如何在实验教学中提高科学探究的有效性

第一篇：如何在实验教学中提高科学探究的有效性

题目：如何在实验教学中提高科学探究的有效性 作者：潍城区北门大街小学 邓修堂 邮编：261021 通讯地址：山东省潍坊市潍城区北门大街小学 电话：*** 摘要：新课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”小学生课堂探究的效率决定了科学课效率的提高。但现在的实验教学课堂中存在着较大的问题，如何有效地提高实验教学中小学生探究能力和有效性，提高探究效率呢？我从帮助养成良好探究常规、精心准备探究材料、保证探究时间、指导小组有效合作探究、鼓励探究研讨和注重探究评价这几方面进行了探讨： 正文：

如何在实验教学中提高科学探究的有效性

新课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”新课程改革改变了过于注重传授知识的倾向，强调了学生亲身参与探究过程的重要性，小学生课堂探究的效率决定了科学课效率的提高。

但现在的实验教学中存在着较大问题，如老师精心设计探究活动，但学生却不能深入思考，只看到实验现象，不探究本质；小组合作学习中，小组不合作，成为个别学生探究、汇报课；交流时不会认真倾听，缺乏科学的探究习惯，使科学探究效果大大降低。如何有效地提高实验教学中小学生探究能力和探究有效性呢？我从帮助养成良好探究常规、精心准备探究材料、保证探究时间、指导小组有效合作探究、鼓励探究研讨和注重探究评价这几方面进行了探讨：

一、打造实验教学基本常规，保证实验探究有效性

建立一套有效科学课探究常规是非常必要的，它能够保证小学生课堂探究活动开展的有序和有效。一开学，我就根据科学课特点，制订一套科学课堂常规，规定了课堂上学生应遵守的规则，如老师说完才能进行实验，课堂认真倾听，小组合作由小组长带领，有序分工，有序开展实验，做好实验记录等，实行课课评、月月结、期末总评的评价。每月评出最优小组，每学期评出爱科学班级，这样促进了学生遵守实验教学秩序，保证了能有效地开展探究活动。针对习惯反复，及时提醒学生，对违反课堂常规的学生进行谈话，给予帮助，逐渐培养学生良好的课堂实验常规。

二、精心选择实验材料，保证探究趣味性、有效性

在实验探究学习中，教师为学生提供合适的、有趣味的实验材料是学生进行探究学习的保证。

1、让学生参与准备实验材料

实验探究活动中，我们要尽量让学生参与活动材料的准备过程，学生准备材料、搜集资料的过程成为学生认识事物的有效过程，促进学生探究能力的稳步提高。如《蚂蚁》一课，上课后，我把学生带到学校院子的土地上，学生自已去寻找、发现蚂蚁窝，学生通过观察、挖掘蚂蚁窝，发现在课堂上课堂上没有涉及的内容，提高了学生探究兴趣，为学生进一步探究，观察奠定了基础。

2、善于从生活身边寻找探究材料 着眼于提供学生生活中的实验材料，特别是一些学生比较感兴趣的材料，能引发学生探究的乐趣和探究积极性。如《降落伞》一课，我准备了学生所熟悉的实验物品，如塑料袋、细绳、螺丝等。学生在制作降落伞的过程中就会发散思维，想出各种实验方案。他们的实验猜想和制作都来源于生活经验给他们的灵感，使对降落伞原理的探究更为多元化。

3、活动材料呈现要适时、选择合理时机

实验教学中，如果我们把所需的材料一块给学生。学生注意力就会被活动材料吸引，不自觉去摆弄与探究无关的实验材料，影响探究时效性。教师只有适时提供探究活动材料，学生探究能力才会随着材料的不断提供而不断提高。如三年级《物体在水中是沉还是浮》一课，我先发给每个小组一些会下沉、上浮的材料，如木板、铁块等，学生就可能就想不到物体的沉浮与物体的大小、轻重没有关系。这时，我适时提供大小一样，轻重不一样的实验铁块和木块。学生又惊喜地发现，物体的沉浮原来也与轻重有关。“物体的沉浮与大小有没有关系呢”？我又给学生准备轻重一样，大小不一样的几样材料。学生又有了一个新的认识。

我循序渐进地增加问题的复杂性、适时地提供实验材料，不断引导学生深入思考，步步深入，给学生强烈的探究欲望和探究动力，学生有了进一步发现，提高了探究的有效性。

三、引导学生小组合作高效性，提高探究活动有效性

小组合作探究有效开展直接影响到探究结果，有效的小组合作将大大提高探究活动的有效性。课堂教学中，我不断关注小组活动开展情况，对不同层次学生进行优化组合，成员如何分配任务、发言顺序、如何探究，我都交给小组长，并不断与小组长进行谈话，加以指导，保证成员在实验探究中都能积极参与，都能时时动脑，不断提高学生思维发展和探究能力稳步提高。

四、提供宽松探究时间，保证探究时效性

有效地探究需要经历一个过程，实验教学中，教师要给学生充足的探究时间，给学生以思考、总结提升的空间，学生在思考中才能有所发现，逐渐探究出实验的结论，促进学生探究能力的提高。

如《苹果为什么落地》一课，在探讨为什么物体会下落这一活动中，我给学生15分探究时间，让学生有足够的时间参与探究活动，并允许学生在这段时间里到教室讲台斜板上实地体验物体落地的方向。有了宽裕的时间和空间，学生在探究活动中对物体下落的原因和重力的方向就有了比较深入的认识。

五、鼓励探究研讨，提高探究实效性

学生在互相交流、研讨甚至对科学的争论中才能深化对科学的认识，因此，实验教学要特别注意对学生课堂研讨的引导和启发，不断鼓励学生大胆研讨、不断交流，不断提高科学探究的实效性。

1、鼓励学生表达自己的观点

课堂上，要善于发现思维敏捷的学生，对那些急于想发言的学生要加以引导，提醒注意课堂常规，并希望他们把发言的机会让给没有发言的同学，使大家共同进步。课堂上一些沉默寡言的学生，有的不善于、有的不敢表达。但他们内心都有表达的愿望，这就需要我们老师在教学中多鼓励、多帮助这部分学生克服心理负担，把自己的想法大胆告诉大家。

2、引导学生学会倾听

课堂上总会出现这样的情况，有的学生在交流发言，而下面的很多学生却在窃窃私语，或者急于举手表达自己的观点，这样的课堂将没法起到交流思想，提高探究效率的作用。因此，老师要积极引导学生学会认真、细心地倾听别人的意见。如《筷子“折”了》一课，学生交流实验方案前，我要求学生认真倾听，不随意打断同学发言，并理解别人发言的意见。刚说完，就有其他小组想来汇报他们的方案。我适时引导学生对刚才小组的方案进行分析，想想这个方案，哪些是合理的，自己应该吸取，哪些是不合理的，应该怎样改进。这样就会使学生真正理解对方的发言，从而不断完善自己小组的发言内容，提高学生探究的合理性和有效性。

六、巧用激励评价，发挥评价促进作用

实验教学中，教师要适时发现学生在探究活动中的进步，任何一点进步都要及时表扬。如积极回答问题，积极思考问题，探究中时积极合作，欣赏别人的发现、倾听别人发言，学生得到了激励，必然会更加努力。如我在班级建立了学生探究评价成长册，从实验教学中的提出问题能力、设计实验能力、动手操作能力；细心观察能力；搜集、整理、归纳、总结能力；合作、交流、评议等能力，从多个方面评价学生的进步。长此以往，学生探究的积极性、有效性得到了较大的提高。

总之，实验教学中教师要适时引导，帮助学生养成良好的探究习惯，不断引导学生探究欲望，教给学生正确的探究方法，充分发挥小组合作学习探究的作用并有效利用评价激励机制，学生的探究兴趣、探究能力一定会有较大的提高。

第二篇：提高小学科学实验教学有效性的策略探究

提高小学科学实验教学有效性的策略探究

实验是科学研究的基本方法和手段，是小学科学课的显著特点，是小学生进行科学探究的主要方式。实验教学以动手为主，那么，是不是只要准备足够的器材，安排好实验步骤，就可以顺利地进行实验活动；只要实验顺利就可以取得良好的教学成效呢？不是的！教学是一门艺术，实验教学也不例外，要想取得良好的教学成效，需要教师的机敏把握和智慧处理策略。而对实验细节的把握，是提升科学实验教学有效性的关键所在。关注一个细节，就能生成一个精彩的环节；忽视一个细节，就可能毁灭一次精彩的实验。所以，在小学科学实验中，更应关注细节。在教学中，我们要从细节入手，注意激发、培养学生的兴趣，提供有结构的材料，注重师生的有效交流与互动，用心观察，善于发现、挖掘，把握时机，加强课堂调控，加强实验的引领、指导和提升。

一、实验前谋选材料，从简求实

课上要用种种材料，是科学课的一大特点，材料很容易引起学生的心理期望。教师也许会感到把材料直接交到孩子手中，可能造成无法容忍的混乱。事实上，把精心选配的材料交给学生，让他们自由探究，是让他们走上科学道路的一个好办法，关键是要选配好材料，注意发挥材料的最大效益。一套好的材料，会引起学生的探究欲望，会促成一节好课。

⒈ 利用材料间的相互关系，灵活加以组合和运用

实验教学能否成功、效果能否达到，不仅仅取决于实验材料是否充足，还取决于实验材料选择是否科学，搭配是否精当。实验材料选择科学、搭配精当，学生操作起来得心应手，观察方便，现象明显，实验效果就好。

把各种材料放在一起，它们之间便有了一些相互关系，不同的组合往往会使学生产生一些特定的言行。一盆水，一个软木塞、一个小铁块，这样一组材料学生会有什么结论？学生会说铁块沉下去，软木塞浮上来，材料结构的简单，使他们很难形成规律性的认识。如果是另一组材料:一盆水、同样形状大小的木块、铁、塑料、胶木，学生又会有什么结论？因为材料间的丰富对比性，将揭示一个规律:同样大小的东西，重的下沉，轻的浮着。那么，是不是材料的结构越复杂越好呢？不是的！

一般情况下，教师依据教材的提示，会设计出适合预设问题探究需要的有结构的材料，只要能够完成任务就可以了。然而在教学实践中我们会发现，如果我们在准备实验器材时打破常规思维，常常可以使材料更简洁有效，看起来简单，但是用起来却更有意义。

⒉ 把握好材料的呈现方式和时机，分层、适时、有序地呈现

一种材料就预示着一个现象，可以设置一个情境，进行一项探究。不管是有关，还是无关，每一种材料的出现都有很明显的目的性。因此，把握好材料的呈现方式和时机，也就是调控了课堂的节奏，掌握了课堂的结构。

小学生的探究是在教师指导下进行的，使用的材料会随着探究活动的推进或探究内容的转变而变化。材料何时呈现要充分考虑到小学生的心理特征。小学生有强烈的好奇心，如果过早发送探究材料，会分散学生的注意力，往往还没有听清楚活动要求，甚至还没有明白要研究的内容，就开始动手了，容易使探究范围过于扩大。而有层次地发送材料，就能调控探究的范围和深度，提高探究的有效性。例如教学《物体在水中是沉还是浮》时，学生猜测物体是沉还是浮可能与物体的大小和轻重有关后，教师抛出了第一组材料:木块、石头、泡沫塑料、回形针、牙签、橡皮泥、胡萝卜、蜡烛，学生通过实验比较发现与自己猜测不相符的结果 —— 沉浮与物体的大小、轻重可能没有关系，这就与经验产生冲突。那么是不是这样？教师又提供了一组特殊材料:大小相同的铁块、铝块、塑料块、木块、黏土块，实验获得了新的进展 —— 轻的易浮重的易沉。第三次提供了重量相同，大小不同的物体:铝块、橡皮泥、萝卜块、木块、泡沫塑料块，结果发现在轻重相同的情况下，大的容易浮、小的容易沉。这样分三次呈现，顺应了学生的思维方法，以材料来指引探究，有序而有效。

二、实验时明察秋毫，见机行事

动态地了解学生，才能上好科学课。要细心观察他们在做什么，分析他们在想什么，预测他们会朝哪个方向进展。掌握信息越多，教师就越能清醒地进行指引。因此，在学生活动着的时候，教师应是最忙的，不是去讲述，不是对学习活动指手画脚，而是在观察着学生行为上的变化和独创性，在用心发现学生的特殊表现，在注意着各个小组有意义的探究行为。

⒈ 从实验现象的差异中去找寻规律

在探究中，几十个差别各异的学生得出各种各样的现象，而其中会有大量大同小异，能体现普遍性的现象，而基于这些现象的汇报交流，将是课堂进展的主要方向。在《点亮我的小灯泡》的探究中，我们观察到，对于电池，有的小组用一节电池，有的把两节头尾相叠成串联，有的把两节的正负分别用电线并联；对于电线，有的用一根，有的把两根头尾相绞成一长根，有的两根并列合成一粗根；关于电珠，有把电珠放在正极的，也有放在负极尝试的。各小组在数量和接法上有不同，但每一种使电珠发亮的电路都由电池、电线、电珠三部分组成。这些信息，就构成了一条脉络，从中去除枝枝蔓蔓的信息，将发现一个共同的特点:小电珠亮时，都有电池、电线、电珠三部分形成一个闭合的回路。顺着从这个方向来发挥教师的引导作用，就是有的放矢。

⒉ 从实验现象的普遍中去发现特殊

在《点亮我的小灯泡》的活动中，教师注意到有一学生直接用电线连接正负极，时间不长，发现电池发热了；有一学生看到小电珠尾部碰上电池的正极时亮了一下，引起了他极大的意外，另一根电线没有竟然也会亮！再次尝试，真的会亮。这些出乎意料的现象一定是学生心中的“疙瘩”，怎么回事？多好的探究机遇呀！教师如果抓住了，定会吸引学生去讨论，引出一些不曾想到的接亮小电珠的新方法。原来，科学探究不仅仅是解决已有问题的过程，也是发现新问题的过程。

三、实验后引导交流，挖掘提升

实验操作之后的集体研讨中，学生常常各抒己见。也许是实验结果的差异，也许是认识角度的不同，交流中往往会有出入，甚至产生矛盾。教师要善于发现其中存在的意义和价值，巧妙地予以挖掘提升，让矛盾为实现教学目标服务。

⒈ 抓住思维亮点，层层深入

小学生的思维往往趋于表面，深入思考的主动性不够。心理学表明，小学生的思维水平大致处于复合思维和前语言思维的层次上，会出现语言思维障碍，出现交流研讨内容与实际操作迷路的状态。并且，心理学还指出:在科学学习中，不正确的、幼稚的语言和思维只能在感觉器官、思维和情感同时并用的基础上，通过与师生、生生互动发展来完成。如果教师任凭学生回答哪里算哪里，在研讨时单往结论看，会使汇报研讨处于肤浅的状态，缺乏思维的深入，极大地扼杀学

生的思维积极性，造成学生揣摩答案，不能进行理性的思考分析。相反，如果教师能把握学生的特点，充分相信孩子们的潜在能力，多一些追问的细节，抓住学生的一个个思维点，创设师生、生生互动的状态，就能使研讨层层深入，从表面深入到本质，从具体上升到抽象。

例如教学《被压缩的空气》一课，学生回答:手推活塞，活塞被推了进去，空气变少了。针对学生的回答，教师立即反问:空气真得变少了，逃到外面去了吗？学生马上意识到自己的表达出了问题。教师又趁机追问:那空气为什么由30毫升变成了10毫升，这些现象说明了什么？促使学生的思维向“节骨眼”上思考。在学生一番探讨后都认为空气没有少而是被压缩了，教师又问:空气到底能压缩到多少呢？能不能压缩到“0”毫升？经过教师适时的点拨，引起学生间的互动，迸射了思维，把学生的思维一步一步引向“正道”，学生对压缩空气的理解层层递进，将所观察到的现象从感性认识上升到理性认识。假如，教师一开始就置学生的思维点于不顾，以学生的回答为终点而不加以引导，学生的认识就会始终停留在原有的水平而不能提高，对科学概念的理解就只能囫囵吞枣。

⒉ 借助意外现象，指引探索

在顺利地交流之后，学生们往往都“松了一口气”，这时是提出新问题，引起研讨新问题的好时机。例如教学《各种各样的叶》一课，在把叶子分类的研讨环节中，各个小组分别谈了刚才的研究，有的以形状的共同点来分，有的以叶上的细毛毛共同点来分，有的按颜色共同点来分。之后，教师拿出采集的同一颗树上的叶，但大小、老嫩、颜色有所区别，问学生是否算同一种树叶？新的讨论就此展开，最后基本认为应该分在一组，虽然大小和颜色不同，但它们长在同一枝条上，形状、叶脉、边缘的锯齿都类似。交流活动中常常会显现出一些一般情况下不会出现或一般人不太注意的话题，是置之不理还是妥善引导？教师的教学意识起了决定作用。

一次，教师为了简便，使用了纸盒的牛奶饮料插上吸管，做热胀冷缩的实验。交流时一位学生提出，牛奶盒放入热水后，会先下降一截后再缓慢上升。是这样吗？教师取来新奶盒亲自做过后，肯定了这一不被人注意的细节，并把这一现象提供给全班讨论。结果发现这一意外现象正是牛奶盒首先受热膨胀造成的！结论拓展了知识，讨论丰富了这一实验的教学意义，效果不言而喻。

⒊ 捕捉有效信息，拓展延伸

学生研究后延伸的内容同课堂学习应属同一个内容范畴，它们有着必然的逻辑联系，它应该是课堂研究内容的扩展、深化。教师要敏锐地捕捉这些转眼即逝的“信息”。例如教学《被压缩的空气》一课，在最后小结时，突然有个男生说“老师我想在课后弄个利用压缩空气的玩具”。这时我马上用赞许的目光对全班学生说:“非常好！今天我们利用所学的压缩空气的知识，回去设计或制作一个小发明。”学生课后探究的积极性马上被调动起来了。

总之，细节决定成败。要真正上好一节实验课，科学探究要真正做到有效有序，就需要教师在实验教学过程中充分发挥自身的教学智慧，引导学生手脑并用，用活动来带动思维，用思维来改善活动；必须尽可能地为学生创设条件，从符合学生心理和行为特点的要求出发，在实验操作、深入思考、教学组织等方面用心关注细节，抓住机遇，适时“导”、“拨”，使学生都能规范、科学地动手操作，通过自行探究获取自然科学知识，培养创新意识与创新精神，提高实践能力，从而真正发挥实验的效应，凸现科学课的教学功能，演绎出教学的精彩！

第三篇：如何提高小学科学实验教学在有效性（xiexiebang推荐）

如何提高小学科学实验教学的有效性

园林一小 陈永江

科学是一门以实验为基础的学科，《科学（3---6年级）课程标准》指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学学习要以探究为核心，而实验教学就是培养学生学习兴趣，动手操作能力，观察能力，思维能力和表达能力的重要途径，这些能力的形成与发展恰恰是探究式学习必不可少的，也是培养和提高学生科学素养的重要方面。但目前小学科学课实验教学中存在：常规未养成，课堂闹哄哄；分组不合作，多数作壁上观；动手不动脑，探究层次浅；材料杂而乱，摆弄无结果等问题，导致实验教学往往只流于形式，实验效果低迷。要达到让小学生能够通过科学实验收获大量的科学知识，提高自身的科学素养的教学效果，笔者认为提高实验教学的有效性十分重要。下面我将结合教学实践从以下方面做探讨。

一、创设情境，激发兴趣

创设教学情境的目的是根据小学生的身心特点，认知规律，帮助他们建立一个有利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对科学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。良好的教学情境就像一个“磁场”，它吸引着学生进入一个充满问题、充满思考和探究的科学世界。

如 《研究磁铁》一课中我拿出一个“钓鱼玩具”请六位学生上讲台比赛“钓鱼”，一下子学生都抢着上去了，学生的兴趣都上来了。当六位学生完成“钓鱼”比赛后给学生抛出一个问题，为什么用“鱼竿”能把“鱼”掉上来呢？学生很快就在下面议论开了有的说是鱼钩；有的说是磁铁„„，甚至有学生说拿来研究一下。学生们的探究兴趣都被这个游戏激发了，这样后面的实验探究都能有效的开展了。

二、做好有效调控，有的放矢

首先要明确实验目的,实验切忌毫无目的，随心所欲。实验的最终目的是为教学服务的，为的是在实验中发现规律，理解规律，从而掌握规律。在《我们周围的空气》一课中，空气存在实验，无论是利用吹大的塑料袋钉个洞来吹动小纸条，还是利用吹大的塑料袋钉个洞放到水里，使冒出小泡，都是为了证明空气是存在的。为实验而实验，没有目的性，只会使学生浮于实验过程与表面现象，不知道为什么做实验，是“吃力不讨好”的事。

其次培养良好的实验习惯。明确观察任务,在实验前教师要使学生明确观察什么，再根据具体的实验提出观察要求。同时学生在观察实验时，如果教师不加指导或指导不明确，学生往往出现无目的、漫不经心地观察的情况，他们常常只是注意那些感觉新奇或有强烈刺激的现象，而放过了实验目的所要求观察的主要内容。这就需要教师去引导去帮助，所

以，教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察。用眼看、是用手摸、用耳听、用鼻闻、在确保安全的前提下用嘴尝、借用工具观察等等。

三、精选材料，方便操作

合理的选择实验材料有助于学生探究活动的顺利开展，激发学生的探究兴趣和创新精神。选取的材料要贴近生活，最好是随时可得，随处可见的，和学生的现实生活有着紧密联系的，有助于教师的教学顺利开展。如研究《声音是怎样传播的》这一课中“土电话”的制作，教材选用一次性杯子和棉线，取材方便、效果很好。

在选择材料进行实验时，所选材料是否具有引导性，能否使学生产生学习兴趣，深入探究。如在《比较水的多少》一课教学中，教材中出示了三个大小、形状各不相同的瓶子作为学生的研究材料，然后在三个瓶中装入不同的水进行比较。实际上仅靠这样的材料设计并不适合我们的学生，研究起来无从下手，也没能很好地调动学生的已有认知和直接经验，构建新的知识结构。对此，我又增加了一个瓶子，利用这个瓶子来对比衡量水的多少。学生在运用直接生活经验时发现探究障碍，从而能更好地科学探究。这里增加的这个瓶子体现了知识建构的引导性，更有助于学生获得解决问题的办法。只有根据学生和课程的实际来设计、选取合理的有结构的材料，才能让学生由材料引发经历，由经历形成科学认

识，方便实验探究活动的顺利开展，最终发展和丰富学生的科学素养。

四、选择合适方法，引导实验开展

实验探究在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂；常常能激起学生的探究欲望，激活学生的创新潜能。它对于培养学生的动口、动手、动脑能力，对于培养学生的科学探究能力，对于培养学生的创新意识都具有其他教学手段不可替代的作用。因此，在小学科学教学中，选择合适方法，引导学生进行有效的实验探究，是最为重要的。

如在《研究磁铁》一课中，探究哪些物体能被磁铁吸引。教师应该提供充足的探究时间,是有效科学探究的保证。因为这个实验的过程非常简单，不需要太多的时间去指导，把时间留给学生在实验探究中去发现问题，并通过交流，收获知识。学生会得到成功的喜悦。

总之，学生由于年龄的特点，加上认知水平有限，缺少教师适度和合理的指导，学生的科学探究就会变得目标不明确，偏离方向。因此，教师要在设计教学计划时，选择合适的策略，引导实验探究，确保实验探究有效开展。

五、适时巧用评价，发挥评价作用

科学实验探究的有效开展，还在于学生是否有足够的自信心。学生自信心地提升，源自教师的评价。在每堂课中教

师要努力地去发现学生的闪光点。只要在探究活动中有进步的表现，哪怕是一点点，我们也要及时给予表扬。如能实事求是回答问题的，能积极思考问题的，探究中能积极合作的，能为他人成功而喝彩的，能认真地倾听他人发言的，只要某一方面较好，就给他鼓励性的评价。这是树立学生信心，帮助他们坚持探究的很有效果的方法。

如《改变物体在水中的沉浮》一课中，在“改变橡皮泥的沉浮”活动中，教师出示一团橡皮泥，让学生推测它在水中是沉是浮，师再将橡皮泥放入水中，橡皮泥下沉，问：大家能让橡皮泥浮上来吗？说说你的方法和理由。学生想到（如把橡皮泥和泡沫绑在一起；往水里加盐、加糖„„）等许许多多想法，虽然没有达到教师的要求，但教师都给了激励性的评价。在评价后，追问：不借助任何材料，能让橡皮泥浮上来吗？说说你的方法和理由。这时由于学生在前面受到过表扬，他们会放大胆子去思考，就能促进实验探究的有效开展。

六、发挥地理位置优势，开展观察实验

在城郊地区，学生观察自然的内容很多，条件比城市中心优越，如动植物生长、水与空气以及其他各种自然现象，教学时应尽可能地让学生到“大课堂”中去研究，在大自然中探索大自然的奥秘。如讲根和茎前，先带领学生到田野中去，让学生采集各种各样的根和茎，然后回到课堂上，在老师的指导下，对根和茎进行分类、研究，这样使学生在丰富、具体的感性材料面前，激发兴趣，吸取知识，提高能力,使他们的好奇心、求知欲得到满足。

总之，小学科学实验教学，是科学教学的重要组成部分。作为一名科学老师，应努力提高小学科学实验教学的有效性，才能真正地提高科学质量，真正地实施素质教育。

第四篇：在生活化的教学中提高教学的有效性

在生活化的教学中提高教学的有效性

——初中思想品德有效教学改革初体验

广东省佛山市南海区里水镇和顺一中 江建繁

摘要：生活化教学和教学有效性两大问题已经为很多专家研究讨论了不少时日，已经不算是什么新鲜事。本文主要是依据笔者自己教学中的一些经验、体会、感悟，结合思想品德课程标准和教学大纲的要求，再加上自己对于思想品德教学理论的理解，阐述自己在提高教学有效性的工程中，通过哪些生活化的教学方式、手段、途径来促进教学有效性的实现。

关键词：教学生活化、有效教学、高效课堂

楔子：

2008年4月的一天，我办公桌上摆了一张小纸条，纸条的内容里有那么一段话：“老师，其实我觉得平时跟你讨论问题时都感觉能你很平易近人的，但不知道为什么，一到课堂就感觉你高高在上。你的讲解其实很详细，但是我总也没办法完全融入你营造的氛围中，感觉太严肃、太枯燥了„„如果老师在课堂上也像平时私底下跟我们解释习题时那么幽默、轻松、自在的话，我想我会更喜欢你的思想品德课„„”。

这是我的一位学生的留言，看完留言我的心情久久不能平复。联想到自己教学中碰到的一些问题，再联想到我们学校近段时间开展得如火如荼的有效课堂的改革，我恍然大悟，原来自己一直纠结的“课堂不高效”问题的症结在于自己的课堂离学生太远、自己站得太高„„此后，自己在有效课堂的实践中大量地运用生活化课堂的一些方法，得到了不错的效果，也积累了一些粗浅的体会，乃总结出来与各位同仁共同分享。

正文：

古人常说的“师道尊严”，但是时至今日，我们不应该太强调这一点或者以此沾沾自喜、高高在上，而应该走进学生的同时也让学生走进你，才能使每一个教学环节的作用在不同的学生身上发生作用，才能使有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。

思想品德课本身就是一门教育学生如何做人、如何处事的学科，因此在教育教学中必须做到学与用相结合，知与行相统一。为了提高初中思想品德教学的实效，笔者认为教学必须和学生的生活实际相结合，让思想品德教学走进生活。因此我尝试了初中思想品德教学生活化的实践，让思想品德的教学生活化，注重实践、体验、锻炼，与生活紧密结合起来，让学生在生活中接受教育，在教育中感悟生活，加强教育与学生实际生活的联系，提高教育的有效性性。为此，我认为可以主要从以下几个方面去努力：

一、通过生活化的备课提高教学有效性

我所谓的生活化的备课，其实就是先走进学生的生活、内心，了解他们的看法与观点，让备课也成为学生学习生活的一部分，不再只是老师独自一边备课，再独自再现教材，而是通过学生的参与和反馈，再决定自己的课堂策略。我们学校的教学改革有个特色，就是学生分小组编排成圆桌式座位，每个小组约6-8人，每个小组都有小组长进行管理，为的是提供条件调动学生的讨论、探究积极性和有效性，让学生与学生之间的互助学习更加深入。另外在我们学校“先练后教，层级递进”高效课堂模式下，我们的第一节课往往是学生在老师的指导下进行自学的环节，这同时也就为生活化的备课提供了条件。在第一节课中，我就会给每位小组长安排不同的任务，让小组长组织本小组同学按照老师的要求先对课文进行预习，完成相关的预习作业，我在一旁巡查指导，组长负责把同学们在预习过程中的一些联想、感悟、疑问等等记录下来，然后集中向我汇报。通过这一节课，我让备课成为了我与学生教学生活的共同任务，而且我对接下来这节课要讲什么、要突破什么难点、要引用哪些实例，乃至要提问哪位学生等等，都有了一个详细的计划，真正让我的课堂做到有的放矢，为提高教学有效性打下了坚实的基础。

二、通过生活化的教学内容提高教学有效性

其实，课堂教学生活化主要是指教学内容的生活化，而生活化的备课是实现课堂教学生活化的有效手段。通过生活化的备课，等于让我把学生的生活和我自己的生活搬进了课堂，让我可以用我们的共同的生活情景再现教学内容，让学生再次体验生活，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，引发学生的体验，进而提高教学的有效性。

如在进行“实施可持续发展战略”的第一节课时，为了加深学生对保护环境、节约资源、节能减排的认识，我组织学生按小组分头走出了课堂，在校道、操场边、校园角落、宿舍周边、校园周边巡逻了一遍。要求每个小组的同学在巡逻的过程中把自己发现的一些与我们课文相关的现象用数码相机拍摄下来。于是，回到教室后，我要的一些诸如“水污染”、“白色污染”、“”空气污染、“浪费”等等一些素材毫不费力地被学生带回来了。接下来，就是结合教材的知识，渗透进人口问题，组织学生讨论这些现象说明的问题、产生这些问题的原因和解决这些问题的方法。由于是学生亲自收集、亲眼目睹，而且很多问题还是学生自身导致，所以收到的效果非常的好。

通过我把教学内容生活化，在课堂教学中再现生活，充分调动学生参与教学的积极性，引发学生体验的愿望与需求，让学生不知不觉地进入这种境界，置身于特定的教育环境中去感受、去体验、去探索，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果，我们孜孜以求的有效性不就是体现在这里吗？

三、通过生活化的课堂组织提高教学有效性

以往课堂教学中我们的学生往往被固定在课堂的某一位置上，不容许乱说乱动，学生在这样的环境中学习缺乏足够宽松的生活空间和交往空间，不能为学生提供适当的思维和想象空间。但是，在我们学校的“先练后教，层级递进”高效课堂的模式下，这些 2 框框全部被打破，我们要营造的就是学生能热烈地参与，把自己当做课堂的主人的一种课堂氛围。因此，在这种模式的支持下，生活化的课堂组织成为我们每个老师提高教学有效性的重要途径。通过创设生活化的学习空间，模拟真实的生活环境，把学生置于熟悉的生活环境中来开展教学活动，没有了高高的讲台，没有了插秧式的座位安排，以往课堂教学给学生施加的各种束缚得到了释放，为学生的学习提供了更加宽松的氛围。

如在复习“消费者权益”一章节的知识时，我拿走了课桌，把椅子围成了半圆形，仿造中央电视台来了个“实话实说”，为学生创设了一个他们熟悉得生活氛围，把课堂教学组织成了一次访谈节目，老师充当主持人，每小组选一名学生当嘉宾，其余学生当现场观众，课堂中，嘉宾和观众分享了时下消费者权益保护方面的时讯，作为消费者哪些权益容易收到侵犯，我们中学生该如何看待市场上的山寨产品，我们中学生该如何学会维权，以及你能为保障消费者权益提供哪些建议等等。

在生活化的课堂教学中，学生交流更真实，师生更融洽，学生说我思，谈我想，诉我忧，议我惑，老师与学生、学生与学生之间是融洽的亲密朋友，课堂中弥漫的是宽松、民主、愉悦的氛围。

如在教学“学会与父母沟通”一课时，导入的时候，可以先让一位位学生谈自己与父母相处过程中的各种烦恼，然后把他的家长请进课堂讲述家长的烦恼（当然这里要事先与该学生及家长沟通好），然后组织学生自主探究，寻找造成我们与父母沟通困难的原因，并在家长和学生互动的基础上探讨如何搭建心灵沟通的桥梁。这样一个特定环境下，原先搁在父母与子女之间的那堵墙被推翻，慢慢地弥漫出让每个人都感动亲情，学生此时已经不仅仅在学习，而是一次真实的人生体验，教学效果有效与否显而易见！

四、通过生活化的实践活动提高教学有效性

思想品德课的每一课课后都设置了课后探究活动，以往课堂教学中对此要么避而不谈，要么就是纸上谈兵，还有部分老师把它当书面作业来做，纯粹追求提高学生机械答题的能力，可以说是与思想品德课的课标目的完全违背的。探究活动课的目的是为了鼓励全体学生的参与社会生活，通过活动增加学生的情感体验，从而真正达到影响全体学生，让学生学会正确地了解社会、看待社会乃至参与解决社会问题。

古人说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。实践活动课的生活化教学是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁，可以说是提高教学有效性的一个重要的后续环节。课后探究也是让学生用生活印证知识，深化认识的有效手段。因此，我们在课堂教学中要充分利用好课后探究这一栏目，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。

如教学“实施可持续发展战略”一课后，我在学生在调查巡逻了学校与学校周边的 3 基础上，布置学生开展课外拓展活动：去调查你所生活的村庄或小区有哪些卫生死角？找找存在问题的原因？想想解决问题的方法？并设计出实施方案。后来，组织学生进行课堂交流，从中我发现学生设计出了许多方案：有充分利用街道宣传栏进行环保宣传的，有一起合作写环保倡议书的，有写给化工厂厂长的信，信中诚恳指出危害的„„通过走出校园、参与社会生活，不仅使学生的认识得到了深化，而且还培养了学生发现问题、分析问题何解决问题的能力。

思想品德的学习本就应该是一种积极的、主动的过程，应该是一种内在的需要得到满足的过程。在这样的体验中，使学生能科学地认识自身的心理，掌握一些应付刺激、澄清疑惑、处理问题的技能，并满足他们对形成健康心理和健康人格的各种需求，以利于培养高尚的道德情操，使他们在体验中逐渐形成正确的道德认知和道德情感。这，就是我们所在意的有效所在！

五、通过生活化的师生关系促进教学有效性

其实，前文提高的四个途径，都要求教师摆脱“师道尊严”的高帽子，弯下腰、蹲下身与学生交流、沟通，让自己在学生面前是生活中真实的样子，让学生在你面前展露他们真实的内心。只有这样，他们才能不再认为：思想品德课就是死记硬背的学科；学习思想品德课目的就在于中考的时候必须考这么一门（思想品德课如果仅仅成为教师提高升学率的科目之一，那就真正是我们中国教育的悲哀了）。所以，他们对思想品德课的兴趣就会得到加强，而让学生乐学、好学、爱学，成为达到教学有效性的催化剂。

你会发现，无论是教学“实施可持续发展战略”，还是在教学“消费者权益”，抑或是教学“学会与父母沟通”，当时教师的角色似乎都成了一个“导演”，或是一个“监制”，又或是一个必须会与观众亲密交流的“秀场”主持人！不再是高高在上、严肃认真、只会纯粹教学生答题技巧并偶尔讲讲大道理的道貌岸然的说教者。

收到那张小纸条的启示之后的我，开始慢慢地学会与学生亲近，不再害怕学生打扰自己的生活，而是向他们敞开自己的心怀。比如2008年我儿子出生之后，自己初为人父的大量的感受、体验，都会时不时地与自己所教班级的学生分享，让他们看自己儿子可爱的照片，让他们去自己QQ空间上“踩一踩”„„学生对我慢慢形成“虽然很有原则、很严格，但是很可亲、很可信”的印象。而我自己也感觉到学生的思想在自己的教学中慢慢地发展、慢慢地形成正确的人生观、价值观„„越来越多的学生喜欢上我的课，我教学成绩也就逐渐得到了提高。此时我忽然发现，我之所以能慢慢成长，是因为我与学生走的越来越近、是因为我的课堂离他们很近„„我在生活化的教学中提高了自己教学的有效性。

参考文献：

1.《陶行知教育思想》 2.《陶行知文集》

3.《思想品德课程标准》

第五篇：提高小学科学实验教学有效性的策略探究.

提高小学科学实验教学有效性的策略探究 泰兴市宣堡小学 季军

【摘 要】 要真正上好一节实验课, 就需要教师在实验教学过程中充分发挥自身 的教学智慧,引导学生手脑并用,用活动来带动思维,用思维来改善活动;必须 尽可能地为学生创设条件, 从符合学生心理和行为特点的要求出发, 在实验操作、深入思考、教学组织等方面用心关注细节,抓住机遇,适时“导”、“拨”,使 学生都能规范、科学地动手操作, 通过自行探究获取自然科学知识, 培养创新意 识与创新精神, 提高实践能力, 从而真正发挥实验的效应, 凸现科学课的教学功 能。

【关键词】 科学实验 有效性 细节

实验是科学研究的基本方法和手段, 是小学科学课的显著特点, 是小学生进 行科学探究的主要方式。实验教学以动手为主, 那么, 是不是只要准备足够的器 材, 安排好实验步骤, 就可以顺利地进行实验活动;只要实验顺利就可以取得良 好的教学成效呢?不是的!教学是一门艺术, 实验教学也不例外, 要想取得良好 的教学成效, 需要教师的机敏把握和智慧处理策略。而对实验细节的把握, 是提 升科学实验教学有效性的关键所在。关注一个细节,就能生成一个精彩的环节;忽视一个细节,就可能毁灭一次精彩的实验。所以,在小学科学实验中,更应关 注细节。在教学中,我们要从细节入手,注意激发、培养学生的兴趣,提供有结 构的材料, 注重师生的有效交流与互动, 用心观察, 善于发现、挖掘, 把握时机, 加强课堂调控,加强实验的引领、指导和提升。

一、实验前谋选材料,从简求实

课上要用种种材料, 是科学课的一大特点, 材料很容易引起学生的心理期望。教师也许会感到把材料直接交到孩子手中,可能造成无法容忍的混乱。事实上, 把精心选配的材料交给学生, 让他们自由探究, 是让他们走上科学道路的一个好 办法,关键是要选配好材料,注意发挥材料的最大效益。一套好的材料,会引起 学生的探究欲望,会促成一节好课。

1、利用材料间的相互关系,灵活加以组合和运用

实验教学能否成功、效果能否达到, 不仅仅取决于实验材料是否充足, 还取 决于实验材料选择是否科学,搭配是否精当。实验材料选择科学、搭配精当,学 生操作起来得心应手,观察方便,现象明显,实验效果就好。把各种材料放在一起, 它们之间便有了一些相互关系, 不同的组合往往会使 学生产生一些特定的言行。一盆水,一个软木塞、一个小铁块,这样一组材料学 生会有什么结论?学生会说铁块沉下去, 软木塞浮上来, 材料结构的简单, 使他 们很难形成规律性的认识。如果是另一组材料:一盆水、同样形状大小的木块、铁、塑料、胶木,学生又会有什么结论?因为材料间的丰富对比性,将揭示一个 规律:同样大小的东西,重的下沉,轻的浮着。那么,是不是材料的结构越复杂 越好呢?不是的!一般情况下, 教师依据教材的提示, 会设计出适合预设问题探究需要的有结 构的材料, 只要能够完成任务就可以了。然而在教学实践中我们会发现, 如果我 们在准备实验器材时打破常规思维,常常可以使材料更简洁有效,看起来简单, 但是用起来却更有意义。

2、把握好材料的呈现方式和时机,分层、适时、有序地呈现

一种材料就预示着一个现象, 可以设置一个情境, 进行一项探究。不管是有 关,还是无关,每一种材料的出现都有很明显的目的性。因此,把握好材料的呈 现方式和时机,也就是调控了课堂的节奏,掌握了课堂的结构。

小学生的探究是在教师指导下进行的, 使用的材料会随着探究活动的推进或 探究内容的转变而变化。材料何时呈现要充分考虑到小学生的心理特征。小学生 有强烈的好奇心, 如果过早发送探究材料, 会分散学生的注意力, 往往还没有听 清楚活动要求, 甚至还没有明白要研究的内容, 就开始动手了, 容易使探究范围 过于扩大。而有层次地发送材料, 就能调控探究的范围和深度, 提高探究的有效 性。例如教学《物体在水中是沉还是浮》时,学生猜测物体是沉还是浮可能与物 体的大小和轻重

有关后,教师抛出了第一组材料:木块、石头、泡沫塑料、回形 针、牙签、橡皮泥、胡萝卜、蜡烛,学生通过实验比较发现与自己猜测不相符的 结果 —— 沉浮与物体的大小、轻重可能没有关系, 这就与经验产生冲突。那么 是不是这样?教师又提供了一组特殊材料:大小相同的铁块、铝块、塑料块、木 块、黏土块, 实验获得了新的进展 —— 轻的易浮重的易沉。第三次提供了重量 相同,大小不同的物体:铝块、橡皮泥、萝卜块、木块、泡沫塑料块,结果发现 在轻重相同的情况下,大的容易浮、小的容易沉。这样分三次呈现,顺应了学生 的思维方法,以材料来指引探究,有序而有效。

二、实验时明察秋毫,见机行事

动态地了解学生, 才能上好科学课。要细心观察他们在做什么, 分析他们在 2 想什么, 预测他们会朝哪个方向进展。掌握信息越多, 教师就越能清醒地进行指 引。因此,在学生活动着的时候,教师应是最忙的,不是去讲述,不是对学习活 动指手画脚, 而是在观察着学生行为上的变化和独创性, 在用心发现学生的特殊 表现,在注意着各个小组有意义的探究行为。

1、从实验现象的差异中去找寻规律

在探究中, 几十个差别各异的学生得出各种各样的现象, 而其中会有大量大 同小异, 能体现普遍性的现象, 而基于这些现象的汇报交流, 将是课堂进展的主 要方向。在《点亮我的小灯泡》的探究中,我们观察到,对于电池,有的小组用 一节电池, 有的把两节头尾相叠成串联, 有的把两节的正负分别用电线并联;对 于电线, 有的用一根, 有的把两根头尾相绞成一长根, 有的两根并列合成一粗根;关于电珠, 有把电珠放在正极的, 也有放在负极尝试的。各小组在数量和接法上 有不同,但每一种使电珠发亮的电路都由电池、电线、电珠三部分组成。这些信 息,就构成了一条脉络,从中去除枝枝蔓蔓的信息,将发现一个共同的特点:小 电珠亮时,都有电池、电线、电珠三部分形成一个闭合的回路。顺着从这个方向 来发挥教师的引导作用,就是有的放矢。

2、从实验现象的普遍中去发现特殊

在 《点亮我的小灯泡》 的活动中, 教师注意到有一学生直接用电线连接正负 极, 时间不长, 发现电池发热了;有一学生看到小电珠尾部碰上电池的正极时亮 了一下,引起了他极大的意外,另一根电线没有竟然也会亮!再次尝试,真的会 亮。这些出乎意料的现象一定是学生心中的“疙瘩”,怎么回事?多好的探究机 遇呀!教师如果抓住了, 定会吸引学生去讨论, 引出一些不曾想到的接亮小电珠 的新方法。原来, 科学探究不仅仅是解决已有问题的过程, 也是发现新问题的过 程。

三、实验后引导交流,挖掘提升

实验操作之后的集体研讨中,学生常常各抒己见。也许是实验结果的差异, 也许是认识角度的不同, 交流中往往会有出入, 甚至产生矛盾。教师要善于发现 其中存在的意义和价值,巧妙地予以挖掘提升,让矛盾为实现教学目标服务。

1、抓住思维亮点,层层深入

小学生的思维往往趋于表面, 深入思考的主动性不够。心理学表明, 小学生 的思维水平大致处于复合思维和前语言思维的层次上, 会出现语言思维障碍, 出 现交流研讨内容与实际操作迷路的状态。并且,心理学还指出:在科学学习中, 3 不正确的、幼稚的语言和思维只能在感觉器官、思维和情感同时并用的基础上, 通过与师生、生生互动发展来完成。如果教师任凭学生回答哪里算哪里, 在研讨 时单往结论看, 会使汇报研讨处于肤浅的状态, 缺乏思维的深入, 极大地扼杀学 生的思维积极性,造成学生揣摩答案,不能进行理性的思考分析。相反,如果教 师能把握学生的特点, 充分相信孩子们的潜在能力, 多一些追问的细节, 抓住学 生的一个个思维点,创设师生、生生互动的状态,就能使研讨层层深入,从表面 深入到本质,从具体上升到抽象。

例如教学《被压缩的空气》一课,学生回答:手推活塞,活塞被推了进去, 空气变少了。针对学生的回答,教师立即反问:空气真得变少了,逃到外面去了 吗?学生马上意识到自己的表达出了问题。教师又趁机追问:那空气为什么由 30毫升变成了 10毫升,这些现象说明了什么?促使学生的思维向“节骨眼”上 思考。在学生一番探讨后都认为空气没有少而是被压缩了, 教师又问:空气到底 能压缩到多少呢?能不能压缩到“ 0”毫升?经过教师适时的点拨,引起学生间 的互动,迸射了思维,把学生的思维一步一步引向“正道”,学生对压缩空气的 理解层层递进, 将所观察到的现象从感性认识上升到理性认识。假如, 教师一开 始就置学生的思维点于不顾, 以学生的回答为终点而不加以引导, 学生的认识就 会始终停留在原有的水平而不能提高,对科学概念的理解就只能囫囵吞枣。

2、借助意外现象,指引探索

在顺利地交流之后,学生们往往都“松了一口气”,这时是提出新问题,引 起研讨新问题的好时机。例如教学《各种各样的叶》一课,在把叶子分类的研讨 环节中, 各个小组分别谈了刚才的研究, 有的以形状的共同点来分, 有的以叶上 的细毛毛共同点来分, 有的按颜色共同点来分。之后, 教师拿出采集的同一颗树 上的叶,但大小、老嫩、颜色有所区别,问学生是否算同一种树叶?新的讨论就 此展开, 最后基本认为应该分在一组, 虽然大小和颜色不同, 但它们长在同一枝 条上,形状、叶脉、边缘的锯齿都类似。交流活动中常常会显现出一些一般情况 下不会出现或一般人不太注意的话题, 是置之不理还是妥善引导?教师的教学意 识起了决定作用。

一次, 教师为了简便, 使用了纸盒的牛奶饮料插上吸管, 做热胀冷缩的实验。交流时一位学生提出, 牛奶盒放入热水后, 会先下降一截后再缓慢上升。是这样 吗?教师取来新奶盒亲自做过后, 肯定了这一不被人注意的细节, 并把这一现象 提供给全班讨论。结果发现这一意外现象正是牛奶盒首先受热膨胀造成的!结论 拓展了知识,讨论丰富了这一实验的教学意义,效果不言而喻。

3、捕捉有效信息,拓展延伸

学生研究后延伸的内容同课堂学习应属同一个内容范畴, 它们有着必然的逻 辑联系, 它应该是课堂研究内容的扩展、深化。教师要敏锐地捕捉这些转眼即逝 的“信息”。例如教学《被压缩的空气》一课,在最后小结时,突然有个男生说 “老师我想在课后弄个利用压缩空气的玩具”。这时我马上用赞许的目光对全班 学生说:“非常好!今天我们利用所学的压缩空气的知识,回去设计或制作一个 小发明。”学生课后探究的积极性马上被调动起来了。

总之, 细节决定成败。要真正上好一节实验课, 科学探究要真正做到有效有 序, 就需要教师在实验教学过程中充分发挥自身的教学智慧, 引导学生手脑并用, 用活动来带动思维, 用思维来改善活动;必须尽可能地为学生创设条件, 从符合 学生心理和行为特点的要求出发, 在实验操作、深入思考、教学组织等方面用心 关注细节,抓住机遇,适时“导”、“拨”,使学生都能规范、科学地动手操作, 通过自行探究获取自然科学知识, 培养创新意识与创新精神, 提高实践能力, 从 而真正发挥实验的效应,凸现科学课的教学功能,演绎出教学的精彩!(注:获泰兴市 2010年优秀实验教学论文评比三等奖 5