进吧！

采访即将结束，老将军激动地翻开小说《亮剑》说：“李云龙的人生信条是：‘面对强大的敌手，明知不敌也要毅然亮剑。即使倒下，也要成为一座山，一道岭’。这就是亮剑精神！这不但是我们的军魂，也应该是我们的民族之魂！有了这种精神，面对任何困难都能战无不胜，攻无不克！现在虽然是和平时期，但海外强敌亡我之心不死，‘台独’分子阴谋分裂中国之心不死，我们决不能丢掉亮剑精神！”

最近网上有文章指出：“目前国内之所以兴起一股改编红色经典的热潮，其主要因

素是着眼与挖掘其中的经济效益。就拿《红色娘子军》的改编来说，虽然有人为这部要打造成‘偶像剧’的作品辩解——吴琼花再革命也是女人，洪常青再神奇也是男人嘛，打土豪之余搂搂抱抱有什么不可？其实，谁都明白这样做的‘醉翁之意’。这些改编后的红色剧假如还能称为‘经典’的话，恐怕也不是‘红色经典’，而是‘粉色经典’或‘桃色经典’了。”

对这种说法，郭小东回应道：“改编了就不再是原来的。可以讨论，但不必扼杀。难道容许‘戏说’历史，却不允许改编‘经典’？‘经典’由谁界定？文学史？文艺史家？读者？还是政府？界限在哪里？且不必去窥探改编的‘醉翁之意’。人性、艺术深度、票房都同等重要。难道还要回到‘红色时代’的政府拨款、计划制作、单位购票、组织观看的状况？”

对于改编的尺度，郭小东也强调：“不能离原来的故事太远。你只能在原来的故事里寻找被封闭阻塞没有释放却一定可以也应该打通的东西。而且红色经典在这些方面往往都规定得比较完善，明确，纯粹。正因为原来的这种定位，也就为我们提供了可以打开的可能性。”

小说《欧阳海之歌》作者金敬迈——

我不赞成改编。一方面，说一句重一点的话：靠改编经典并不能够成为真正有出息的作家。之所以称为经典，因为它们已经很精致，又何必靠层出不穷的“改编”拾人牙慧，借势出名呢？须知世界上生动的人和事是永远也写不完的，总是在别人的创作上下功夫并不是严肃的艺术行为。另一方面，任何经典都有其特定的历史语境，特别是“红色经典”，特定历史时期的主人公是具备当时的时代标签的，尽管主人公也有男情女爱，但这并不是那个时代的主旋律，如果改编者根据商业考虑加入主观臆想的现代社会的感情纠葛，就会抹煞经典的思想性，红色经典就丧失经典的意义和语境了。其实，你可以创作出你自己的“李子荣”、“张子荣”，没有必要非要给“杨子荣”安插一个第三者，在经典名著上去“节外生枝”不可。

广州军区作家赵江——

我不喜欢改编热

首先，我的立场是：对于红色经典改编热，我不喜欢。但对于任何问题我不主张“一刀切”。我们在深刻认识红色经典改编热存在问题的同时，也应该看到其中的积极意义。现代年轻人价值观是多元的，一些改编剧将历史英雄事迹在一定程度上加入现代多元人性成分，能够让这些红色经典不再被束之高阁，而重新获得现代年轻人的关注和共鸣，从这一点上是有积极意义的。甚至从艺术的角度讲，红色经典并不是“老虎屁股摸不得”，对于《圣经》每个人的理解还有不同，何况是并不完美的红色经典？但要注意的是，改编者的出发点应该摆在团结人民、教育人民的角度，以高度的社会责任感去引导人民群众爱国、爱党，尊重民族文化传统，这样才能取得应有的艺术效果。

“红色经典”，一般意义上是指产生于或者反映中国革命年代的一批优秀文艺作品。广义上包括文学、影视、音乐及舞台剧，狭义上指文学作品，特别地，指代“三红一创，山青保林”（《红岩》、《红日》、《红旗谱》、《创业史》、《山乡巨变》、《青春之歌》、《保卫延安》、《林海雪原》）。

“红色经典”，是建国前后几代人的记忆和情感，是“17年文学”的中流砥柱。在经历“文革”的“洗礼”后，它们衍生为“红色摇滚”、“红色影视”，以及“恶搞”。

第三篇：2018软考程序员最新教材变化解读教材对比

2018软考程序员最新教材变化解读教材对比

2018年软考程序员最新改版教程已经上市，与旧版相比有哪些变动呢？会不会影响18年的备考？改动大不大就以上问题，掌握行业内第一手资讯的希赛网将一一为您解答。

程序员教材第五版调整了以下部分章节内容

计算机系统基础知识：加入了多媒体基础知识。

多媒体基础知识：取消本章，内容移到第一章，且有删减。

网络基础知识：改为网络与信息安全基础知识，加入信息安全知识，其余内容一致，稍作结构上的调整。

软件工程基础知识：加入软件项目管理，包括管理范围，成本估算、风险分析和进度管理。

数据结构与算法：加入树和森林及最优二叉树，哈希查找讲解更加细致，各项内容讲解更完善，删除索引查找。

标准化与知识产权基础知识：标准化内容有删减，突出各项具体标准。

安全性基础知识：取消本章，内容移到第7章，且有删减。

软考教材最新变化解读：http://www.xiexiebang.com/rk/zt/jiaocaibianhua/#

C/C++程序设计：新增章节C程序设计，突出C的主要内容。C++程序设计章节内容调整，具体内容无太大变化。

JAVA程序设计：内容稍作调整，具体内容无太大变化。

以上为2018年软考程序教材改版内容，各位有计划备考的考生应及时阅读学习新教材备考，也可以关注希赛网，我们将更新行业内最新资讯动态。

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第四篇：教材解读

教材解读：

课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的似海深情。

写作背景：

在他二十一岁的时候，突然得了一次重病，导致高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了。后来，在他的许多文章里都写到了他的母亲，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命代价铺就的。《秋天的怀念》便是怀念母亲的的文章。在此文中，作者借助对几件平常的小事的细致描写，来表达母子之间的似海深情，歌颂了伟大而无私的母爱。

学情分析

对六年级学生而言，还不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、内疚、自责······这样负面的情感，因此在教学中引导学生抓住教材中人物的语言、动作、神情，体味人物的内心情感，并以此点燃学生情感，引发真情，培养学生独立阅读能力。教学目标 知识与能力

1、了解借景抒情的写作手法。

2、反复朗读，抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。过程与方法

朗读讨论法 情感熏陶法 情感态度与价值观

领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际，激发学生的感恩情怀。重点难点:

1、抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。

2、领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱

教学过程：

一、导入：听一听，读一读，思一思。

1、歌曲《母亲》。这就是母亲。师：“儿行千里母担忧”，母亲永远牵挂着儿女的安危，永远包容着儿女的过失，永远理解儿女的一切。因为有了母亲，我们才幸福。

师：可21岁的史铁生在双腿瘫痪的这一年，母亲突然去世，这对他真是致命的打击，每次想到母亲，史铁生这样安慰自己（请大家默读这段话）： 我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。----《合欢树》）你读懂了什么？你抓住了哪些关键词？（预设：苦）

师：今天就让我们再次走进史铁生的课文《秋天的怀念》，去体味这位母亲的苦，母亲的爱。（板书课题）

二、出示学习目标

1、我能有感情地朗读课文。

2、我能通过母亲的语言、表情、动作，体会人物的心情，感受伟大而无私的母爱。

三、自读课文，感知“母亲”：

要求：请自读课文，用曲线画出描写母亲语言的句子，并圈出重点词，可随手写下自己的感受，跟着自己的感觉和理解读一读这些话。

四、品词嚼句，诠释“母爱”（根据学生找出的句子，引导学生抓住关键词品读，读出母亲的苦，读出母亲的爱。）

1、一语双关的话。“咱们娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„” 一个21岁的年轻人突然双腿瘫痪，可想而知，他的脾气变得暴怒无常。谁来读一读，体会体会他的脾气怎么暴怒无常。生读第一自然段。（生读到“我活着有什么劲！”言外之意，我想不想活？）

如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同学，你会怎么劝他？生说。师读“我活着有什么劲！”那么最了解他的母亲又是怎么做的，才能让儿子从心里改变。生读“咱们娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”

母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”区分：母亲走过来，拉住我的手，止住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”（原文更能体现母亲的焦急、担心。母亲“扑”住的是儿子想死的念头，“抓”住的是儿子的命）

母亲“忍”住的仅仅是她的哭声吗？再读第一自然段，小组交流（预设：儿子的坏脾气、自己的病痛、儿子的打击„„）再读这一句。

“母亲病重”你从哪看出来的？读一读。（简单介绍肝癌。抓住“整宿整宿、翻来覆去、大口大口地吐着鲜血”理解母亲的坚强与无私。）师读“母亲常常肝疼„„睡不了觉。”送这位母亲一个字“忍”！

母亲还忍住了“我”的坏脾气。再读课文，文中哪些地方写出了母亲忍住了“我”的坏脾气？生读。

面对“我”的暴怒无常，面对自己的病痛，(对比)她有没有突然把面前的玻璃砸碎？她有没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁？她有没有捶打自己双腿大声呼喊我活着有什么劲？为了忍住儿子的坏脾气，深受苦楚母亲是怎么做的？（默读课文，用横线画出来，圈出重点词，读一读。师友交流。）

这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一 切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地，看着我。（圈出其中的叠词）文中还有一处“悄悄地”： „„她比我还敏感。她又悄悄地出去了。（品味“悄悄地”，体会母亲的这份“忍”：小心、耐心、关心、心疼。）“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母爱是宽容、母爱是理解。请带着母亲的小心、理解再读这三句话。母亲自己活着苦，儿子的病让她苦上加苦，她对儿子却是用心良苦。她忍着 儿子的坏脾气、忍着自己的病痛，还劝儿子“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好 儿活„„”

再读课文。母亲想让儿子怎么“好好儿活”？

2、常说的话。母亲为了让我“好好儿活”，她总是想方设法让儿子去看菊花。当我乱发完脾气时，母亲悄悄地进来，说：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”

当我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。母亲进来了，挡在 窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”

分角色朗读课文1--3自然段。为什么她总是想方设法让儿子去看菊花？

当我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”史铁生看到落叶，会想到什么？幻灯片出示：那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。我想。聚焦“挡”住儿子想死的念头。透过这一挡，你知道母爱是什么吗？预设： 母爱是呵护，母爱是给儿子生的希望。

3、多说的话。儿子同意去看菊花后----她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去„仿膳‟，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个„„”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。（聚焦“敏感”，透过一个“敏感”，你看出了什么？母亲平时说话都小心翼翼。）

4、最后的话。“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿„„”读文4--5 自然段。史铁生知道母亲接下去要说什么吗？透过母亲还没讲完的话，想想母爱又是什么呢？预设：母爱是牵挂、割舍不下。

读文最后一段（母亲带我看花，是对生命的热爱，生命也可以如花般绽放；菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照；菊花热烈深沉，是母爱的写照；母亲爱花，我看菊花是对母亲的缅怀。）

5、轻声读课文，把“母爱是理解，是呵护，是宽容，是牵挂” 批注在合适的地方。

五、拓展延伸

1、母亲死后，史铁生才慢慢悟出母亲的这些爱以及母亲所说的“好好儿活” 的意思。作者最终没有辜负母亲的期望，他成了著名的作家。

又一个秋天，望着望着天上北归的雁阵，我 ；听着听着甜美的歌声，我 ；看着看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落，我。

六、作业设计：

学完了这篇课文，你想说些什么？可以用《妈妈，我想对你说》为题，也可运用本课的写作方法（通过人物的表情、动作、语言表现人物内心），给妈妈写一封信。

伟大的母爱 教学反思：

在曲都小学讲完了这节课，我最大的感触就是对于十二、三的孩子，深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、内疚、自责······这样负面的情感，难度太大了。

因为我讲的是第二课时，所以第二节课我没听课，我在这个班讲了第一课时。在第一课时我范读课文时，读到“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”时有两个女生笑了，我就反思孩子们心中的母亲平时只是唠唠叨叨地嘱咐孩子日常生活琐事，肯定没有像文中母亲这样的情况。孩子们也不知道怎么读算是有感情地朗读课文。我范读课文之后想找几个孩子读一读，再怎么鼓励就是没有人举手，我只好一人一句开火车读。不过在第二课时有孩子们举手了，也能跟着老师试着有感情地读了，我心里感到还是比较满足的；还有就是我自己也有很大的进步：我终于能反复地范读课文了（因为在“全程化跟进式目标教研中”老师们给我提议让我范读，训练学生朗读）虽然今天我可能读得有点多，学生反而读得少了一是孩子们确实不敢张嘴读；二是我也想读到孩子心里去。

在以后的教学中我会逐渐由“扶”到“放”这一教学模式改为放手让孩子们尝 试自己学会自学。连着四次讲课，我觉得收获还是很多的。

第五篇：教材解读

一年级下册教材解读与教学建议教材解读

本册教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共设8个专题。分为：多彩的春天、家庭生活、保护环境、快乐的夏天、动脑筋想办法、我们的生活多么幸福、我们都有好品质、有趣的自然科学等8组。教材富有儿童情趣，时代气息扑面而来。每单元由导语、一课“识字”、4-5篇课文和一个“语文园地”构成．联系紧密，蕴含教育价值。如第一组，在优美简短的导语之后，以成语或四字短语编写了识字内容。“春回大地、万物复苏、柳绿花红、鸳歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齐放、百鸟争鸣”，8个反映春天景色的词语，组成了一幅意境优美的画卷。学生既认了字，又激起了热爱春天的情感。4篇课文，有春天的景，有春天的人，有春天的事，有儿童喜爱的故事，有琅琅上口的古诗。学生找春天，画春天，在“语文园地”中唱春天，在“口语交际”中讲春天。教材安排的几幅精美图画，可帮助一年级小朋友更好地欣赏春天的美景。全单元体现了识字写字、阅读、口语交际和语文实践的整合，把语文知识、能力、方法、情感态度价值观融为一体。

(一)根据(课程标准)的学段目标，识字写字是小学一年级学习的重点。本册教材在第一册的基础上，本着多认少写的原则，要求认识550个常用字，会写250个在本课认识的或以前已经认识、在本课重现的字。识字课改变了以前集中安排的做法，把8课识字分别安排在每组的开头。识字课的内容均贴近每一组专题、每一组课文的内容及语文活动的内容，这样，减轻了随文识字的压力。为了让孩子们乐于识字，教材选取了孩子们喜闻乐读的内容，采用了活泼多样的形式。如“识字4”：“蜻蜓半空展翊飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。”这些句子，读来节奏感极强。学生认识了“蜻蜒、蝴蝶”等表示小动物名称的词，初步了解了形声字声旁标音、形旁表义的特点，还悟到了“什么在什么地方干什么”这一句式的表达特点。教材还采用了诗歌、谜语、谚语等形式，渗透了中华传统文化。学生在积累语言的同时，也产生了对祖国语言文字的兴趣。教材在编排时，还设置了发现情景，把许多识字方法，字词句中一些带规律性的东西暗含在学习内容之中，提醒学生认真观察。如“语文园地一”中，设计了“今天，我发现了两种识字的方法，你知道是什么吗?”“语文园地二”中采用同伴提示语的方式：“我发现这些宇可以用减一减，加一加的办法来学。你发现了吗?”学生自己逐步掌握识字方法，举一反三．由已知推及未知．由新知贯通旧知，为后继学习打下基础．使识字的过程成为一个不断观察、不断探究、不断发现的过程，学生能充分享受不断发现识字规律的快乐。为了让学生认识更多的字，教材还将孩子们的视野从；幅本引向身边的生活和社会情景中．引导他们从同学的名字中认字，看电视时认字，去商店买东西时认字，走在大街上认招牌、广告上的字，在其它学科的教科书上和课外书上认字„„将识字教学延伸到孩子们的生活。为鼓励学生主动认字，搭建展示、交流的平台，教材以“识字擂台”、“识字加油站”等形式，或竞赛，或激励，让学生充分展示他们的所学所得，品味努力之后的成功感，真正落实了《课程标准》提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

(二)本册教材共有34篇课文，另加5篇选读课文，新编选的课文占全部课文的一半以土：。教材选文蕴含着丰富的人文性。不仅选择了传统的经典性文章，如《司马光》《乌鸦喝水》《秤象》《古诗二首》等，还选择了反映保护环境，介绍自然常识和科技成就，渗透现代合作、诚信、关爱等意识的文章。选文的体裁多种多样，有童话、散文、诗歌、故事、科普文章等，优美有趣，令人耳目一新．符合儿童的生活经验和想像世界。

(三)“语文园地”是本套教材的一大亮点。内设四个板块：“我的发现”主要引导学生陆续发现一些常用的识字方法；“日积月累”帮助学生巩固生字，鼓励积累美浏佳句；“口语交际”促进学生相互交流，提高口语交际能力；“展示台”旨在鼓励学生自主学习．提供学生表现自己，与同学交流学习成果的机会。

教材的叙述性语言极具亲和力，不论是课前的导语，还是课后的练习，或是语文园地，都以学习伙伴的口吻亲切、自然地道出。拉近了老师和学生之间的距离，充分体现了现代教育所提倡的师生之间的平等关系、伙伴关系和朋友关系。

教学建议

首先，要致力于全面提高学生的语文素养。新课程提出语文素养这一全新理念，不再将教学目标局限在知识和能力的狭小范围。因而教师要准确理解教材编辑意图，把握教材以专题形式编排的特点。要通读全册教材，一组一组地钻研，把握每组教材围绕哪个专题，选用哪些内容，有哪些要求，重点培养学生哪些方面的能力、习惯。在此基础上再进行教学设计，采取自主、合作学习的措施。如教第二组，可充分利用导语“我们爱自己的家，爱爸爸妈妈，爱家里的每一个人”，引导学生走进温暖的家。以三字经形式编写的识字课，要求学生在会认、会写、会读的基础上，懂得尊敬长辈、敬爱父母、主动为家庭承担责任的道理。《看电视》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》，《月亮的心愿》等四篇课文，从不同角度告诉孩子：多替他人着想，敬爱长辈，乐于助人。在“说说做做”里，可安排“我替爸爸——；我帮老师——；我为大家——”的句型训练，这既是语文基础训练，又可培养学生主动为大家服务的意识。在口语交际中，可讨论：“要是爸爸妈妈不让自己做家务事该怎么办?”总之，教师要通盘考虑、整体设计，制作出让学生乐于学习的“课堂大餐”。

其次，要确立以学生为主体的学习方式。根据教材特点，教师可大胆实验．采用多种教学方法。如：①创设问题情境，让学生通过探究、辨析、会文悟道，进行参悟式学习。教授第18课《四个太阳》，可设计提问：“绿绿的太阳”、“金黄的太阳”、“红红的太阳”、“彩色的太阳”分别给我们带来了什么?你认为四季的太阳是怎样的颜色?回答这些问题，既要求学生把握课文内容，又要求学生有独特的感受。②创设话题情境，引发师生、生生、师生与文本之间的对话。本册教材非常重视写字教学，与第一册不同．每课要写的5-6个字大多有一定的规律。可在学生书写之前引出话题：我怎样写好这几个字。学生在群体的交流中掌握汉字的笔画、笔顺、间架结构，养成自主写字的能力。③创设生活情境，让学生通过“现场”经历获取语言运用的直接经验，进行体验式学习。具体方式有：摹读求体验。如《美丽的小路》，可摹仿鸭先生、兔姑娘、鹿先生进行对话，体味他们语言中蕴涵的思想感情。比较体验。如第29课《手捧空花盆的孩子》中有两幅教学插图，教师可引导学生将第一幅图中“焦急不解的雄日”与第二幅图中“笑逐颜开的雄日”比较，领悟诚信的含义。视听求体验。一年级学生受年龄与经历的限制，对很多复杂的事理难以获得真切的感受，借助现代信息技术手段，可以真实直观地层示出来。④创设语用情境，在真实的生活中让学生运用语言进行实用式学习。总之，不论运用何种教学方式，都没有最好的，只有最适合的。教学中，只要学生愿意思考，学习取得实效，就是好的学习方式。

第三，重视语文基本功的培养。一年级学生处于入学的启蒙阶段，良好的学习习惯的培养，语文基本功的训练是不可忽视的。一是认字要落实。要求认识的550个字一定要认准，并能在其他环境中认识。二是字要写好。要求会写的字要写对写好，养成正确的写字姿势和写字习惯，并要了解字义，能口头或书面组词。三是课文要读好，能用普通话读出味道，读出乐趣。

适合的才是最好的

──谈谈一年级下册的阅读教学

人教版实验教材从一年级下册开始，在编排体例上作了很大的改革。每个单元均围绕一个主题来组织课文。针对这样的编排体例，在教学中，要从整体上把握，兼顾低年级阅读教学的四大任务。

一、认字学词，积累语言

认字学词，是一年级下册阅读教学仍需关注的一个重要任务。

识字，关键是要求适当，方法、策略对头。

课内识字，不要脱离具体的语言环境，要采用各种方法，如在课文中画出生字新词读一读；小组互相交流识字方法，在合作中学；选择自己喜欢的词语读给大家听等，让学生在兴趣盎然中学。复习巩固字词也要采取灵活多样的方式，可以将要识记的字词编成句子或短文，如“上午，我把棉被晒出去，晚上，脱了衣服躺在床上，盖着阳光照过的被子，真舒服，不一会儿，就合上了眼睛。”这一段话中，就复习了课文中的１１个生字（《棉鞋里的阳光》）。识字必须及时巩固，不断巩固，创造多种多样的形式，如，自读，互考，学生看字卡、师猜生字等，在活动、游戏中，借助语言环境巩固。

生活中识字要调动身边一切可利用的资源，如招牌、商标、广告、报纸等，每个学生准备一本“识字本”，或剪剪贴贴，或自己写，或家长写，定期交流评比，多多益善。

二、朗读感悟，层层推进

有了第一册教材的阅读经历，学生虽具备一定的阅读体验，但仍要结合对少量词和句的理解，体现由读正确──读出感情的指导过程和学生练读的过程。

第一次读，初读，大声读，自由读，采用自己喜欢的方式读，圈出生字词读，把课文读正确，在反馈正音时，教师重点指导容易读错的字音；在读通课文的基础上，还要提供比较多的时间让学生通过各种形式反复读课文，把课文读通顺。现在比较常见的一种现象是，教师在设计教案时，往往在拓展性和创新性上思考比较多，并且总想在有限的教学时间里展示出来，这样，读正确、读通顺的练习时间受到压缩，草草过场，然后在后面的教学环节里又来“炒冷饭”，得不偿失，缺少实效。因此，教学中，一定要照顾到大多数学生，给予充分的时间，采用多种形式，让学生朗读，在朗读中识字和感知，为下面的有感情朗读奠定良好的基础。

从一年级下学期开始，有感情地朗读课文是阅读教学的重点。但如何有效指导学生进行有感情的朗读仍然是个难题，可以考虑从以下几个方面着手：

１、借助外在辅助手段，烘托气氛，情境中朗读

外在辅助手段包括色彩鲜艳的图片，形象逼真的声音，各类声、色、形俱备的多媒体课件等。如《棉花姑娘》一课，在指导朗读第一节时，教师课件出示课文插图一，图上的棉花姑娘脸上还有泪滴。教师引导学生观察想象：棉花姑娘好像在说什么？学生自然而然就体验了棉花姑娘当时那种难过、急切的心情。

２、发挥朗读示范作用，互赏互听，模仿中提高

对一年级学生来说，朗读示范的作用是相当大的。它可以给学生提供一个正确的导向，激励学生在模仿中逐步加深自己的情感体验。朗读示范要以是教师的范读，可以是录音范读，更要发挥学生中的榜样作用。

３、激起学生情感体验，自读自悟，体验中投入

语文课堂教学是一个师生情感互动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本和作者对话。因此，教师要引导学生移情体验，用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵，文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。如一位教师在教《棉花姑娘》时，就引导学生角色体验：假如你就是棉花姑娘，在最难受的时候，突然看见燕子、啄木鸟、青蛙来了，你心里会怎么想？然后让学生带着自己的体验读读第２、３、４自然段中棉花姑娘说的话。

４、依托各类朗读评价，正确导向，合作中把握

语文课程标准指出：阅读教学要尊重学生的独特体验。这使得有些教师误以为无论对错，只要是学生的体验，都要绝对尊重。于是，在学生朗读之后，教师的评价往往是“你的声音真响亮”“你读得真好”你好，我好，大家好，朗读指导就只停留在同一个层面上。其实，阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式应多样化，如，教师读学生评，学生读教师评，学生读学生评，自己读自己评；评价的语言富于变化、富有情趣，可以巧妙结合课文内容赞赏或委婉地提示。如“是啊，小水珠眨着亮晶晶的眼睛在感谢你呢！”（《荷叶圆圆》第二段。）

上述这四种方法可以单独运用，也可以结合在一起运用，这要视具体情况而定。更要注意的是，要从整体上把握朗读的基调，避免把句子单独拎出来，一句一句地指导。

三、拓展阅读，鼓励写话

小学一、二年级，除课文外，要求课外阅读量不少于5万字。一年级下学期的阅读教学，要重视课外阅读，并切实加强课外阅读的指导。

１、教师要通过各种途径激发学生的阅读兴趣

如把教室环境布置得富有书香气；建立班级图书角，及时更换其中的图书；有意识地表扬喜爱看书的学生；每天抽一点时间和学生一起阅读等。还有一个方法被证实是行之有效的，教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。

２、教师要及时提供高质量的阅读材料

学生对课外读物缺乏取舍与辨别能力；一部分家长，也对此无能为力。提供和推荐高质量的阅读材料，教师责无旁贷。

３、教师要努力使学生的阅读成为一种习惯

校内，可以开展故事会、儿歌诵读比赛等活动，可以在班内评比“阅读大王”，使学生获得成就感；课外，与家长取得联系，营造家庭阅读氛围，提倡亲子阅读。

４、抓住时机进行写话练习

⑴ 要抓住阅读时适宜写话的时机。如学了《月亮的心愿》，让学生写一写“我的心愿”；学了《四个太阳》，让学生也画一画，写一写“我心中的太阳，它是什么颜色的呢？因为„„”。句子不在于长短，也不在于好坏，在于学生喜欢写话，乐意写话的兴趣。

⑵ 要抓住生活中适宜写话的时机。春天到了，让学生写写春天；出去郊游，写写郊游的事情；六一节到了，写写开展的活动和自己的心情；快期末考试了，写写自己的想法„„教师要做个有心人，提醒学生，引导学生，做个关注生活的人，培养动手写的习惯。

四、指导示范，培养习惯

低年级，习惯培养十分重要。显效慢，但一旦习惯成自然，能转化为毅力、方法、能力，受用终生。养成不良习惯，影响终生发展。因此，课堂教学要处理好活跃和有序的关系，动而有序，活而不乱。具体来说，也就是听、说、读、写都要有明确而具体的要求。

听：集中注意力，既认真听教师的讲课，又要认真听同学的发言。避免一人在讲，众人各顾各的情况发生。教师要反复强化，不断引导。

说：个别发言时，声音响亮，表达完整；站着发言，身子要正，头放平；小组讨论，要积极发表意见，在这里，要发挥小组长的协调、监督作用。

读：读的姿势要正确，坐着读，站着读，大声读，小声读，不管怎么读，都要求入情入境，专心致志。

写：写字姿势非常重要，除了常规要求的“一尺、一寸、一拳”，教师还可以自编一些短小的歌谣，让学生在写字前唱一唱，念一念，做到常提醒，严要求。

习惯培养的关键是教师心中要有杆“秤”，眼、耳要明，手、口要勤。一年级的阅读教学，不要片面追求热热闹闹，轰轰烈烈，也不要刻意追求标新立异，忽视课堂教学的真正效益。要始终遵循儿童身心发展的客观规律，要正确把握实验教材的内在联系和外在联系，要紧密结合教学实际，总之，一句话，最适合的才是最好的。